如何正确运用启发式教学

陶行知认为：教学做是一件事,做是中心,在做上教,在教上学,教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法他说：“事怎样做便怎样学,怎样学便怎样做,教而不做,不能算教,学而不做,不能算学,教与学都以做为中心”他认为,做是教学的中心,任何事情脱离了实际不去操作实践,也就失去了学习的真正意义这种理论的提出,在宏观上给我们指出了教育发展的道路,明确了做才是教学的根本,也是唯一的出发点

二、启发式教学的内涵

孔子是我国古代的伟大教育家、思想家,是儒家学派的创始人孔子也是启发式教学的首创者,他在这方面的名言是：“不分不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”这段话大意是：“教导学生,不到他想求明白而不得的时候,不去开导他,不到他想却讲不出的时候不去启发他教他东,他却不能由此推知西、南、北三方,便不在教他了”就是说只有当学生产生强烈的求知欲和进入积极的思维状态时,教师才适时地诱导启发如果让学生认识一样东西,告知其一面,而他不能由此推知其他方面,这就表明学生未处于积极思维状态就不要勉强施教,假如将各个方面不厌其烦地一一告之,反而养成学生的依赖性,阻碍其思维的发展和独立思考这种教育思想的建立与提出,更具有实际中的操作性,对在何种时间何种学习状态下施教,做出具体的指导,在微观上起到不可估量的作用

三、二者之间存在的关系

1．宏观调控、微观实施

“教学做合一”的教学理论提出了把教学当做一件事,在总体方面提出了怎样教、怎样学、怎样做,提出了总的教学方向,却没有提出在什么时机,什么状态下去教去做去学启发式教学方法指出了何时教,怎样教,提出了具体的操作方法,这种教学思想的提出,更具有实践性二者之间前者是教学理论,后者是教学方法,教学方法的实施,必须要建立在一定的教学理论上,只有理论指导实践才是检验真理的唯一标准

2．“教学做合一”教学论启发式教学方法具有指导意义,二者之间互相依靠,互相作用

人的外部活动都需要通过做才能完成,说与做是人与外界保持相互沟通的两种方式陶行知之所以能够提出教学做合一的教学理论与其他长期和研究及教育是不可分割的陶行知先生一生受美国实用主义教育家杜威的影响很大约翰·杜威是美国著名的哲学家、心理学家与教育家、美国实用主义哲学的代表人物,实用主义教育的创始人,美国人也称他为：“创立美国教育学的重要人物”杜威在自己的教育理论中,从各种不同的角度,多方面描述了教育本质问题他关于教育本质的论点,基本上用三句来概括,这就是“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断改造”根据“教育即生活”,杜威提出了“学校即社会”陶行知先生借鉴此种理论,经过自己的不断探索,形成了自己的一套完整的教育理论体系启发式教学思想与方法在 21世纪的作用是巨大的关于启发式教学,更准确的说应该是一种教学方法

1．小学生心理特点

小学生心理发展过程的主要矛盾是原有水平和新的需要之间的矛盾,这种矛盾运动具有发展方向和数量化方面的一些特征,主要表现在如下几个方面：①方向性和顺序性；②连续性和阶段性；③不平衡性；④发展具有差异性,其具体表现为：有意注意持续时间短,无意注意持续时间长,感性认识与直观性认识强于抽象思维,感性认识随着年龄的增长而逐渐增强,抽象思维随着年龄的增长而逐步形成,无意记忆逐渐转化为有意记忆且时间长,想象力丰富,情感方面表现强烈,意志力差,智力水平发展不一致只有充分把握儿童的心理特征,才能在充分时间与环境下,合理运用启发式教学方法

2．想象力与思维特点

想象是在头脑中对已有表象进行加工改造从而创造出新形象的过程,想象的内容往往出现在现实生活之前,想象分为无意想象和有意想象在教学中充分把握有意想象中的创造想象力加以启发、引导,就可以极大地开发学生的思维能力思维是人脑对客观现实间接、概括的反映从中小学学生思维发展的一般趋势来看,小学生的思维处于从具体的形象思维到逻辑思维的过渡阶段,而低年级小学生正处于在形象思维状态中,并且不大能意志自己的思维过程,所以只有在了解了学生的思维特点逐渐摸索规律,抓住学生的心理活动特征,按照小学生的思维发展状况加以点拨、引导,才能提高教学质量,促进学生智力水平的整体提高

3．加强备课质量

在备课中不仅仅是把握教材的重难点以及明确教学步骤,还应把教材分解,针对教材的具体情况,结合小学生的特点,考虑到在平时生活中那些具体的事物能够与本次课的某些教学环节联系到一起,使儿童从中明确一些道理,例如在“前滚翻”教学中,用一个球体的滚动来引导学生理解“团身”的目的,再用一个非球体让学生说明为什么不能滚动,进而说出日常生活中都有哪些圆的东西以达到教学目的

五、结论世界统一于物质的原理,是马克思主义世界观的基本点它要求人们在认识和改造世界的过程中,在想问题和办事情的过程中,不应该从主观的想象出发,而应该一切从实际出发换言之,就是要从物质及其具体形态和属性的全部总和出发实事求是,就是要从客观存在的一切事物中探索他的内在规律,并按照客观事物的规律去办事陶行知先生的“教学做合一”教学理论的根本出发点就是为了做,从实际中实事求是的去做,再从做中去学到知识,教导我们在教学生时的教是为了让学生去实践,从实践中去学,脱离了这一观点,也就失去了真正的学习意义在素质教育的今天,我们更该让学生多去做,让他们在做中获得广博的知识能够运用广博的知识去造福人类、造福社会,彻底扭转应试教育中高分低能的现象将启发式教学于教学做合一的教学理论相联系,将更有助于我们去创造教学、去开发教学,使我们能够在系统的理论指导下去具体的、出色的完成自己的职责,为祖国的富强培养出更多的国家栋梁

　　摘 要 器乐教育不仅能开发儿童智力，还能陶冶儿童的情操，使儿童的综合素质得到全面的提高。要想使儿童的智力得到充分的发挥，还需要采用正确的教学方法，以促进儿童器乐教学顺利进行。本文主要从兴趣的重要意义、启发式教学方法、启发式教学应用应注意的问题三方面，来论述启发式教学法在儿童器乐教学中的运用。

关键词 启发式教学法 儿童乐器 教学

中图分类号：G612文献标识码：A

兴趣是最好的老师，在教学中，对学生兴趣的培养十分重要，儿童器乐教学也不例外。新课改对教育理念做出了明确的规定，“以兴趣爱好为动力” 音乐教育理念。启发式教学法主要是根据教学目的、教学内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段采取诱导的方式传授学生知识，培养学生能力，充分调动学生的积极性和主动性，以促进学生信心健康发展。因此，启发式教学方法是培养学生兴趣的最佳方法，是促进儿童器乐教育顺利进行的最佳手段。

1 兴趣的重要意义

随着素质教育逐步深入，儿童音乐教育受到家长和教育者广泛的关注。一些家长非常重视对孩子的音乐教育，他们意识到音乐教育可以开发孩子的智力、陶冶孩子的情操，使孩子的身心得到全面的发展。然而一些家长并不是从激发孩子的兴趣，陶冶孩子的兴趣为出发点，这样不利于孩子的健康成长，同时也使孩子的创造性思维受到限制。因此，器乐学习首先要培养儿童的兴趣，兴趣程度如何直接关系着器乐学习的成败。在器乐教育中，应该结合儿童的自身的特点，开展丰富多彩的教学内容并以生动有趣的教学方式激发儿童的潜力，使学生对音乐更感兴趣，使教学目标得以实现。

2 启发式教学的方法

21 比喻教学法

由于儿童的智力水平及理解能力尚未成熟，给儿童上器乐课的时候，教师应该用儿童熟悉的语言，喜欢的东西进行进行教育，找到和儿童共同的话题，激发学生的兴趣，使学生更好的投入到器乐学习中去。教师在教学的过程中，应该综合考虑儿童的思想、智力因素，对自己的教学方法的实施进行调整。教师可以从孩子的角度思考问题，用孩子的语言和儿童进行交流。由于器乐的基础知识比较抽象，为了使儿童更好的了解并对其感兴趣，教师在教学的过程中，教师可以引用生活中具体的事物，引起儿童的兴趣，引导学生进行积极的联想和想象，以促进儿童对音乐知识理解。如，在教儿童全休止符和二分休止符的区别时，教师可以用儿童可以理解的语言进行教学，全休止符是睡着了，二分休止符是跑累了歇息一会，用这种方法教育儿童，能使儿童更好的理解全休止符和二分休止符的关系，促进儿童对器乐的兴趣。

22 引用故事法

音乐表演的目的是使情感得到充分的展现，演奏的任何时候都要注意乐曲的感情掌握和表达，这样可以音乐表演可以更好的提升儿童对器乐的兴趣。在儿童器乐教育中，教师为了更好的促进儿童的兴趣，可以根据每一个儿童的兴趣爱好，编制音乐故事，使每一个儿童在音乐中都能有自己的角色，在音乐中展现自己的同时，也提升了自己的音乐兴趣。如，儿童在学习《湖上天鹅》时，教师可以放映一些关于天鹅的视频，并在旁边适当的给儿童作介绍，将儿童带入画面中，使儿童在其中可以感受到春天到来，进而使儿童对器乐的兴趣有进一步提升。

23 游戏教学法

儿童时期的孩子活泼好动，根据儿童这一特点，在教学的过程中可以采取游戏教学法，使儿童在玩的过程中受到启发，以便更好的学习器乐知识。如，教师在教学生五线谱知识时，可以编制小黄鹂学唱歌的游戏来引儿童对音乐的兴趣。教师让儿童扮演五线谱中的角色，教师指到哪个音符时，代表哪个音符的儿童就站起来，以此类推，这种锻炼方式可以使儿童的身心得到舒展，也可以使儿童的对五线谱有更深一层的认识。

24 问答教学法

问答法是教师提出问题，启发儿童回答问题，调动儿童积极性、主动性，使儿童更好的投入到器乐教学中来。 如在学习五线谱的时候，教师可以提出五线谱像什么或是音符像什么等问题，充分的调动学生的想象力，使其形成独立思考的能力。儿童回答之后，教师也可以适当的进行补充说明。可以将音符比作小蝌蚪，并形象的解释音符就想每一个孩子都有自己的名字一样，以区分音符的种类；可以将五线谱比作楼梯，楼梯越往上音越高，楼梯越往下音越低，加深儿童对音符和五线谱的了解。

3 启发式教学的应注意的问题

31 要注意开放性问题的运用

在器乐教学中，教师尽量避免将学生带入封闭式启发误区中，不应该将“这样做好不好”或是”这样表现如何”等措辞用到课堂上，教师这样做很容易使学生陷入依赖教师暗示的不良习惯中，易使儿童的思维受到限制，不利益于儿童创造性思维的发挥。在这种情况下，教师应该多提一些开放性的问题，以促进综合素质的提高。教师可以根据学生的回答，适时的对其进行启发，而不是要求学生按照自己的思维方式进行回答。

32 注意预设法的应用

教师在使用问答法进行教学的时候，要注意先让儿童思考自己提出的问题，尽量让儿童自己独立的思考问题并回答问题。教师在整个教学过程中，起到的是引导儿童的作用，应将儿童置于课堂的主体，使儿童意识到自己的主体地位，更加积极主动的思考问题、回答问题。教师不应该将问题设置成统一答案，每一个儿童都有自己的思维方式，回答的答案也不近相同，教师应该根据儿童的答案给予适当的肯定或是赞赏。

33 要正确的运用问答法

有些教师在教学过程中，片面的将提问作为每节课必要的环节，盲目的进行提问，也不顾提问的质量如何，一定程度上限制了儿童的全面发展。如，教师提出乐曲可以分几种，儿童的回答有五种、六种、七种的，教师对于回答正确的给予肯定，但是并未明确的了解儿童是真的知道还是随意说的。这种方法不仅不能更好的启发儿童对器乐知识的了解，反而会使学生陷入更大的误区。因此，教师在教学的过程中，应该注重培养儿童独立思考的能力，以儿童的兴趣为依据来设问答，从而使问答法发挥其应有的作用。

34 要注意因材施教法的运用

每一个儿童都有自己独特的特点，在器乐教育中，教师应该运用因材施教法对儿童进行教育。在选择教材和教学方法的时候，要以儿童自身的兴趣爱好为依据进行选择。具体可以根据儿童的年龄、性格，运用不同的教学方法、模式进行针对性教育，最重要的就是使儿童能够形成独立思考的能力，以达到事半功倍的效果。

4 结束语

现代化教学要求教师要用正确的方法调动学生积极性、主动性，并以学生为主体，教师为辅助力量，促进学生的综合素质的提升。实践证明启发式教学方法在儿童器乐教学中的应用能够激发儿童的兴趣，调动儿童的积极性、主动性，使儿童在兴趣的指导下更好的掌握器乐知识，促进儿童器乐顺利进行。

参考文献

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[2] 徐锦艳寻找儿童钢琴教学中技术与兴趣的平衡点[J]长春师范学院学报,2005(1)

[3] 臧欢儿童声乐快乐教学初探[D]福建师范大学,2005

[4] 高雅浅谈趣味儿童钢琴教学法[J]长春理工大学学报,2010(11)

[5] 刘欣当代小学音乐活动课程研究[D]东北师范大学,2010

[6] 陆博儿童手风琴的教学原则[J]安徽电子信息职业技术学院学报,2009(1)

很多爸爸妈妈都知道不该说孩子，不该打孩子，但情绪一高涨就控制不住自己，愤怒从肢体、表情、语言的全方位无死角地喷出，强大的潮流席卷着孩子，像包围着孩子一样

感情之后，捶胸顿足，讨厌自己，悔恨不已。

很遗憾，下一段感情来临时也用同样的方式表达，就像是复制播放一样。

多少孩子死在父母的感情漩涡中，奄奄一息。

1 人为什么会有感情？

首先，你要确信爸爸妈妈的感情反应都是正常的生理现象。

为什么会这样呢？ 笑眯眯整合心理学创始人贺岭峰教授提出“吾脑理论”，从生物进化的角度分析，贺岭峰由水生逐渐演化为陆生，由单细胞演化为多细胞，由无脊椎演化为有脊椎，在我们人类的身体上留下了生命进化的全部历史痕迹。

基于生物进化的基础，贺老师认为我们每个人都有五个大脑，分别是：

第一，腹腔内肠脑。

也称为肠脑，存在于我们的胃肠中。

例如，有人说想减肥，但抵挡不住美食的诱惑； 在地方上学和工作的人最难忘的是家乡的菜的味道，肠脑在工作。

第二，让大脑爬行。

脑干、小脑这些部分，和爬行动物是共通的，为了对抗外部的威胁，起到了早期预警、产生逃跑反应的作用。

第三个是哺乳大脑。

在大脑的边缘系统中，控制和调节我们的感情。

这是生物进化成哺乳动物时新增加的大脑功能。

哺乳类生孩子的方式由卵生变为胎生，生育数量急剧减少，需要父母代孩子做更多的投资，所以大脑中主要嵌入了爱孩子、爱家人的感情系统。

第四，皮质大脑。

存在于人类的大脑皮质。 这是人类独有的，控制着人类的逻辑思维、秩序、计算等。

第五，镜像大脑。

大脑顶叶有梭形细胞和镜像神经元，超越了个体生命，有如神一般，只在意物种生命的历史和体验，不在乎自我。

大家可能都有这样的体验：听到别人伤害自己的话自己也会想哭，看到别人高兴自己也会高兴。 其反应来自脑内镜像神经元。 我们人类的怜悯之心、同情之心、大爱之心其实都来自镜像神经元。

这五个大脑有不同的需求。

肠道大脑最大的需求是生存，通过生存，组织新陈代谢，在受到威胁时启动免疫系统，促进身体能量的转换，并采取了最适合生存的策略来执行。

爬行动物大脑的主要任务是负责安全哺乳大脑最重要的任务是传递爱； 皮质大脑最重要的任务是按照自己的意志构建适合自己的世界镜像大脑体现精神需求超越个人生命极限感知我们的世界。

这五个大脑与马斯洛的需求五个阶段理论一致，一个共同的特征是，低一级的大脑(需求)比高一级的大脑)发挥更大的威力，在紧急情况下发挥决定性的作用。

所以，一旦遇到外部攻击，我们的情感体验就会先于理性。 一旦认识到这一点，我们就不用责备自己了。 因为扰乱感情、生气是人的本能反应。

2 感情是本能，但往往不好

父母的感情是如何影响孩子的行为表现的呢？ 举个常见的孩子不想去学校的例子吧。

有一天，孩子突然说：“我不想去学校。

“这句话对父母很有杀伤力。

父母会怎么回答呢？

我试着总结了两种父母的做法。

1类)稳重的父母。

这样的父母在第一句话中说：“为什么？ 为什么不想去学校？ ”第二类)不稳重的父母。

这样的父母经常听到这句话，第一反应是“那是怎么做到的？ 赶紧，乖乖去学校吧。

”生气的家长听到第一句话后，往往没等孩子说清楚，就马上说出了生气的家长说的话。

结果会怎么样？ “合作”的孩子可能不想上学，感觉不到幸福，效果不好。

“不合作”的孩子有可能坐单杠。 如果你不让我去，遇到这种情况，父母往往会上说教、指责、辱骂的当，最终导致更糟糕的结果。

很多时候，我们和孩子之间的矛盾似乎就是这样处理的流程，结果是什么呢？ 孩子只是不想上学，父母不了解孩子的心理需求，忽视了孩子的感情感受，最后被父母活活地亲生了。 那么，我不禁要问，孩子不想上学，到底是谁的错呢？

感情是本能，但根本的问题是感情不能解决问题啊。 在某些情况下，这也会使问题恶化。

所以，父母需要注意感情，学习和掌握如何引导感情。

3 万能定律：处理感情再解决问题

不想去学校是孩子的想法。 孩子在产生那个想法之前，一定要有感情体验。 例如，学校没意思，学校压力大等。 父母不关注孩子的感情体验，就这样去做事情的话，问题往往不能很好地解决。

所以，万能定律——告诉你先处理感情，再解决问题。

也就是说，先关注人，再关注事物。

举一个例子。

一位顾客在超市购物时，不小心把一瓶葡萄酒掉在地板上，酒水洒了。

这个时候，大堂经理该怎么处理这件事呢？ 只有两种情况。

第一，大堂经理看到到处流动的饮料空气，哪里都不来，责备顾客的疏忽，要求顾客赔偿。

第二种情况：大堂经理首先关心并询问顾客是否受伤，立即打扫，避免进一步的伤害和污染，然后再讨论赔偿问题。

能感受一下哪个大堂经理的处理方法会让顾客感觉更好吗？ 很明显，先关注人，再关注事物，人就会永远比事物更重要。

类推，安抚孩子的感情比解决不上学的问题要重要得多。

明白道理，才合乎道理。

在影响孩子之前，与孩子建立情感联系。

照片来自网络

4 四步教孩子从感情中解放出来

孩子有感情的时候，父母会怎么应对？ 四步走完。

首先列举场景吧。

儿子从学校回来生气地对妈妈说。 “今天老师批评了我！ ”

妈妈不假思索地问：“你做了什么让老师批评你？ ”他回答说。 语气有点受到谴责。

孩子更生气了，“我什么也没做！ ”。

妈妈生气勃勃地说：“你什么都没做，老师为什么要批评你呢？”

孩子快要被骂了，“我什么也没做！ ”他大声吼道。

在整个对话中，妈妈关注的是发生了什么，而不是孩子的感情。

这样的对话更会引起孩子的感情，孩子觉得母亲不理解他，更加不满和烦躁。

我该如何应对孩子的状态？

第一步：识别感情。

认识、看、治。

妈妈调整了自己的情绪，带着孩子坐在沙发上，“我看到你非常生气。 因为今天学校的老师批评了你。

“妈妈用语言表达孩子现在的心情。

孩子开始哽咽，没有说话。

(看孩子的心情) )

妈妈说：“今天老师在学校批评你，你觉得很没面子吗？ 不舒服。

“妈妈表示对孩子的理解，表示孩子感情背后的担心。

(表达孩子的心情) )。

发生了不可思议的事情，孩子对妈妈说。 “我只是借了一块橡皮，不想打扰别人的学习。 但是老师不这么想。 我很后悔。

”孩子说出了实情，倾诉了心情。

(孩子吐露心情) ) )。

照片来自网络

第二步：共鸣。

而父母必须做的一件事，就是迎合孩子的心意，表达共鸣。

母亲说：“我很理解你的心情。 如果我被别人误解了，我也很后悔。

’顺便摸摸孩子的头或抱着孩子。

不要小看这个肢体的动作，传达爱意和温暖，孩子的心情会瞬间变好。

(感同身受) )

照片来自网络

步骤3 :考虑解决方案。

孩子的情绪得到安抚后，接下来就是解决问题。

这一步的关键在于“讨论”一词，“讨论”就是共同协商。

父母不是教孩子该怎么办，也不是问孩子该怎么办。

有效的方法是“启发式提问”，父母提问，孩子回答，通过提问引导孩子思考，提出解决方案。

对于上述情况，父母应该如何提问，让孩子思考呢？

妈妈说：“我们一起想办法解决这个问题吧。

”这句话传递给孩子的是，如果妈妈能理解他，接受他，并帮助他，他就不会孤独。

妈妈继续说。 “你能想到什么好办法吗？ ”

孩子说：“我记得以后要带橡皮。

”

妈妈说。 “有什么方法能记住你有橡皮？ ”这样的问题会帮助孩子从想法转变为行动。

孩子想了想。 “我在笔袋上贴了一张写有‘橡皮’字样的便条，每次看到它就记住了。

”

母亲说：“嗯，我觉得是个好主意。

“一句肯定鼓励孩子大胆思考并解决问题。

有时，妈妈会问：“还有别的方法吗？ ”也可以继续问。 鼓励孩子继续思考，让孩子明白，任何事情至少有三种解决方法，问题没那么可怕。 方法总是比困难多。

不管孩子是否有第二种方法，但这种想法必须让孩子掌握。

妈妈提出了自己的建议，对孩子说：“你觉得这样可以吗？ ”也可以这样问。 和孩子继续讨论。

“启发式提问”启发儿童思维的主动性、思维的多角度性、多维性。

有些人可能觉得这样的交流很麻烦，但是解决事情就好了。

但不要忘记，不仅仅是解决问题，还要在解决问题的过程中让孩子掌握能力。

照片来自网络

步骤4 :鼓励行动。

和孩子讨论了一个或多个解决方案后，最后一步也是最重要的，就是把解决方案落实到行动上。

如何激励孩子采取行动？

鼓励之前是肯定的。

如果是多个方案的话，请让孩子选择想让孩子尝试的方案。

妈妈可以这样说。 “你这个方法很好。 听我说。

”对孩子表示强烈的自主感，可以决定自己的事情。

实行行动一定要有计划。

妈妈说：“你打算什么时候做这件事？ ”。 让孩子自己制定计划，对自己的事情负责，强化大脑中行动的意识。

照片来自网络

基本上，经过以上四个步骤，孩子的感情就会消除，问题就会解决，亲子关系也会更加牢固。

很多时候，事情本身并不大，是感情惹的祸。

先处理感情，再处理事情，先关注人，再关注事物，把感情四个阶段化，营造平和的心态，建立良好的亲子关系，试着用用。

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一、外貌描写式开头。

即人或物的面部特征、体态形状、举止习惯、衣着打扮等作为开篇形式的写作内容。肖像刻画要生动逼真，使人或物的形象丰满，达到呼之欲出的效果。

如：我，一个贪吃懒惰的孩子，顺理成章地长成了一副猪八戒模样，日趋膨胀的肥脸，把本来就不大的眼睛挤得越来越小了，每次都要费劲睁开眼睛，才能看清这美好可爱的世界《我》。

二、性格特征式开头。

即以人物的性格、习惯、品质等特征作为文章的开头，直接形象的表现人物的特点。语言要简练、准确、精彩。

如：我有一个怪妈妈，待我好时温柔似水，什么“宝贝儿”“乖乖”“娃娃儿”对我亲不够；可待我孬时,咬牙切齿胡吼乱骂，甚至拳打脚踢还嫌不解气。（选自〈〈多面妈妈〉〉）

三、开门见山式开头。

即指开头不拐弯抹角，简洁明了地直接进入文题，干脆利落地交待出文章要写什么人、什么事、什么景、什么物或什么道理等。

如：王加丽是个勤奋好学，乐于助人，热爱集体的学生，老师和同学都喜欢她。（选自《我的好朋友》）

四、环境描写式开头。

即开篇就描写与文章内容密切相关的场面背景，达到烘托人物心情，或表现人物形象，或突出主题思想的艺术效果。

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五、巧设问题式开头。

即作者开篇就巧妙地提出问题造成悬念，以提高读者的阅读兴趣。

此开头形式通常分为三种：1、反问式开头。2、设问式开头。3、疑问式开头。

不管用哪种形式开头，都要为主题思想服务的，要有神秘感、新奇感。

如：奇怪！“母子上车处”怎么站了四个身强力壮的大男人，而一位抱着孩子的母亲却被挤在栏外？难道那些男人不识字？（选自〈〈假文盲〉〉）

六、心理描写式开头。

即以人的思想、心情作开头，主人公的喜怒哀乐，都可以以准确的语言表现出来，创造出一种心理氛围，给读者以强烈的感受，增强文章的感染力。

如：第一次看到自已的文章变成铅字被刊登在报纸上，第一次握着凭着自已的本事挣来的稿费，激动、骄傲、自信等等一切幸福的感觉一涌而来。我真了不起，同学们一定会羡慕我，我要好好地祝贺祝贺自已。（选自〈〈第一次登报〉〉）

七、形象比喻式开头。

即写在文章时不直接描写人物或叙述事物，而是先用形象的比喻描述有关的内容或人物，然后再逐步深入地写内容。大体分明喻、暗喻、借喻三种形式开篇。比喻力求生动、贴切。

如：老师，您是永不叫累的园丁；您是输送养料的树根；您是燃烧自已照亮我们的蜡烛；您是天下最伟大的人类灵魂的工程师。（选自〈〈老师颂〉〉）

八、妙用排比式开篇。

即把结构相同或相似的三个或三个以上句子或词组连用在一起，表达统一思想的修辞手法叫作“排比”。排比式开头对表现人物特点，叙述事情经历，表达思想感情，充分展示道理都有特殊的效果，强烈的语言气势，工整的词句韵律，情与美的完美结合，给读者以美的享受。

如：我即将告别生我养我的故乡，告别亲我昵我的亲人，告别亲切善良的乡亲，踏向南下的列车，去追求我的理想，我的信念，我的灿烂明天！（选自〈〈走出家门〉〉）

九、对比渲染式开头。

即在开头把对立的人、事物或者同一人、同一事物的相反两个方面并列出来，形成鲜明的对照。对比手法开头，可以突出中心，加深读者对人物或事件的印象。

如：我有一个经常竖着大拇指夸我“精彩极了”的妈妈，还有一个经常皱着眉头训我“糟糕透了”的爸爸。正是有这两种极端的爱才让我常常在自信中明白自己努力的方向。（选自〈〈两种爱〉〉）

十、揭示中心式开头。

即在文章开头就将人物的思想品质，或事件的意义，或景物的特点，或揭示的哲理等交待出来，以突出作文的中心。

如：我要将自己“嫁”给书。是书教给我许多知识，是书教会我怎样做人，是书给我了许多的喜怒哀乐……(选自《我要“嫁”给书》

记事记叙文结尾

1、自然式结尾。

这样的结尾很容易，事情记叙完了，结果也出来了，文章也就结束了，这就是自然式结尾。

如：《游笔架山》的结尾：太阳偏西了，我们也有点累了，便一起乘车，带着在笔架山游玩的快乐，踏入归途……

2、总结式结尾

事情记叙完了，总结一下收获，常用递进关系的复句来说说自己的收获或感受。

如：《记一次有趣的蛋壳实验》的结尾：这次蛋壳实验真是太有趣了！不但锻炼了动手的能力，而且还从中明白了“力的集中与分散”的道理，收获太大了！所以我喜欢这样的实验！

3、启发式结尾（也称“明理式”）

这种结尾是把通过某件事之后所得到的启示、明白的道理写出来，起到点明中心的作用。

如：《一件小事》的结尾：这件事过去很长时间了，但我却铭记不忘。事情虽然小，但它给我的启发却很大，因为它让我明白了一个道理，那就是：人不论做错了什么事，只要认识到错了，而且敢于承认，勇于改正，那就一定有新的开始，一定会进步的。

4、疑问式结尾（也称“反问式”）

事情结束了，作者为了强调自己明白的道理或启示，故意用问句或反问句收尾，既表白了自己的意愿，又激发读者的思考，起到强化中心的作用。

如：《真正的友谊》的结尾：我们终于和好了，而且通过这件事，更让我们明白了以诚相待，宽容谅解才是友谊的基础。朋友，您说是不是这样啊？尾句也可以这样说：“朋友，难道您不这样认为吗？”

5、梦幻式结尾

这种结尾属于想象、寄托型。也就是不直接写事情的结果，而这个结果有可能不是一种情况，就用“做梦”的方式，来表现寄托意愿或结果。这种梦幻式很有意思，引人暇想。

如：《找妈妈》一文的结尾：这天晚上，男孩做了一个甜美的梦，梦见小女孩找到了妈妈，正依偎在妈妈的怀里撒娇呢！小鸟呀，也飞回自己的小巢，正和鸟妈妈一起快乐地歌唱呢！

6、引歌引言式结尾

有“引歌引言式”开头，也有“引歌引言式”结尾。根据事情的内容与中心，选择恰当的名言古语或一两句歌词，做为文章的结尾，富有鞭策、指引、激励的作用。

如《珍惜时光的分分秒秒》一文的结尾：只有珍惜时光的分分秒秒，才能不虚度光荫，做应该做的事，这是经历了这件事之后给我最大的启示。朋友，“莫等闲，白了少年头！”

写人记叙文结尾

1、总结式结尾

在文章的结尾，对所写人物的表现、品格进行总结。

如，《我的榜样》的结尾：这就是王小平，我学习的榜样。他就是这样勤奋向上，乐于助人，现在，他已经成了同学心中的偶像啦！

①启发教学的由来？

孔子云：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子是启发式教学的创始人，他比古希腊苏格拉底大82岁，孔逝世10年后苏才出世（据有关资料）。

②启发教学既是一种教学原则，又是一种教学艺术。

启发式是一种教学原则，是教学中必须遵循的基本要求与规律，它根据教学的基本原理、教育政策、教学活动的基本规律和教学实践的状况等认识方面而拟定，要求教师充分调动学生的积极性，引导他们主动活泼地学习，并使他们经过独立思考，发展创造能力。

启发式又是一种教学方法，广义的教学方法是指对于达到教学目的，传授教学内容的一切活动方式、门路和程序；狭义的教学方法是为达到教学目的、完成教学任务，教师与学生在共同活动中，按一定的教学原则要求下的具体活动方式和程序，是教法与学法的统一。

启发式教学作为一种教学艺术，首先是一种教学思想和原则，然后才是一种教学技能与方法。启发的艺术在表层上是作技术诱发，深层上则是对主体性的鼓励。

③运用启发教学必须考虑的几条原则：

一是心理学原则。启发教学必须遵循学生认知规律，激发学生心理情感，使他们对学习由苦恼而热心，由乏味而有趣。

二是针对性原则。针对教材，针对学生的具体情况设置启发问题，忌无效启发、架空启发或脱节启发。

三是举一反三原则。要特别注意在学生已有的求知动机时进行诱导，提出问题的一面让学生考虑，并由此推知问题的全面。

④怎样运用启发教学呢？

点拨性启发：在教学中及时、恰当地抓住教学的关键点予以点拨诱导。

发散性启发：打破思维定势，改变单一思维方法，运用联想、想象、推想等手法尽量拓展思路，从问题的多个角度、多个层次、多个方面进行横向、纵向、逆向、顺向的启发思考。

暗示性启发：在思维阻隔时巧妙运用暗示形式使学生豁然醒悟。

幽默性启发：以幽默、诙谐、形象、新奇的语言，以活跃气氛，促成课堂共振。

激励性启发：恰到好处地给予鼓励，不失时机地进行评价，发展学生的“自我动力”和“自我价值”。

动作性启发：以表演和教学内容相关的动作行为对学生启发引导。

另有类比式启发、示范式启发、寓意式启发、情境式启发等。