小太监杨凡和皇后娘娘是哪部小说

　　《大明王朝之第一太监》是一部极富情节的小说。故事情节发生在一个封建王朝的宫廷中，描述了小太监杨凡和皇后娘娘之间的感情故事。

　　小说的故事情节非常精彩。小太监杨凡原本只是一个无名小卒，但他机智勇敢，被提拔为了宫廷的太监。在宫廷中，他结识了美丽聪明的皇后娘娘。两人逐渐建立了深厚的感情，但由于身份和地位的差异，他们的感情面临着很多挑战。他们不仅要面对宫廷权力的斗争，还要面对许多人的反对和威胁。但是，他们依然相爱着，努力克服各种困难，最终赢得了幸福。

　　小说的情节设计得非常巧妙，引人入胜。作者巧妙地利用了宫廷权力的斗争和小人物的成长来渲染故事的主题。小说的主题主要表现为爱情和权力之间的矛盾和冲突。作者通过小太监杨凡和皇后娘娘之间的感情故事，探讨了权力和爱情之间的关系，表现了人性的复杂性和深度。

　　小说的语言优美，表现了作者的文学功底。作者运用了大量的修辞手法和意象，使小说的语言更加生动、形象。读者可以通过小说中的语言，感受到作者的情感和思想。同时，小说的结构也非常合理，情节紧凑，逻辑严密，让读者读起来非常流畅、自然。

　　总之，《大明王朝之第一太监》是一部充满情节的小说，它不仅具有很高的文学价值，而且能够让读者在娱乐的同时，思考人生的意义和价值。

1从百草园到三味书屋文本的讨论

一个整体的把握

这是一个文字描述的童年，收于鲁迅“朝花夕拾这个集合包括所有的文章，他对童年的回忆。

可以看出，从标题的文章，这篇文章是由两部分组成，两部分之间的童年游戏的性能，有趣的阅读成长过程中成长起来的。

第一百草园的生活书面指出的是，曾经有一个天堂。“人间天堂”为什么？“不用说了不必说了单独“句儿童眼中的无限百草园乐趣全包。油蛉，蟋蟀，蜈蚣，斑蝥何首乌，因此，在笔者的眼中，这些看似有趣的小东西，但充满活力和活力，更不用提那些在一般人眼中的无限乐趣的事情。虽然它是如此有趣，但没有一个人敢走，在哪里呢？这是一个很长很长草的地方，为什么呢？“据传说，这个花园是一个伟大的蛇。“所以，自然会导致长的美女蛇妈妈的故事，虽然故事本身让人有点害怕，有点担心，但强烈地吸引着孩子们，激发了他们的好奇心，也给百草园，增添了几许神秘的色彩。可能会做出不同的百草园相比无味“百草园冬季，雪的冬天喜欢。”因此，笔者认为在雪地捕鸟，那幸福，那滋味，缓解他们。这是生活的百草园作者抓住“乐园“写的，充满生机与活力。

慢慢地，”我“在一个家庭中长大，送”我“去上学，”我不得不离开天堂“。作者用一个过渡段，过渡巧妙地在自己的百草园生活，学习阅读过先生的职业生涯。

文章接着写在读书三味书屋的生活。三味书屋鲁迅曾经生活七年，他今年的家具三味书屋，新鲜在我的记忆中，“好”老师“尊重”，生动地从这样的生活是不是很难理解的深情。这一部分，作者选取了几个片段，真实和生动再现了一定的副作用的一所私立学校教育。先生首先知识渊博，但拒绝回答“怪哉一个问题，教学严重增加了教学内容，读书很投入，但少束缚也基本上不使用体罚学生。从学生，深表钦佩老师一样的问题，愿意学习新的知识，二是有机会和他们出去玩，发现阅读的乐趣外，欣喜若狂地利用老师读做各种游戏在座椅画儿。不难看出，从这些片段，然后私塾教育并不像我们想象的那么严重，孩子们仍然有相当多的自由。

第二段的风景是非常令人兴奋的。首先，双方掌握的特点，但也对孩子的心理。石井酒吧之所以“顺利”，因为的井后一年后一年的使用;原因是“顺利”，因为童年的鲁迅多次好奇地摸了一下。大黄蜂“肥胖”，与其他昆虫相比，不仅身体肥大，但也反映了特殊儿童的感觉。被称为皇帝突然“镖的天空，而不是只写这种鸟的聪明灵活，也显示了孩子们的羡慕之意。至于写油蛉”嗡嗡“，的蟋蟀”钢琴“的孩子们的感受是独一无二的。 ，形状，声音，颜色，气味和味道，春，夏，秋制备。菜畦的“绿色”桑“紫色”，菜花和蜜蜂“黄”是写颜色，“肥胖”高“，”臃肿“ “像小珊瑚珠成小球”写形，无论是从视觉上写鸣蝉“张茵，从听觉写蟋蟀”钢琴“覆盆子”酸酸甜甜写道：“味道：这真的让生动，这里戏剧性的有滋有味。实际上是由三个赛季的春，夏，秋季现场，桑葚，菜花春末，蝉，蟋蟀在夏天到秋天的意思，这个冬天，写了下面百草园连成一个完整的四季图可见的想法细腻。三，层次有序，整洁。前两个“不必说”写整体的百草园，写的部分泥墙根沿着“这是命令。 “不用说，先写一个从低到高的静物，第二个”前高后低的写动物，这是一个连续的不用说。被写入的整个动物从植物中，部分从动物，植物，而这又是一个顺序写入。这些类型的顺序一起，写景不仅有序，热闹的场面。

本文善于联想。写何首乌根和联想成为不朽的传奇，写长妈妈的美女蛇的故事蛇的传说，提到闰土的父亲写福勒先生提到，阅读和其他书写学生学习。联想必要使文章很轻松，充满的表现中心的乐趣，绳子和接收的服务，而且也使文章更加生动活泼，丰富多彩的。

研究

1。两部分之间的这篇文章写“百草园”和“三味书屋是什么关系？性能如何的想法和感受呢？

对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法的两部分是的对比之间自由快乐的生活与无聊陈旧的生活三味书屋相对百草园一个如何适合孩子的心理，广泛贪的一时之快的孩子的表现相比，1是如何以干涉孩子的身体和身心发展，在性能不喜欢孩子，另一种观点是，两部分抵销的关系，箔乏味的生活的自由和欢乐的百草园三味书屋生活，并批评封建教育体制的束缚和破坏的儿童。有一种看法，两部分是整个文本的和谐与统一的关系，是甜蜜的快乐的回忆，对大自然的热爱和对知识的追求，是一个天真顽皮的清白，这篇文章是心情美和魅力的美，在于

BR />这篇文章的结构有不同的理解，其实，表现的主题文章的不同解释。主题的文章，可以允许有不同的理解，只要是有意义的。

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2。为什么要写美女蛇的故事吗？

美女蛇的故事最初提到的百草园的蛇无关，但由此生发联想。为什么写这个内容一直意见不一，有人说长妈妈迷信的表现，有些人说的愿望，寄托善良制服邪恶的，有些人说的性能有邪恶的东西。百草园时，可以抛开这些不同的观点，重点教学，所以的学生认为：童年鲁迅是不是在这个故事很感兴趣吗？见它来自哪里？本联想作者提出了百草园“天堂”是有帮助吗？最后，让学生明白：不管其他人的辩论，它可以是看出，美女蛇的故事迷住了“我”，“我”得到一些教训，并实现一定的道理，但也增加了更多神秘的百草园。

3。童年鲁迅先生提到本文的态度呢？

钦佩先生相信他渊博的知识，也非常爱他，因为学生很调皮，很调皮，但仅适用于先生体罚，他们也很少，通常总失神的眼睛

实践

根据阅读的文本的要求，以讨论以下问题。

的问题，要求学生阅读全文的文章，以及引导学生学习阅读文章的一些技巧和步骤主要内容的整体感知的基础上，首先阅读主题，在这个问题给我们读什么样的信息;阅读更多理解的文章的结构和主要内容的基础上，整体把握的主要思想或感情。

1。文章，题为“从百草园到三味书屋”，这个主题是什么信息吗？

“到“的文章一般由两部分组成，也告诉我们，两部分的内容，之前和之后的文章。

2。快速阅读的文本，了写百草园三味书屋的开头和结尾两部分组成的语句，中间过渡段。

从一开始我家的后面有一个大公园“中间”为时已晚和所以它去“写百草园部分中，”去东“的文章”这其中有没有“写三味书屋的一部分;结束中间”我不不知道为什么在家里的人要到发送给我的书塾去“的两部分之间的过渡部分。

3。关闭读课文，边读边前，后两部分的思考和讨论：表现就是这篇文章的想法和感受呢？以下提供三种理论。

①三味书屋百草园掀起了沉闷的自由幸福，揭露和批判封建腐朽，儿童私塾教育。

②百草园自由与快乐同样的三味书屋平淡相比，孩子们的表现对大自然的热爱，喜欢自由快乐的生活的心理，表示不满，同时对封建桎梏中解放出来孩子们的身体和心理发展的教育。

③回忆，百草园，三味书屋，从小就热爱大自然，对知识的追求，以及天真的，幼稚的喜悦心理的表现。

道练习旨在帮助学生掌握文章的主题，从整体与局部相结合的。初中学生很难理解，因为复杂的文本内容，很深刻的。只要了解，将实现自己的目标。

有三种说法有一定的道理，学生无论赞成哪种说法，必须给予适当的承认。第一个是说，根据在多个项目鲁迅批评的平庸的封建私塾教育，扼杀孩子的性质。即使在这篇文章中，写生活的单调，呆板的私立学校。第二个参数是一个方式说比第一个修订合理的说法。第三个参数，现在最易受伤害的人接受，它似乎是最合理的。究其原因，可以发现在“相关信息”。

二，揣摩下面的文字，回答括号中的问题。

演习目的是为了引导学生有意义的声明，根据上下文的意思，了解文章的内容，理解文章的语义重点。

1。不用说，绿色蔬菜床光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红桑葚，不用说，叶鸣蝉张茵肥胖的黄蜂伏在菜花，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草镖飞向天空。周围的短短的泥脚的墙沿单一的，有无限的乐趣。

（“不用说了，没有说对仅仅”这是重点？模仿段）

“单”后，重点内容。

2。也许是因为拔何首乌毁了泥墙，也许是因为砖头扔进分区梁家去，也许是因为石井栏上跳了下来

（“我”到底知道不知道被送到一所私立学校去吗？从你看到它的话吗？）

“我不知道被送到私立学校，因为它涉及到的原因时表示猜音“也许”。

第三，在连续使用下面的话了一系列的动词准确地描述了雪地捕鸟的人。仔细品味，然后写自己的通道，或说明做游戏的过程中，描述了蚂蚁后，也花费了一系列的动词。

扫打开一个雪在地面之上，短杆，以支持从侧面的一个大的竹筛，下面撒上秕谷杆系上一条长长的绳子，远远持有下来的，看鸟啄下的竹筛走，当绳子一拉，落在。

这个问题，从课程的课外延伸练习。要引导学生学会欣赏这段话准确地使用动词的基础上准确地描述了一系列动词的游戏。可以使用的标题游戏，也可以选择游戏。

教学建议

教师激发学生课前简要介绍了鲁迅生活的结合鲁迅的童年有关的部分的文本，自然导入的文本分析“阅读兴趣。从一组的论文反映的鲁迅的童年生活（收在“朝花夕拾）导致的这篇文章的教学。允许学生们到认为有关：生活经验，在童年鲁迅的成长起来的文字可能有什么影响吗？

文字能力和困难的教学和学习，这需要妥善处理的关系教学重点和教学难点，教学难点的处理要考虑的。部分描述三味书屋教学难点难在两点：第一，难以了解这部分的内容，第二个是有点令人费解的话。关于内容，一些不同的意见。只要从文本本身出发，联系适当的教师指导的思想的时代背景，充分考虑不同的看法是正常的。学生理解在一定程度上可以

这篇文章的风景是非常微妙的，这里的笔触，学生可以不全部11个学会。写景的基本原则和惯例，如要正确的顺序掌握的特点，要引导学生掌握。此外，“儿童心理的文章王国王，爱孩子的心理。”（黎喝秘语言），从语言开始的风景和抒情的了解学生的文字，是能够接受的。

四，“这个故事让我觉得，一个人的故意讽刺意味的社会”君子“保险”语言，但把它更加微妙，学生是很难理解的，但是，这并不妨碍这样的句子的理解没有过多的解释文本的主要内容。

信息

，“朝花夕拾”前言（鲁迅）

我常常想找出一点点安静的骚动，但是，真的是不容易的。非常奇怪，我的心是如此无组织的。一个人做的只有回忆的职业生涯可能永远是枯燥的罢工世界，但有时它甚至没有，甚至还记得。关于中国的标准上做文章，还是螺旋。前几天，当我离开的太阳孙中山大学，想起了四个个月的厦门大学离开前，听到飞机在他的头上鸣叫，居然还记得一年前在北京的前一天令人费解的飞机。我也做了一篇短文，叫做“睡眠”。现在，睡意全无。

广州炎热的天气早日落西部窗口的目标，迫使人们穿单衣的一盆“水横枝”桌面，这是我以前从未见过的几乎没有。是一块的树，只要浸在水中，枝叶葱可爱的。看一看在绿色的树叶，旧的编译后的代码草案，终于做一些事情也做这样的事情，真的有一天，今年的死亡，它可以摆脱的热点。

BR />前天，“野草”已固定的，这一次我们把“旧事重提”继承“荒原”中所载的，我也改变了他出了名：“朝鲜拿起花前夕。 “露折花，色香自然要好得多，但我不能。也就是说，离奇和芜杂的眼睛，我也没有让他瞬间蜕变，变成一个奇怪的和无组织的文章，或者，在未来，当杨看到云在我的眼睛一眨不眨罢工。

我有一个时刻，曾多次回忆起自己的童年，在他的家乡，多吃水果和蔬菜：菱角，罗汉豆，茭白，香瓜。这些都是非常好吃的都如此混乱，我的思乡之情。后来，经过我期盼已久尝到比这更好，只在内存中，以及旧的平均寿命。他们可能要欺骗我的生活，所以我总是义不容辞。

10被复制的记忆，和实际内容或有些不同，不过，我现在还记得。的文体可能非常凌乱，或停止，经过九个月多。环境是：前两个写在北京公寓东壁; 3流离失所的当地医院和木匠房;五是在厦门大学图书馆楼上的学者被挤压组。

5月1日，1927路鲁迅在广州白云大厦。

（“全集”，第2卷，人民文学出版社，1981年）

两个

三维，三味书屋，鲁迅的童年阅读。他12岁那年去上学。入秋后的第二年，因为祖父监禁少年鲁迅离开家乡到绍兴 - 皇甫庄，小皋埠避难，在农村地区，这是学术1894年的夏天，家庭之间还是回到三味书屋。不学习这种方式离开，直到1898年的南京海军学院的6个月，端到端多达6年

这里的一切是保存最完好的写鲁迅的回忆：从竹门，一辆黑色的油进入第三个研究中，中间挂着一块匾道：三味书屋;牌匾下面是一幅描绘了一幅很肥大的梅花鹿下跌的古树下。“牌匾和绘画，已经失去了解放，解放后，党派干部想尽办法把它找回来。年级学生学习鲁迅，解放Zhoumei清，姚张翔，黄先生三个活着的时候，三个老同学回忆三味书屋恢复原来的布局。房子像老的客厅，这似乎是今天的青少年会感到奇怪。一共有11个学生座位，鲁迅的座位被排在北墙是一个长方形的桌子抽屉里，站在桌子后面的椅子上稍低。 “光线很暗，空气变得潮湿。他的书桌上，还刻有“早”字有关平方英寸，直刀简单的右上角，它是鲁迅青少年手工雕刻的珍贵的木刻文物。关于它的起源，它是这样说的：有一天，鲁迅是迟到了学校的民办教师指责，他刻有“早”字就像一把刀，自我监督。从那时起，他从来没有迟到过。

，私立学校

私立学校建立在中国古代私人教学机构。在中国两千多年的历史，为传播祖国的文化，并促进教育事业的发展过程中，文化启蒙的孩子，上学的孩子，在知识管理的研究发挥了重要作用。

私立学校的学生在超过6岁启蒙。没有入学考试，一般只有主席同意后，巩俐孔子先生及粒孔子圣像前的每一个磕了一个头或伊博获得入学资格的学生入学。规模普遍偏小，私立学校的学生收到超过20人，人数少。上学的年龄，私立学校学生的学习内容和教学水平，并没有统一的要求和规定。

私立学校的教科书，古代中国和蒙古通过提高教科书“三百年，一千年，一千年”，即“三字经”，“百家姓”，“千家诗千元三字经，和女儿“，”教的儿童经“幼稚知道”等，学生进一步阅读的经典，古文观止“。主要教学内容识字习字，也十分重视学习诗歌上。

私立学校的教学时间，一般是因为有时灵活性，可分为两类：“短期学习”和“终身学习”。被称为“学习的教学时间短，一般为一至三个月，这所私立学校的父母不要求太多，只是为了在未来的学生能够找出一些字，簿记，写春联终身学习“，每年农历正月，一个半开，只有零星博物馆冬季，”长“的意思是指先生著名的私立学校资历，二是学生的学习很长一段时间，学习内容。

至于私立学校的教学原则和方法，在基础教育阶段，高度重视文科教育的蒙古儿童，强调蒙古年轻人养成良好的品德和习惯。蒙古男孩的行为，如服装，礼仪，叉手，作揖的道路，视听，为我们的教育传统，有严格的要求。教学方法，先生完全注入。讲座，主席坐在那里，学生打开这本书总统的办公桌上，然后站在一旁恭听先生一个点状的嘴，说毕，并要求学生重复。随后，学生们回到自己的座位上阅读。凡先生读的书规定，学生都必须始终背诵。此外，普遍存在的体罚在不小心或顽皮的学生在私立学校的情况下，经常拉的学生脸皮和耳朵，打手心脏。

第四，这篇文章的主题，不同的意见

“从百草园到三味书屋主题？有争议的，其主要区别在于：一种观点认为，本文的主题是批判封建教育系统，另一种观点是，封建教育系统并不是最重要的。

1。主题是批评的封建教育系统的

黎喝邻：中心思想是揭露和批判了封建颓废，走出儿童的私人学校教育，一个公园般的百草园生活和阴沉，寒冷，无聊的，陈腐的三味书屋相比，1多少儿童的心理表现的孩子们的巨大的享受生活;一个是如何影响到儿童的身体和智力发育：如“论语”幼学琼林“，”易经“的书书。宣扬封建毒素古籍，深奥的，迫使学生死记硬背，不知道能不能问。

专注于关键的封建教育，揭露残害儿童的身体和智力发育的私人学校，但百草园，毕竟不是学校，不是生产斗争和阶级斗争的教室，但可能会导致儿童好玩的地方，所以这是不写了两个教室。

，写这篇私立学校绅士说，“早听到，他是城市极方正，质朴的，懂行的人，这是一个谣言，而不是作者的意见。作者的意见已经渗透到全篇叙述：通过鲜明的对比百草园，三味书屋，教学的生死通过侧这位老先生读，读死书的一边自己在课堂上欣赏无聊的一篇文章，描述摇头晃脑他是孔子和孟子的体现;触摸书面形式向学生禁止供奉孔子拜他，鲁迅的角度来看的渴望和仰慕的心情，采取呐？VE的问题要问他，尤其是一鼻子灰典型的，无知的学究。作者是不是他写的凶猛。他的学生们“喊”盯“怒斥”偶尔打的“统治者”，“跪”，但这些都不是常用的老绅士，轻松的和幽默的口吻揭露。

文章不仅详细的风景，和爱的国王，国王是国王的孩子们的心理，爱的情况是孩子们的心理使读者觉得这是唯一的天然甜：的人欧文前景，更爱在爱的场景，更喜欢这个天真的孩子们的感受，这也甚至憎恶杀死孩子“红红火火”的封建教育。

（选自李选择鹤林北京中学语文课本15的作品鲁迅测试A“

北京人民出版社，1974年）

雪的那一步：”通过百草园和童年的三味书屋两种截然不同的生活之间主题表达了封建教育系统的揭露和批判孔子和孟子的核心，从而表现鲁迅封建社会和教育系统的完全否定。

（选择从中国山东部师范学院，聊城分公司图书馆编译的主题是不是关键的封建教育系统（张硕市）

“的主题，从”鲁迅教学手册“）

2。百草园到三味书屋“，一个历史的总结：乏味的生活在一个自由快乐的生活，百草园三味书屋相比，谁的孩子热爱大自然，追求自由和幸福的心理批评的封建教育系统为儿童束缚和破坏的表现。这种概括源于许钦文“语文课的教学鲁迅的作品（上海教育出版社，1961年），在随后的几年里，作为第二语言的教学参考材料。

我相信这种概括是正确的，今年上半年，下半年是不符合现实的作品不符合鲁迅的创作意图。散文是男高音的封建教育系统并不重要。

“从百草园到三味书屋”（原题“旧事重提”“朝花夕拾VI）。鲁迅写的”朝花夕拾“全集的起源和意图，有明确的指示。他说， “朝花夕拾·前言，这本散文集，写了这个时间在北京，厦门，安排在广州。它时，它是鲁迅的生活流离失所，心情郁闷。 “要了解，在尘嚣的宁静，”鲁迅的回忆老的好东西，排除当前低迷的，寻找一个“安静”发送一些安慰。 “从百草园到三味书屋”，这是写在厦门大学图书馆楼上，他是“学者挤压组，借”花儿“这样的童年，要耐得住寂寞。这是其一。第二，”前言“也显示原来的组名称“重访”程序的时间，“我还替它改了一个名字：”朝花夕拾。这种变化是在与本散文实际的内容。，苦闷失望鲁迅经常回忆起他童年的故乡水果。这组散文，充溢着新鲜，味道香甜的童年家乡的水果片，就像鲁迅书桌流域水横枝“，让青葱可爱。这些美好的回忆散文，鲁迅比喻为一组盛开的花朵在清晨的阳光。拿起从游览，自慰，而不是直接以争取。可以说，“朝花夕拾一个情歌少年时代的生活，而不是投资在敌人的长矛和匕首。”从百草园到三味书屋“，其中之一，其创造性思维不能脱离从外面朝花夕拾。

从实际的工作内容，但还看不到关键的封建教育的平均。首先，前部和后部的百草园三味书屋描述无法形成所谓的“相比，”或“控制”在叙事风格是前一个无缝的，一致的，这是没有问题的贬义的赞美。描述百草园的生活，不用说，什么是快乐，天真。三味书屋生活的描写又何尝不是如此。作者描述了刚刚抵达书屋内提供的第一个地方是充满了奇怪的情感，“黑油的竹门”三味书屋“的牌匾，”画了一个很肥大的梅花鹿伏的老树“框架下，有没有祭祀孔子并感谢先生的孔子牌位的仪式，而不是关闭童年的幼稚鲁迅，充满了不同的百草园挑逗的新鲜度。如果说，百草园是怀旧到三味书屋，并把他的好奇心到一个新的世界。场，何先生说：“怪哉”般的好奇心，这是不可能得到答案，从先生的嘴或书，作者写的，它并不认为这是儿童的束缚，只是说：“一个学生是不是应该问这些事。 “，并相信，总统必须知道，但不想说。然后，描述了阅读生活的乐趣。”习字中午，傍晚的教训“，”我们放开喉咙读一阵书“，”声音“ 。概念“，当他学习，总是微微一笑，抬头一看，头，摇晃，比喻，在过去的背面，形象，在过去的描述也充满了快乐，天真的风格，与成人回顾儿童唱读稍微迂腐的老绅士风度，在文章中是交织在一起大声乐趣的幽默感出来的一个产品，从欣赏效果，给人以欢乐，有趣的，在这里可以看到“无聊”的气氛呢？哪里有一个关键还是贬义的风格呢？的统治者，甚至写了跪这些封建马师道品的象征，笔者也用轻松的口吻写的：“他拄着拐杖，但不使用，也跪规则，但不常见，一般总盯但看了几眼，大声道： - “读书！ “连续两个”不常用“和”总，然而，没有足够的，以反映该作者三味书屋的态度吗？至于写三味书屋后面的小花园，在花园里孩子们玩，上课时偷偷写道发挥以下纸张铠甲，画儿，在相同的写百草园欢乐的生活更加“，直到文章的末尾，作者还自己画的三味书屋的成就和自豪出售这些画儿遗憾的是在这一遗憾，

1 从百草园到三味书屋

课文研讨

一、整体把握

这是一篇描写童年生活的散文，收在鲁迅的《朝花夕拾》当中。这部集子收录的都是他回忆童年生活的文章。

从文章题目可以看出，本文包括两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。为什么说是“我的乐园”呢？“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢？这就是长着很长的草的地方。为什么呢？“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢？“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣，自在其中了。这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力。

慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。这里，作者用一个过渡段，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。

文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。

第二段的写景，非常精彩。第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。第二，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。第三，层次井然，条理分明。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

本文善于联想。作者写何首乌根而联想到成仙，写传说的赤练蛇联想到长妈妈讲美女蛇的故事，写捕鸟便提到闰土的父亲，写学生读书而提到先生读书等。这些必要的联想，使文章放得开，富有情趣，又收得拢，为表现中心服务，也使文章更加生动活泼，多姿多彩。

二、问题研究

1．本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。

2．为什么要写美女蛇的故事？

美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

3．童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？

主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

练习说明

一、按照要求阅读课文，讨论下面的问题。

本题要求学生在读懂全文的基础上，从整体上感知文章的主要内容，同时也引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤。首先是读题目，看看题目能给我们阅读提供哪些信息；然后在阅读全文的基础上，了解文章的结构和主要内容；最后再整体把握作者的主要观点或感情。

1．本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？

“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。

2．快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去” 是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

3．细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

这道练习旨在帮助学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。由于课文内容复杂，初一学生难以理解得很深刻。只要有所理解，也就达到目的了。

这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。理由可参见“有关资料”。

二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。

本练习旨在引导学生能够根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。

1．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。）

“单是”以后的内容是作者强调的重点。

2．也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧，……

（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？）

“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。

三、下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

本题是从课内向课外的延伸练习。要引导学生在体会这段话准确使用动词的基础上，学着用一系列动词准确地描述一个游戏。可以用题目中提出的那些游戏，也可以自行选择游戏。

教学建议

一、教师在课前可简明扼要地介绍鲁迅生平，结合鲁迅童年生活讲述与课文有关的部分，自然导入对课文的分析，引发学生的阅读兴趣。也可从反映鲁迅童年生活的一组散文（收在《朝花夕拾》中）引出本文的教学。让学生想一想：文中的生活经历在童年鲁迅的成长过程中可能会有哪些影响？

二、课文容量大，难点多，但用于教学的课时却有限，这就要求处理好教学重点和教学难点的关系，对教学难点的处理更要多斟酌。描写三味书屋的部分是教学难点。难在两点：一是对这部分内容的理解困难，二是有些难解的词语。关于内容，主要是有些分歧意见。只要是从课文本身出发，联系时代背景和作者思想全面考虑，见解不同是正常的。教师适当引导，学生理解到一定程度就可以了。

三、本文的写景极为精妙，此中笔法，学生未必都能一一学会。但写景的基本原则和常用手法，诸如要抓住事物特点，有恰当的顺序等，应该指导学生掌握。另外，“此文景是儿童心理的景，情是儿童心理的情”（李何林语），从语言入手理解课文中的写景和抒情，学生是能够接受的。

四、“这故事很使我觉得做人之险”等语是作者有意讽刺当时社会上那些“正人君子”的，但说得较含蓄，学生不易理解，但这并不妨碍对课文主要内容的理解，对这类句子不必过多讲解。

有关资料

一、《朝花夕拾》小引（鲁迅）

我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢，但有时竟会连回忆也没有。中国的做文章有轨范，世事也仍然是螺旋。前几天我离开中山大学的时候，便想起四个月以前的离开厦门大学；听到飞机在头上鸣叫，竟记得了一年前在北京城上日日旋绕的飞机。我那时还做了一篇短文，叫做《一觉》。现在是，连这“一觉”也没有了。

广州的天气热得真早，夕阳从西窗射入，逼得人只能勉强穿一件单衣。书桌上的一盆“水横枝”，是我先前没有见过的：就是一段树，只要浸在水中，枝叶便青葱得可爱。看看绿叶，编编旧稿，总算也在做一点事。做着这等事，真是虽生之日，犹死之年，很可以驱除炎热的。

前天，已将《野草》编定了；这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。

我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。

这十篇就是从记忆中抄出来的，与实际容或有些不同，然而我现在只记得是这样。文体大概很杂乱，因为是或作或辍，经了九个月之多。环境也不一：前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。

一九二七年五月一日，鲁迅于广州白云楼记。

（选自《鲁迅全集》第2卷，人民文学出版社1981年版）

二、关于三味书屋

三味书屋是鲁迅先生幼年读书的地方。他于12岁那年到这里上学。第二年秋后，因祖父下狱，少年鲁迅离家去绍兴农村——皇甫庄、小皋埠避难，故学业中断。1894年夏间回家，仍返三味书屋。这样一直到大约1898年往南京水师学堂学习前半年才离开，首尾竟达六年……

这里的一切都保存得十分完好，仍旧如鲁迅回忆时写的那样：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房，中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”这匾和画，解放前曾散失，解放后，党派干部想尽办法才找回来。当年和鲁迅一道念书的同学，解放初还有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照这三位老同学的回忆，三味书屋恢复了原来的布置。屋子里，好像是中国旧式的客厅，这在今天的青少年看来，是会感到奇特的。学生的座位一共有11个；鲁迅的座位排在北墙边，是一张带抽屉的长方形桌子，桌子后面放着一张略嫌低些的椅子。这儿光线很暗，空气也显得潮湿。他的书桌右角，至今还刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年手刻的一件极为珍贵的木刻文物。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。

三、关于私塾

私塾乃我国古代私人所设立的教学场所。它在我国两千多年的历史进程中，对于传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。

私塾的学生多六岁启蒙。学生入学不必经过入学考试，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后，即可取得入学的资格。私塾规模一般不大，收学生多者二十余人，少者数人。私塾对学生的入学年龄、学习内容及教学水平等，均无统一的要求和规定。

就私塾的教材而言，有我国古代通行的蒙养教本“三、百、千、千”，即《三字经》《百家姓》《千家诗》《千字文》，以及《女儿经》《教儿经》《童蒙须知》等等，学生进一步则读四书五经、《古文观止》等。其教学内容以识字习字为主，还十分重视学诗作对。

私塾的教学时数，一般因人因时而灵活掌握，可分为两类：“短学”与“长学”。教学时间短的称为“短学”，一般是一至三个月不等，家长对这种私塾要求不高，只求学生日后能识些字、能记账、能写对联即可。而“长学”每年农历正月半开馆，到冬月才散馆，其“长”的含义，一是指私塾的先生有名望，其教龄也长，二是指学生学习的时间长，学习的内容也多。

至于私塾的教学原则和方法，在蒙养教育阶段，十分注重蒙童的教养教育，强调蒙童养成良好的道德品质和生活习惯。如对蒙童的行为礼节，像着衣、叉手、作揖、行路、视听等都有严格的具体规定，为我国教育的传统。在教学方法上，先生完全采用注入式。讲课时，先生正襟危坐，学生依次把书放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭听先生圈点口哼，讲毕，命学生复述。其后学生回到自己座位上去朗读。凡先生规定朗读之书，学生须一律背诵。另外，私塾中体罚盛行，遇上粗心或调皮的学生，先生经常揪学生的脸皮和耳朵、打手心等。

四、对本文主题的分歧意见

《从百草园到三味书屋》的主题是什么？众说纷纭。就其主要分歧来说：一种意见认为，本文的主题在于批判封建教育制度。另一种意见认为，不在于批判封建教育制度。

1．主题在于批判封建教育制度

李何林认为：本篇的中心思想是揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育，用乐园似的百草园生活来和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广阔的生活乐趣；一个是多么妨碍儿童身心的发展：像《论语》《幼学琼林》《周易》《尚书》这些宣扬封建毒素的古书，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。

重点在批判封建教育，揭露私塾残害儿童的身心发展，但百草园毕竟不是学校，不是生产斗争和阶级斗争的课堂，不过是能引起儿童乐趣的地方，所以这不是写两个课堂。

作者写这个私塾老先生，说“早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”，这是传言，并不是作者的看法。作者的看法已渗透在全篇的叙述中：通过百草园和三味书屋的生动的对比；通过对这位老先生一面教学生死读书、读死书，一面自己在课堂上摇头晃脑地欣赏无聊文章的描写；特别是通过写学生按规矩如何先拜孔子后拜他，鲁迅如何抱着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他，而碰了一鼻子灰……说明了他是一个体现孔孟之道的、不学无术的典型腐儒。不过作者还不是把他写得很凶。他对学生也“大叫”“瞪眼”“怒斥”，偶尔也打“戒尺”“罚跪”，但这些都不常用。对这位老先生，作者是用轻松幽默的笔调予以揭露。

这篇散文不仅写景细致，且景中有情。景是儿童心理的景，情是儿童心理的情，使读者感到此情此景亲切可爱：使人爱文中的景，更爱景中的情，更爱有这种天真感情的儿童，从而也就更憎恶夺去儿童“好景”的封建教育。

（选自李何林《北京市中学语文课本中十五篇鲁迅作品的问题试答》，

北京人民出版社1974年版）

雪步认为：“作者通过百草园和三味书屋儿童时代两种截然不同的生活描写，所表达的主题则是揭露和批判以孔孟之道为核心的封建教育制度，从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定。”

（选自山东师院聊城分院中文系、图书馆编《鲁迅教学手册》）

2．主题不在于批判封建教育制度（张硕城）

《从百草园到三味书屋》的主题思想，历来的概括是：通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害。这一概括，源于许钦文《语文课中鲁迅作品的教学》（上海教育出版社1961年），为历年来的中学语文教学参考资料所沿袭。

笔者认为，这一概括的前半部分是正确的；后半部分则不符合作品实际，也不符合鲁迅的创作本意。这篇散文，没有批判封建教育制度的意旨。

《从百草园到三味书屋》是《朝花夕拾》中的一篇（原题《旧事重提》之六）。对于《朝花夕拾》全集的写作缘起和本意，鲁迅有过明确的说明。他在《朝花夕拾·小引》中说道，这本散文集是在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。这是一。第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。这一改动，是为了更符合这组散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上的那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比做一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。《从百草园到三味书屋》是其中的一篇，它的创作思想不可能游离于《朝花夕拾》之外。

从作品的实际内容来看，也看不到批判封建教育的意思。首先，百草园和三味书屋的前后描写无法形成所谓“相比”或“对照”，它们在叙述格调上是浑然一体，前后一致的，不存在褒前贬后的问题。百草园生活的描写自不必说，是何等欢乐，天真。三味书屋的生活描写又何尝不是这样。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。当然，“何曰怪哉”之类的好奇，是不可能从先生口中或书上得到解答的，但作者写到这些时，并不认为这是对儿童的束缚，只是说“做学生是不应该问这些事的”。并认为先生是一定懂得的，只不过不愿说。接着，描写了读书生活中的乐趣。“正午习字，晚上对课”，“大家放开喉咙读一阵书”，“人声鼎沸”，“先生自己也念”，而他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。这些描写，同样是充满着欢乐、天真的笔调，一种怀着成年人回顾儿童们放声唱读的乐趣，一种从老先生略带迂腐的神态中品出的幽默，交织在文章之中，给人以欢乐、风趣的欣赏效果。这里怎么看得出“枯燥无味”的气息？哪里有批判或贬抑的格调呢？即使是写到戒尺、罚跪这些封建师道的象征品时，作者也是以一种轻松的口吻写的：“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：——‘读书!’”连续两个“不常用”和一个“总不过”，还不足以反映出作者对三味书屋的态度吗？至于写到三味书屋后面也有一个小花园以及儿童们在园中的戏耍，写到上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿，就同写百草园欢乐生活更无二致。直到文章结尾，作者还以自己在三味书屋中画画的成绩而自豪，为这些画儿的卖掉而惋惜，在这惋惜之中，我们不是也可以看出作者对三味书屋生活的留恋和依依之情吗？从上述所举的这些描写笔调和内容来看，说作者是在批判三味书屋中的封建教育对儿童的束缚，实在有点离题万里。

从作者对两个人物的描写中，我们也看不出褒贬对照的色彩。长妈妈以她的慈爱和动人的故事，赢得了儿童鲁迅的爱；先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽宥获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：他对学生和蔼，开始严厉，后来就好起来。学生溜出花园去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题，但也不轻易体罚学生，在学生不听话时，“普通总不过瞪几眼”。他有点旧书生的迂腐，但是，这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影。因此，从作品对三味书屋先生的描写中，也看不出作者有批判封建教育的意思。

应该说，贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境美和韵味美之所在。依照某种主观需要，凡持革命的文艺家的作品都必带“火药味”的偏见，凭空地把它附会为批判封建教育，把它的前半部分和后半部分作为对照割裂开来，不仅破坏了这篇作品整体的和谐统一，也破坏了它的诗意。因此，《从百草园到三味书屋》的主题思想应该是：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、欢乐的心理。