动机是影响语言学习的一个重要的情感因素，分为-----和------。

可以分为内部动机和外部动机

用动机的四个纬度来描述特长班的学生的现象。 学习动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部动机是指人们由于外部诱因所引起的动机。按照学习动机的四个纬度可分为内部动机高外部动机高、内部动机高外部动机低、内部动机低外部动机高和内部动机低外部动机低四种。

内部动机高外部动机高的学生的现象：对某方面特别喜爱并对其产生了浓厚的兴趣，这是内部动机的驱使；会得到家长的赞许和奖励，社会对某方面人才的大量需求并且社会的竞争很激烈，这是外部动机的驱使。

内部动机高外部动机低的学生的现象：对某方面特别喜爱并对其产生了浓厚的兴趣，这是内部动机的驱使；家长对他没有什么要求，家里很富裕且有地位，他对未来找工作或其他的事情不用发愁，这是他的外部动机。

内部动机低外部动机高的学生的现象：本身不喜欢这方面甚至会产生厌恶，这是内部动机；会得到家长的赞许和奖励，社会对某方面人才的大量需求并且社会的竞争很激烈，这是外部动机的驱使。

内部动机低外部动机低的学生的现象：谈不上喜欢或不喜欢这方面，怀着一种大家去我也试着玩玩的心态去上特长班，自己没有一定的目标，这是内部动机；家长对他没有什么要求，家里很富裕且有地位，他对未来找工作或其他的事情不用发愁，这是他的外部动机。

寻找好的学习动机或为什么而学习（答案要高尚有意镜的）

三、学习动机的种类学习活动中动机的作用是复杂的。对于广大教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。（一）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如，大学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以当前要打好基础，掌握科学知识。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。例如，有的大学生努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩等。（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。例如，一个小学三年级的学生数学成绩很好，这是因为任课教师讲得很生动，使枯燥的数字变成了一串串美丽的音符，容易理解与记忆，因此，学生在课后认真预习和复习，取得了好成绩。但这个学生对数学的兴趣并没有保持下去，因为换了任课教师，而这位教师讲得比较死板、乏味，学生觉得没意思，因此不怎么用心，成绩自然下降了。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。例如，大学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。那些高尚的、正确的间接性动机的作用较为稳定和持久，能激励学生努力学习并取得好成绩。而那些为父母、教师的期望或是为了自己的名声、地位的动机作用的稳定性和持久性相对比较差，容易受到情境因素的冲击。例如，在学习活动中遇到困难是常事，但受低级的、错误的间接性动机支配的学生在这种时候容易出现情绪波动，缺乏克服困难的勇气与力量，常常半途而废。（三）内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机(intrinsic motivation)又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机(extrinsic motivation)又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低(Lee,1991;Spaulding,1992)。当然，内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。在外部学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。因此，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。教师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另一方面又应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态。

我们的内在动机里天然蕴藏着三种需求，即自主感、胜任感和归属感。

拿上班来说，什么工作是你愿意主动去做的呢？

自主感会想：“我能不能自己掌控工作节奏和内容？”

胜任感会想：“这件事我能学得会、搞得定、做得好吗？”

归属感则会在意：“我喜欢和这群人工作吗？”“我觉得服务这群人有意义吗？”

这三种感受越强，这件事对你就越有意义，你的心就会主动给你摇旗呐喊，这叫作内部动机。

不过这个世界上完美符合你心意的工作不好找，大部分工作给你的感受是：“我就是为了挣点钱。”为什么挣钱呢？因为不挣钱就没饭吃、没钱花、不自由、“注孤生”

这种为了外部原因（如收入刺激、父母夸奖、社会荣耀等）实施的行为，驱动的就是外部动机。

“人为什么做他们所做的事？”

我们做大部分事情，都是内外动机的结合。一件事内部动机越多，这个人的表现和创造力就会越好，也越持久、越容易成功。

摘自: 《拆掉思维里的墙》

外部动机可以促进内部动机的形成

在研究外部动机与内部动机关系时，有机辩证原理论表明外部动机内化的程度是基本的心理需要得到支持程度的函数。当个体将自己的成功与外界环境联系在一起的时候，即可将外部动机逐渐转化成为内部动机。教师作为教学工作的主要实施者，承担着刺激学生形成内部学习动机的主要角色。所以以教师和学校为主体的外部动机，在语言学习内部动机生成上起着至关重要的作用。

对于高中英语教学实践的启发

1有效帮助学生形成内部学习动机，教师应该注意引导学生对学习结果进行正确的归因。

帮助学生建立一种正确的归因概念，即成绩的进步是由大量的学习时间投入以及正确积极的学习态度所导致的，这些因素是内部的稳定的并且可控的。而成绩退步是由外界的不可控因素导致的。正确的归因会让学生对于英语学习成绩产生一种可控感，使学生相信，只要自己努力，成绩就会提高。在成绩提高之后，教师也要注意对学生进行后续的持续鼓励，使学生即使在成绩出现暂时波动时也不会产生挫败感，仍然有继续学习的动力。

2教师应该注重情感因素对于英语教学的影响，建立活泼亲切的教学风格，创造和谐轻松的课堂环境。

焦虑是影响学生语言学习的一个重要因素，师生互动形式，教师对于语言的态度，是影响学生焦虑水平的重要指标。这就要求，教师不应采用权威专断试的家长式教学风格，一味填鸭式传授知识，而应该采取引导和启发式教学法，使学生在自主探究中学习语法知识及语言现象。

3教学过程中要注意移情作用，体会目标语言背后的文化。

教师在课堂授课过程中，除教授语法与词汇知识之外，要经常向学生渗透英语国家的文化，可以以阅读材料的形式，使用多媒体播放文化相关影片的形式，情景重现的形式，这些文化最好是积极正面有吸引力的，这样可以让学生在接触初期产生理解和认同感，进一步激发学习兴趣。

4合作学习在英语教学中常见的一种启发学习兴趣的形式。可以采用分组讨论，竞赛等形式，使学生在与其他学生交流和互动中，产生观点的碰撞，或为一个共同的任务目标而努力。如果竞赛结果良好，可以极大的促进学生兴趣的形成，有效将外在动机转化成内在动机。