国外研究现状国外研究过读思达吗

一、基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究的关键概念

（一）英语学科核心素养

《普通高中英语课程标准》（2017）（以下简称《标准》）指出，高中英语课程的育人功能是为了发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，是构成英语学科核心素养的主要内容。

（二）“读·思·达”教学法

“读·思·达”教学法（teaching method of “reading， thinking and expressing”）的内涵是：教学过程是学生的学习过程，学习过程是阅读、思考、表达的过程，阅读、思考、表达是教学的三个基本环节、步骤和流程。“读·思·达”教学法是指以读为导向的读思达模式、以思为导向的读思达模式、以达为导向的读思达模式。“读”是基础和前提，“思”是关键和核心，“达”是提升和巩固。“读思达”三者有机统一，保持和谐关系，缺失任何一个要素一个环节，都会使学习及其功能受损。

“读·思·达”教学法的英语学科性特性是：英语语感：读一读/听一听，想一想，说一说/写一写。英语阅读+英语思考+英语表达=英语学习/教学。学生经过用英语进行阅读、用英语进行思考、用英语进行表达这三个相对完整的学习环节，把英语知识转化、内化为英语素养。“读·思·达”教学法以学生学习为本位，让英语核心素养在课堂中真正落地。

（三）语篇教学

语篇（Discourse）是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，从功能上来说，它相当于一种交际行为。构成语篇的语段或句子各成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。语篇能够确定语言运用的场景和具体的语境，体现语言的表意功能，同时又能反映语言成分之间的相互联系，因此可以作为话题教学的背景。《标准》强调，“在开展对主题意义探究的活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台”。

语篇教学（Topic Discourse Teaching）是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的，提倡把教学的重点放在指导学生从篇章的角度理解和把握所学语言材料。语篇教学的目的是使学生能用目的语来交流思想，包括文化背景、认知等方面的知识。语篇教学不但有利于培养学生的语言能力，还有利于发展学生的言语交际能力。

阅读教学和写作教学与语篇教学密不可分。在阅读教学中，语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段、语篇找出中心思想和重要信息，对语篇功能和结构进行深层次的理解思考。在写作教学中，语篇教学通过写作活动巩固词汇语法，强调写作过程是一定情景下实现一定的交际功能的语篇创作过程。所以在语篇教学中教师应该注重学生阅读能力、思考能力和表达能力的培养。

（四）基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学

基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学，以特定的高中英语话题语篇整体呈现的语言材料的教学，其核心思想在于创设有效高中英语话题语境，置教学于具体话题语篇语境中，置语言运用于具体话题语篇情境中。基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学是基于英语教材话题和语篇，指导学生解读体验学习话题语篇，发掘体验话题知识的交际意义与语篇意识，创设话题语言情境，结合学生的经验而有效开展的话题语篇教学活动，倡导教师基于语篇整合话题知识进行教学，培养学生的英语学科核心素养。

二、基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究的理论基础

《基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究》的理论依据是《标准》倡导的英语学习活动观、认知理论和“窄式阅读”理论。

（一）英语学习活动观

《标准》基本理念实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力。标准倡导指向学科核心的英语学习活动观，认为教师设计的英语学习活动应具有综合性、关联性和实践性，使学生通过学习理解（Learning and Understanding）、应用实践（Applying and Practising）、迁移创新（Transferring and Creating）等一系列容语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇（Discourse）意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

（二）认知理论

认知理论是“读·思·达”教学法的理论基础。认知理论（Cognitive-developmental theory）是建立在格式塔心理学的基础上的，在这种意义上也被称为“场的理论”。认知心理学将认知过程看成一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。信息的获得就是接受直接作用于感官的刺激信息。信息的编码是将一种形式的信息转换为另一种形式的信息，以利于信息的贮存和提取、使用。信息的贮存就是信息在大脑中的保持。信息的提取就是依据一定的线索从记忆中寻找所需要的信息并将它取出来。信息的使用就是利用所提取的信息对新信息进行认知加工。认知加工理论认为，认知输入、认知加工、认知输出三个环节构成完整的认知过程。同样，阅读、思考、表达三个环节构成完整的学习过程。这两条主线相互对应，其中，认知输入、认知加工、认知输出分别对应求知欲望、探究欲望、表现欲望，前者是“读·思·达”教学法的显性要素，后者是“读·思·达”教学法的隐性要素。

（三）“窄式阅读”理论

美国著名语言教育家克拉申在1981年提出了窄式阅读的概念，窄式阅读指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略（reading on the same topic， books by the same author， and/or in the same genre）。克拉申认为教师可以采取专题性原则引入窄式阅读的方法设计教学内容。窄式阅读有利于增加学习者阅读的趣味性，使输入的语言材料既有趣又相关，有利于语言的习得与输出。窄式阅读的优越性表现在：同一主题的文章在词汇的使用上有不断地重复，能促进阅读者更深入地理解文章、习得句法结构并记忆词汇，并运用相关词汇进行写作。

三、基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究的现状与研究的价值

（一）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1一些学者探索实施“读·思·达”教学法

全国优秀教师余文森教授指出阅读、思考、表达是学生综合素质的重要组成部分，学生的学习能力分为阅读能力，思考能力和表达能力三种。他在第九届基础教育改革论坛中指出“读·思·达”教学法让学生的学习在课堂真实发生;让核心素养在课堂真正落地。认为“读·思·达”教学法的内涵是面向所有学科、学段的通式教学法、基本教学法，学科阅读+学科思考+学科表达=学科学习/教学。余文森教授认为阅读的本质/功能是认知输入和信息吸收。从个体发展角度讲，阅读是一个人精神发展的根基，阅读决定一个人思想的高度和发展的潜力。培养学生的阅读习惯和阅读能力是教育的根基性工作。思考的本质/功能是加工、建构，教学的根本任务是通过知识或以知识为媒介培养学生的思考力、判断力和鉴赏力。使用语言的能力很大程度上能够决定一个人发展的潜力。表达能力是最重要的能力，也是最有影响力的能力。

其他一些学者探索实施“读思达”教学法或“读思言”教学法。学者王福瑞探究“读思达”教材分析模型建构与实践策略，从课程资源开发、整合与生成的角度，以“读思达”教材分析思想为指导，探索建构“读思达”教材分析模型，并探究运用这一模型分析教材的有效策略。学者黄远振、兰春寿探讨英语读思言的隐喻意象与教学互见，指出英语读写教学的读思言指的是阅读、思维和书写，读思言教学流程包括读的互见、思的互见、言的互见;教学互见过程就是师生相互学习、互惠共生的过程。学者黄远振、黄睿进行英语深读教学读思言模型构念与实践研究，指出读思言构念具有简洁性、灵活性与可复制性优势。学者许华华进行“读—思—言”英语阅读教学模式反思与探究。

2国内外一些学者探索实施基于语篇的教学研究

国外一些学者认为通过语篇可以实现语言的交际。系统功能语法指出语言是语义潜势系统网络，它能够实现概念、人际和谋篇三方面的功能;语言的交际是通过语篇而不是通过句子来实现。功能主义语篇教学理论认为，语言教学是语篇教学，它以篇章为中心。应该当代语言家韩礼德和哈桑把语篇定义为具有功能的语言。有人认为，四个阶段构成一个完整的写作过程，第一阶段是建构话语范围知识，第二阶段是建立语篇模式，第三阶段是合作创造语篇，第四阶段是独立创作语篇。哈蒙德的语言模式为语篇教学提供了理论依据，认为语篇是任何语言交际模式的最里层，是实现语义功能的手段。也有人指出，语言在本性上是语篇敏感的。

国内一些学者探索实施基于语篇的教学研究。学者何慧仙探讨语篇分析在高中英语阅读教学中的应用。学者李莉进行高中英语阅读“语篇思维”教学实践研究，从“读解—探究—创生”三个环节设计教学，培育学生的批判性、逻辑性以及创造性思维。学者陈涛在高中英语阅读教学中实施语篇分析策略，从呈现、泛读、精读、复述等方面探讨高中英语阅读教学中语篇分析的实施。学者吴圆圆探讨语篇教学中思维导图的构建。学者曲国红从语篇层面谈高考英语读后续写教学，结合具体的读后续写教学实例，提出要求学生仔细阅读文章、提供科学的阅读内容、重点提高学生的写作能力等培养学生读后续写能力的策略。学者姜丽萍探索通过英语语篇教学培养高中学生思维品质的策略。学者邢文骏、张复海探讨基于主题和语篇的高三英语复习，指出有效提高高三英语课本复习，应做到基于学情，突出学生主体实践性;基于主题整合教学，巩固提高知识与能力;基于语篇，指向真实语言应用。学者刘红丽探索以语篇为依托，话题为载体的高三英语第一轮词汇复习策略。学者徐继田探究基于语篇与话题的词汇教学模式。这些研究合理设计具有情境性的语篇，从判断辨析、逻辑思维和拓展创新等方面培养学生的英语学习能力，适应新形势的要求。

（二）选题意义及研究价值

英语教学要体现语篇意识，是英语课程标准的基本要求，是语言教学有效达成的重要途径。高中英语话题语篇意识指导课堂，可为原本或有或无关联的高中英语语言点的教学提供一个平台，从整体入手，展现给学生完整的英语话题语篇概念，通过有意义的英语话题语篇输入来激活有意义的英语话题语篇输出，从而把词言的习得和语用能力的培养融为一体。语篇教学有助于提高学生的阅读能力、书面表达能力和听说能力。

国内许多高中英语课堂存在走程序、教学不深入的现象，这种教学不利于学生对语篇内容的理解和感悟，不利于学生对语篇内容的思考与表达。因此，针对在教学实践中高中英语传统的词篇教学方式和教学缺乏整合的现象，为了帮助学生更加高效地进行英语语篇阅读、语篇思考、语篇表达，我们反复思考：在英语学科核心素养背景下，如何整合运用教材话题进行基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究，培养学生的学科核心素养？

鉴于上述考虑，我们尝试实施课题《基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究》;思考在学科核心素养视角下分析语篇教学的优势，整合运用话题语篇，运用“读·思·达”教学法，在语篇情境下进行话题教学。

在教学实践中尝试把语篇与高中英语话题教学结合起来，在语篇教学中引导学生注意学习语境、语用、语篇意义，帮助学生在交际中创造性地使用话题语篇，引导学生在语篇学习中掌握与运用话题知识，促进学生的语言习的和语言输出，从而达到话题语篇教学的目的。因此，在英语学科核心素养背景下，如何整合运用教材话题进行基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究，很有实践意义。

四、基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究的目标、内容与创新之处

（一）研究的目标、内容与重点

研究目标：努力探索在新高考、新要求、新对策背景下，在学科核心素养视角下，基于“读·思·达”教学法，聚焦探索形成英语话题语篇教学的策略。

主要研究内容与重点：基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究的理论基础以及如何对高中学生进行话题语篇教学实践操作。

关键问题：基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究能否活化高中英语语篇教学？能否提高教学效果？

问题假设：基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究能提高培养学生的学科核心素养。

（二）主要观点与创新之处

主要观点：学科核心素养视角下，基于“读·思·达”教学法，结合高中英语话题语篇，根据高中英语教材中的主要话题进行有系统性和针对性的语篇教学研究，把话题知识教学与相关话题的教材单元语篇或教材外语篇教学结合起来，使语篇教学不脱离教材，且能体验按话题教学的优势。围绕“运用话题知识进行语篇阅读、运用话题知识进行语篇思考、运用话题知识进行语篇表达”，采用“读·思·达”教学法，培育学科核心素养;力图构建一个学生乐学的话题语篇学习环境，使教、学、用三结合;突出语用、突出能力、突出学习英语话题语篇的目的——有效的应用。

创新之处：（1）在英语学科核心素养背景下，采用“读·思·达”教学法，教师整合话题语篇，指导学生运用话题知识进行语篇阅读、运用话题知识进行语篇思考、运用话题知识进行语篇表达，契合《标准》英语学习活动观提倡的“学习理解、应用实践、迁移创新”。因此，学科核心素养视角下，基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究具有实践性和创新性。（2）学科核心素养视角下，基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究具有如下优势：一是话题相关知识在不同语篇中多次复现，与记忆的规律相符合;二是采用“读·思·达”的话题教学方式，教师指导学生把话题知识运用到话题语篇阅读、话题语篇思考与话题语篇写作中，实现运用话题知识完成以读促思、以读促写和以思促写、以写促读的目的，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

注：本文为教育部福建师范大学课程研究中心2020年开放课题“基于‘读·思·达的高中英语话题语篇教学研究”（项目编号：KCZ2020094）研究成果。

象征主义作为文学创作方式被提出于十九世纪的欧洲，象征主义文学由此诞生。英美作家以象征主义为理论基础展开创作，促使英美文学进入新的文学创作和发展高峰期，推动英美文学的发展。在特定的文化和历史氛围中，现实责任和浪漫激情的对撞，为读者揭示美丑对立的世界现实，充分彰显文学作品的理想碰撞和核心理念，以象征主义理念为指导对文学作品展开深刻的构建和探究，能够提高文学作品的高效性、艺术性和审美情趣，达到推动文学发展和创新的目的。本文将以《了不起的盖茨比》为参考，对象征主义在英美文学中的应用展开深入分析。

关键词：英美文学;象征主义;分析;《了不起的盖茨比》

[中图分类号]：I106  [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2021）-09--02

引言：

象征主义是英美作家在创作中应用最广泛的写作手法，英美作家在创作中普遍通过隐喻、暗示和象征等手法进行诠释和彰显，从而提升文学作品的价值和内涵。研究象征主义在英美文学中应用，对于精准掌握象征主义理论和内容具有关键的推动价值，能够为作家未来的创作奠定基础、提供理论支持。象征主义的存在，是作品实质得以深刻揭示和全面阐述的因素，从而陆续加深作家对生命和生活的领悟，为读者提供良好的审美体验和心理感悟，有效提高文学作品的审美价值和艺术魅力。

一、象征主义

（一）基本内容和特征

象征主义诞生于十九世纪的欧洲，是当时社会知识分子由于对社会现实的不忿，通过象征的写作手法在文学作品中寄托个人理想[1]，表现个人情感的一种写作形式。象征主义不故作晦涩、不过度明朗、亦不过度夸张，以晦涩和明朗的平衡为特征，给读者一种扑朔迷离、半明半暗、似懂非懂的阅读体验，具有强烈的深刻性和现实性。因而，象征主义理念融入绘画、诗歌、散文等各种艺术流派中，在一定程度上充实作品的文化内在，彰显强烈的深刻性和思想性。

（二）理论基础

象征主义理论体系由前象征主义和后象征主义构成，“象征主义应和论”由前象征主义提出，而后象征主义重点强调作品中蕴含的病态美，重视创作手法的应用，以求凭借暗示和象征的方式建构意象[2]，提高作品自身的象征成效。象征主义在一定程度上助力文学创作的成功，在创作中循序形成法国和其他欧洲大陆等象征主义流派，并延伸到艺术、戏剧、文学、美学等多种学科中，从而强化象征主义的具体应用和实践，影响未来的文学创作。一言以蔽之，象征主义具有通感批评、思维性、片段性等特质，从而提高象征主义的理论内涵，为未来的文学创作奠定基础。

二、英美象征主义文学

英美象征主义文学在象征主义文学流派中极为重要，分析英美象征主义文学对文学创作实践具有重要价值，且象征主义与写实主义、现实主义和浪漫主义等都是文学创作的一种形式，能够推动文学的发展与传承、指导文学创作，为未来的文学发展提供指导和范例[3]，对文学领域的发展具有极为重要的参考价值。透过英美象征主义文学，能够达到深度探究作品本质和文学内涵的目的，察觉象征主义理念的踪迹，凭借象征主体表现手法，可以深度诠释文学发展的实质内涵，强化作品自身的文学价值和文化内容。前象征主义分为马拉美、兰波、魏尔伦时期和波德莱尔时期，主要表现在重新把握文学特征和重新诠释文学实质，以求从侧面深入诠释新的文学特征，高效掌握文学的实质和内涵，具有强烈的朦胧感、隐喻性、神秘感和暗示性，彰显文学张力。后象征主义是英美象征主义文学新的创作高峰[4]，20世纪20年代是英美象征主义文学的第二个新高峰，英美象征主义文学在这一时期融入理想文学精神，更加关注文学的哲理性和宗教性，彰显兼收并蓄的文学内涵和特质。总而言之，后期象征主义文学创作中过度重视宗教文化和文学作品的有机融合，从而创建健全的象征主义文化系统，完美融合象征主义文学、宗教文化、历史典故等，以此提高英美象征主义文学的哲学性和艺术性。

三、基于《了不起的盖茨比》，探究象征主义在英美文学的呈现

（一）象征主义在颜色方面的使用

《了不起的盖茨比》中作者对颜色的使用耐人寻味，富含深意，凭借颜色营造浪漫的气氛，使某种特定的颜色与盖茨比的内心世界、命运和性格之间形成密切关联，用凝练的文字引发读者的情感共鸣，使读者融入故事情节中。绿色也许是最具生机的颜色，在各种文化中象征着生命，而作者在《了不起的盖茨比》中以盖茨比眺望一束绿光作为开头，也作为结尾，表明盖茨比看见爱情和生活的希望，虽时隐时现，但萦绕心头不可磨灭，如灯塔般照耀盖茨比前行的方向，给他动力[5]，而随着故事情节的推动，隐藏在浪漫之后的冷漠和残忍开始突显，作为故事结尾的那束绿光，更像是一抹虚假的幻想，作者在此处为绿光赋予深层次的象征，如盖茨比人生中遍布的荆棘、讽刺，终将以悲剧结尾一般，在现实的阻碍下，唤起美国民族狂热激情的“美国梦”终究因脱离现实而难以实现。白色在西方文化中象征着神圣、无暇和纯洁，而梦中情人就该是这样，如白玫瑰，故女主人公黛西出场时身着白裙，犹如身披白纱，黛西若有若无地站在白窗帘后，作者的描述为读者展现生动的画面，营造浪漫的氛围，然而，在黛西与丈夫的争执中，白色不再纯洁，隐喻黛西在婚姻中的无助和苍白，当黛西面对盖茨比的财富生出贪心时，白色又隐喻黛西思想的浅薄和空洞，当黛西舍弃盖茨比时，白色又彰显一股死亡和无情的气息。除却家具和服装以外，作者在作品中经常使用白色调动读者的感情，如白色的西装、白色的豪宅和白色的汽车等。而分析各种颜色在《了不起的盖茨比》中的出现频率，**在文中的使用较少，象征意义以强化对比为主，改变较小。作者在文中用笔触描述极为奢华的生活现象，为读者营造一种黄金版灿烂的视觉感受，比如黛西所拥有的精致的金色的签字笔，彰显黛西虚荣的人物性格，而乔丹出现时使用“金**、纤细”来描绘她的手臂，好似于无形中出现距离感。

（二）象征主语在地点方面的使用

阅读《了不起的盖茨比》，众多读者都会对作品开篇的地点名称产生疑问和兴趣，即盖茨比和尼克居于“西卵”，汤姆和黛西居于“东卵”，然而，看似住所设置的不同，但作者对方向的选择并非出于意外，分析美国历史可知，“西”和“东”象征两种各异的社会发展模式。《了不起的盖茨比》创作于美国历史转型时期，传统的维多利亚价值体系和生活模式正徐徐瓦解，新的价值体系和生活模式正处于迷茫且粗糙的探索时期，美国社会各地区的发展程度存在众多差异，“西部”具有显著的殖民地烙印，繁荣程度和商机与东部相差甚远，“西部”民众的思想观念以“清教徒”的道德观和价值观为主，对于处于迷茫期的青年、少年而言，“西部”相对落后，但这种传统的未被新观念浸染的生活方式能够为民众提供温暖和安心[6]。而“东部”则与“西部”形成鲜明对比，象征机遇繁多的新大陆，社会风气开放，民众疯狂追求财富，且缺乏传统道德的制约，奢靡之风和享乐主义盛行。显而易见，作者巧用“东西”方向划分盖茨比和黛西的思想境界和社会阶级，“西卵”的住户象征理想主义，但难以摆脱命运束缚的新兴创业阶层，“东卵”则象征唯利是图、家世显赫的“贵族”阶层，恰巧符合角色命运的安排和人物性格的塑造。“东西”之间的海湾则象征两个阶级间难以跨越的天堑，而盖茨比多次隔海眺望，好似希望，但实际是人物悲剧命运的预兆。

（三）象征主义在叙事方面的使用

作者在叙事过程中重点通过叙事时间和叙事视角彰显象征主义的使用。第一，作品中的叙事者是性格随和且与各个角色存在关联的尼克，而非主人公盖茨比。在文学作品中选择一个理想客观的人物作为叙事者是文学创作中的常用手段。而《了不起的盖茨比》的巧妙之处在于作者将自身的思想和经历进行分割，分别寄托在盖茨比和尼克两个主人公身上。出身平凡的菲茨杰拉德同样爱上地位悬殊的富家女，导致婚姻由于他脱离现实的理想主义而富含悲剧色彩，是盖茨比形象的灵感源头。而兼顾参与者和旁观者角色的尼克则隐藏极深，人性充满矛盾，且作者生活于纷乱的社会转型期，曾经的迷茫叛逆和洗净铅华的世故难以使用单一的手段阐释明了，故两个角色“各尽其责”，保障故事叙述的清晰度，展现作者的成长和蜕变。读者在阅读中，能够领会作者的用意，悲剧的盖茨比和理性的尼克象征作者的双重人格。

分析叙事时间，作品以情节的推进为参考，将片段式的倒叙插入特定的时间点，在倒叙前设置悬念，比如在车祸后，现场的描述过程中促使读者认为盖茨比是肇事者，而以回忆的方式阐明真相彰显盖茨比为爱奉献的崇高品质。叙事时间的错综复杂，使故事极具戏剧性，能够调动读者的阅读欲望，精妙的是，作者将故事设置的丝丝入扣，这一擘肌分理的复合式叙事方式是作品成为经典的关键之处。

四、结束语

在时代进步和人类发展的进程中，文学创作方式和题材也得到充分发展和创新，在一定程度上推动文学发展新思潮的产生，从实质上提高文学作品的艺术价值和内涵。象征主体文学的飞速发展，源于人类对美的追求，是人类自由情感和自由意志的追求和彰显，为作家实现生命体验、寄托思想情感奠定基础，以此达到作品和心灵的交流。犹如《了不起的盖茨比》，与作者本身的经历密切相关，文学意义和生命实质的密切关联，达到文学服务情感的目的，彰显文学的价值和实质。

参考文献：

[1]董存纯，王敏（指导）从《了不起的盖茨比》中的意象看美国梦的幻灭——以“绿灯”为例[J]青年文学家，2019：110-110

[2]欧叶叶论《了不起的盖茨比》中“绿灯”的象征意义[J]参花：下，2019：77-78

[3]蔡育红《了不起的盖茨比》中的象征寓意分析[J]池州学院学报，2019：87-89

[4]张阳《小镇畸人》与《了不起的盖茨比》中的现代主义特征比较[J]文学教育（上），2019：76-77

[5]方明 文学伦理学视角下《了不起的盖茨比》中主要人物形象分析[J] 景德镇高专学报， 2019， 034（005）：47-52

[6]魏文《了不起的盖茨比》的人道主义伦理解读[J]五邑大学学报（社会科学版），2019：46-49+98

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两所学校的情况各有千秋，都是良好的学校。兰州博文科技学院属于甘肃省一级重点建设的本科院校，坐落在兰州市东郊，在本科教学水平方面处于较上位，在兰州市有较强的市场影响力。而黑龙江工程学院则是黑龙江省政府批准成立的省属重点本科院校，有良好的师资力量和完备的教学设施，在本科教学水平方面也处于中上水平，也有较强的市场影响力。因此，要说哪个比较好，不能简单地说是兰州博文科技学院好还是黑龙江工程学院好，最终还是要看学生自身的情况，能够掌握哪个学校才是最恰当的。

这两所学校都是学术水平都很高的名校，其实都有自己的优势和特色，比如朝阳陈经纶劲松分校集艺术与学术于一身，拥有着一流的教育质量和先进的教学手段，还有一批经验丰富的教师队伍，是一所以文化艺术为特色的中学。通州首师大附中则以比较高的教育质量而著称，师资力量雄厚，师生比例偏小，可以得到更全面的老师指导，是一所以全面发展为特色的高中。因此，这两所学校都是比较好的学校。家长可以根据孩子的兴趣爱好，全面考虑，最终选择适合孩子的学校。

1、根据挖掘工作内容细化挖掘任务，确定每台挖掘机每日完成任务量，按照实际完成任务量给出算台班工作工资；

2、根据机械类型确定挖掘机算工日，比如液压挖掘机每台每班工作8小时算1日，比如液压挖掘机每台每班工作10小时算12日；

3、根据每台挖掘机的完成任务量，计算出该台挖掘机一日的利润；

4、根据每台挖掘机的日利润，再结合工资标准给出每台挖掘机每班的工资；

5、最后，按照上述计算标准，给出每台挖掘机每班的工资。

答案

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不会。假山是一种景观装饰，它是由土、石、树等材料组合而成，并不会压坏楼板。然而，假山的重量可能会超过楼板的承重能力，所以在安装假山前，需要考虑楼板的承重能力，确保安全。

参赛申报表一般主要有以下几个方面：

1、基本信息：包括负责人姓名、联系电话、电子邮箱等。

2、参赛项目：详细描述你的参赛项目，包括微课的主题、目的、指导老师、参赛人员等。

3、资源准备：你准备采取哪些方式来准备参赛项目，如收集资料、实践课堂、与专家交流等。

4、技术支持：描述你准备采取哪些技术手段来完成参赛项目，如平板电脑、计算机软件、摄影技术等。

5、综合考虑：描述你考虑到的参赛项目的可行性、时间安排、预算等。

1分18秒等于13分钟。

一、题目

新年音乐会：秘密花园的音乐魔力

二、简介

新年音乐会引进了一支来自秘密花园的精彩乐队，他们将带来一场令人叹为观止的音乐秀，让听众体验不一样的新年音乐魔力。

秘密花园乐队由五位来自秘密花园的乐手组成，他们将以独特的音乐风格将秘密花园的神秘世界带给观众。乐队将演奏精心挑选的一系列新年歌曲，从唱歌到舞蹈，再到精彩的演奏，将观众带入一个美妙绝伦的新年音乐世界中，体验充满热情的新年祝福，充满喜悦的新年快乐！

三、内容

1、秘密花园乐队的背景

秘密花园乐队来自一个神秘而优美的花园，具有独特的音乐风格。乐队的五位乐手经过多年的训练，收藏了大量的新年歌曲，可以演奏出多种类型的新年音乐，充分展现秘密花园的神秘气息。

2、新年音乐会的内容

新年音乐会由秘密花园乐队演奏的新年歌曲组成，包括经典的新年歌曲，流行歌曲，以及乐队改编的绝妙演奏。从探险曲、动感舞蹈、温馨情歌到热情洋溢的摇滚……会给观众带来充满新年气息的热闹场景！

3、新年音乐会的目的

新年音乐会的主要目的是让观众在新年的音乐中感受到秘密花园的神秘魅力，体验充满热情的新年祝福，充满喜悦的新年快乐！将秘

[ ['白', '黑', '红'],

['橙', '绿', '紫']

]

短饮清风酒：指饮用清淡的白酒，以压制酒瘾。

清瘾寒歌：指歌词内容带有戒酒的寓意，以歌曲的形式来戒酒。

友什么意思：友指友情，指的是结交朋友，以友谊美德来压抑自己内心的欲望。

梁承杀过许多人，其中最著名的例子包括：刘邦、秦始皇、秦二世等。

内黄县井店镇政府公铁海联运物流园位于内黄县井店镇东部桥头村，距内黄县城约20公里，紧邻107国道，井店汽车客运站西侧，周边林地面积约20万亩，是内黄县重要的物流集散中心，也是一个综合性物流园区。

本机存在磁场干扰，请确认下位置是否有磁场设备，如磁场设备正常，请将机器移到磁场设备稍远位置，重新操作该机器。

电路图

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天津科一考试侧重考察考生的综合理解能力，注重考查考生的基础知识掌握情况，包括语文、数学、英语、思想品德、科学知识等方面的知识技能。

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他比我强多了的意思是他比我更加优秀，比我更有能力，更有潜力，更有成就。

刘眉骑的摩托车是特斯拉牌的摩托车。

浙江湖州湾亚普投资有限公司是一家民营企业，不是国企也不是央企。

甘肃省公务员职位填写一般需要填写：

一、填写个人基本信息：

1、姓名；

2、性别；

3、出生日期；

4、身份证号码；

5、民族；

6、政治面貌；

7、毕业院校、专业；

8、学历、学位；

9、****；

10、社会工作经历；

11、家庭成员及关系；

二、填写公务员报考信息：

1、报考岗位；

2、报考类别；

3、考试申请时间；

4、考试科目；

5、考试成绩；

6、其他相关信息。

@param storeId

@param startDate

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/

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Map<String, Object> object = new HashMap<String, Object>();

Map<String, Object> map = new HashMap<String, Object>();

mapput("store_id", storeId);

mapput("start_time", startDate);

mapput("end_time", endDate);

//获取进店车流量

int instore = reportDaoqueryCarFlowInStoreByTime(map);

objectput("instore", instore);

//获取出店车流量

int outstore = reportDaoqueryCarFlowOutStoreByTime(map);

objectput("outstore", outstore);

//获取凯旋门进店车流量

int kxmInstore = reportDaoqueryKxmCarFlowInStoreByTime(map);

objectput("kxmInstore", kxmInstore);

//获取凯旋门出店车流量

int kxmOutstore = reportDaoqueryKxmCarFlowOutStoreByTime(map);

objectput("kxmOutstore", kxmOutstore);

return object;

}

超过20万辆

根据统计数据，2020年1月，凯旋门车流量超过20万辆。其中，凯旋门西侧进入口的车流量达到142万辆，东侧出口的车流量达到74万辆，达到216万辆，超过20万辆。

可以，广西的气候条件和土壤条件都适宜种植梅菜。广西地区梅菜营养丰富，风味独特，具有抗癌防癌的作用，是一种理想的食物。

1、马建芳：马校长是一位怀揣着对未来的美好憧憬、勇于挑战的勇士，她把孝姑高中的教育理念定位为“爱国、敬业、诚信、友善、求实、奉献”，秉承“育人为本，办学一流”的办学宗旨，以“孝敬、宽容、团结、全面”为校训，努力把孝姑高中建设成为一所实施素质教育的学校，大力倡导学生以“尊敬师长，爱护同学”为宗旨，关爱师生，树立良好的学风。

2、张静：张校长出身于一个教育世家，拥有丰富的教学经验，他认为教育的本质就是培养学生的灵魂，因此他注重学校的人文氛围，以“育人为本，办学一流”为办学宗旨，积极推行素质教育，把孝姑高中建设成为一所以爱国、敬业、诚信、友善、求实、奉献为宗旨的学校，努力培养自信、独立、礼仪、开放的学子。

3、郑国栋：郑校长深知教育的重要意义，从早期教育观念改革就开始，他坚持“知识与价值观并重”的理念，把传播文化素养、价值观价值观以及自我认知融入学生的学习和思考，使学生具有自身的独立思考能力，努力培养学生的真知灼见，提高学生的思想素质。

新希望安全员应具备以下素质：

1、严谨负责，有责任心，具有领导能力，认真负责地完成整个安全工作；

2、熟悉安全管理的理论和实践，具备清晰的安全工作思路，能够综合分析问题，制定有效的解决方案；

3、具备良好的沟通能力和谈判能力，能够有效地与各有关部门建立良好的沟通渠道，保持高效的工作协作；

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5、勤勉努力、能吃苦耐劳，坚定自己的信仰，做到让人信任。

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根据近几年的高考结果，我们可以预测，2022年高考，长昌乐二中学生的分数将会比前几年有所提高，由于长昌乐二中学生的学习成绩连续多年居于优异水平，有望获得较高的考试成绩。考试形式将会与之前几年保持一致，考试重点还是放在学生的综合素质考察上。预计，长昌乐二中学生2022年高考成绩将以优异成绩收官。

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答：杨绛

一、报名条件

1、中小学在校学生：持有有效的小学六年级、初中九年级有效学籍，并能提供有效的成绩单；

2、毕业生：持有有效的小学六年级或初中九年级毕业证，并能提供有效的成绩单；

3、国际学生：持有有效的小学六年级或初中九年级有效学习证明，能提供有效的成绩单；

4、其他学生：持有有效的小学六年级或初中九年级学习证明，能提供有效的成绩单。

二、报名材料

1、《广州二中开元学校报名登记表》；

2、学生本人有效的身份证复印件（学生本人出示原件）；

3、学生本人有效的小学六年级或初中九年级学籍照片复印件；

4、学生本人有效的最近一年的学业成绩复印件，以及原件；

5、交齐以上材料后，办理报名手续；

6、凡是提交材料属实，经过审核确认，签订《广州二中开元学校招生协议书》，即可正式报名。

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考生实际考试成绩由满分150分构成，其中宁夏行测120题占比80%，宁夏行测单项分数等于该题正确答案对应的分值。其余20%的分数来自宁夏行测30题的综合题以及宁夏行测的问答题，综合题每题4分，问答题每题2分。

因此，总的考试成绩可以用以下公式表示：

总成绩 = 120题正确答案对应的分值 x 80% + 30题综合题得分 x 4 x 20% + 问答题得分 x 2 x 20%

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4 山塘街道

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11 清江镇

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1、首先将机箱底座从主机上解开，将面板从紧固螺钉处拧开；

2、然后将面板上的接线盒拆下，用螺丝刀将接线盒上的螺丝拆掉；

3、再将面板上的电源拆下，拆开电源的电缆，然后将其从机箱中取出；

4、最后将面板从机箱中取出，可以将其拆卸完毕。

及发展趋势

The research status and development trend of Dutch culture education at home and abroad

荷兰文化教育在国内外研究日趋深入，相关研究成果不断涌现。从过去几年来可以看出，荷兰文化教育在国内外研究有了较大进展，其发展趋势也有明显变化。

The research of Dutch culture education is becoming more and more in-depth at home and abroad, and related research achievements continue to emerge From the past few years, it can be seen that Dutch culture education has made great progress in domestic and foreign research, and its development trend has also changed significantly

首先，以荷兰文化教育为研究的学者越来越多，研究者从各个领域的不同角度探讨荷兰文化教育，其研究视角十分广泛。第二，相关研究已经从局部化和表面化研究转变为系统性和深入性研究，旨在探索荷兰文化教育的核心理念和内涵。第三，研究者从哲学、文学等视角出发，将荷兰文化教育置于更广阔的文化背景、历史背景和社会背景中，以更深入的视角探索其特点和内涵。

First of all, scholars who take Dutch culture education as their research are becoming more and more, and researchers from different fields and perspectives discuss Dutch culture education, and its research perspective is very wide Secondly, related research has shifted from localized and superficial research to systematic and in-depth research, aiming to explore the core concepts and connotations of Dutch culture education Thirdly, researchers start from the perspectives of philosophy, literature, etc, and put Dutch culture education in a broader cultural, historical and social context, in order to explore its characteristics and connotations from a more in-depth perspective

此外，在国外，荷兰文化教育研究受到越来越多关注，并得到了广泛认可。学者们在荷兰文化教育的理论基础、教育历史、教育实践等方面进行了深入研究，并在实践中大量运用荷兰文化教育的策略。

In addition, in foreign countries, Dutch culture education has received more and more attention and wide recognition Scholars have conducted in-depth research on the theoretical basis, educational history, educational practices of Dutch culture education, and have made extensive use of the strategies of Dutch culture education in practice

及发展展望

荷兰文化育人的研究可以追溯到20世纪的社会学家和教育学家。其中，最早的研究集中在荷兰的民族特质上，比如家庭观念、社会价值观和教育体系等。20世纪70年代，荷兰文化育人研究开始转向重视荷兰教育、人口、就业、家庭和社会资源政策。接下来，研究关注荷兰教育环境以及孩子们受教育时所处的家庭氛围等因素。在此基础上，2000年后，研究范围更加广泛，涉及家长教养方式、荷兰社会责任感和包容性教育等。

国内的荷兰文化育人研究也已取得了一定的成就，主要集中在荷兰教育理念、教育体系、家庭教育、家教方式等方面。在荷兰教育理念方面，研究者认为荷兰教育以人文精神、宽容和包容为基础，注重儿童自由发展，反对灌输式教育，支持儿童在家庭中的自主学习。研究者还指出，荷兰家庭教育模式特别重视家庭氛围的建立，鼓励父母与孩子建立密切的情感联系，发挥孩子的潜能和学习兴趣。

当前，荷兰文化育人国内外研究正朝着更加丰富多样的方向前进，研究内容更加多元，研究范围更加广泛而系统，涉及家庭教育、学校环境、社会资源和家庭社会等诸多方面。未来，荷兰文化育人研究可期待更多对

谈及中西方教育的差别,我有一些感受我没有去过国外,对西方教育的了解主要是从书中和各种媒体中获得我眼中的中西方教育的显著差异有以下几个方面:

一． 因材施教虽然在我国每天都在提因材施教,但并没有几个人理解因材施教的真谛反而是西方的教育在这方面体现的较好,更适合学生的发展,把学生的潜力挖掘出来

二． 赏识教育在中西方都有赏识教育,中国的赏识教育比较模糊笼统,对孩子做的比较好的地方往往是用一句“你真棒”加以赞赏,而西方是把棒在哪里告诉孩子中国家长有耐心的少,光心里着急是不够的

三． 惩罚教育在中西方都有惩罚教育,在中国孩子受到惩罚都是以大人的眼光来判断,比如孩子把东西拆坏了,家长往往要打骂孩子,而在西方家长认为孩子并没有错,反而鼓励孩子多动手

四． 爱心教育我在书中了解的和我亲眼看到的西方人的爱心有胜于我们

中西方的教育各有优缺点,如能取长补短,也许会是一种非常好的教育中国的基础教育有很多优点,这几年国外也在借鉴我们的教育方法

一、学校的教育

1、中西方教育的本质区别：

西方教育是一种尝试教育,先让学生尝试进行体验,在体验中发现难点,然后在解决难点中积累经验,最后,得出结论,那是真正属于自己研究的成果

中国教育是一种灌输式教育,先将成人的经验告知学生,让学生按已有成功经验去操作（并非所谓的真学习）按部就班,在经验的指导下学习实践,同样,也是可以得到自己的结论,但是往往很难跳出已有的固定模式

两者的最大差异就在于西方教育以人为本,从人的学习的本能出发,符合学习论,而中国教育是一种消除错误的“生产”教育,将学生当作产品,希望在生产线上生产出的是合格品,而不是次品正是不能正视“学习是可以犯错的”这一规律,使得学生缺乏应有的创新思维

2、从教师在课堂中所起的作用看中西方文化教育的差异：

西方教育大都是基于人文思想展开的,从小开始培养人的实践和分析能力,鼓励思想的自由,并对自己的言行负责教师的作用,主要是指引者,往往像朋友一般和学生一起去探讨问题,对于学生的疑问,经常一指图书馆,让学生自己去寻找资料,自己做出判断,尽可能的不去影响学生的自主思考它最大可能的保护了人类创造力的根源——思想的自由和自主

如何让学生在课堂上感觉开心,使学生能够积极投入学习,这在西方是老师常常思考的问题同时教师鼓励学生在课堂积极发言,学以致用

在中国,课堂属于老师,老师在讲台上涛涛不绝的讲课,学生认真的听讲、记笔记,对课本的答案和教师的答案深信不疑,是一种倾向性的灌输式教育学生和老师之间缺乏紧密沟通,造成学生被动的接受知识,牢而不固

3、考生成绩的计算方式也是中西方文化教育的一个显著差异：

在西方学生成绩的计算方式是：课堂纪律和出勤率占15%,课余作业成绩占15%,小组互动讨论占20%,论文写作和答辩占50%,从这几个方面来综合评估学生的综合情况,比较客观和公正由于西方教学的目的是运用,而不是分数,所以分数只是一个参考值

在中国,成绩是学生、家长和学校的命根子,一切唯高分是从一些综合分数低,而偏科成绩比较严重的学生,反而被埋没了成绩主要以期中和期末考试成绩来定,主要是笔试,比较单一,另笔试的成绩很容易被复制像高考这种一考定终身的方式很容易因为发挥失场,而与大学教育失之交臂高分低能那是我们国人的最大悲哀呀!

4、从知识层面来说,西方教育更容易发掘天才：

西方教育重视学生创造力的培养；注重对知识的灵活应用,重视“广”和“博”,对学生的教育是点到为止；西方的基础教育在达到最基本的要求的基础上,允许学生有较大选择的自由比如,一位学生对物理、化学或生物不感兴趣,感觉有很大的困难,可以只选修比较基础的课程,而选修较多的自己擅长的感兴趣的课程,只选修理、化、生其中的一门,同样可以达到高中毕业要求,也能进入顶尖大学,同样有机会成为“精英”

中国教育重视基础知识的巩固,注重知识的灌输和知识的熟练掌握,重视“精”和“深”,以数学为例,中国教育使用题海战术,教师让学生重复练习,直至“炉火纯青”的地步；所以说,中国教育是“精英”教育,把那些不能把知识学得精深的人淘汰出去中国教育要求数理化各科面面俱到,哪一科学得不好都有可能对人生前途造成致命的影响

二、家庭的教育

社会的竞争,决不仅仅是知识和智能的较量,更多的是意志、心理状态和做人的比拼由于历史传统、社会文化背景的不同,中西方家庭教育观念存在着巨大的差异,从这些差异中,我们可以找出许多值得中国家长学习的观念和做法——

● 西方家长从小就培养和锻炼孩子的自立意识和独立生活能力重视孩子从小的自身锻炼,他们并不煞费苦心地设计孩子的未来,而是注重孩子的自由发展,努力把孩子培养成为能够适应各种环境,具备独立生存能力的社会人他们的家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为出发点的让孩子自己动手修理摩托车,分担家里的割草、粉刷房屋、简单木工修理等活计此外,还要外出当杂工,如夏天替人推割草机、冬天铲雪、秋天扫落叶等在这种潜移默化的过程中,孩子逐渐成长为具有独立生存能力和社会责任感的公民

　中国的许多家长望子成龙心切,因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥漫在孩子的成长过程中,除生活上加倍关心外,家长最关心的是孩子的学习似乎学习好就是万能的,而对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少,有的甚至完全不顾从孩子出生到成年,家长几乎把孩子的一切都包了下来,做饭、洗衣服、打扫、攒钱供孩子读大学、出国、结婚、养儿育女等尽管我们的家长都希望孩子成才、幸福,而这样的家庭教育既不可能令孩子成才,也难以让孩子得到幸福,因为社会的竞争,决不仅仅是知识和智能的较量,更多的是意志、心理状态和做人的比拼

● 西方的家长更加重视孩子健康心理的培养,因而很注意与孩子的情感交流,关心孩子的心理需要家长把快乐教育作为一项重要的教育内容来实施他们经常和孩子一起讨论问题,孩子遇到不顺心的事也愿意跟家长商量心理学的研究表明,健康的心理对于孩子的成才和健康人格的塑造至关重要

　而中国家长对子女的关心基本上集中在孩子的生理需要方面,很少关心甚至根本无视孩子的心理需求,忽视孩子健康心理的培养和性格、意志的磨炼其结果是在相当程度上导致了孩子的心理承受能力过低,以至经不起生活中的压力和挫折,即使是一件小事也能使他沮丧、颓废、自暴自弃,动辄离家出走,甚至轻生厌世

● 西方家长重视从日常行为与情感中对孩子进行“做人的教育”,注重从内心情感去尊重别人,看重的是日常生活的行为与习惯的培养

而我国家长和幼儿教师往往脱离孩子心理发展的实际,例如幼儿园时就提出爱国主义、革命英雄主义、伟大理想主义的教育,忽视基础的行为习惯、良好的人际交往等与孩子发展阶段相适应的“做人的教育”我们一直谈教育要循序渐进,这不仅适用于智力教育、知识教育,同样适合于做人做事的道德教育现在我们的孩子道德观念淡漠,社会性发展差,这与家长忽视对孩子最基础的“做人教育”不无关系

● 西方家长“鼓励创新”,鼓励孩子去超越前人,相信孩子具有同成人一样的独立研究和动手的能力,能以宽容的心态去营造一个利于培养孩子创造力的环境和氛围他们对孩子所做的种种探索行为往往持积极、肯定的态度,鼓励孩子在生活中提出不同的见解,并对其中的疑问进行积极的探索即使家长认为孩子的某一行为并不具有积极的效果,他们也不会过多地干涉,而是让孩子在自己进行的探索中逐渐认识到自己的问题,并予以纠正

而中国家长往往“满足于克隆”,教导孩子在前人面前止步对孩子的探索活动大部分是持否定态度的他们往往把孩子自己进行的“探索活动”视作“胡闹”而加以制止例如美国孩子拆了家里的闹钟,若能装回,多数家长会称赞孩子,若是装不回,许多家长会与孩子一道把闹钟装上,甚至鼓励孩子再拆、重装一次但中国孩子若拆了家里的闹钟,就算自己能装回,恐怕也没几个敢告诉家长的孩子往往在家长的严格管教下被熄灭了创造性火花

　从以上的对比中我们不难看出,中西方的家庭教育从宏观到微观都存在着显著的差异外国家长重视的恰恰是中国家长忽视的西方家长教导孩子：跌倒了自己爬起来,做错事自己纠正,自尊并尊重别人,全身心锻炼,按兴趣学习他们鼓励孩子成为梦想家,成为自己心目中的成功者中国的家长们,您不妨借鉴一下

三、社会环境的影响

中国最缺的,是责任教育!对自己的言行负责,对社会、民族负责!教育不是只在学校,还在家里,在周围环境,在社会氛围而现在,常见到家长,学校,周围环境在推卸责任：

家长说：“我把孩子送到学校,教育好他就是学校的责任”；

学校说：“他逃学都是因为周围的网吧,歌房太多了”；

网吧老板说：“我只是开一家店挣点钱养家糊口,是他自己逃学来玩的”

来看看美国,经常可以见到大人教育小孩,而那个小孩并不是他的孩子,大人也不是什么教师为什么就是因为：“美国人把每一个孩子都当作是自己的孩子,教育自己的孩子是每一个美国人的责任”；在英国,每一个欧巴桑的威力大家都知道,她们总是在自觉的监督年青人的行为,好像警察一般这两个国家已经把教育下一代的责任交给了每个公民,每个公民也在为国家的未来负责

而在国内,又有谁把教育下一代国人视为自己的责任呢看到不认识的小孩有不对的地方,又有谁会上前去教育他,指出他的错误呢教育制度不完善,官员贪污腐、、、、这些问题的存在,管理者有不可推卸的责任!你,我,所有国人,甚至包括受教育者,谁可免责如果每人都确实负起自己的责任,又会是一番什么样的景象呢

从以上三点可以看出,为什么西方的孩子更容易获得成功学校的教育、家庭的教育和社会环境的影响是相互相诚的,对孩子一生的影响是至关重要的西方的教育重在启蒙,发掘潜力,尊重自由,尊重个性的发展孩子在这三者的潜移默化的影响下,多一份质疑,多一份思考,多一份热情,多一些创造这是值得我们借鉴的

　　文章就近几年来英美发达国家以及国内专家学者对成人高等教育研究的现状进行了分析与总结，希望对探究解决当前国内成人高等教育存在问题能起到一定的借鉴作用，使国内成人高等教育朝着更加健康的方向可持续发展。

成人高等教育 研究 文献综述

构建终身学习体系，建设学习型社会已经成为当今世界各国教育改革与发展的重要目标。从目前看我国成人高等教育的发展现状还没有完全成为整个教育的半壁江山，因此无论在理论上还是实践上都应进行创新性的研究。要解决当前成人高等教育存在的问题同社会发展需要之间的矛盾，必须对成人高等教育现状进行深入的调查研究和分析。尽管各国对成人高等教育的理解和认识存在一定的差异，但其教育形式和教育内容上更具有多样性和灵活性的特点，以及其发展模式与途径，均值得我们学习与借鉴。

一、国外对于成人高等教育的研究现状

由于各国所处的经济、社会环境不同，不同国家之间的成人高等教育事业的发展也各不相同，但总的来说，发达国家的成人高等教育事业的发展都居于世界先进水平，美国、英国这两个老牌经济强国尤为如此。

1美国成人高等教育的研究现状

美国作为世界上教育最发达的国家之一，其在教育事业上所取得的成就举世瞩目。对于美国现行的成人高等教育制度，格拉波根据他的研究，将美国成人高等教育的特点主要归纳为三个方面：一是以提升素质为成人高等教育的主要目的；二是学历程度和收入水平与参与成人教育的程度成正相关；三是终身教育得到初步的构建。同时，他也将美国成人高等教育办学成功的经验归纳为四个方面：一是高度重视成人高等教育立法工作；二是有效下放成人高等教育管理权力；三是切实立足学院个性组织教学，四是全面构建成人终身教育。

同时，爱内马克也根据其自身对美国教育现状的研究，认为从20世纪90年代起, 美国不少企业正在逐步创建学习型企业，讲求全员学习即决策层、管理层、操作层人员积极投入学习。包括参加企业自办的培训、高等院校的继续教育等各类教育和培训。强调“全程学习”，边学习边准备，边学习边计划，边学习边进步，把学习渗透到企业各项工作的全过程。企业也把培训员工作为一项重要投资。注重团体学习，加强群体智力的开发，培养团队精神。美国不少企业如杜邦、英特尔、苹果电脑、联邦快递等正积极构建学习型企业。当代美国成人教育不再仅仅是富裕公民闲暇时的文化充实活动，或国家实施政治运动的手段，而是充分开发人力资源从而促进社会和个人全面发展的战略手段之一。创建学习化社会，促进个性化发展，是新世纪美国成人高等教育的发展趋势。

可见，美国成人高等教育成功发展离不开社会的支持以及政府相关部门的法律保障，正是在这些相关制度的引导之下，美国构建学习型社会的目标才能够实现。

2英国成人高等教育的研究现状

帕特认为英国的成人教育管理体制具有鲜明的地方分权特色，从而造就了英国各地成人教育发展的不同，形成了各自不同的区域性的成人教育。与此同时，他还指出，英国的成人教育的特色还体现在成人教育的质量保障化，并在教育体制中引入市场机制。

二、国内对于成人高等教育的研究现状

我国现有成人高等教育发展存有的不足之处诸多，但主要体现在成人学习动机的不端正，举办成人高等教育的办学机构办学目的不纯正以及成人高等教育管理体制的不完善，为此，我国相关学者也对此进行了一定的研究。

1关于成人高等教育成人学习动机的研究

对于成人学习动机的取决因素，根据广东大学教育学院的吴雪萍、张桂莲两位学者的研究，他们认为成人的学习动机类型中最具普遍性的主要包括求知兴趣、职业进展、改变生活、社会服务、外界期望和社交关系等六个方面。他们又认为现今绝大多数的成人学习者的趋向因素是职业发展。他们认为这类学习者参与学习活动主要基于个人职业发展上的考虑。通常包括获得就业资格或某种职业资格、获得晋级加薪机会、提高工作能力、增加竞争能力、获得专业转岗能力，等等。

针对成人的学习动机而言，来自东莞理工学院成人教育学院的莫灼英和刘春江两位学者认为成人的学习动机主要取决职业要求、学习兴趣和爱好以及对未来的期望等，其中职业要求又是成人学习的主要动机来源。成人教育的学生原本有着较为稳定的职业, 只是为了升职或者增加自己的人力资本, 选择继续攻读学位。因此, 更多的成人学生学习的目的是为了在自己所从事的专业工作方面能够有所提高, 能够不断提升自己的专业素质, 增加竞争能力, 获得更多的晋升职称或职位机会。

综上所述，我国成人之所以重新步入学习的殿堂，其最终目的大多数并不是为了提高其相关专业领域的知识，主要原因还是为了更高的学历以更有利于职位的升迁。成人高等教育的出现为他们达到这一目的提供了一种非常便捷的方式。由于学生学习动机的不纯，成人高等教育的发展受到了一定的限制。

2关于成人高等教育办学理念的研究

四川师范大学的胡永福、李燕两位学者认为我国成人高等教育办学思路落后，阻碍了它的改革与发展。他们认为这主要表现在：其一，目前我国的成人高等教育将重心主要放在学历教育方面，这样势必会造成与普通高等教育抢生源的市场现状。这几年高校不断扩招，成人高等教育在与普通高等教育生源竞争的市场中处于劣势，这样下去最终将被社会淘汰。其二，我国的成人高等教育将教育对象主要聚焦于普通高考落榜生这一群体，而忽视为不同层次的受教育者提供灵活多样的服务。其三，几十年来单一的办学方向明显不能满足社会和时代的要求了，从而导致其发展举步为艰。其四，随着我国经济结构的不断调整，对人才结构的需求也发生了相应的变化，而举办成人高等教育的院校却无视这一变化，人才培养结构与飞速发展的经济社会极不协调。以上的种种导致成人高等教育固步自封，在普通教育的夹缝中生存。

来自装备指挥技术学院的方家银、石靖两位学者认为我国成人高等教育的办学理念不成熟，指导思想不端正。他们指出我国地方许多学校仅仅把成人教育当作一条创收的渠道，只关心经济效益。因而单纯的规模效益和外延式扩张成了学校的追逐目标。在这样的思想指导下，学校在人力、物力上不可能给成人高等教育做出过多的投入，也不会走内涵式发展的道路，招生、教学、毕业等各个环节皆让位于经济利益，以是否有利于追求最大的经济效益作为衡量各项工作的出发点。这种导向最终导致了教学质量的下滑，影响了成人高等教育的社会信誉。

绵阳师范学院的龚毅、张素兰、李玉龙三位学者也持相似观念，认为我国成人高等教育办学指导思想和目的的差异性很大。他们指出随着我国教育大众化的不断推进，成人高等教育面临着激烈的竞争。市场的调节作用，必然带来办学体制的多元化，这必将对我国成人高等教育的教育、教学和管理等提出更高的要求。成人高等教育的目的是为了全面提高劳动者的素质，为未来经济社会服务。但一些办学实体普遍存在缺乏对成人高等教育的正确认识，或认为成人高等教育本身层次低、质量差、不正规，办学规模在扩大而地位却在降低，办学资源遭排挤；或出于片面追求经济利益的目的来对待成人教育，通过开展成人教育获得丰厚利润；或将举办成人教育作为改善和提高职工的福利待遇，往往重收益、轻管理；重规模、轻培养，把成人教育作为“副业”来抓等。由于办学思想不端正、认识不到位和主要精力的明显转移，成人教育得不到应有的重视和关怀，直接导致了不顾成人招生条件、无限量的招生，在各地乱设函授站点，改革意识淡薄，教学质量严重下降。

综上所述诸位学者的观点，我国成人高等教育的发展依旧摆脱不了普通高等教育的影响。同时，受着经济因素的影响，我国成人高等教育也更加趋向于利益化，忽视了他们开办学校的本质是为了能够更好的向受教育者传播更多的专业领域知识。同时令人感到遗憾的是，即使是在普通高等教育体制不断改革过程中，成人高等教育依旧延续着其传统的办学模式，没有跟上普通高等教育改革的步伐，办学理念明显落后于时代的发展。所以虽然现今成人高等教育的办学规模在不断的增大，但由于其落后的办学理念的存在，我国成人高等教育始终不能突破其发展的瓶颈。

3关于成人高等教育管理体制的研究

甘肃政法学院的李红萍学者针对我国的成人高等教育管理体制就指出，我国成人高等教育的管理模式出现的错位导致了成人高等教育有名无实，主要体现在教学方法与成人学习动机特性相抵触，以及培养方式与成人学生需求脱节。她指出由于成人学生学习的特殊性，他们并不适应教师满堂灌的教学方式，需要的是自主学习的条件和机会。而在课堂上，教师一味灌输，将使学生没有表达和互动的机会。这种以教师的“教”为主导的教学模式，教学方法单一，偏重知识传授，无法调动成人学生的积极性，难以提高其实践能力和创新能力。对于成人学生来说，老套、旧式的教学方式还会使其感到枯燥乏味，这将导致成人学生缺课率极高。一方面，影响了学生的正常学习；另一方面，也削减了教师传授知识的积极性。这种教育方式限制了成人教育的发展，使成人教育演化为一种单纯的学历补偿教育，而不是学识补偿、素质补偿教育。不仅如此，他还认为目前我国成人高等教育在很大程度上都是照搬普通高校培养模式，成人高等教育在一定程度上可以说是普通高等教育的“翻版”。这主要表现在封闭性、同一性和低效性上。普通高校以提高学生的理论水平和研究能力为基本导向，而成人学生需要的是提高自己的实践能力和业务水平。普通高等教育的培养方式侧重于学科建设，而对职业导向的作用相对薄弱。成人高等院校按照普通高等院校传统培养方式制定的教学大纲和教学计划强调书本知识的掌握，侧重理论和学术研究，而缺乏操作能力的培养。这造成其培养方式与职业实际需求严重脱节，导致成人高等教育难以对学生发挥工作和业务上的指导作用，这也是成人学生重文凭、轻学习的重要原因。

来自中共青岛市委党校的张可芬学者在根据她对我国成人高等教育管理体制的研究之后，认为我国计划经济体制下形成的管理体制仍占据一定位置。她指出在建国以来的几十年间，在计划经济下长期形成的成人高等教育办学体制，从教育观念到办学模式等许多方面都显示出了不适应市场经济的发展。作为成人教育的干部学校、培训中心等教育机构，其前身大部分隶属于行政机关，独立出来之后，仍然不可避免地带有行政机关的管理模式。部门虽小科室俱全，而且人员臃肿，党政和后勤等非教学人员过多，造成了重管理轻教学的不良结果，影响了成人高等教育的社会信誉，使其发展滞后。

福州大学继续教育学院的蔡丽萍学者则认为我国成人高等教育的教学质量之所以不能得到保证，其重要原因就在于我国成人高等教育缺乏严格的监督机制。我国尚无一部完备的成人高等教育法律，现有的 规章制度 也不健全。至今尚未建立起科学的权威的成人高等教育的评估机制，对成人高等教育的办学指导思想、教学过程管理、教育投入保证、教学质量的评估等尚未达到经常化、规范化的程度；对成人高等教育的社会监督、行政监督和法律监督都缺乏力度。使得一些乱办学、乱发文凭的现象不能及时处理和解决；教育教学尚未形成竞争淘汰机制；尚未对办学单位形成保证办学质量的社会压力，甚至使一些不顾教学质量的做法钻了空子。这些现象助长了成人高等教育中投机取巧、粗制滥造的行为，挫伤了一些办学单位抓教学质量的积极性。

综上所述，我国成人高等教育的管理体制并不适合于成人学生的学习。现行成人高等教育的管理体制更多的是普通高等教育管理体制的“翻版”，在教学上基本上还是局限于理论知识的传授，而忽视了承认学生群体的特殊性，妄图把成人学生与普高学生归为一类对待。同时，由于缺少外部监督机制，这使得成人高等教育管理体制更加容易延续其原有的教学、管理模式，不愿意进行新的领域创新，节俭成本，以使得教学的利润最大化，这种状况的存在更加阻碍了成人高等教育管理体制改革步伐的向前迈动。

4关于成人高等教育发展对策的研究

针对成人高等教育发展存在的如此多的不足之处，相关学者也对此提出了不同的对策分析。

东莞理工学院成人教育学院的莫灼英和刘春江两位学者就认为应该改变成人教育以学历教育为主的现状，为学生提供进修培训的机会。当前很多人参加成人高等教育的目的其实说白了就是拿到学历，从而招聘用工、工资福利、职务晋升等各方面获取资本。这种功利的学习目的自然很难带来好的学习效果，最后获取的只是一纸文凭, 违背了成人高等教育发展的初衷。因此，为学生提供进修培训机会，让学生能够学以致用，才能有效提高学生的积极性。

对于那些办有成人高等教育而办学理念不纯正的机构，中南财经政法大学成教院的学者吴振秋提出了促进学科专业融通，提高学科建设水平、大力培养教学科研骨干，建立高素质的师资队伍、全面实施素质教育，深化教学改革，大力培养融通性、应用型人才，加强国际、国内学术交流，实行开放式办学、逐步增加投入，努力改善办学水平等五种不同的战略对策。

而对于管理体制的对策研究，来自曲阜师范大学职业与成人教育学院的邢思萍、翟晓美两位学者提出了合理划分中央与地方成人高等教育行政机构之间的管理权限、加大成人高等教育投资支持力度、认真开展成人高等教育教学管理督导与评估、加大成人高等教育教学的质量等四种建议。

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情感是人类所特有的一种心理现 象,对人的认知和行为有着重要的影响,在教育过程中贯彻实施情感教育可以有效地提高教育的实效性。然而,在高校思想政治教育中,情感教育作为教育过程的重 要组成部分却没有真正地得到重视。长期以来,高校思想政治教育在传统教育理论的影响下,仍然实行以灌输为主导的权威主义的教育模式。在这种模式下,教育者 被认为是唯一的主体,而学生只是一个被动的思想接受者,严重忽视了学生的主体性,使学生的个体发展需要不被重视。而且传统思想政治教育关注较多的往往是学 生的认知层面,很少关注学生的精神层面,由此导致了高校思想政治教育人文关怀的严重缺失。大学生是一个情感丰富,富有激情,接受能力强的群体,如果在思想 政治教育过程中能够引入情感教育,从学生的情感情绪着手,调动学生的主动性,充分发挥学生的主观能动性,则能极大地提高思想政治教育的有效性。

因此,在教 育过程中充分认识学生的情绪情感,善于把握情感规律,积极实施情感教育,创造一个和谐的愉悦的教学氛围,对提高高校思想政治教育有效性有着显著地作用。 本论文有五部分组成：

第一部分为导论,主要是对国内外情感教育研究现状进行梳理,阐述研究思想政治教育中情感教育的意义和方法。

第二部分主要是阐述情感及情感教育的内涵,并在此基础上分析了情感教育的理论基础、任务与内容以及特征。

第三部分主要是阐述高校思想政治教育中的情感教育的内涵以及两者之间的密切关系,着重论述情感教育在高校思想政治教育中的特殊效应。

第四部分是分析当前高校思想政治教育中情感教育应用面临的主要问题,并进一步分析了问题存在的原因。

第五部分是在原因分析的基础上,从教育观念、教育情境中的情感因素、教育的外部环境等几个方面提出提高高校思想政治教育有效性的途径。

在国外，尤其是发达国家，由于其经济、政治、文化等方面的成功，促使其形成了相应的比较完善的教育体系。世界各国又都非常重视教师职业道德的研究与建设，形成各有特点又反映教师职业共性的教师职业伦理要求和职业道德规范体系。“他山之石，可以攻玉”，通过对世界一些典型国家教师职业道德规范建设的综合比较、研究分析，总结、归纳各国教师职业道德规范建设的特殊规律和普遍规律，把握其发展趋势，并从中借鉴国外教师职业道德规范建设的成功经验与做法，对推动我国的师德建设具有重要的现实意义。

　　一、 国外教师职业道德规范建设概况

　　为保证教师职业道德的顺利实现，世界各国建立一系列的相关措施、机制，并逐渐发展为系统化的职业道德规范，以保证教师在职业道德习惯养成上和社会对教师道德行为评价上有规可依、有章可循，保证教师在实施学校道德教育中主体地位的充分发挥，在实践中取得了良好的效果。

　　1建立教师职业伦理规范具有世界性

　　在这方面，较有代表性的当首推美国。早在1896年，美国乔治亚州教师协会就颁布教师专业伦理规范，随后，各州相继仿效。1929年，美国通过了“教学专业伦理规范”，1941年和1952年进行了两次修订。1968年美国国家教育协会（NEA）正式制定了《教育专业伦理规范》（也称NEA准则），1986年，全美教育协会对《教育专业伦理规范》又作出了全面修订，并沿用至今。新的准则进一步强调了教师在教育职业活动中恪守职业伦理准则的重要性，强调了教书育人是教师的道德责任，这个规范不仅成为美国教育界最有影响的执教行为规范，而且也成为其他国家制定师德准则的范例。此外，美国教育界先后确定了美国人事和指导协会的《伦理规范》、美国心理学会的《心理学家伦理规范》、美国大学教授联合会的《美国教授职业伦理声明》等这些教育伦理规范，涉及内容广泛，在实践中针对性较强。

　　法国对教师在学校道德教育中的义务作了明确规定。国民教育部1997年的教学大纲指出，公民道德教育要求教师具有一种超过严格职业界限的高度义务感。在法国，道德教育已成为每个教师经常性的义不容辞的工作。

　　德国对教师讲授道德课程提出了具体的要求。如在课堂上，教师进行道德教育不能是生硬的、矫揉造作的，教师不应该被学生理解为道德思想和行为的布道者，应把道德教育变成与学生们一起探讨、分析和评价道德问题的过程。

　　在日本的历史上，师德规范建设也同样得到了重视。日本近代学校创立之后，就大力创办师范学校，着眼于培养教师，并主张“师魂通士魂”，即要求教师应有武士风度。日本在第二次世界大战战败之后，宣告了军国主义天皇制国体结束，广大教师从政府发动侵略战争的反思中觉醒，力图追求民主主义的“现代教师形象”，1947年日本教职员组织成立，通过了以提高教职员地位与建设民主主义教育文化为目标的《宣言》。1952年日本教师联合大会通过《伦理纲领》，作为正式的师德规范颁布，至今仍然被广泛运用。从1959年起，把“道德教育研究”列为师资培训课程的必修课目。日本各地区的假欧元科学所、道德研究中心负责培训教师，研究讨论当今社会普遍关心的道德问题，以提高对学生进行道德教育的能力。

国际教师团体协商委员会于1954年8月在莫斯科举行第19次会议，到会的有中、法、德、英、苏、意等国家的教师代表，会上通过了《国际教师团体协商委员会教师宪章》，《宪章》中提出的各国应遵循的师德规范包括：（1）教师必须尊重学生的思想自由，并鼓励他们发展独立的判断力；（2）教师要致力于培养作为未来成人及公民的道德意识，并以民主、和平与民族友谊的精神教育儿童；（3）教师不能因性别、种族、肤色及个人信仰和见解的不同，将个人信仰和见解强加于儿童；（4）教师要在符合学生自尊心的范围内实施仁慈的纪律，不得采用强制和暴力。

　　建立教师职业伦理规范是一个世界性的普遍做法，这点我们还可以从联合国教科文组织、国际教师团体协商委员会制定的有关规则得到印证。联合国教科文组织作为处理国际教育、科学、文化问题的权威机构，尽管没有专门就师德问题发表文件，但在有关教师作用、地位以及其他文件中，都有很多地方涉及教师道德问题的论述。例如，具有重大影响的《关于教师地位的建议书》（1966年10月通过）就提出了师德理想及师德的原则与要求。

　　上述例子足以说明，各国和国际组织都非常重视教师道德规范的制定，以保证教师职业的崇高的道德定位和对教师本人的道德行为的基本约束。

　　2划分便于实施的师德规范结构层次

　　教师职业的特殊性决定了师德规范既要有理想性，又要有现实性，因此，西方国家比较注重区分师德规范的不同层次，以对教师整体与个体提出不同层次的职业道德要求。这里，我们以美国师德规范为例，即可以斑窥豹。有研究表明，美国的师德规范主要分为师德理想、师德原则、师德规则三个层面的内容。

　　首先是师德理想，这是对教师专业行为的最高要求。这种师德理想体现了教师应该努力的方向，即教师要“相信每一个人的价值和尊严，追求真理，力争卓越，培养民主信念”。就师德理想规定而言，不仅美国重视这个层次的要求，联合国教科文组织提出的师德理想也体现了这个方面的要求。例如，联合国教科文组织提出的师德理想是应该以人类个性的全面发展，以集体精神的、道德的、社会的、文化的和经济的进步，以及对人权和基本自由极大尊重的谆谆告诫为目标；将最主要的注意力集中于教育对于和平以及对于各民族、种族或宗族集团间的了解、宽容和友谊所做的贡献上。

　　其次是师德原则，也即教师职业伦理准则和中级要求。师德原则受师德理想的制约，是指导教师的行为准则，它主要包括“奉献学生”和“献身职业”两个方面。在奉献学生上，要关心和热爱自己的教育对象，要力争帮助每个学生实现自身的潜能，使他们成为有价值的社会成员。这是教师职业道德的一个根本性原则；在献身职业上，要求教师树立教育事业的崇高理想，履行职业责任，尽力提升专业水平和道德水平。

　　再次是师德规则，它属于对教师职业道德的最低要求或者是教师个人必须达到的基本要求。这也是师德规范的核心部分，规定得更明确、具体、具有操作性，直接影响与限定教师在课堂内外的表现和教学行为。它包括，第一，教师对待学生要做到：不得无故压制学生求学中的独立活动；不得无故组织学生接触各种不同的观点；不得故意隐瞒或歪曲与学生有关的材料；必须做出合理的努力以保护学生不受对于学习或者健康和安全有害的环境影响；不得有意为难学生或贬低学生；不得根据种族、肤色、性别、原有国籍、婚姻状况、政治或宗教信念、家庭、社会或文化背景或者性别取向，不公正地排斥任何一个学生参加任何课程，剥夺任何一个学生的任何利益，给予任何一个学生以任何有利的条件；不得利用与学生的专业关系牟取私利；如果不是出于令人信服的专业目的，或者出于法律的要求，不得泄漏专业服务过程中获得的有关学生的信息。这方面，美国的教师行为守则更为严格和细致。比如优秀教师必须做到，记住学生姓名、对学生不持偏见、锻炼处事能力充满信心、热爱学生、富于幽默感、认真备课、合理布置作业、善于研究如何根据学生需要和水平进行课堂教学、衣着整洁等等。第二，教师在对待自己所从事的专业上要做到：不得在申请某一专业职位时故意作虚假的陈述，或者隐瞒与能力和资格有关的重要事实；不得出具不符事实的专业资格证明等等。

在1986年美国新修订的《教育职业伦理准则》中指出：“教育工作者相信每一个人的价值和尊严，认识到追求真理、栽培人才、养育民主精神具有至高无上的重要性。这些目标的基础是保护学习和教学自由，保证对所有人教育机会平等。教育工作者有责任坚持最高的道德准则。教育工作者意识到在教学过程中坚持固有责任的重要性。获得同事、学生、家长和社区成员尊重和信任的愿望，为他们达到如何保持最高道德品质提供了源动力。”这充分体现了师德理想和师德规则的有机结合。

　　上述划分一方面说明，师德规范不是空洞的师德理想，而是具体的行为规则，它可以直接制约教师个人的从教行为与教师群体的道德修养；另一方面则体现出师德规范的不同结构将发挥不同的功能：理想发挥激励功能，原则发挥指导功能，规则发挥约束功能。

　　3把师生关系作为教师职业道德规范的核心内容

　　国外教师职业道德规范具有丰富的实际内容，但从具体规定看，尤其强调师生关系这个维度，这是国外教师职业伦理的核心原则。国外学者认为，教育和教养是在人与人之间进行的，在学校教育中又主要是在教师和学生之间展开的。师生之间的教育关系与父母和子女之间的天然的教养关系是完全不同的，师生关系是学校人际关系中最基本的和最独特的关系，良好、融洽的师生关系可以使学生的个性和人格得到健康、充分的发展，是一种无形的潜在的教育因素，直接制约着学生接受教育的程度，影响着教育过程乃至决定着教育的质量和效果。因此，教师必须关心和热爱自己的教育对象学生，这是教师职业要求的一个根本原则。正是基于这样一种认识与理解，世界各国普遍重视教师与学生关系的处理，强调教师要以民主平等的方式对待学生。

　　二、 国外教师职业道德规范建设给我们的启示

　　从国外对教师道德规范的研究和要求，可以看出，师德建设首先要解决的问题，是构建一个什么样的师德规范体系，并使这种体系得到全社会的认可。结合我国的国情，吸取以前的教训，我们应该从现实基础上去构建并细化师德规范。只有这样，才能使我国的学校师德建设有章可循。

　　1教师职业道德应建立在现实生活的基础上

　　教师职业道德建设应从“理想”回归“现实”，从“高尚”走向“朴素”。教师职业道德规范是在教育职业活动中调整各种利益关系、判断教师教育行为是非善恶的具体标准。高尚的师德固然需要崇高的理想来引导，但仅有“理想”是不够的。教师职业道德行为只有道德理想的制约，而没有可遵循的具体规则的约束，往往只能约束少数人，其效果也是大打折扣的，这一点早已被社会发展的事实所证明。因此，不能因为教师职业的特殊重要和高尚而无视教师作为一个“人”的基本需求，过高的道德期待往往适得其反。所以，教师职业道德规范的制定应现实一些，建立在“现实”生活的基础上，使教师首先从一个人、一个公民、一个公职人员的角色上去履行自己的职责，尽自己的道德义务。此外，还应借鉴移植国外重视“朴素”道德的做法，要求教师遵守那些维护教育教学秩序所必需的最起码的最简单的教育劳动行为准则，如坚持公道、保护学生隐私、不把学生作为“获利”的工具等等。如果我们的师德规范能从“高尚”回归“朴素”，更加符合人性，更加符合生活发展的实际，那么教师就更容易践行职业道德规范，师德行为就具有更强的感染力。

　　2结合我国现有的法律规定来细化教师职业道德规范

　　我国教师职业道德规范制定的依据是基于对教师职业的崇高性的认识而作出的对教师的人格期待。在日常社会生活中，教师在人们心目中往往被定格为理想的“道德的化身”，由此对教师提出了“学为人师，行为世范”这种相当高的职业道德要求及自身人格修养要求。其实，这种要求是一种理想的期待，缺乏坚定的法律基础和社会现实生活基础。在西方国家，师德规范的提出是基于社会法律准绳的，各种行为规则都定位在法律的框架之内，它首先是对公民的义务要求，在充分考虑教师工作的职业特点的基础上，遵循宪法法律赋予公民的权利与义务来制定。例如，规范中的各种人际关系——教师与学生、教师与家长、教师与同事等关系的处理准则，都是由法律所规定的公民的权利与义务派生出来的。这样，教师自身对职业道德要求的理解和践行都是建立在这样的基础上，即作为一个公民或公职人员应具备的基本道德品质和职业修养。因此，我们应当结合我国现有的法律来规定，来细化教师职业道德规范，使教师充分认识到，如果他违背了职业道德规范，不仅涉及道德问题，而且涉及法律问题，进而养成在法律的意义上强化自己的职业道德意识和行为的习惯。

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　　（责任编辑付一静）

希望对你有帮助

在国内，乡村教师是中国教育界研究的一个重要领域。有学者对乡村教师进行了多方面的调查和研究，主要关注以下几个方面：

1乡村教师的素质和能力。学者们研究了乡村教师的教育背景、岗位资格、工作经验等方面的问题，并探讨了乡村教师的教育教学能力和职业素养等。

2乡村教育发展水平。学者们从乡村学校教育资源匮乏、师资力量不足等角度，揭示了乡村教育发展现状和存在的问题。

3乡村教师队伍建设。学者们探讨了如何加强乡村教师队伍建设，包括培养乡村教师的途径、提高乡村教师的待遇和职业认同等。

在国外，也有不少关于乡村教育和乡村教师的研究。这些研究主要集中在欧美地区，其中一些研究结果如下：

1乡村教师的可持续发展。欧美地区对乡村教师的培训和支持比较充分，特别是加强乡村教育和提升乡村教师素质方面下了很大功夫。

2重视乡村教育的整体发展。欧美地区注重发展全民教育，倡导鼓励乡村学生参与社区建设和公益活动，并同样重视乡村教师的职业发展。

3关注乡村教育的公平问题。欧美地区注重解决乡村和城市之间的教育资源差距问题，提高乡村教育的发展水平和课程质量，让每一个学生都能享受到公平的教育资源。