如何赏析诗经《风雨》？

《风雨》

风雨凄凄，鸡鸣喈喈。既见君子，云胡不夷？

风雨潇潇，鸡鸣胶胶。既见君子，云胡不瘳？

风雨如晦，鸡鸣不已。既见君子，云胡不喜？

<译文>

风吹雨打多凄凄，

雄鸡啼叫声不停。

既已见到意中人，

心中怎能不宁静 ！

风吹雨打多潇潇，

雄鸡啼叫声不停。

既已见到意中人，

心病怎能不治好！

风吹雨打天地昏，

雄鸡啼叫声不停。

既已见到意中人，

心中怎能不欢喜！

<赏析>

蕴涵性的顷刻，包前启后。在情境的选择上，诗篇不写未见之前绵绵无尽的相思之苦，也不写相见之后载笑载言的欢聚之乐，而是重章渲染“既见”之时的喜出望外之情。而这一顷刻，正是最富于蕴涵性的顷刻。读者透过这位女子难以形容的望外之喜，既能想见她在“既见”之前，白日的“愿言思伯，甘心首疾”、和夜间的“耿耿不寐，如有隐忧”之情；也能想见在“既见”之后，夫妇间的“既见复关，载笑载言”和“维士与女，伊其相谑”的融融之乐。以少许胜多许，以顷刻蕴过程，这是构思的巧妙。

哀景写乐，倍增其情。每章首二句，都以风雨、鸡鸣起兴，这些兼有赋景意味的兴句，重笔描绘出一幅寒冷阴暗、鸡声四起的背景。当此之时，最易勾起离情别绪。赋景之句，也确成写情之语。风雨交加和夜不能寐之无聊；群鸡阵啼和怀人动荡之思；鸡守时而鸣与所期之人盼而不至，可谓契合无间，层层映衬。然而，正在这几乎绝望的凄风苦雨之时，怀人的女子竟意外地“既见”了久别的情郎；骤见之喜，欢欣之情，自可想见。而此时凄风苦雨中的群鸡乱鸣，也似成了煦风春雨时的群鸡欢唱了。

炼词申意，循序有进。诗篇的结构是单纯的，三章叠咏；诗人的易词写景却是讲究的，它细腻地表现出了人的不同感受。凄凄，是女子对风雨寒凉的感觉；潇潇，则从听觉见出夜雨骤急；如夜的晦冥，又从视觉展现眼前景象。易词写景的这种微妙性，姚际恒《诗经通论》曾有精到的分析：“‘如晦’正写其明也。惟其明，故曰‘如晦’。惟其如晦，‘凄凄’、‘潇潇’时尚晦可知。”诗篇在易词申意的同时，对时态的运动和情态的发展，又有循序渐进的微妙表现。关于时态的渐进，姚氏说，“‘喈喈’为众声和，初鸣声尚微，但觉其众和耳。‘胶胶’，同声高大也。三号以后，天将晓，相续不已矣。”民间尚有“鸡鸣三遍天将明”之说；《风雨》的三章相叠，或许正是以此习惯规律为基础的。随着时态的发展，怀人女子“既见君子”时的心态也渐次有进。“云胡不夷”，以反诘句式，语气热烈，言其心情大悦；“云胡不瘳”，言积思之病，至此而愈，语气至深；末章“云胡不喜”，则喜悦之情，难以掩饰，以至大声疾呼了。天气由夜晦而至晨晦，鸡鸣由声微而至声高，情感的变化则由乍见惊疑而至确信高呼。方玉润说：“此诗人善于言情，又善于即景以抒怀，故为千秋绝调。”（《诗经原始》）实当此之谓。

象征意象，一诗多解。《风雨》的诗旨，今人或主“夫妻重逢”，或主“喜见情人”；联系诗境，前说更合情理。然而，汉代经生的“乱世思君”说，却在后世产生了积极的影响。《毛诗序》曰：“《风雨》，思君子也。乱世则思君子不改其度焉。”郑笺申发之曰：“兴者，喻君子虽居乱世，不变改其节度。……鸡不为如晦而止不鸣。”这样，“风雨”便象征乱世，“鸡鸣”便象征君子不改其度，“君子”则由“夫君”之君变成为德高节贞之君子了。这虽属附会，却也有其文本依据。因为，“君子”，在《诗经》时代，可施诸可敬、可爱、可亲之人，含义不定。因此，把赋体的白描意象理解为比体的象征意象，就可能生发“乱世思君”的联想；而把“风雨如晦”的自然之景，理解为险恶的人生处境或动荡的社会环境，也符合审美规律。故后世许多士人君子，常以虽处“风雨如晦”之境，仍要“鸡鸣不已”自励。

　“风雨”点明了 文章 集中表现的内容。文中虽不著一“风”一“雨”，却处处在写风雨，“风雨”是文章侧面烘托的对象。以“风雨”为题，显示了作者独特的视角，巧妙的构思。 接下来是我为大家整理的初一语文《风雨》教案，希望大家喜欢!

初一语文《风雨》教案一

　教学目标

　知识与能力：有感情的朗读课文，整体感知文章内容。熟练掌握文中生字词的字音、字义，积累优美语句。

　过程与 方法 ：通过朗读、分析文中重点语句，掌握比喻、夸张等修辞手法以及侧面描写的写作手法 。品味文章的语言特色，体会文章中作者所表达的对孩子的童真童趣的赞美之情。

　情感态度与价值观：培养关注大自然、热爱大自然的情感。

　教学重点：掌握文中侧面描写等写作手法并运用

　教学难点：体会作者在文中所蕴含的含蓄情感，理解作者对童真童趣的赞美之情

　教学课时：1课时

　教学过程

　请同学们看大屏幕

　一、 导入课件展示狂风暴雨的场景后，让学生根据内容谈感受。

　二、 检查预习

　1、作家作品：贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。他在他的自传中也说过，他娘叫他“平娃”，是希望他一生平平顺顺的。但是后来贾平凹上学了，小有名气了，再叫这个名字，显得比较俗，也没什么 文化 底蕴。而在陕西方言中，这个“凹”和“娃”读法相同，于是他就把“娃”改成了“凹”，可以看出，这文人的一个名字，也是大有讲究的。 他是当代著名作家、文学家，被誉为“鬼才”。他的小说十分出名， 散文 也很有特色。贾平凹的作品多从日常生活中取材，平淡的语言中蕴含着深厚的生活道理，有浓厚的自成一家的美学品格。代表作有《秦腔》、《白夜》、《废都》等。

　2、生字词

　葡萄蔓(wàn指植物的枝茎) 撩(liāo指掀起、掀开)

　捶(chuí) 偌大(ruò) 刹那 (chà指很短的时间)

　芦苇(lú wěi) 栅栏( zhà) 槐树(huái) 攀附(pānfù) 蜷曲(quánqū) 屋檐(wū yán)

　弧形(hú xíng) 锥形(zhuīxíng) 蹦跳(bèng tiào)

　三、 整体感知

　1、朗读课文。请同学有感情的朗读课文，注意有些地方应当读得急促一些，而有些语段不甚急速，可以读的舒缓一些。

　2、概括段意。

　让同学们自读课文，读完后找出各段主要描写的对象，并概括这些对象的特点。

　第一段：树林子 ( 像面团，形态扭曲)

　第二段：垂柳(乱得像 麻团) 杨叶(千万次变着模样)芦苇(倒伏破裂出声)

　第三段：羊 (惊跑跌倒) 女孩(牵羊回不了家门)

　第四段：葡萄蔓(脱落 ) 苍蝇(集中在电线上)

　第五段：鸟巢(掉下)鸟(尖叫落地)

　第六段：废纸(乱飞乱粘贴) 猫(全身精湿) 瓦片 (像树叶飘落)

　第七段：浮萍( 凸起被冲上塘岸) 鱼(被冲上塘岸)

　第八段：油灯(点不着)老头(捶腿) 小孩 (叠纸船)

　四、品味赏析。

　1、刚刚我们已经了解了全文的主要内容，虽然本文题目是“风雨”，但是通篇都没有“风雨”二字，这算是跑题了吗如果没有的话，本文到底有没有描绘出风雨呢请大家再看一下课文，找出一两句你认为最能体现出风雨的写得最好的 句子 来赏析。 (提示：赏析的时候，可以从三个角度入手，首先是有没有运用什么修辞手法，如比喻、夸张。其次是从什么角度来进行描写，如细节描写、整体概括。最后也可以从词语这方面来赏析，如运用一系列的动词等等，并说明这些突出了风雨什么样的特点。)

初一语文《风雨》教案二

　教学目标：1、朗读课文，梳理文章内容。

　2、品味语言，体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

　3、认识大自然的威力，勇敢面对大自然。

　教学重点：梳理文章内容;体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

　教学难点：品味语言，体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

　教学过程：

　导入新课

　1、激趣导入：

　2、检查预习情况。

　(1)给下列加点词语注音。

　偌大( ) 刹那( ) 栅栏( ) 蜷曲( ) 倏忽( )

　(2)词语解释。

　偌大 刹那 蜷曲 倏忽

　(3)交流作家作品情况。

　参考：贾平凹(1952-)，原名贾平娃，陕西丹凤人，当代作家。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，被誉为“鬼才”。他以小说出名，散文也独具要格。其散文常常绽放出哲理的光芒，平淡朴实的语言里，蕴含着深厚的生活道理。虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着浓厚的自成一家的美文品格。代表作有长篇小说《浮躁》、《废都》、《秦腔》等，曾多次获得文学大奖。

　整体感知

　1、作者是从哪些方面来描写风的写出了风怎样的特点

　参考：文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。

　2、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗为什么

　参考：同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢

　 初一语文《风雨》教案三

　学习目标：

　1、朗读课文，概括风雨的特点。

　2、分析作者写景方法。

　3、借鉴写法进行写作。

　一、引入新课：2分钟

　处处留心皆学问，清风雨雪亦文章，风雨历来是文人墨客吟咏的话题之一，让我们踏上今天的语文早班车，共同领略古人笔下风雨，齐读并积累这些描写风雨的诗句。“柳枝西出叶向东，此非画柳实画风。风如拔山努，雨如决河倾。轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。”古人笔下的风雨如此，当代作家，素有文学鬼才之称的贾平凹笔下的风雨又如何呢下面就让我们一起走进他的散文《风雨》板书课题。

　二、整体感知：5分钟

　速读课文，思考课文写了哪些景物用词语概括风雨的特点。

　学生自由发言概括，教师随机板书特点词语。

　过渡：题目为风雨，全文写了这些景物，没有一个“风”字一个“雨”字，作者是怎样通过这些景物突出风雨的特点的下面我们研读赏析作者写景的方法。

　三、研读赏析：

　1、出示合作探究内容1分钟

　选择自己喜欢的语段仔细研读品析，并在组内交流探究下列问题：

　题目为风雨，全文未着一个“风”字，一个“雨”字，作者借助 ， 景物写风雨的，好处是 。

　②你喜欢哪些精彩语句有感情的朗读这些句子，并任选角度进行赏析。(提示：可以从精彩的细节描写角度赏析，也可以从修辞角度赏析，还可以从其他角度赏析)

　合作探究要求：各组通力合作，全员参加，边探究便做好批注，准备展示汇报。

　2、各组按要求进行合作探究。3分钟

　3、教师分配展示任务，各组板演关键词准备展示。一组1题，二组2题，三、四组三题。4分钟

　4、各组按要求进行展示(要求：展示时做好组内及组际同学的互动，其他同学认真倾听，做好组内补充以及组际的补充质疑。)14分钟

　(1)①题展示：作者借助自然景象(树林子、垂柳、杨叶、芦苇、葡萄蔓、废纸、池塘、浮萍、)动物(羊、鸟、苍蝇、猫)人(红衫女孩，老人、小孩子)突出风雨，好处是烘托了风雨的强暴、肆虐。

初一语文《风雨》教案四

　学习目标：

　1、有感情地朗读课文，感受风雨场景，梳理文章内容。

　2、在阅读中积累重点词语和优美语句，体会修辞手法及侧面烘托的运用。

　3、掌握和练习一些写景技巧。

　一教学流程：

　1、导入 首先，展示一系列，让学生从中得出“风雨”这一信息。几千年来，无数文人墨客将自己的情感寄托风雨中。或喜或悲，或忧或荣，或清或雅。 今天，我们来学习一位名家的文章，看看他给我们描绘了一番怎样的景象。

　2、作者简介 贾平凹(讲解“凹”字写法)

　3、检查预习，给生字注音。

　4、 “感”风“悟”雨。

　(1)、朗读课文，并找出各段都写了哪些景物表现了风雨怎 样的特点

　第 1 段：树林全貌(像面团，形态扭曲); 第 2 段：垂柳(乱得像团麻)、杨叶(千万次变得模样)、芦苇(倒状破裂出声); 第 3 段：断绳羊(惊跑跌倒)、女孩(牵羊回不了家); 第 4 段：葡萄蔓(脱落)、苍蝇(集中在电线上); 第 5 段：鸟巢(掉下)鸟(尖叫落地) ; 第 6 段：废纸(乱飞乱粘贴) 猫(全身精湿) 瓦片 (像树叶飘落)

　第 7 段：浮萍( 凸起被冲上塘岸) 鱼(被冲上塘岸); 第 8 段：油灯(点不着)老头(捶腿) 小孩 (叠纸船)。

　明确：作者通过对事物情态的描写来展现风雨之猛烈。

　(2)课文写“风” ，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐;写“雨” ，不 着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写 法

树林子像一块面团子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。

原文 风雨凄凄，鸡鸣喈喈。既见君子，云胡不夷？ 风雨潇潇，鸡鸣胶胶。既见君子，云胡不瘳？ 风雨如晦，鸡鸣不已。既见君子，云胡不喜？ 这首诗写妻子乍见到久别的丈夫时的喜悦心情。在一个风雨大作、天色阴沉的日子里，她的周围除听见鸡叫声外，一切是那么沉寂，那么悲凉。可怕的寂静使她更加怀念阔别的丈夫。谁能想到就在这当儿，丈夫忽然到家了，霎那间她的一切忧愁烦恼，化为乌有，真象大病霍然得到痊愈，高兴得叫她没法说。诗人在三章中用了夷，瘳、喜三个字，便把这个思妇一霎那间感情的起伏变化传达出来了。使我们不能不佩服这位无名诗人“善于言情，又善于即景以抒怀。”