道德情感的特点

道德情感的特点

道德情感是在道德认识的基础上产生的，它随人的认识、信念、世界观的形成和发展而产生

丰富起来。从道德教育的角度来看，道德情感有以下几个特征。

1．两极性

道德情感的两极性是指人们在一定的情境中，由于道德认识的前后变化，常常会出现两种相对立的情感。如喜与怒、哀与乐、好与恶、爱与憎，尊重与轻视等。在两极之间，还有一系列不同色彩的情感或情绪，有时也有双重情感出现，而居于两极的情感，在一定条件下也可以相互转换。教育工作者如果善于抓住学生道德感两极性的表现，循循善诱，因势利导，就能使他们的道德情感向着有益的方向发展。

2．情境性

人们道德情感是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生具有综合制约作用，因此，教育工作者把学校集体生活中积极健康的情绪组织起来，创设良好的道德情景，对于健全学生的情感生活，培养他们的道德情感，有着重要的作用。

3．感染性

在一定条件下，一个人的情感可以感染别人，使他们产生同样或类似的情感，这种以情动情的方式就叫做感染性。教师可以用自己的感情感染学生，使之成为推动学生上进的精神力量，影响学生品德的形成。

品德的实质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征，态度与品德的实质相同。这些心理倾向和特征就是情感。情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。

根据表现形式区分。道德情感表现形式主要有三种：直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感。道德情感是指人们依据一定的道德标准，对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等内心体验。

道德情感的三种形式怎么区分

道德情感是个人道德意识的构成因素，道德情感与道德信念、道德认识是道德意识的一个内容。

道德情感是一种情感体验，是指个体对一定的社会存在和道德认识的主观态度。

道德情感在个人的道德品质构成中具有3种作用：评价作用、调节作用、信号作用。

一是直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验；二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验；三是伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。

学龄儿童在道德情感上表现出显露性、脆弱性和不稳定性。儿童期的品德情感已经发展起来，并且经常容易表露于外。但是儿童期的品德情感还比较脆弱，不稳定。儿童的喜怒哀乐的变化比较容易、简单，一会儿喜欢这个伙伴，一会儿又可能与之对立起来，彼此不说话了。今天可以把这个伙伴看作自己的最好朋友，明天又把另一个伙伴看作最好的朋友。儿童的情感往往以集体或老师、家长对他的态度为转移。学生对于一般的善恶、美丑、荣辱等道德概念已经可以从情感上直观地加以接受，可以简单地从人物外部表现上分出好人和坏人，正确行为与错误行为，并且常常喜欢模仿他人的行为表现，尤其是英雄人物的事迹，更是喜闻乐见，模仿去做。不过他们常常是心血来潮，情感的外露，还不能对英雄行为有深刻的理解，有时往往是表面的机械模仿。如这个时候已经有了关心他人的情感表现，对同学的不幸、痛苦的同情，对老人、残疾人的关心、尊敬，帮助他人做一些力所能及的事，以示关怀等等。针对儿童期情感的特点，父母应当引导儿童，把思想感情同正确的道德认识联系起来，培养儿童关心人、尊敬人、同情人的思想感情，并通过人际交往等行为实践，使他们的道德情感得到健康的发展。