幼儿的身心发展特点

幼儿的身心发展特点

幼儿的身心发展特点，幼儿是祖国的未来，关注幼儿的身心发展规律，对家长来说至关重要，这样方便家长了解孩子，照料孩子，让孩子能更健康地成长。那么幼儿的身心发展特点是怎么样的呢？

幼儿的身心发展特点1

（一)幼儿生理发育特点

1、幼儿机体各部分的机能发育尚不成熟生理是指生物机体的机能，即整个生物及其各个部分所表现的各种生命现象。幼儿时期（3～6、7岁)身体发育速度较3岁前有所减慢，但与后期发展相比还是非常迅速的。

身高每年约增4～7公分，体重每年约增加4公斤。新陈代谢旺盛，但幼儿机体各部分的机能发育还不够成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都较差。

如：幼儿骨骼的硬度小，弹性大，可塑性强。如果长期姿势不正或受外伤会引起骨骼变形或骨折；

幼儿肌肉力量差，容易疲劳和损伤，肌肉群的发育不平衡，大肌肉群先发育，小肌肉群还未发育完善，表现为手脚动作比较笨拙，特别是手，还难以完成精细的动作；

幼儿心肺体积相对比成人大，心脏收缩力差，脉博每分钟90～110次左右。

（二)幼儿心理发育特点

人的心理发展是有其客观规律的，先天遗传和生理发展是人的心理发展的物质前提，而后天的环境和教育则是人心理发展的关键。没有好嗓子成不了歌唱家，而有了好嗓子没有适合其发展的环境、教育、也成不了歌唱家。

有些先天素质并不突出但却得到了好的环境、教育，反而成才的人大有人在。

所以说，先天遗传只为孩子身心发展提供了生物前题，而后天环境的优劣，对个体成长起着决定性的影响，其中教育则起主导作用。环境、教育对孩子施加影响的过程也就是孩子社会化的过程。

在正常的生活环境和教育条件下，幼儿期孩子心理发展的主要特点是：幼儿认识活动的是无意性占优势所谓无意性是指没有预定目的，不需要意志努力，自然而然进行的注意、记忆、想象等心理活动。

在心理学中称为无意注意、无意记忆、无意想象等。幼儿认识活动发展的趋势是从无意性向有意性过渡的。所谓有意性，是指有目的的，需要经过意志努力的心理活动。

以上就是本文主要内容，希望家长能了解到孩子的身心健康，学会让孩子慢慢地接受身边的新鲜事物，培养孩子的独立能力。

幼儿的身心发展特点2

一、幼儿注意发展的特征

1、无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展；

2、幼儿注意分配能力差；

3、幼儿注意的范围比较小；

4、注意的稳定性比较差，容易分散，并存在明显的年龄差异；3岁幼儿能够集中注意3-5分钟左右，4岁可持久10分钟左右，5-6岁能保持20分钟左右。

二、幼儿的感知观察能力 感知觉是幼儿认识活动的开端。

在幼儿的认识活动中，感知觉占据重要地位。幼儿的思维、记忆、情绪和意志行为等心理活动，常受直接感知的影响。

（一）幼儿的视力随着年龄的增长而不断提高，但发展速度是不均衡的，中大班之间发展较快。

（二）幼儿颜色知觉发展特点：

1、幼儿先认识基本色，后认识中间色和近似色；

2、幼儿掌握颜色概念（名称）的顺序为：先会配对，后会指认，最后会命名。

（三）幼儿的听觉感受性有很大的个别差异。听觉感受性随年龄增长而不断完善。

（四）触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑，幼儿已能很好协调视觉，进而实现对客观事物的更精确的反映。

（五）幼儿方位知觉的发展趋势是：3岁辨别上下，4岁开始辨别前后方位，5岁开始能自身为中心辨别左右方位，6岁幼儿虽然能完全正确地辨别上下前后四个方位，但辨别左右方位的相对性仍感困难。

（六）幼儿距离知觉的特点

1、幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场所的远近，对于比较陌生和广阔的空间距离，他们还不能正确认识。

2、幼儿常常不懂得近物大、远物小，近物清楚，远物模糊等感知距离的视觉信号。

（七）幼儿掌握几何形状概念（名称）的顺序为：先会配对，后会指认，最后会命名。

（八）婴儿期主要以人体内部的生理状态作为时间的标尺来反映时间。幼儿期对时间的感知，往往和他们具体的生活活动相联系。

三、幼儿记忆发展特点

1、以无意记忆为主，有意记忆正在发展；

2、以形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展；

3、以机械记忆为主，但是意义记忆效果优于机械记忆。

四、幼儿想象的特点：

1、无意想象为主，有意想象开始发展；

2、再造想象为主，创造想象开始发展；

3、想象有时和现实混淆。

五、幼儿思维发展的特点

1、幼儿3岁前以直觉行动思维为主，整个幼儿期以具体形象性思维为主，幼儿末期抽象逻辑性开始萌芽；

2、幼儿掌握的概念主要是日常的、具体的概念；

3、幼儿对事物的判断、推理往往不合逻辑，或把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系，作为判断事物的依据，或以自身的生活经验作为判断、推理的依据；

4、幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象的支持，因此，常常是孤立地理解事物，不能发现事物之间的内在关系，或往往是只理解事物的表面现象，不能理解事物的内部含义。

六、幼儿言语发展的主要特征

1、幼儿末期能掌握本民族本地方语言的全部语音；

2、词汇量增加，词类范围日益扩大，对词义的理解逐渐丰富和加深，内容变化大；

3、初步掌握语法；

4、口语表达能力的发展趋势为：先有对话言语和情境性言语，后有独白言语和连贯性言语。

七、幼儿情绪情感发展的主要特征：

1、幼儿的情绪易冲动

2、幼儿的情绪不稳定

3、幼儿的情绪外露

4、道德感、理智感、美感等高级情感开始发展

八、幼儿的个性

（一）幼儿自我评价发展的主要特点

1、自我评价主要依赖成人的评价

2、自我评价常常带有主观情绪性

3、自我评价具有笼统性、片面性和表面性

（二）幼儿气质发展的特点：

1、幼儿气质具有稳定性

2、生活环境可以改变幼儿的气质的表现形式

3．儿童的气质与父母的教养方式相互影响

1）儿童的气质类型对父母亲的教养方式有较大影响。

2）父母亲的教养态度和方式、家庭的环境氛围等会影响儿童的气质。

（三）幼儿性格特点

1、活泼好动；

2、喜欢交往；

3、好奇好问；

4、模仿性强；

5、好冲动。

九、幼儿社会性的发展

（一）儿童的依恋行为类型：

1、回避型依恋（又称无依恋）

2、安全型依恋

3、反抗型依恋（又称不安全型依恋）

依恋形成的标志是儿童的分离焦虑和认生现象。儿童的依恋最早出现在出生后6、7个月。

（二）早期依恋对儿童发展的重要影响：

1、安全的依恋有助于儿童积极的探索；

2、婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系

（三）常见的亲子关系类型有三种：民主型、专制型及放任型。

（四）同伴关系中的问题儿童主要是被忽视型幼儿和被排斥型幼儿。

（五）幼儿的亲社会行为存在个别差异。

儿童的亲社会行为的发展是儿童的道德认识、道德情感和道德行为的有机结合。

移情指从他人角度来考虑问题。移情是儿童亲社会行为产生的前提，也可以作为产生亲社会行为的主要动机。

（六）幼儿攻击性行为发展的特点：

1、幼儿攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具和其他物品而争吵、打架。行为更多是直接争夺或破坏玩具或物品。

2、幼儿更多依靠身体攻击，而不是言语攻击。

3、幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。

幼儿的身心发展特点3

（一）幼儿心理发展存在关键期

根据国内外研究资料证明，在个体心理发展过程中，有三个关键的年龄阶段。这三个阶段是：2、3岁；6、7岁和11、12岁左右。

所谓关键性的年龄阶段，是指无论在儿童的认识水平、个性特征和行为活动等各个方面，都由量的积累而产生了一个质的变化，即发生了质的飞跃。

在这三个关键性的年龄阶段中，有两个年龄阶段是处在学前期（3岁－6、7岁）。研究表明，学龄前孩子在言语、思维等方面发展中，表现出了明显的质变：

2至3岁是儿童口头语言发展的关键期；4至5岁是儿童口头语言发展的第二个质变期，也是学习书面言语的关键期；2至3岁是计数能力发展的转折点；

5至6岁是数概念发展的转折点；3至5岁是音乐能力发展的关键期；3至8岁是学习外国语的关键期；2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期；3岁是培养人具备独立性的一个关键期。

研究、重视关键期，就是为了抓住对孩子教育起决定作用的时期，进行相应的教育。如果错过这些关键期，不是说不能取得教育效果，而是会增加教育的难度。

（二）幼儿身心发展的稳定性与可变性

幼儿心理发展是由孩子所处的环境和教育决定的，一般说来，在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性，即阶段的顺序、每一阶段的变化过程和速度等，大都是稳定的、共同的。

但是，由于每个幼儿所处的环境和所受教育的不同，或是社会环境与教育在幼儿身上起作用的情况不尽相同，因而在幼儿心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定的差距，这就是所谓的可变性。

幼儿心理年龄特征的稳定性与可变性既是相对的，又是相互依赖、相互渗透、相互统一的，是共性与个性的统一。随着各种条件的不同，幼儿年龄特征在一定范围或程度上，可能会发生某些变化，即某些特征的可能提前或推后，但这些变化是有限制的。

幼儿身心发展的年龄特征是对幼儿进行教育的心理依据，所以家庭教育必须考虑幼儿年龄特征。

简述婴儿心理发展的要点

简述婴儿心理发展的要点，伴随着胎儿的出生，婴儿的成长发育让很多的父母们操碎了心；同时，婴儿成长过程中的心理发育发展也是非常重要的，以下为大家简述婴儿心理发展的要点。

简述婴儿心理发展的要点1

婴幼儿的身心发展的一般特点

1、连续性与阶段性： 个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级演进的过程，高级的心理是在低级的心理发展的基础上进行的，具有连续性、累积性。在儿童心理发展的每一个阶段，都具有一般的、典型的、本质的心理特征，称为年龄特征。

2、定向性与顺序性： 个体的身心发展在正常的条件下总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也是不可逾越的。

3、不平衡性 ：人类个体从出生到成熟的进程不是千篇一律地按照一个模式进行，也不重视匀速发展。同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。不同方面的发展不能达到平衡。

4、差异性 ：发展既有共同规律，又有个体差异。在发展速度、最终达到的水平、发展的优势领域、发展的类型及时间上往往是千差万别的。

简述婴儿心理发展的要点2

一、幼儿注意发展的特征

1、无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展；

2、幼儿注意分配能力差；

3、幼儿注意的范围比较小；

4、注意的稳定性比较差，容易分散，并存在明显的年龄差异；3岁幼儿能够集中注意3-5分钟左右，4岁可持久10分钟左右，5-6岁能保持20分钟左右。

二、幼儿的感知观察能力

感知觉是幼儿认识活动的开端。在幼儿的认识活动中，感知觉占据重要地位。幼儿的思维、记忆、情绪和意志行为等心理活动，常受直接感知的影响。

（一）幼儿的视力随着年龄的增长而不断提高，但发展速度是不均衡的，中大班之间发展较快。

（二）幼儿颜色知觉发展特点：

1、幼儿先认识基本色，后认识中间色和近似色；

2、幼儿掌握颜色概念（名称）的顺序为：先会配对，后会指认，最后会命名。

（三）幼儿的听觉感受性有很大的个别差异。听觉感受性随年龄增长而不断完善。

（四）触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的`重要手段。眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑，幼儿已能很好协调视觉，进而实现对客观事物的更精确的反映。

（五）幼儿方位知觉的发展趋势是：3岁辨别上下，4岁开始辨别前后方位，5岁开始能自身为中心辨别左右方位，6岁幼儿虽然能完全正确地辨别上下前后四个方位，但辨别左右方位的相对性仍感困难。

（六）幼儿距离知觉的特点

1、幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场所的远近，对于比较陌生和广阔的空间距离，他们还不能正确认识。

2、幼儿常常不懂得近物大、远物小，近物清楚，远物模糊等感知距离的视觉信号。

（七）幼儿掌握几何形状概念（名称）的顺序为：先会配对，后会指认，最后会命名。

（八）婴儿期主要以人体内部的生理状态作为时间的标尺来反映时间。幼儿期对时间的感知，往往和他们具体的生活活动相联系。

三、幼儿记忆发展特点

1、以无意记忆为主，有意记忆正在发展；

2、以形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展；

3、以机械记忆为主，但是意义记忆效果优于机械记忆。

四、幼儿想象的特点：

1、无意想象为主，有意想象开始发展；

2、再造想象为主，创造想象开始发展；

3、想象有时和现实混淆。

五、幼儿思维发展的特点

1、幼儿3岁前以直觉行动思维为主，整个幼儿期以具体形象性思维为主，幼儿末期抽象逻辑性开始萌芽；

2、幼儿掌握的概念主要是日常的、具体的概念；

3、幼儿对事物的判断、推理往往不合逻辑，或把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系，作为判断事物的依据，或以自身的生活经验作为判断、推理的依据；

4、幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象的支持，因此，常常是孤立地理解事物，不能发现事物之间的内在关系，或往往是只理解事物的表面现象，不能理解事物的内部含义。

六、幼儿言语发展的主要特征

1、幼儿末期能掌握本民族本地方语言的全部语音；

2、词汇量增加，词类范围日益扩大，对词义的理解逐渐丰富和加深，内容变化大；

3、初步掌握语法；

4、口语表达能力的发展趋势为：先有对话言语和情境性言语，后有独白言语和连贯性言语。

七、幼儿情绪情感发展的主要特征：

1、幼儿的情绪易冲动

2、幼儿的情绪不稳定

3、幼儿的情绪外露

4、道德感、理智感、美感等高级情感开始发展

八、幼儿的个性

（一）幼儿自我评价发展的主要特点

1、自我评价主要依赖成人的评价

2、自我评价常常带有主观情绪性

3、自我评价具有笼统性、片面性和表面性

（二）幼儿气质发展的特点：

1、幼儿气质具有稳定性

2、生活环境可以改变幼儿的气质的表现形式

3、儿童的气质与父母的教养方式相互影响

1）儿童的气质类型对父母亲的教养方式有较大影响。

2）父母亲的教养态度和方式、家庭的环境氛围等会影响儿童的气质。

（三）幼儿性格特点

1、活泼好动；

2、喜欢交往；

3、好奇好问；

4、模仿性强；

5、好冲动。

九、幼儿社会性的发展

（一）儿童的依恋行为类型：

1、回避型依恋（又称无依恋）

2、安全型依恋

3、反抗型依恋（又称不安全型依恋）

依恋形成的标志是儿童的分离焦虑和认生现象。儿童的依恋最早出现在出生后6、7个月。

（二）早期依恋对儿童发展的重要影响：

1、安全的依恋有助于儿童积极的探索；

2、婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系

（三）常见的亲子关系类型有三种：民主型、专制型及放任型。

（四）同伴关系中的问题儿童主要是被忽视型幼儿和被排斥型幼儿。

（五）幼儿的亲社会行为存在个别差异。

儿童的亲社会行为的发展是儿童的道德认识、道德情感和道德行为的有机结合。

移情指从他人角度来考虑问题。移情是儿童亲社会行为产生的前提，也可以作为产生亲社会行为的主要动机。

（六）幼儿攻击性行为发展的特点：

1、幼儿攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具和其他物品而争吵、打架。行为更多是直接争夺或破坏玩具或物品。

2、幼儿更多依靠身体攻击，而不是言语攻击。

3、幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。

简述婴儿心理发展的要点3

少年儿童成长各阶段心理特点

1 --3岁 幼儿期

感知动作思维阶段 不会事先计划自己的动作 不能预见动作所产生的后果。

3--6、7岁 学前阶段

具体形象思维阶段 能初步计划自己的行动 初步预见效果 凭借事物形象、表象、事物联系，有一定联想。

6、7岁--10岁 初小阶段

具体形象思维向抽象逻辑思维发展的初步阶段 形象、表象慢慢让位于概念，并能运用概念作初步判断。

10--15、6岁 少年阶段

感知程度大，推理能力差。这时教师要注意直观教学，语言的直观、生动形象和活泼有趣，要帮助孩子从直接理解逐步发展到间接理解。思维的独立性差、依赖性强。在这个阶段，大脑的发育逐渐完成，记忆力和理解力迅速发展，正是长知识的好时机。这个阶段，同学们感觉敏锐，思想活跃。但是不定型，很容易接受外界的影响，是世界观形成过程的重要阶段。这个阶段，是开始青春发育的时期，要十分注意讲究卫生，抓紧体育锻炼。这个阶段，有很强的好奇心，爱思考，容易接受新鲜事物，精力充沛，爱活动，好模仿，多幻想，因此，应该多参加各种有利于长知识、长身体的丰富多彩的活动。

3-6岁孩子的情绪特点

3~6岁宝宝的情绪怎么样此时的孩子社会情感迅速发展，道德感、理智感和审美感都逐渐发展起来了。并且，孩子调节情绪的认知策略开始出现，并随着年龄的增长逐渐加强。他们开始掩饰自己的情绪，掌握了一些简单的情绪表达规则，知道表现出适当的情绪可以得到成人相应的反应。他们还会使用富于表达性的身体动作来辨别情绪，对情绪的外部原因和结果的理解进一步提高，知道发生的某个事件让大人或同伴高兴了或是不高兴了。

3~6岁宝宝社会情感的发展还没有完善，因此他们对情绪的控制能力不强，生活中常常会出现一会儿哭一会儿笑的场面。随着年龄的增长，宝宝对情绪的控制能力才会有所增强。

易冲动

3~6岁宝宝的内抑制发展差，控制力弱，言语的调节功能不完善，因此当外界事物和情境刺激儿童时，情绪就会出现爆发性，常从一端迅速发展到情绪的另一端。因此这个阶段的儿童的情绪易波动，极不稳定。所以，这个时期孩子的脸就象春天的天气那样多变，说哭就哭，说笑就笑。

易外露

这个时期的宝宝控制力发展差，他们的情绪变化毫不隐藏地表现出来，而且擅长用自己的身体语言来表达。如，不高兴就哭，高兴、舒服就大笑或者是手舞足蹈，愤怒就瞪眼跺脚，有高兴的事就要向亲近的人诉说。

易感染

宝宝的情绪具有情境性，得到新玩具、妈妈离去、新朋友出现……都会使他们的情绪大起大落，孩子的情绪随着情境的改变而改变。很多时候情绪不是由宝宝自身发出来的，而是因周围人的情绪波动而引起的。在幼儿园中往往会出现这样的情况:一个小朋友哭起来了，其他小朋友也莫名其妙地跟着哭起来，整个场面会变得混乱极了。以后随着年龄增长，控制能力加强，这些情绪特征就会逐渐减少，情绪的控制力、稳定性也随之提高。

随着年龄的增长，孩子的道德感、审美感和调控情绪策略逐渐发展，孩子控制情绪的能力慢慢加强，易冲动、易外露、易感染这些特征就会逐渐减少，情绪的控制力、稳定性也会随之提高。

道德感

三岁以后，儿童产生了简单的道德感。在儿童与成人的交往中，初步接触到社会人群对人和事物的好坏、美丑的体验和评价。孩子的道德感就是在各种实践活动中，在成人的评价和语言强化下发展起来的。儿童了解了游戏规则，遵守游戏规则，成人夸奖了他，他得到了肯定，体验到满意愉快的体验，又在成人的语言的指导下得到强化。他们逐渐知道哪个行为会引起满意的体验，哪些行为会引起不满意的和不愉快的体验。他们开始按照社会行为标准认识好坏、美丑，使道德感发展起来。

这个时候爸爸妈妈不妨多教给孩子一些基本的社会准则，同时要用夸奖来巩固孩子的利他行为。如，孩子会主动地擦桌子，给奶奶洗苹果，爸爸妈妈要给他多多的鼓励和夸奖，让孩子体会到自豪感，为自己而骄傲。

审美感

孩子在成人对周围事物的态度、体验和言语的直接影响下，能直接感知到与自己生活紧密相连的事物。如:美好的大自然、周围和谐的事物、优秀的美术、音乐、文学作品等。让孩子在欣赏这些事物中，产生一种愉悦的体验。审美感，就是从这些事物的鲜艳的颜色、新颖的形状、匀称的位置和图案开始的。到5~6岁，由于儿童语言和思维的发展和成人的指导，儿童对事物的分析和辨别能力增强。儿童就能从生活中分辨美丑，知道什么图画美，什么音乐好听，什么语言美，什么行为美。这样就产生了对美的事物的舒服而愉悦的情绪体验。

这时候，爸爸妈妈要多让孩子注意使用自己聪明的眼睛、耳朵、鼻子……，充分地运用它们来观察我们美丽的世界。有时间的时候带他们走出家门，到博物馆、公园、湖边、草地……去畅游，去欣赏美丽的事物，孩子对事物的感觉会更加敏锐，艺术修养也会有较大的提高。

儿童在5~6岁时学会了调节自己的情绪，开始使用一定的策略来掩饰自己的情绪，掌握了简单的表现规则。在做了大人禁止做的事情后，为了逃避惩罚，掩饰自己的负罪感，掩饰自己的真实情绪，孩子会学会撒谎，但是他们的策略是简单的，很容易被成人发现。成人这时也不必发怒，要先检查自己的禁令是否合理，和孩子讲清楚道理，同时要记住，原先如果申明要惩罚的，就一定要执行。

此时的爸爸妈妈，更要细微观察孩子的情绪变化，鼓励孩子说出心里真正的想法，然后告诉孩子正确的情绪应对方法，这样孩子的应对策略才会更加有效。

案例再现：

　　和贝贝相处一段时间后：发现他是一个比较安静的小男孩，而且很少和小朋友说话，别人活动时，他就静静地站在一边，但是学习的时候很认真，老师的话句听得进，但从不举手回答问题。只用眼睛看你。

　　有一次，在室内自主阅读时间段，因为这个时间段请小朋友们自己拿书，看完后在和其他小朋友交换。开始的时候，所有小朋友都挑选了一本自己满意的书本，只有他一个静静地站在一边书柜面，这本拿拿，那本放放。于是，我走到他旁边，问他还没有选到自己喜欢的书吗他用蚊子般的声音告诉我，我几乎没听见。我又微笑的问他：“老师当你的朋友，和你一起挑书吧，好吗”他望着我，我看出他眼中的喜悦了。我问他，你喜欢什么样的书本他说：恐龙，没有了。我明白了，原来他喜欢的恐龙书已经被其他小朋友借走了，所以他一直挑不下来。我说你在拿本书跟那个拿恐龙书的小朋友去交换吧。他只是拿了一本，然后慢慢的走过去，当他发现那个拿恐龙书的男孩是可乐时，就站在一边，看着他。没有任何语言和动作。这个行为持续了2分钟左右，我又去问他：为什么不拿你的书本和他交换。他回头看看我，不说话。请你看着老师是怎么做的。我对着可乐说：可乐，你的书本看完了吗我们交换下，好吗可乐望了我一下说：好啦，戴老师。一转身，现在恐龙书在我手里，贝贝，你想一想怎么和我交换呢他看着我：蚊子般的声音说：我们交换下，好吗我微笑说道：请你在大声一点，我没有听到。于是他又低下了头，稍微大声了些：老师，我们交换下，好吗我说：好啦。于是把我的书本和他交换了。看到他嘴角的笑容，满意的回到自己的座位上看书了。

　　案例分析：

　　贝贝小朋友在入园时，是个分离焦虑较严重的小朋友，只是坐在位置上默默的流泪，每当将他情绪安抚好。当你一转身，他的眼泪又会掉下来，这种现象会持续到午睡时间段。而且经历的时间较长，有1个多月。当他比较适应幼儿园生活时，他的言语、欢笑声都是较少的，更多喜欢用行动来表示。在男孩子里，这类的男孩属于较为内向的小朋友，不善于表达自己的想法和需求，较为安静，不会去争夺任何物品。交际圈更为狭小，就喜欢独处，安静，做一些自己喜欢的事情。每当遇到困惑，也是自己站在一边，不会主动的寻求帮助。个人认为内向的原因大多数跟家庭的遗传和生活环境有关。若这个小男孩不是因为遗传，就是家中所处的生活环境导致他的内向，不善于言行。后来也与家中的父母和抚养人员交流得知;他在熟人和熟悉的环境面前喜欢交流，表达自己的情绪和需要，在陌生人面前就是不说话，问他什么都不知道，也不愿意多看多交流。

　　解决对策：基于以上分析：

　　1、拓展贝贝同学的交流圈，父母、抚养人员应该多带他去热闹、新的环境中去体验陌生环境，同时鼓励他应与同伴、或同龄人群多交流，多沟通。

　　2、教师在幼儿园应该多以鼓励、肯定的方式为主，同时也多让他有上台表现的机会和更多其他小朋友交往的机会，交给他适当的交往技能技巧，在他交往的进步中及时表扬、鼓励。让他感到交往带来的快乐和期待。