2021大一思修价值观包括什么？

1正确认识集体主义和个人主义，划清正当的个人利益与个人主义的界限。　　在一些大学生看来，提倡集体主义就是泯灭个性、否定自我，强调集体利益就是否认个人利益。要帮助当代大学生正确认识集体主义、转变思想，首先就要实事求是地分析过去几十年对集体主义的宣传和解释上的偏颇之处，让大学生正确认识集体与个人的辩证关系。　　2摆正金钱在人生追求中的位置。　　这是当今对大学生的人生价值观教育中不可回避的问题。对此，应该引导当代大学生从两个方面去把握：第一，金钱获得的再多，也不能等同于一个人的完全实现。第二，一个人如果把金钱的获取作为唯一的追求目标，就会失去理智，从而走向自我毁灭的深渊。　　3有志者追求最大限度地实现自己的人生价值。　　追求自我价值的实现，是当代大学生中的热门话题。大学生是希望将来能凭着自己的才干赢得社会的承认，充分发挥自己的聪明才智干一番事业。那么，一个不甘碌碌无为的有志者，要想最大限度地实现自己的人生价值，就要做到，当现实由不得自己“自由选择”时，则无论在什么地方、在什么岗位上，都应该认真地做好每一件该做的事情，发挥应有的作用，这是实现自我价值最基本的途径。　　http://wwwpeoplecomcn/GB/kejiao/40/20010712/509828html

当代大学生思想道德修养方法建议如下：

一、注重道德教育内容与目标的统一性。

道德教育工作者要学习相关心理知识，掌握心理健康教育方式方法，提高解决大学生心理健康问题的能力，要有意识地针对学生存在的各种心理问题进行启发、引导,克服各种心理困扰,努力使学生在认知、情感、态度等方面发生变化,解决学生在学习、工作和生活上出现的心理问题,实现思想教育和心理教育的协调发展。

二、注重道德教育方式、方法和手段的统一性。

要借鉴思想道德教育和心理健康教育的成熟做法，注意创新思维和方法的运用，充分发挥两者的最佳优势。如采用个别咨询和团体辅导等方式帮助学生认识、理解思想教育目的、内容等，提高思想道德教育效果。

三、注重新媒体技术与道德教育手段的统一性。

网络目前已成为高校学生获取信息的最主要渠道，许多学生在遇到压力、困惑时往往通过网络表达心情、舒缓压力，或者通过网络寻求他人的帮助和支持。不少大学生痴迷于网络聊天、网络游戏甚至网络赌博，使得学习注意力发生转移，学习成绩迅速下降的同时，道德观念、遵纪守法意识淡化，并不同程度的出现心理问题。

基于此，要求我们认清形势，认真梳理影响大学生道德教育的影响因素，并借助网络新媒体，如微信、飞信和微博等强化引导方式方法，切实特高大学生认知能力和道德素质。

进入新世纪，以科技创新为基础，以经济全球化、信息化为主要特征的发展潮流，正把人类社会带入一个前所未有的创新时代。现代教育必须与社会发展相适应，使受教育者不但要学习知识与技能,而且首先要学会学习。学校教育的趋势应成为学生主导学习的过程及方向，培养学生自主创新的学习能力，这是世界性基础教育改革的潮流，也是终身学习理论的具体实践。

然而，长期以来，由于受传统教育教学模式的影响，我国现在开展的“学习”多是接受性的、维持性的，或是重复性的，或是机械记忆的，或是急功近利地应付考试的，这样的“学习”远离甚至背离了学习的本意，背离了学习的根本目的，不符合学习者的天性和社会发展对人力资源开发的需要。因此，我们认为适应新世纪的需要，迎接知识经济的挑战，必须在面向未来、坚持创新的时代精神指导下，开展自主创新性学习。

一、自主创新性学习的含义

所谓自主创新性学习，就是适应素质教育的要求，科学地把握现代学习的本质，以自主持续发展为目标，以提高创新意识和创新能力为目的的学习活动。从个人的学习活动来看，自主创新性学习是指学生在认识、生活和实践活动过程中，有学习的自觉性、主动性和能动性，有不同于书本上或教师所讲的推导过程与思维过程；在解决问题和分析问题时，有新的方法和新的途径；不拘泥于教材、书本或教师所讲的结论，能通过交流、合作和探索提出独到新颖的观点或结论，虽然这个结论相对于全社会来说并没有独创性，但它是经过自己探索获得的，是一种超越自我的创新活动。在这里，自主是创新的前提，创新是自主的必然，二者相辅相成，共同构成现代学习的特征。

学生的学习活动，不仅局限于课堂和学校，而且还包括学生的家庭生活和社会实践活动。因此，自主创新性学习可分为两类，一类是学科自主创新性学习，另一类是在家庭生活或社会实践活动中的自主创新性学习，即完全自主创新性学习。

自主创新性学习是建立在现代学习科学基础上的一种全新的学习模式。它不是一般意义上的学法指导和学习指导，而是一种致力于优化学生的外在条件和内在素养，使学生在学习上掌握客观规律，发挥主观能动性，从而为学生的自主持续发展打好基础的学习，是学习化社会终身学习观念的体现。突出强调的是学生的学及其在学习中的主体地位和作用，强调学生的创新精神和实践能力。其功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和解决新问题的能力，以迎接社会日新月异的变化。

二、自主创新性学习的特征

1、主体性。自主创新性学习强调学生是真正的主体，以学生的自主持续发展为目标。主体性主要体现在以下方面：一是体现生命价值，自主创新性学习的本质就是符合人类天性、开发人的潜能和个体生命价值获得提升的过程。二是积极探究，学生在学习实践活动中是积极的探索者。三是注重实践，因为学生是学习实践活动的主体，读书、听课是学习，生活、实践也是学习，而且是重要的学习。

2、开放性。开放性是指在现代社会，学生获取知识的渠道和方法是多种多样的，因而学习内容和地点是开放的；学生思维活跃，发现问题、解决问题的方式方法也是多种多样的，呈开放态势；学生由于个人兴趣、经验和学习活动的目的不同，其学习过程也呈开放性；学生在交流评价时，标准应是多元的、开放的。

3、过程性。自主创新性学习将实施的过程看得比结果更为重要。在课堂教学中要以学为本，以学为标，让学生感知认识产生的过程；在课外，通过选择课题、设计方案，查找资料，社会调查，动手实践等方式，可亲身感受学习的艰辛，尝试与他人合作，体验知识产生发展的过程。

4、建构性。自主创新性学习强调学习者的自我知识建构，强调真实的学习任务的设计，把知识学习情景和知识应用情景两者整合起来。教师是知识建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者,学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成。

5、互动性。互动性是自主创新性学习的重要特征。在学习过程中，能通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习媒体的互动，强化人与环境、实践的交互影响，从而达到提高学生学习兴趣、激发创新潜能的目的。

6、创新性。创新性是指在教育教学实践中，着重培养学生的创新思维和创新实践能力，激发学生创新潜能，让学生体验到创新的情感，塑造创新性人格。学生在自主创新性学习过程中有批判意识和探索精神，有不同于书本或教师所讲的推导过程与思维过程，能提出独到的、新颖的观点或结论。

三、自主创新性学习的实施

（一）转变教育思想，确立现代教育观念

理论是行动的先导，脱离理论的实践是盲目的实践。因此，在实施自主创新性学习过程中，必须转变教育思想，确立现代教育观念。首先要确立教育主体自主性发展的教育观念。以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据,对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造。其次要确立以学习论为核心的现代教育教学观念。建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论和以“学习论”为中心的现代教学观念，进而构建以学法为中心的教学法理论体系。第三要确立科学的以理解与建构为核心的学习观。教师要使学生成为自主创新性学习的主体,必须确立学习是一个理解、建构过程的观念,学习过程的实质和核心在于理解与建构,而不是记忆。最后要确立动态的结构化的知识观。既要重视书本知识的教学,又要注意引导学生对经验的积累和理论化;学生既要重视学习“是什么”和“为什么”的知识,更要重视对“怎么做”的知识的学习。

（二）以知识目标为基础，注重能力目标和情感目标的培养

自主创新性学习的根本任务是创设适宜学生自主学习和创新的外在条件，培养学生的内在素养，使学生在学习上掌握客观规律，并且发挥主观能动性，从而成为创新性人才，因而在自主创新性学习中，不仅要重视知识目标的培养，更要注重能力目标和情感目标的培养。能力目标主要包括：培养学生的问题意识和独立发现问题、提出问题的能力；培养学生的信息意识和主动获取信息、处理信息的能力；培养学生的研究意识和独立思考、解决问题的能力；培养学生的创新意识和创造思维能力、动手实践能力；培养学生的群体意识和自主活动能力、合作交往能力。情感目标主要包括：探求知识的欲望、研究科学问题的兴趣、热情；崇尚科学的态度和实事求是的精神；知难而进、刻苦勤奋的意志和献身科学的精神；利用科学促进社会发展的价值观和社会责任心、使命感。

（三）改革课堂教学，注重社会实践

课堂教学不仅是知识传授的场所，而且是学生自主创新性学习能力和创新性人格培养的阵地。实施自主创新性学习，要改革传统课堂教学，建立课堂教学的创新体系，包括课堂的教学思想、教学原则、教学目标、教学内容、教学模式和方法等各个方面，充分利用课堂调动学生学习的自觉性、独立性和能动性，最大限度地开发挖掘学生的潜在创造力。教师要在教学实践中探索并确立以学为本、以学为主、以学为标、从学出发的创新性课堂教学观念，根据学生的学习水平和能力，设计出一些具有挑战性的问题。允许和鼓励学生按照自己的学习速度学习和发展；允许和鼓励学生在完成基本课业的前提下，充分发展自己的个性特长；允许和鼓励学生向老师和课本挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点，敢于提出与课本不同的看法，为学生营造自主创新学习的环境，提供自主创新学习的机会和条件。

我们认为，听课、读书是学习，生活、实践活动也是学习，而且是更重要的学习。因此，教师要鼓励和动员学生走出课堂，走向社会，深入社会实践，开展社会调查，运用已学的知识解决实际问题或进行实践操作，在真实的任务情境中进行自主创新性学习活动。家长或教师要为学生提供一定的创新素材，让学生通过设计方案、查找资料、动手实践等方式，体验知识产生发展的过程，增强对社会的了解，培养对社会的责任心和使命感。在家庭生活和社会实践中培养自己发现问题、提出问题的能力和收集、处理、应用信息的能力。

（四）优化外在环境，培养学生的内在素养

中小学生的身心发展，是环境、教育与青少年儿童的内部因素共同作用的结果。其中环境和教育的影响，只是学生发展的外部因素，而外因是变化的条件，内因是变化的根据，教育只有通过学生身心发展的内部因素才能起作用。学校、家庭和社会要为学生个性特长的自由发展和自主创新性学习创造良好的空间和环境，要引导学生学会学习，教师在课堂教学和各种实践活动中要注重培养学生自主创新性学习的内在素养，让学生重视学习策略，掌握灵活而高效的学习方法，养成良好的学习习惯。在学习动机上，表现为强烈的认知动机；在学习目标上，能对书本或教师传授的知识进行批判地吸收，另辟蹊径，有所发现和创新；在学习态度上，坚持能力与创新为中心的学习价值观；在学习内容上，根据自己的爱好兴趣，创造性地探索知识网络的建构方法和愉快精神生活的提升方式。

（五）建立多元的、发展性的评价机制

建立科学有效的评价机制，对于鼓励学生发挥自己的个性特长、施展自己的才能、形成激励广大学生积极进取勇于创新的氛围、调动广大教师的教学积极性具有重要作用。在评价中要体现知识是基础，创新是目标的指导思想。以往的教育评价忽视了学生的主体地位和创新精神、实践能力的培养，自主创新性学习强调的是多元的、发展性的评价，尤其是要强调学生在教育评价中的主体性作用。

在对学生进行评价时，要以人的多重智力理论为指导，以学生个体素质差异发展需要为目的，建立多元的、发展性评价机制。一是在评价内容上是多元的，包括学生自主创新性学习动机、兴趣、方法、能力和习惯评价；学生学业成绩评价；学生心理素质评价；学生创新能力评价；学生创新人格评价；自主创新学习行为和成果评价等。二是在评价主体上是多元的，评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展自主创新性学习研究有关的企业或有关部门。三是在评价手段、方法上是多元的，可采取教师评价与学生的自评、互评相结合；对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合；定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。四是在评价标准上，以学生的自主持续发展为依据，以学生在学习过程中的自我超越为主，强调情感体验的获得和潜能的激活及个性的发展。

开展自主创新性学习，也包括一个对教师评价的问题。对教师的评价，同样要改变传统的以教学数量、教学时间、教学内容等来评判教师优劣的评价模式，建立多元的评价机制。对教师的评价不再是学校、社会或教师的专利，学生也可以对教师的教学态度、教学情感、教学模式和教学质量作出自己的评价。另外，在对教师评价的内容上，主要从教师自主创新性学习理论素养和进行自主创新性学习及教学能力评价两方面来进行。通过建立对教师多元的评价机制，激发教师教育教学的积极性，促使教师不断学习，提高自己的教育教学水平和能力。