幼儿园大班阅读教案：小熊的阳光

　《小熊的阳光》在述说一个温馨的情感故事的同时，还通过细腻的笔触，将丰富的教育元素巧妙地隐藏在画面中。下面是由我为大家整理的“幼儿园大班阅读教案：小熊的阳光”，欢迎阅读。

　 幼儿园大班阅读教案：小熊的阳光

　 第一次活动：初步阅读

　活动目标

　1通过观察、讨论，理解故事的主要内容。

　2了解人物的心理活动，发展观察力和想像力。

　活动准备

　1将图画书《小熊的阳光》提前几天投放于阅读区，供幼儿自选阅读。

　2教师观察幼儿的阅读活动，了解幼儿阅读中遇到的问题。

　3《小熊的阳光》图画书幼儿每人一册。

　4小纸条、白纸、铅笔若干。

　活动过程

　1幼儿自主阅读。

　（1）幼儿独自阅读《小熊的阳光》，教师提示幼儿在看不懂或有疑问的画页夹上纸条，或记录下页码。

　（2）教师观察幼儿的阅读情况，把握幼儿阅读中的难点。

　2通过讨论了解故事的主要角色。

　（1）这本书讲的是谁的故事？你从哪儿看出来的？

　（2）引导幼儿通过观察封面、扉页以及书中多次出现的形象，确定小熊是书中的主要角色。

　3集体阅读、讨论图画书2～7页，引导幼儿了解小熊的生活。

　（1）小熊生活在什么地方？他最喜欢屋里哪个地方？你怎么知道的？

　（引导幼儿通过观察画面中小熊的表情和动作，了解小熊对窗子的喜爱及通过窗子看到的各种景物。）

　（2）小熊喜爱阳光吗？小熊在阳光下做了哪些事情？他心里高兴吗？你从哪儿看出来的？

　（3）引导幼儿仔细观察第14页，并提问：小熊冬眠前做了哪些准备？你从哪儿看出来的？

　4集体阅读、讨论图画书16～26页，理解雪人对小熊的关爱。

　（1）小熊冬眠后发生了什么事？他对阳光有什么感受？你从哪儿看出来的？ （观察冬眠中小熊的表情，理解在阳光照射下小熊的慌乱不安。）

　（2）后来谁帮助了小熊？他是怎样帮助的？你从哪里看出来的？

　（3）小熊冬眠醒来后，雪人到哪里去了？它为什么不留下来和小熊一起游戏？

　（4）小熊喜欢雪人吗？为什么喜欢？你从哪里看出来的？

　5完整阅读《小熊的阳光》，帮助幼儿加深对故事内容的理解。

　（1）教师逐页有语气地朗读画面上的文字。

　（2）幼儿观察画面，欣赏教师的朗读，感受文字与图画的关系。

　 第二次活动：深度阅读

　活动目标

　1发现画面细节表达的故事寓意，发展观察力、想像力和推理判断能力。

　2理解小熊对雪人的感激之情，感受朋友相互关爱的温暖。

　3了解小熊的生活与四季变化的关系。

　活动准备

　1《小熊的阳光》图画书幼儿每人一册，幻灯片及投影设备。

　2丰富幼儿有关四季和熊的生活习性等知识。

　活动过程

　1再次阅读图画书，加深幼儿对故事的理解。

　教师演示幻灯片，讲述故事内容，幼儿欣赏。

　2引导幼儿观察图画书中的细节，发现事物的变化。

　（1）这本图画书中有许多变化的东西或事情，请小朋友仔细找一找。（可举例启发幼儿，如小熊的衣服在不同季节的变化。）

　（2）幼儿自己阅读图画书，教师鼓励幼儿认真观察，在发现变化的画页上做好记号，如夹上小纸条等。

　3幼儿交流、讨论发现的变化，了解四季变化与小熊生活的关系。

　（1）请幼儿说出相关画面的页码，并描述发生了什么变化。

　（2）每当幼儿说出一种变化，教师则提问：为什么会有这些变化？说明了什么？ （帮助幼儿掌握图画书的阅读线索，发现画面细节表达的寓意。

　（3）教师与幼儿一起梳理书中发生变化的事物，如有条件，可用或简笔画表示出来，如森林景色、小熊的服装与体态、门铃的拉绳、雪人、装饰画、花瓶中的花、钟表等。

　（4）这些事物的变化都与什么有关呢？

　4体验小熊对雪人的感恩之情，感受朋友关爱的温暖。

　（1）演示图画书最后一页，引导幼儿观察小熊的动作、表情以及小熊家悬挂的各种雪人。

　（2）小熊为什么画了这么多的雪人？他画雪人的时候，心里在想什么？

　（3）你得到过别人的帮助吗？得到别人帮助的时候，你心里会有什么感觉？

　（4）引导幼儿联系自己的生活经验，感受朋友相互帮助的快乐和温暖，加深对故事中小熊情感的体验。

　 第三次活动：拓展阅读

　活动目标

　1能用适宜的方式表达对图画书的理解。

　2能用连贯、清晰的语言表达自己的意见与想法。

　3体验与同伴合作完成任务的快乐。

　活动准备

　1《小熊的阳光》图画书幼儿每人一册。

　2白纸、海报纸等各类纸张，彩笔、颜料等美工用品。

　3活动前丰富幼儿有关自制图书、画海报等有关知识。

　活动过程

　1引导幼儿交流、讨论对图画书《小熊的阳光》的感受。

　（1）你最喜欢这本书的哪一页？为什么？

　（2）你认为这本书最有意思、最让你感动的地方是什么？

　（3）你最喜欢书中的哪个角色？为什么？

　2引导幼儿讨论向其他人介绍《小熊的阳光》的方法。

　（1）你最想向别人介绍这本书的哪个地方？用什么办法介绍呢？

　（2）幼儿自由发言。启发和鼓励幼儿想出多种表达方法，如绘画、续编故事、自制图书等。

　3幼儿操作活动。

　（1）根据幼儿讨论情况，分成若干小组，幼儿自愿选择。

　（2）小组活动前，教师以提问的方式帮助幼儿明确活动的步骤：我们小组要表现图画书的什么内容？用什么材料？先做什么，后做什么？有哪些困难需要老师帮助？

　（3）各小组幼儿讨论、协商，确定小组的活动计划以及分工。

　（4）教师巡回指导，鼓励、引导幼儿之间相互协作，解决问题。

　4展示、交流活动成果。

　（1）每个小组推荐一名代表介绍本小组的活动成果，其他幼儿对各小组的成果进行评价。

　（2）将各小组作品展示在楼道或放在全园小朋友、家长都能看到的地方。

　　一、拓展阅读教学的兴趣点。

　　

　　著名教育学家杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示

　　着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的

　　有效策略。因此长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习

　　兴趣列为首要任务。小学语文阅读教学也不例外，不过教师虽有这种意识，

　　但在课堂上一直以来只停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，

　　流于形式，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一

　　种学习的内驱力，所以教师应该根据课文的特点，学生的发展规律，让现

　　代的教学多媒体走进学生的课堂，拓展学生阅读的兴趣点，使各种学习兴

　　趣真正成为学生本身的一种自我学习的需要，在情感上表现出高涨的求知

　　欲望和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不

　　断引导学生向高智商、高情商的方向发展。

　　

　　二、拓展阅读教学的教学内容。

　　

　　语文学科与其它学科相比，具有其独特的性质，既有鲜明的独立性，

　　又具有广阔的兼容性。作为学生既要掌握语言文字，又要涉及历史、哲学、

　　科学、艺术、体育等学科知识，同时也牵涉到社会生活的诸多方面。而语

　　文作为一门母语教育课程，学习资源和实践机会应该是无处不在，无时不

　　有的。所以教师应该把握时机，

　　“因文制宜”

　　，将课内知识向课外延伸，拓

　　展知识容量，以多种渠道培养良好的阅读习惯。

　　

　　1

　　、读纸本书（与课文相关的文章、报刊、杂志等）

　　。使学生在立足课

　　堂知识的基础上，对所学知识作一些有效的探索和更有深度的拓展，促成

　　了教材内容向课外知识的延伸，学生将在一次次的求知探索中，从课内走

　　向课外，充分锻炼了学生听、说、读、写的基本能力，并使学生在情感和

　　经历上得到愉悦的成功经验。

　　

　　2

　　、读电子书（电脑、网络、影视、音像等）

　　，组织学生收听或观看与

　　课文相关的广播、电视。现行收录的语文课本中，有不少课本内容节选自

　　古典名著，如《草船借箭》

　　、

　　《景阳冈》等，这些都曾在**、电视中播放

　　过。里面有声有色的故事情节和影视独具的人物刻画手段，不仅能使学生

　　较好地把握教材内容，还可以让学生更全面的分析人物的特点，受到强烈

　　的艺术感染。如果能在课堂上恰到好处剪辑播放，决不是老师的一张嘴，

　　一支粉笔所能表述的。

　　

　　3

　　、

　　读无字书

　　（自然万物和社会人情道理）

　　。

　　叶圣陶诗云：

　　“天地阅览室，

　　万物皆书卷。

　　”

　　积极利用阅读活动课，

　　带领学生去领略自然风光、

　　文物古迹、

　　风俗民情，了解国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题，让学生到

　　生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。

1、通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。

2、这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。

　《秋天的怀念》是当代作家史铁生的一篇怀念母亲的 散文 。作者用克制的语言，回忆了母亲在自己瘫痪时的几件小事，重点追忆，母亲要带“我”去北海看花这件事，倾诉他少不更事的追悔，对母亲深沉的爱和想念。下面就是我为大家梳理归纳的内容，希望能够帮助到大家。

七年级上册语文第二课秋天的怀念

七年级上册语文《秋天的怀念》课文原文

　双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候”“你要是愿意，就明天”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

　她出去了，就再也没回来。

　邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

　邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

　又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。**的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

七年级上册语文《秋天的怀念》教案

　教学目标

　1、了解借景抒情的写作手法。

　2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

　3、领悟 文章 蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。

　说明：

　这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢如何引导学生真正走进作者的内心世界呢基于以上问题的思考，在教学中，应以反复朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验。

　教学重点与难点

　1、重点：深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。

　2、难点：仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。

　教学过程

　一、导入课文

　秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。

　作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)

　解题：由秋天的 故事 引发的对母亲的怀念。——《秋天的怀念》

　二、感知课文

　1、听示范朗读

　2、听完朗读，你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人

　——性情暴躁、脾气暴怒

　3、从文中哪些语句，可以感受到我的暴躁

　——(第一段)

　师：望着望着北归的雁阵，他会——

　生：把眼前的玻璃砸碎;

　师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——

　生：猛地把东西摔向前面的墙壁

　师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——

　生：不，我不去，我活着有什么劲!

　4、为什么，他的脾气会这么暴躁

　——双腿瘫痪。是啊，原来生龙活虎，现在突然坐在轮椅上，自然会脾气暴躁。

　三、深入分析

　1、面对这样的儿子，他的母亲又是怎样做的呢

　——悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静

　——又悄悄地进来，眼边红红的，看着我

　——扑过来抓住我的手，忍住哭声说

　——咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……

　“悄悄地”——对儿子的理解、体贴

　“偷偷地”——对儿子的牵挂、关切

　“扑过来忍住哭”——坚强、坚韧

　“好好儿活”——强忍着痛苦，劝儿子要坚强

　“抓住我的手”——执着

　2、品读第二段，母亲又是怎样对待儿子、表达对儿子的爱

　“挡在窗前”——怕儿子触景生情

　“一会坐下，一会站起”——为儿子愿意看花而产生的难以抑制的喜悦之情

　“央求般的神色”——母亲的执着

　“对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感”——细心、体贴

　3、母亲此时，自己的情况是怎样的

　——身患绝症儿子瘫痪

　拓展阅读：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她的儿子;她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替;她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到————这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

　4、“深受苦楚”的母亲：有没有突然把面前的玻璃砸碎有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁有没有大声呼喊我活着什么劲

　——自己做坚强的母亲让儿子成为坚强的儿子

　5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗读描写菊花的 句子 ，找出形容菊花的品质的词语：

　——**的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

　淡雅高洁——母亲的写照

　热烈而深沉——母爱的写照

　6、文中多次提到菊花，有何用意

　——母亲带我看花，是对生命的热爱

　——菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照

　——菊花热烈深沉，是母爱的写照

　——母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀

　归纳 总结 ：课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。

　拓展阅读一：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》

　拓展阅读二：“我一直有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望得哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。”——《有关庙的回忆》

　拓展阅读三：“摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。”——《我与地坛》

　课文题目的内涵：

　——怀念母亲对儿子博大无私的爱

　——怀念母亲坚韧的性格

　——以勇敢面对人生的决心，告慰母亲在天之灵。

　四、课后练习

　1、文章最后自然段情景交融，借景抒情，学习这种写作手法，试着写一段景物描写以抒发某种情感。

　2、写一段给母亲的话，表达自己对母爱的深刻理解。

七年级上册语文《秋天的怀念》教案

　一、教材分析：

　《秋天的怀念》是部编教材新人教版七年级上册第二单元的第一篇课文。本单元所选的文章以亲情为主题，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情。学习本单元可以丰富学生的情感体验，得到多方面的教益。

　作为叙事性散文作品，《语文新课程标准》要求：在熟读课文的基础上，能够理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

　《秋天的怀念》选自《史铁生作品集》，这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护他、照顾他的事情，歌颂了伟大而无私的母爱，表达了对母亲的怀念之情。

　二、学情分析：

　这节课的教学对象是刚升入初中的七年级学生，这个年龄阶段的学生思维活跃，乐于探究，尤其是对新事物的好奇心比较重，他们乐于发言，课堂上能与老师保持良好的互动，与同学积极合作、共同学习。但是也存在情绪不稳、浮躁等问题。鉴于他们的生活 经验 所限，对于特殊境遇下如何体会深沉无私的母爱会有所困难。可能会遇到：理解问题、分析问题不够深刻，语言表达不够准确等问题。这都需要教师从不同层面给予合适的引导。

　三、教学目标、重点难点

　根据语文新课程标准的要求，结合本课在教材中所处的地位，及七年级学生的年龄特点、已有知识及存在的问题，我确定了下列教学目标及重点难点：

　知识与能力：

　有感情的朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。

　过程与 方法 ：

　通过母亲的“好好儿活”，分析母亲的形象，理解母爱的内涵。

　情感、态度与价值观：

　由我是怎样“好好儿活”的，联系学生生活体验，引发我们应该怎样“好好儿活”的思考。

　教学重点：

　通过对母亲的语言神态等描写的品味，分析母亲的形象，理解母爱的内涵。

　教学难点：

　由我是怎样“好好儿活”的，联系学生生活体验，引发我们应该怎样“好好儿活”的思考。

　四、教法学法

　(一)教法的运用：根据文章内容和学生的特点，我主要采用以下四种方法进行教学，以达到教学目标、突出重点、突破难点：

　1、阅读感知法：遵循阅读的整体性原则，引导学生反复阅读文本，整体感知文章内容，把握作者的情感，培养学生的阅读能力。

　2、问题引导法：用问题的方式引导学生读文本，引发学生探究的兴趣。

　3、启发式教学：以启发、点拨的方式，引导学生积极参与课堂学习。同时利用小组合作，促进生生间、师生间的互动。

　(二)学法的渗透：教是为了不教，本节课主要从以下三个方面渗透学法。

　1、品评赏析法：学习过程中，对文中精彩的语句、段落进行品评、赏析、积累。

　2、讨论交流法：通过问题的引导，让学生讨论交流，培养学生的语言感知能力、语言表达能力，体现学生的主体地位，促使学生主动获取知识。

　3、小组合作法：随着自主、合作、探究成为 语文学习 的新方式，小组合作学习成为了一种新的学习组织形式。通过小组合作，学生能够交流学习体会，共同完成学习任务。

　五、教学设计

　在对教材和学生分析的基础上，依据“以学生为主体，以教师为主导”的基本原则，本节课主要设计了以下六个教学环节：

　(一)情境导入，激发兴趣

　配乐朗诵《我与地坛》片段，引导学生体会儿子对母亲的爱，进入主题，这篇书写着母亲对儿子爱的《秋天的怀念》。呈现片段：

　那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

　设计意图：联系本单元的内容，唤起学生曾有的情感体验，通过朗读，为下文的学习创设情境，激发学生的学习兴趣，做好情感铺垫。

　(二)速读课文，整体感知

　学生在 课前预习 的前提下阅读文章，筛选信息，整体把握文章内容。

　本环节设计的主要问题是：

　1、作者在秋天怀念的是谁

　2、为什么会在秋天怀念

　要求：边读边在文中划出相关的语段，了解文章的情节。

　设计意图：学生在问题的引导下，自主阅读，主动学习，做到“先学后教、以学定教。”同时在自主学习的过程中，培养学生搜集整理信息的能力、概括文章内容的能力、简洁准确表达的能力。

　(三)品读课文，分析形象

　通过熟读、品读文章，理解文章所蕴含的情感，以深入理解文章，解读人物。

　本环节设计的主要问题是：

　1、母亲是怎样“好好儿活”的，分析母亲的形象。

　2、母亲是怎样教导我要“好好儿活”的，理解母爱的内涵。

　要求：品读课文，找出文中描写母亲动作，语言和神态的词句，用不同的符号标出，并圈出重点词，仔细品味母亲“好好儿活”的含义，然后小组一起交流学习成果。

　设计意图：通过学生熟读、品读文章，体会作者的情感，教师补充背景，增进学生对写作背景的了解，进而讨论交流、分析鉴赏文中母亲的形象，母爱的内涵，增强学生语言的感悟能力，以达到深入理解文章的目的。在此基础上，进一步积累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博大深沉的母爱，突出教学的重点问题。

　(四)再读课文，引发思考

　在分析完人物形象的基础上，教师补充文章的写作背景知识，让学生再读文章，加深学生的情感体验，进而引发思考。

　本环节设计的主要问题是：

　1、我是怎样“好好儿活”的

　2、我们应该怎样“好好儿活”

　要求：在文中找出相关语句、段落，带着感情诵读，思考。

　设计意图：让学生在朗读中加深理解“好好儿活”的含义，把握文中“我”是怎样“好好儿活”的利用小组合作的方式，结合学生自身的生活体验，思考当下我们应该怎样做到“好好儿活”，从而突破教学的难点问题。

　(五)重读课文，知识拓展

　通过学生再读文章，了解文章在叙述方式上的特点，从而拓展知识。

　本环节设计的问题是：

　1、了解叙述方法——“插叙”

　2、文中插叙的内容和作用

　要求：朗读课文，从文中找出插叙的内容，思考其作用。

　设计意图：让学生了解叙事性散文常用的叙述方式，拓展学生的知识面，在日常写作中掌握插叙这种方法技巧。

　(六)布置作业，读写结合

　1、阅读史铁生的名篇《我与地坛》。

　2、学了这篇文章，你对母爱有什么新的认识联系自己的生活实际，谈谈你对母爱的理解。(200字左右)

　六、板书设计

　为了达到突出教学重点，使教学内容条理化、直观化，便于学生掌握文章的整体内容。

1 如何进行小学语文拓展阅读教学

一、拓展阅读教学的兴趣点。

著名教育学家杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示

着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的

有效策略。因此长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习

兴趣列为首要任务。小学语文阅读教学也不例外，不过教师虽有这种意识，

但在课堂上一直以来只停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，

流于形式，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一

种学习的内驱力，所以教师应该根据课文的特点，学生的发展规律，让现

代的教学多媒体走进学生的课堂，拓展学生阅读的兴趣点，使各种学习兴

趣真正成为学生本身的一种自我学习的需要，在情感上表现出高涨的求知

欲望和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不

断引导学生向高智商、高情商的方向发展。

二、拓展阅读教学的教学内容。

语文学科与其它学科相比，具有其独特的性质，既有鲜明的独立性，

又具有广阔的兼容性。作为学生既要掌握语言文字，又要涉及历史、哲学、

科学、艺术、体育等学科知识，同时也牵涉到社会生活的诸多方面。而语

文作为一门母语教育课程，学习资源和实践机会应该是无处不在，无时不

有的。所以教师应该把握时机，

“因文制宜”

将课内知识向课外延伸，拓

展知识容量，以多种渠道培养良好的阅读习惯。

1

、读纸本书（与课文相关的文章、报刊、杂志等）

使学生在立足课

堂知识的基础上，对所学知识作一些有效的探索和更有深度的拓展，促成

了教材内容向课外知识的延伸，学生将在一次次的求知探索中，从课内走

向课外，充分锻炼了学生听、说、读、写的基本能力，并使学生在情感和

经历上得到愉悦的成功经验。

2

、读电子书（电脑、网络、影视、音像等）

组织学生收听或观看与

课文相关的广播、电视。现行收录的语文课本中，有不少课本内容节选自

古典名著，如《草船借箭》

、

《景阳冈》等，这些都曾在**、电视中播放

过。里面有声有色的故事情节和影视独具的人物刻画手段，不仅能使学生

较好地把握教材内容，还可以让学生更全面的分析人物的特点，受到强烈

的艺术感染。如果能在课堂上恰到好处剪辑播放，决不是老师的一张嘴，

一支粉笔所能表述的。

3

、

读无字书

（自然万物和社会人情道理）

叶圣陶诗云：

“天地阅览室，

万物皆书卷。”

积极利用阅读活动课，

带领学生去领略自然风光、

文物古迹、

风俗民情，了解国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题，让学生到

生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。

2 如何进行语文拓展阅读

众所周知，语文学科不仅仅需要学生对于课堂知识的了解，同时还需要大量地也是必须的课外阅读拓展。

但长期以来，中学语文课的课外阅读几乎成了一纸空文，情况不容乐观。具体表现在：高中阶段的学生由于各学科的课程负担过大，极大地压缩了课外语文阅读的拓展；初中生却因为自身和老师指导不利，很少甚至不会进行课外阅读学习，最终导致了中学语文课外阅读拓展这一关键学习过程的缺失。

那么怎样才能够进一步强化语文学科，推进语文课程新的改革，加强在课堂之外的语文学习呢？本文仅从以下几个方面做一简单探究。一、加强合理、科学有效的学科指导。

俗话说：师傅领进门，修行在自身。这句话的本意是说作为学习的人本身的努力是非常重要的，可是我们并不能因此而忽略师傅（教师）存在的意义。

“师者，传道授业解惑也”。教师，作为学生学习的引路人的作用是非常之大的。

对于我们语文学科来说，学生由于本身的知识积淀很少，课堂时间也非常有限，他们对于语文的了解往往是支离破碎的片段，不可能很明白自身怎样去开展语文学习，特别是课外阅读的知识拓展。那么，语文到底应该学习些什么，该去怎样去学，这就需要我们每一位语文教育工作者去指导了。

中学语文教师的责任不仅仅是让学生学会手中的课本，我们的教学也并不只限定在课堂，我们要从课堂这一语文学习的一点出发，用点连线甚至是连成一个语文学习的整个知识网。教师应该在教学中要有意识的不断强化学生在这方面的能力，在“授之以鱼”的过程中，最重要的还要“授之以渔”。

中学阶段语文学科的知识也是非常庞杂的，我们的课堂教学不可能面面俱到，但这并不意味着我们的学生也可以不知道，那么解决这种矛盾的关键就是怎样让学生自己去动手学习，主要的是利用课余时间通过课外阅读来弥补知识上的不足，尽可能的拓展语文知识，丰富自己的视野。一般来说，我们教师应该让学生充分认识到语文学科的重要性，只有学生了解到了语文的重要，这样才能激发他们对于语文学科的兴趣。

中学阶段学生对于语文课的学习往往是处于一个比较感性的阶段，也就是单纯的兴趣阶段。那么语文教师最为重要的就是善于在平时利用学生学习的这一特点，从课堂知道课外生发学生学习语文的兴趣。

比如我们在学习古代诗歌单元，学生可能已经学了李白、杜甫、苏轼等等的个别作品，甚至对其中的某些诗人的作品产生了浓厚的兴趣，那这个时候我们的教师就要指导学生进行必要的课外的阅读拓展了，像李白的、杜甫的、王维的等等，让每一个学生在课堂之外还能够继续追寻，只有这样我们的教学才能够进步。总之，教师合理、科学有效的引导课外阅读是拓展语文学科学习的一个关键所在。

二、把课外阅读培养成一种学习的习惯。 在中学教育阶段，学生们学习的兴趣也具有一定的时效性，往往是开始阶段信心百倍，但随着时间、阅读内容的增长，学习的兴趣就会越来越淡，最终是课外阅读活动的慢慢缺失。

那么怎样才能使这种学习不断的延续、发展呢？其实习惯是最为重要的。试想一下，如果学生能够把课外阅读培养成一种自觉学习的习惯，那么学习的效果会是很明显的。

任何事情都是一步一步形成的，学生对语文学习尤其是语文课外阅读的拓展也是这样的。把对语文知识的学习、拓展，仅仅让学生作为一种任务去完成的话，那么长久下去势必成为一种学习的负担，最终也会慢慢失去。

其实能够把语文课外阅读活动进行下去的原动力了就是兴趣，怎样激发兴趣甚至使之保持成为一种习惯就显得尤为重要。 学生们经过努力，对某一方面的知识在课堂理解的基础上又在课外通过阅读获得了更多的相关知识，如果在这个时候我们只是一味地指导学生去拓展而不运用，那么学生学习的兴趣和动力就会受到挫伤，他们甚至会怀疑学习的作用，这样的情况长久的发展下去势必会影响到学生课外阅读的积极性、主动性。

作为教师，我们不仅要把学生引到知识这个宽阔的海洋之中，我们还要能够把学生从茫茫的海洋之中引领出来，让他们能够在其中有一个方向，有一种冲浪般的 。这就需要我们要善于及时、有效的让学生运用这些知识，我们可以组织一些课外知识竞赛等等形式的活动，以此来增加学生学习的兴趣，培养他们课外阅读的这种习惯。

我想只要我们坚持激发这种学习兴趣，学生不但会喜欢上阅读，那么最终也会使之成为一种很好的学习习惯的。三、结合实际，合理评价、考查学生的学习成果。

平时的语文教学过程中，我们往往会有这样的体验，那些课外知识丰富、文章又写的好的学生其语文成绩却并不是太好，这一现象从一定的侧面也反映我们的现行语文课程评价上存在着一些问题。学科考查内容过于呆板，仅仅局限于课堂知识，对于课外拓展知识的考查很少，可以说是一种“画地为牢”，我们自己把自己束缚住了。

一方面，我们强调学生要进行大量地课外阅读来拓展语文知识；可另一方面，我们却极力的为自己在画圈，把对语文知识的考查放在一个圈内进行，我们不可否认现行这种方式确实也有它的合理性，但其也在极大程度上是对学生的课外阅读、课外知识拓展的一。

3 如何进行小学语文课外阅读的拓展

摘要： 本文就如何有效地拓展小学生的语文阅读，从三个方面展开论述：教师要转变观念，拓展学生的课外阅读；教师要善于激发学生的拓展阅读兴趣；教师要做好学生课外拓展阅读的向导。

关键词： 语文课外拓展阅读 转变观念 激发 向导当今语文课程改革有一个重要导向——十分重视课外阅读。《全日制义务教育语文课程标准》指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。

（剩余2536字）。

4 如何进行小学语文拓展阅读教学非

加强学生的素质教育教学，除了需要课程内教育体系的不断创新外，还需要课程外教育的辅助教学作用，这种全方位的教育体系更加符合于现代社会对教育的基本要求。

小学语文教学中拓展阅读教学就是对阅读教学的一种延伸和补充，是以教材为中心向周围的知识文化辐射的一种教学手段，非常有利于学生提高自主学习能力和独立思考能力。虽然，拓展性阅读在新课标小学语文教学中具有非常重要的作用，但是，在实际操作中，由于发展不成熟等各种原因导致了其存在一些不可忽视的问题，需要广大教育学者关注并及时的加以修正。

一、拓展性阅读教学存在的问题首先，拓展阅读文章深浅程度使用不当，顺序混乱。拓展阅读的作用是通过对课外文章的学习而加深对课内文章的理解，但是目前存在一些课外阅读难度大于课堂内容的错误现象。

例如学习《荷花》，如果教师让学生去查看《爱莲说》来帮助理解，这样不仅不能够帮助学生理解课文的深层含义，还造成学生对课堂内容一知半解的状态，得不偿失。除此之外，课外拓展阅读所用材料顺序不当，出现了几篇文章同时使用一篇拓展阅读的现象，这样不仅不能帮助学生理解，还容易造成学生对文章的误解，达不到理想的阅读效果。

其次，拓展阅读的类型较单一，目前拓展阅读类型主要分为在内容、表达形式、借鉴意义三方面的拓展，而目前内容上的拓展被普遍利用，另外两种方式则很少被提及，拓展阅读的类型就比较单一。最后，学生依然处于被动的接受拓展阅读状态，小学生鉴别知识的水平有限，因此，课外拓展阅读的内容基本上由教师决定，但是教师却很少考虑到学生的兴趣爱好，只注重到了是否与文章内容相关，或者是否能够对文章起到解释作用，这样就影响了学生学习的积极性，甚至使学生认为拓展阅读是一种负担，只能被动接受，到不到教学效果。

二、拓展阅读教学在小学语文教学中实施的建议（一）把握好拓展阅读文章的难易程度拓展阅读目的是让学生更好的理解课文内容，因此，应该选用与文章相关，但内容更加简单的材料。首先，需要教师根据多年的教学经验，准确的找到合适的文章，准确理解，为课堂教学做好充分的准备。

其次，学校应该借助多媒体、互联网，准备出一套帮助学生选择拓展阅读读物的网上查询系统，既能帮助教师节省时间，还能让学生随时随地查阅讯息，提高学习的积极性。最后，只有教师和学校积极配合能达到拓展教学的目的。

（二）充分了解学生的兴趣爱好，把握拓展阅读数量拓展阅读内容应该根据小学生的兴趣爱好设置，这样才能提高小学生的学习兴趣，保持积极性，更好的理解文章内容，因此，教师在选择拓展阅读内容时要充分综合学生的兴趣爱好，既要有兴趣还要通俗易懂。此外，在拓展阅读的数量上要适度，不要为了拓展学生的阅读视野就一味的增多文章的数量，这样不仅达不到效果，还会让学生产生负担，对拓展阅读产生反感，每篇课文设置一到两篇课堂拓展阅读为最佳，教师可以推荐相关的几篇阅读，不做硬性规定，达到少而精的教学目的。

（三）丰富拓展类型目前内容上的拓展被采用较为普遍，而形式上和意义的拓展很少。小学语文学习很重要的是对文章表达形式和内涵意义的学习，因此，提高这两种拓展类型的比重非常必要，这就给教师提出了更高的要求。

教师要根据课堂文章的表达形式选择不同的拓展内容，拓展阅读与课本内容的表达方式应该是模仿关系，这样才能方便小学生理解记忆。而针对文章的借鉴意义拓展内容则需要教师向学生做出充分的解释，并通过对拓展阅读文章的比较和理解，深化文章含义，达到教育意义。

三、拓展性阅读对小学语文教学的重要性（一）有利于达到语文教学的目标新课程标准对小学语文教学提出了新的要求，拓展性阅读是提高小学语文教学水平和效率的重要途径，是达到“丰富语言积累，培养语感”这一教学要求的重要手段。拓展阅读能够让学生收获到课上得不到的知识，不断扩大的阅读面也对提高小学生阅读水平和思考能力有很大帮助。

（二）有利于培养出适应新时代发展的高素质人才小学是整个学习生涯的奠基阶段，小学语文教学质量影响到小学生将来的发展。而随着信息时代的发展，社会对人类的综合素质提出了更高的要求。

小学语文教学中的拓展阅读教学能够让学生通过阅读课堂之外的知识来培养他们的自主学习能力和独立思考能力，拓宽知识面，不断地接受到新的知识和挑战，促进学生整体素质的提升。新时代的发展需要拥有独立思考、高效学习的人才，拓展阅读教学的发展为新时代人才培养计划做出了巨大的贡献。

（三）有利于弥补课外阅读针对性不强的弊端为了提高学生的阅读水平和文化积累，教师会鼓励学生养成阅读的好习惯，但是，漫无目的的大量阅读并不是提高小学生文化积累的最好方法，只有抓住某一个方面去进行拓展阅读，才能深化对知识的了解，才能在长时间的坚持中得到更大的进步。拓展阅读就是以教材中的一个知识点为中心向周围辐射出去，将课内的内容拓展到课外的学习上去，是内外相结合，这在很大程度上弥补了小学生阅读针对性、目的性不强，滥读的弊端，通过教。

5 初中文言文扩展阅读10—12篇题目和文章

10《精卫填海》

发鸠之山，其上多柘木，有鸟焉。其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰“精卫”，其鸣自詨。是炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。

11《鹬蚌相争，渔翁得利》

蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。鹬曰："今日不雨，明日不雨，即有死蚌。"蚌亦谓鹬曰："今日不出，明日不出，即有死鹬。"两者不肯相舍，渔者得而并禽之。

12《掩耳盗铃》

范氏之亡也，百姓有得钟者。欲负而走，则钟大不可负；以椎毁之，钟况然有音。恐人闻之而夺已也，遽掩其耳。

6 初中文言文扩展阅读第90篇

初中课外文言文阅读（二）2009-07-30 22:37（一三）学弈原文弈秋，通国之善弈也。

使弈秋侮二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。

为是其智弗若与？吾曰：非然也。译文弈秋是僵最会下棋的人。

让他教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。

能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。阅读训练1解释下列句中加点的词。

①使弈秋诲二人弈 ②非然也③思援弓缴而射之 ④为是其智弗若与2下列各句与“弈秋，通国之善弈者也”句式不同的一项是（ ）A夫战，勇气也 B此则岳阳楼之大观也C甚矣，汝之不惠 D莲，花之君子者也3翻译：惟弈秋之为听译文：4本文通过学弈这件小事，作者意图在说明一个什么道理？答：（一四）李生论善学者原文王生好学而不得法。其友李生问这曰：“或谓君不善学，信乎？”王生不说，曰：“凡师这所言，吾悉能志之，是不亦善学乎？”李生说之曰：“孔子云‘学而不思则罔’，盖学贵善思，君但志之而不思之，终必无所成，何心谓之善学也？”王生益愠，不应而还走。

居五日，李生故寻王生，告之曰：“夫善学者不耻下问，择善者所应有邪？学者之大忌，莫逾自厌，盍改之乎？不然，迨年事蹉跎，虽欲改励，恐不及矣！”王生惊觉，射曰：“余不敏，今日始知君言之善。请铭之坐右，以昭炯戒。”

译文王生爱好学习而不得法。他的朋友李生问他说：“有人说你不善于学习，是真的吗？”王生不高兴，说：“凡是老师所讲的，我都能记住它，这不也是善于学习吗？”李生劝他说：“孔子说过‘学习，但是不思考，就会感到迷惑’，学习贵在善于思考，你只是记住老师讲的知识，但不去思考，最终一定不会有什么成就，根据什么说你善于学习呢？”王生更恼恨，不理睬李生，转身就跑。

过了五天，李生特地找到王生，告诉他说：“那些善于学习的人不把向地位比自己低的人请教当成耻辱，选择最好的人，跟随他，希望听到真理啊！我的话还没说完，你就变了脸色离支，几乎要拒绝人千里之外，哪里是善于学习的人所应该具有的（态度）呢？学习的人最大的忌讳，没有超过自己满足，你为什么不改正呢？如不改正，等年纪大了，贻误了岁月，即使想改过自勉，恐怕也来不及了！”王生听完他的话，感到震惊，醒悟过来，道歉说：“我真不聪明，今天才知道你说得对。我把你的话当作座右铭，用来展示明显的警戒。”

阅读训练1给下列句中加点的离注音并释义。①吾悉能志之 音 义②李生说之曰 音 义③不应而还 音 义④迨年事蹉跎 音 义2与“河曲智叟亡以应”中的“亡”用法不同的一项是（ ）A王生不说 B盍改之乎 C吾悉能志之 D才美不外见3翻译下面的句子“夫善学者不耻下问，择善而从之，冀闻道也。”

译句：4选出与“李生故寻王生”句中“故”的意思相同的一项（ ）A公问其故 B广故数言欲亡 C故为之说 D桓侯故使人问之5李生认为怎样才是“善学者”？（用原文回答）答：（一五）问说《孟涂文集》原文君子之学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。

好学而不勤问，非真能好学者也。理明矣，而或不达于事，识其大矣，而或不知其细，舍问，其奚决焉？译文一个有见识的人，他做学问必然喜欢向别人提问请教。

问和学，是相辅相成的，不学习钻研不可能发现疑难，不提问请教不能使知识广博。只是喜欢学习但不愿时时向别人请教，还算不上是真正爱学习的人。

即使你道理懂得了，也许你还不能用于实践，即使你搞清楚了主要的东西，也许你还不了解它的细微末节，那么除了向别人请教，又从哪里去推断解决呢？阅读训练1解释下列句中加点的词。①非学无以致疑 ②而或不达于事③非问无以广识 ④舍问，其奚决焉2下列各句中加点的“而”与“好学而不勤问”中的“而”用法相同的一项是（）A得之心而寓之酒也 B然得而腊之以为饵C人不知而不愠 D面山而居3翻译：“问与学，相辅而行者也。”

译文：4用自己的话概括本文的中心论点。（不超过10个字）答：（一六）教学相长（节选）《札记》原文虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。

是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自强也。

故曰：教学相长也。译文即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美；即使有最好的道理，不学就不知道它的好处。

因此，学然后才知道自己的欠缺，教然后知自己理解不透。知道了自己欠缺，然后才能自己刻苦地钻研。

所以说：教与学是互相促进的。阅读训练1给下列句中加点的字在（）中注音，在横线上释义。

①弗食不知其旨（ ） ②教学相长（ ）③虽有至道（ ） ④知困，然后能自强也（ ）2 翻译句子。①学然后知不足，教然后知困译文：故曰：教学相长也②译文：3《教学相长》集中论述了与的关系问题，说明了 的道理。

4（用原文填空）本文在论。

7 如何进行语文拓展阅读

可以给自己制定一个读书计划，首先罗列出自己要读的书单，然后，规划一下自己的时间，每天读多少，什么时候读，做出一个详细的计划。

比如，每天花费两个小时的时间来读书，早上七点起床，读一个小时的书；晚上十点睡前读一个小时的书等等。再者，掌握一种科学高效的读书方法，来提高阅读效率。

比如快速阅读，快速阅读是一种“眼脑直映”式的高效阅读、学习方法。它不仅体现在阅读速度的高效上，更是理解的高效：对抓住文章段落的脉络和重点有非常好的作用，帮助我们对文章做整理、分析和归纳。

具体练习见《精英特速读记忆训练》，如果你的阅读、学习能力弱、效率低下，有必要认真练习一下。最后，在读一本书的时候或读完一本书之后，不要忘了做点读书笔记，记录一下书本的主旨脉络、主要人物、事件、感悟等等。

同时最重要的一点：计划容易，坚持不易，一定要去落实。

《语文课程标准》指出：扩大阅读范围，拓展自己的视野；了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学题材；欣赏文学作品，能联系文化背景作出自己的评价；诵读古代诗词、有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏水平和审美情趣；利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料等等，这些需求都与课文的拓展有着紧密的联系。那么，为什么要拓展？拓展什么？怎样拓展？这些问题的解决在我们教师备课过程中就显得尤为重要。笔者认为，可以从以下两个方向来实现语文教学中的拓展。

一、立足课本，由此及彼，拓展阅读能力

拓展延伸是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外拓展。叶圣陶先生曾把教材定论为：“例子”，既然是例子，教师就必须用好它，语文课外拓展必须建立在用好教材的基础上。要求教师在钻研教材的过程中精心选点、设点，使要拓展的面与课文中的点有机地联系起来，并在课堂教学中得到恰到好处的实施。

1．从情节的角度拓展。

通过对故事情节的拓展，加深对课文内容的理解，训练学生的创新思维。例如《孔乙己》一文的结尾处作者用近乎模糊的语句“大约孔乙己的确死了”来作结。可是“生不见人，死不见尸”，怎么去“结案”呢？于是，许多学生就结合孔乙己最后一次到店的情形，断定孔乙己是必死无疑——饥寒过度，暴尸野外。而有的学生却认为“世界之大，无奇不有”，学着武侠中惯用的一招——无巧不成书，给人以惊喜：孔乙己在他最危难之际，来了个救世主，不但救了他一命，而且支持他读书，孔乙己一改往日作风，最终功成名就，回到当地任父母官……这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机拓展，可以使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。

2．从主题的角度拓展。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样的，同一个主题，同一种题材，在不同的作家笔下，往往会演绎出不同的风格。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似的题材作品，进行比较分析、讨论、思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色。如学习余光中的《乡愁》时，找来席慕蓉的《乡愁》相比较；学《爱莲说》时，引进《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵积累。在这样的对比阅读中，学生既了解了文章写法的异同，又理解了对于同一件事可从不同角度来写的道理，在自己的写作中也能做到视野开阔，观点独到。

3．从背景的角度来拓展。

阅读往往是需要知人论世的，尤其是在学习文言文时，因大多年代较远，思想深，蕴涵丰富，如果不做相关背景的 拓展，学生可能很难体会到作者的深层情感。因此 ，围绕文本拓展相关的背景资料，可以扩大学生视野，帮助学生进入阅读情境，拉近读者与作者之间的距离。这些背景资料一般包括作者的生平事迹、时代背景、创作动机和他人的评价等。

4．从文体的角度拓展。

有时候，教师可以指导学生阅读与课文同类或相关的作品，这些材料与课文或是在内容上有相同处，或是在主题、表现手法上有相似点。通过这种拓展阅读，可以巩固学生在课文学习中所获得的相关的知识，还可以帮助学生在阅读中相互对比，触类旁通，举一反三，进而提高学生的阅读能力。如在学习陶渊明的《桃花源记》时，因它原是《桃花源诗并序》中的“序”，而《桃花源诗》虽然所写的内容重点及手法与“序”有异，但它们的主题是一致的。为此，我们可将《桃 花源诗》作为课外阅读的练习，要求学生对比阅读，以文解诗。也可以利用《桃花源记》课后的一则短文《穴中人语》作为拓展的材料。可见，适当地补充相关内容，既能激发学生阅读的兴趣，又能为学生学习课文做铺垫，加深学生对课文内容的理解，可谓 一举多得。

二、跳出课堂，沟通生活，培养语文素养

语文作为母语，这就决定了它的学习资源极其丰富；语文课程具有很强的实践性，这就决定了它的实践机会无处不在，无时不有；“生活就是语文，语文就是生活”，这就决定了语文学习不一定仅局限于课堂，局限于学校。

首先，课外拓展要跳出课堂。在与学生集体备课、讨论、讲解及阅读的过程中，发现一些他们感兴趣的，值得进一步探究的问题，让学生以小组为单位进行研究性学习，进一步培养他们的创新能力和自学能力。如在学习《死海不死》一文时，有同学提出“咸度高真的浮力大吗”？经过老师引导，该同学在课后自己主动查阅资料，请教老师，进行探究性实验，在获得答案、服务课堂的同时，培养了自学科普知识和动手实践能力。

其次，课外拓展方式要多样化。我们除了提供阅读作品外，还要有更多的拓展方式：如让学生去了解校内外新近或以前发生的事；给学生播放切合实际的电视、**；让他们欣赏各种名曲、名画，了解艺术名人；让他们就某一触发点展开想象或联想；让他们对某一现象尽情抒发自己的感慨，发表自己的见解；让他们放开手脚对课本或课外名著进行表演；还可以让他们走向大自然等去体验生活。学生在博大的生活课堂中学会生活，学会学习，学会做人，体验到语文真正是一个人施展才华、体验人生和交流思想感情 的必备工具。这样，既能培养了他们的语文素养，服务于课堂，又能提高课堂教学的质量。

此外，还要化有限为无限。课外拓展仅靠课堂是十分有限的，要想借助课外拓展这条渠道达到真正开辟语文天地的目的，必须让学生变被动为主动，培养他们自主学习的能力，这样才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。

在实际教学活动中我们也不难发现，这些拓展的教学步骤并不是相互割裂的，而是相互联系、互为一体的。因此，在实际操作的过程中，我们绝不能机械地去照搬、模仿，而应根据实际的教学任务和学生特点灵活地去运用、尝试。既立足课本，又跳出课堂。

意义很大。通过这些体验能让我们增长自己的见识，锻炼自己与人沟通的能力，能培养自己的兴趣爱好，能与人和睦相处，能结交更多的好朋友。同时也能让自己的性格变得越来越好，心智越来越成熟和稳重。

　　小学语文阅读教学从中年级开始,每学一篇课文都要求分段、概括主要内容和中心思想。语文课堂教学中教师津津有味地让学生分析:“哪一句是比喻句”“把什么比作什么”“哪一句描写人物的语言”“对表现人物的思想起什么作用”等等不,看似内容充实,把力用在点子上,其实这样的分析除了对付考试,对提高学生的语言表达并无太大的作用。现实的情况是学生能够分析什么是比喻句,但在作文中却较少运用比喻句;能够分析人物的各种描写,但在写人的作文中却把人写得干巴巴的千人一孔。这样教语文知识,除了对付考试,对提高学生的语文能力有何实际意义下面是笔者就产生这个误区的主要原因进行的初步分析,并提出的几点解决方法:

一、产生这个误区的主要原因:

目标把握上的错位。阅读教学的主要目标是:“是学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”即要让学生能够读得懂,并能积累较多的语言,以至能够说,能够写,运用语言这种工具进行交际。可是现在较多的老师把阅读教学目标定在:分析文章的主要内容、中心思想、段落结构、人物形象,分析文章的写作特点以及遣词造句、布局谋篇方面的特点等。虽然这些分析与运用语言有一定的联系,但它绝对不是小学生所掌握的技能。

教学要求认识上的越位。教语文的老师可能有同感:不少文章的分段有多种方法,不知用哪一种好,有些文章的中心比较隐晦,自己读了几遍,也不能明确把握中心,必须借助一些参考书才能把唯一标准的答案很困难地搞出来。受过一定专业训练的教师尚且如此困难,哪以怎能叫刚刚入门的三、四年级的学生去分析文章呢

在语言学习上的不到位。长期以来,由于阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上,整个教学过程的重心往往朝文章的理解分析倾斜,严重忽视了语言的积累,很少进行运用语言的训练。在语文的课堂教学中,在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上,比例严重失调,几乎不成比例。语文教学一直存在着这样一种误解,以为学习语言的关键在“理解”,只要理解了,就能自然而然会运用,但真正积累下来的不多,会灵活地在自己说话、写文章时用的少得可怜。

二、走出误区的方法

1、阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,引导学生形成阅读期待,进行阅读反思、阅读批判,拓展思维空间,提高阅读质量。

3、语法和修辞知识不能单独从课文中拿出来学习,应该放到课文中随文学习。