情感教学的情感原则分析

情感教学的情感原则分析

　随着情感教学越来越被重视，老师有必要通过学习情感原则，运用积极情感在教学中的作用，更好地达到完成教学目标，优化教学过程。下面是我搜集整理的情感教学的情感原则分析论文，欢迎阅读借鉴。

　 摘要： 为了使课堂教学更好的适应社会的发展，从根本上解决我国教学中“重知轻情”的状况，在教学中必须重视情感的作用。笔者分析了积极情感在教学中的重要作用后，从不同角度提出三点情感原则：快乐原则、动机原则和适应原则，并分析怎样通过这三点原则以达到提高教学目标，优化教学课堂并促进学生全面发展的教学目的。

　 关键词： 情感 情感教学 积极情感 情感原则

　为了使课堂教学更好的适应社会的发展，从根本上改善我国教学中“重知轻情”的状况，在教学中必须重视情感的作用。笔者分析了积极情感在教学中的重要作用后，从不同的角度提出三点情感原则：快乐原则、动机原则和适应原则，并分析怎样通过这三点原则以达到提高教学目标，优化教学课堂并促进学生全面发展的教学目的。

　一、情感教学的含义

　“情感教学是一种教学理念，就是通过情感来优化教学。”具体的说，就是在充分考虑教学中认知因素的同时，又充分重视情感的作用，努力发挥其积极的作用以达到提高教学目标，优化教学课堂，最终促进学生全面发展的教学目的。其中包涵了两层意义：第一，在情感教学中要重视积极情感的作用。情感是一把双刃剑，有积极的一面也有消极的一面。积极情感，如自信，自尊，高兴等都有利于教学;而一些消极的情感如自卑，焦虑，沮丧等不仅给教学带来负面影响，还会阻碍学生的全面发展。“例如焦虑，会破坏大脑前额叶的神经环境，严重阻碍记忆功能的运转，大大的减弱了学习的能力。”所以在教学中要运用有利于教学的积极情感，尽量减少消极情感的产生来提高教学质量。第二，始终将学生的全面发展作为情感教学的目标。情感教学的最终目标不仅仅是教学本身，甚至超越了传统意义上的学术领域，而是促进学生的生理与精神上的全面发展。心理学家和作家Daniel Goleman博士曾有力地提出了对于所有教育制度需要扩大其任务范围。他指出尤其是在18世纪的西方教育中，人们一直致力于误用甚至是否认一切情感领域的问题或者可以称为“情感文盲”。他将“一种新的学校可实行的培养学生的方法——将能力与情感同时带进课堂”做为解决办法，并说明了许多在教学中运用情感的成功例子。我国多为应试教育，大多数学生只会做题，不会做人，因此将情感带入课堂更显得尤为重要。

　二、情感原则

　情感教学是一种教学理念。每一种教学理念在运用于实践时，首先一定需要建立相应的原则。简单的说就是老师在教学中需要借鉴和运用的一些情感规则。在我国的教学理念中，老师大多重视学生认知的发展，即使有一些教学上的情感原则也没有对情感教学的提高有所帮助。鉴此从教学心理学的不同角度，我们提出了三条情感原则：快乐原则，动机原则和适应原则。

　1快乐原则

　作为情感教学的基础，快乐原则取决于教学中产生的所有情感，重点关注其中积极情感的作用。例如，学生在上学之前刚刚挨了一顿骂，如果老师没有及时发现并正确开导学生，使其迅速调整状态，那该学生在此次课堂教学中的学习能力一定会受到影响。“快乐”在此有两种涵义：开心与兴趣。开心是兴趣的基础。情感教学心理学的研究将情绪(mood)分成了三种：基本情绪(emotion)，感觉(feeling)和感知 (sentiment)。第一种满足人们日常生活中的生理需求;第二种包含了人们的社会情感需求如亲情，友情，爱情;第三种成为了人们情感中高级的社会需求如对知识，美的渴望。这三种感觉是递进的。只有当学生满足了前两种“开心”，才会相应的产生最后一种的“兴趣”。心理学家通过分析人的大脑得出当人的大脑接收到来自外界的刺激时，它会进行评价和做出相应的反应。评价的结果有两种，积极的与消极的，同样做出的反应也分为积极与消极。例如，如果一个老师在第一节课时留给学生深刻的良好的印象，学生的大脑就会对此老师做出积极的评价，此时他的积极的情感就会使其对老师所讲的内容感兴趣，从而达到了教学的目的。

　2动机原则

　有了学习的兴趣之后，更深入的情感的动机就成了学生学习的至关重要的因素。正如希尔加德所说的“精力充沛的行动会引导它的方向”。动机原则更多的被运用于学生第二语的教学中。Gardner和Lambert根据学习目的不同把动机区分为两大类：1)融合型动机(integrative motivation)，指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活;2)工具型动机(instrumental motivation)，指学习者为了达到某种目的，如找工作，阅读和翻译技术资料等而学习语言的动机。Gardner认为：持融合型动机的学习者很可能比持工具型动机的学习者更成功，在特定的环境中，持工具型动机的学习者也有可能比持融合型动机的学习者更成功。从认知心理学角度出发，可以把动机分为内在动机和外在动机。内在动机(intrinsic motivation)是指学生的学习动力来源于自身的兴趣、爱好和求知欲等内在因素;外在动机(extrinsic motivation)是指学生受外部因素的推动而学习外语，如为了表扬，想要出国等。因此在情感教学中，老师应该更注重培养学生的工具型动机与内存动机。

　3适应原则

　适应原则考虑的是教学过程中的环境。我们可以将教学环境看作是一个电脑。外部环境如教室，书本等是其硬件设备，教学中的情感环境则是其软件设备。优质的硬件设备固然重要，但软件设备从本质上决定一台电脑的价值。适应原则正是要求老师无论是在课堂还是在课外的教学过程中，努力与学生建立积极的情感环境。教学是学生与老师围绕书本展开的一种行为活动。其目的是认知，但如果没有良好的情感环境，恐怕很难达到预期的教学目标。一项对309个在校学生的调查中显示，有70%的人同意对老师的态度直接与对其所教的内容的兴趣程度有关。

　三个情感原则既有区别也有联系。三个原则从不同的角度指导着教学。快乐原则基于教学中产生的所有情感因素，重点关注积极情感所起的作用;动机原则基于学生在学习过程中的不同的学习目的，重点关注积极情感作用下的动机怎样帮助学生更好的全面发展;适应原则则基于教学中积极的情感教学环境，重点关注良好的师生关系对教学的积极作用。

　虽然三个原则的着重点不同，但在一定意义上是相互重合的。例如，情感原则强调学生的积极的情感学习状态，这同样有助于建立一个良好的师生关系;动机原则强调积极的有利于教学和学习的情感动机，这也同样有助于培养学生的积极情感;适应原则强调情感的教学环境，这同样有助于培养学生的积极情感与认知动机。总之，老师在运用情感原则的过程中不仅要认识到其不同之处，更要将三者有机的结合在一起加以运用。

　一个好的教学过程包含认知与情感两个方面。随着情感教学越来越被重视，老师有必要通过学习情感原则，运用积极情感在教学中的作用，更好地达到完成教学目标，优化教学过程，最终促进学生全面发展的目的。这是一个较长的实践改变过程，只有在重视认知的基础上，靠对情感教学不断的研究改进、积累经验才能最终使情感教学真正的走进课堂。

　参考文献：

　[1]卢家楣情感教学心理学原理的实践运用[M]上海:上海教育出版社,2003

　[2]Arnold, Jane Cambridge Books for Language Teachers: Affect in Language Learning[M]Cambridge: Cambridge University Press，1999

　[3]Hilgard, E, R L Atkinson and R C Atkinson Introduction to Psychology[M] 7th edNew York: Harcourt Brace Jovanovich，1979

　[4] Gardner, R, P Smythe, R Clement, and L Gliksman "Second-Language learning: a social-psychological perspective" Canadian Modern Language Review ，1976,(32)：199

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指的是原则上的事不能因为感情而改变，要坚守原则，公正公平。

想要在生活中能够不感情用事的话，那么一定要学会的就是冷静和制止自己。因为有很多冲动的人非常的感性，遇到任何事情不会去往有道理的方面去想，而是会跟随自己的内心想法。所以一定要坚定自己的原则，三思而后行。

每个人都需要爱，爱是我们生活中永恒的主题。但是有时候人们会误解爱，以为“没有你我就活不了”，“我不能失去你”，“我愿意为了你做任何事”就是爱。其实并不是这样的，那到底什么才是真正的爱呢？

爱，首先应当是我们自律的动力。不管爱人还是爱己，我们都需要自律。爱应当是为了促进自己和他人心智的成熟，不断自我完善的一种意识。真正的爱往往具备以下四个原则。划重点哦。

一关注真正的爱需要我们做到认真的倾听对方，帮助对方成长。爱不是一个名词，而是一个动词，所以需要我们付出行动。当两个人相遇时，需要彼此互相了解，互相促进对方的成长。爱的过程，也是我们为对方付出的过程。我们需要充分投入我们的情感，给予对方最大的关注。只有双方都关注到对方，这份爱才会长久。并且这份关注需要一直持续下去，而不是断断续续的。有的人半路离散，多半是失去了对于对方的关注。

二独立一段健康的亲密关系，需要双方都是成熟，完整的个体。在所有的成功的关系中，都存在两种互相作用的强大生命力，一种是缩短彼此距离的拉力，一种是让彼此保持独立的的推力。真正的爱需要我们尊重对方的独立。我们自己要独立，也要让伴侣独立。并不是我爱你，所以你的一切都是我的，你的一天24小时都是我的。这种企图占有对方的想法与行为，其本身就不是爱。而是为了满足自己的私有欲，每个人都是活生生的个体，而非物品，所以应当早日明白爱不等于占有。

三自省与自律处于爱的表达，我们总是会在一些很小的事情上与对方发生争吵。或是因为一句话，或是因为对方一个动作，亦或者是因为内心一瞬间的怀疑。当我们与伴侣发生争执的时候，我们应该恰当的提出想法，进行平等的交流。有时候吵架也是表达爱的一种方式，但是吵架的内容直接影响着我们对于爱的理解。就看你会不会吵架，如果双方能因为一场吵架而明白我们都是本能的处于爱而争吵，也未尝不是一件好事。所以，在发生争执的时候，我们应该先自省，而不是由着情绪而肆意伤害对方。

真正的爱，还需要我们自律。一反面，自律可以让我们对于自己有要求，不放任自己，保持一个好的状态，也给对方一个好的伴侣。另一方面，不滥用爱，不辜负爱，才是对于爱的尊重，也让我们对于感情多了一份责任感。自省自律都是一段感情里的保鲜剂，唯有做到自省自律，才是真正的爱的体现。

四不惧风险很多人因为害怕失去，就放弃了爱。放弃了爱的人，其实爱的只有自己，这样的人是自私的。因为怕自己受到伤害，所以不给对方这个机会，也扼杀掉了自己爱人的机会。真正的爱是不惧风险的，是义无反顾的，爱的过程很美好，我们在这个过程中也会不断成长。不经历的人不会懂得，而害怕经历的人永远也不会知道那份美好。既然选择去爱了，就应当不惧风，大胆去爱。真正的爱需要具备这四个原则，你知道几个？

很多年轻人对于爱都是自己一厢情愿非常偏执的理解，以为坠入情网是爱，过分依赖是爱，将所有精神贯注于对方是爱，自我牺牲也是爱，真正的爱是你既能爱别人又能爱自己，即让自己感到舒服，也让对方觉得舒服。