浅谈在朗读中陶冶学生的情操 陶冶性情是什么意思

　　《语文课程标准》在“总目标”中指出：学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会多种阅读方法，受到高尚情操与趣味的熏陶。”在教学实践中，多读与不读是绝不一样的。读则通，通则悟，悟则明。这样方能读出学问，读出意义，读出收获，因此说朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。

一、教师导读，注重熏陶

在教材中，有许多表达不同情感的课文：有文质兼美、柔情万千的散文；有感人至深的小故事；有激情万丈的诗歌；更有激动人心的人物传记等。这些课文中所蕴涵的情感，首先要通过朗读表现出来。有喜有乐的要读得节奏轻快、语调高昂一些；有哀有愁的，朗读就要缓慢低沉一些……加之不同的课文，语调语速上和情感表达上的要求也各不相同。而我们的学生由于其年龄、知识结构限制，对于我们教材中形形色色的文章并不能马上领会其中的奥秘、发现文章的精美之处。特别是对一些散文，学生更难一下就进入课文，要想提高课堂教学的实效从何谈起？有位同仁曾说过：“要让你的学生被你的朗读所陶醉，你自己必须先感动自己！”因此，我们的老师在范读时应以自己饱含情感的语言、准确的读音、清晰的吐字、流畅的语气和抑扬顿挫的语调以及恰当的语速来帮助学生快速进入课文，初步感受文章的音韵美，激发起他们的学习兴趣，为课堂的深入教学做好铺垫。

例如，《夕阳真美》这篇课文以形象生动的语言，描绘了夕阳下山时的瑰丽景色，抒发了人们对美好大自然的热爱之情，文章写得十分的美。我巧妙地把语文课作为美育的阵地，努力地挖掘和提示了教材中的情感因素，把握和体现作者的思想情感，通过我的语言感染，有表情的朗读等方法，把课文中所蕴涵的情感点化了出来、呼唤了出来，让学生在教师范读的美妙意境中兴趣浓厚地去欣赏文章的美、感悟文章的美。读中初步感受文章语言的音韵美，走进美妙的语言世界，受到情感的熏陶。

二、自主朗读，激发美感

成功的语文教学策略应该体现以学生为主体。每一位学生都是一个特殊的个体，一个鲜活的生命，他们每一个人在经历、思想、学习层次等方面都存在着差异性。因而，他们对同一篇文章，甚至同一句话都会有不同的独特理解和内心体验，正所谓：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因此，作为学习主体的学生，我们教师应多给他们自主尝试的机会，让学生尝到“成功”的喜悦和兴奋并逐步养成好的学习习惯，让他们用朗读的方式表达自己心中所感悟到的美，激发美感。

三、配乐伴读，提升品味

再好的“菜料”也少不了酱、醋、油、盐的调配才好吃。在指导学生运用各种朗读方式来品味文章之“美”时，应给朗读创设特定的情境来“调配”，效果才会更好。让学生受情境感染而形成与之心相融的心境，唤醒他们内心的情感积累，产生强烈的美感体验；激发起他们的联想和想象，由境明理，因境生情，来加深和升华学生内心的深层感悟，进而更加优化课堂教学的实效。那么，如何达到这一“画龙点睛”之效呢？我根据不同内容的文章配以相应氛围的音乐，来渲染课堂的气氛，拨动学生的心弦，使“文—人—乐”水乳交融，升华了感悟。因为音乐是没有国界的，音乐是心灵的催化剂。

四、读中育情，震撼心灵

课堂教学是个多元互动及有效沟通与合作的过程。随着新课程的深层推进，由理念的转变逐渐深化到操作层面的转变是课程改革发展的必然。在朗读中师生之间产生至高的情感。

情感具有极大的感染性，在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，在教学中我们可以利用情感这一特点，震撼学生的心灵。如我在教授《永远的白衣战士》：

师：同学们读书都很仔细，找到了很多描写叶欣工作“高风险、高强度、高效率”的句子，我们也读出了叶欣对病人的无私奉献，那么她对待家人和同事又是怎样的呢？再读读课文，找出描写她如何对待同事的语言、动作的句子。

生：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。

师：从“拒绝接听家人电话”中，你读出来了什么？

生：我读出来她虽然挂念家人，但还是把工作、把病人放在第一位的。

生：叶欣默默地做出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。

师：“声色俱厉”是什么意思？在“声色俱厉”的背后你看到了什么？

生：叶欣把危险和死亡挡在身后，把自己的生死置之度外。

生：叶欣把生的希望留给了同事，把死的危险留给了自己。

师：是啊为了降低同事感染“非典”的可能性，叶欣——

生：真情无悔！心甘情愿！

师：面对危险，叶欣总是斩钉截铁地说——

生：这里危险，让我来吧！

师：让我们带着感动之情读一遍吧。

此时，全场师生情感升华到真情，引导学生步步深入学习，缩短师生之间的情感距离，震撼了学生的心灵。

朗读应当激发学生的审美热情，陶冶学生的情操，提升学生的品味，震撼学生的心灵。因此，朗读训练可谓任重道远。没有小学阶段充分的训练，就不能挖掘潜在的情感因素。只要我们敢于探索，勇于打破现有的教学模式，我们相信，我们的朗读教学将会充满生气，充满活力，充满情趣和美感。

答案：陶冶教育法又称情感陶冶法，它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。运用这一方法的要求：创设良好的情境；与启发说服相结合；引导学生参与情境的创设。

情境教学法在小学音乐教学中的运用

　上学的时候，大家最熟悉的就是知识点吧？知识点就是一些常考的内容，或者考试经常出题的地方。掌握知识点是我们提高成绩的关键！以下是我为大家收集的情境教学法在小学音乐教学中的运用知识点，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

情境教学法在小学音乐教学中的运用 篇1

　摘要 音乐教学属于一门艺术学科，教学过程不能受到课堂教学的约束，要回归到自然，从而可以感受到生活。情境教学属于一种现代教学方法，将学生的学习兴趣进行有效的调动，创设出优良的教学的情境，当今社会各界对于情境教学法都给予广泛的关注。在小学音乐教学过程中，利用情境教学法，可以激发学生的情感，让学生对音乐学习产生浓厚的兴趣。

　关键词情境教学法;小学;音乐教学

　小学音乐教学是小学教学中非常重要的组成部分，可以将小学教育内容进行丰富，提高小学的教学质量，当前音乐教师主要思考的问题就是提高小学音乐教学质量，使学生的综合素质得到有效的完善。小学阶段属于形象思维阶段，小学生比较活泼好动，具有很强的感染力，容易被具有情趣的事物吸引。在音乐教学过程中，需要结合教学内容，创设出具体的场景，提高学生的积极性，得到更好的教学效果。

　一、情境教学法的内涵

　针对情境教学法，指的就是在家学活动当中，利用语言和音乐以及画画等各种手段，结合情境和认知，创设出生动真实的教学环境，使学生可以具备积极的情感，让学生在轻松的教学氛围中，学到知识，陶冶学生的个性，培养学到人格，让学可以感受到美，并且创造美。在音乐教学过程中，在教学过程中，可以利用自然生活，将音乐情境展示出来，不仅可以理解课堂上的音乐知识，还可以在生活中，体验音乐的内涵。利用多媒体，可以将音乐情境真实的反映出来。

　近些年计算机得到普及，多媒体课件在教学中得到广泛的应用，在音乐课堂中利用，可以使学生体验上存在的不足进行弥补，利用生动的画面和音乐，加深学生对歌曲的理解。利用表演，对情境进行体会，让学生可以真正的理解学习的歌曲。利用情境教学，可以使学生深入的理解歌曲，使课堂具有趣味性，让学生可以在轻松的氛围当中学习需要学习的歌曲。

　二、情境教学法在小学音乐教学中的运用

　1利用自然生活。音乐从生活中发展而来的，学习音乐，不仅要学习音乐理论，让学生可以走进大自然当中，深入的了解课本上的知识，可以将理论知识联系实际。小学生还不能充分的理解大自然，在课堂上听到的声音，就会联想到生活情景，对于音乐的教学是不利的。学生要走进大自然当中，在生活环境当中体会学习的音乐，体会到创作的意境。例如在学习《找春天》这首歌曲的时候，教师可以带领学生到野外进行体验，感受到春天的意境，让学生在大自然的请将当中，全方位的感受到歌曲的意境，可以更加准确的把握歌曲，还可以活跃课堂气氛，得到更好的教学效果。

　2利用网络多媒体。在当今的教学实践当中，多媒体教学发挥着非常重要的作用，当前小学教师中普遍都配备了投影仪和电脑等设施。小学音乐教学在实施的过程中，利用网络和多媒体，可以有序的结合文本、动画、歌曲，让学生享受到更好的歌曲。

　例如在学习歌曲《劳动最光荣》的时候，学习这首歌曲的主要目的就是让学生通过歌曲，感受到劳动者的生活热情，要想使学生的学习兴趣得到激发，教师可以让学生自由发言，说自己在家中会怎样帮助父母做家务活，教师加以引导，让学生体会劳动者的快乐，将学生的学习积极性充分的调动起来，如果教师知识利用传统的教学方式，那么学生就无法集中注意力，也无法得到良好的教学效果。充分利用网络多媒体技术，与此同时，使歌曲教学的意义得到有效的深化。

　3利用表演和情景激发学习兴趣。音乐术语舞蹈的灵魂，表演和音乐之间具有非常密切的关系，将歌曲内容有效的展示出来，可以利用生动的表演，将教学效果进行有效的提高。例如在学习《大鹿》这首音乐的时候，曲调比较简单，很难掌控音准，学生很难直接进行歌唱，教师可以首先介绍歌曲的内容，并且找学生将歌曲当中的角色进行扮演。利用这种教学方法，可以将课堂氛围进行有效的活跃，让学生将歌曲的旋律充分的掌握，让学生更好的掌握这首歌曲。

　如果教学内容比较单一，很容易让学生产生厌烦的心理，教学效率就会一直保持低下，甚至还会引发学生厌学的心理。教师就要利用各种教学方法，将教学内容进行丰富，让学生得到陶冶，帮助学生深入的理解。在课堂教学过程中，有效的结合色彩和音乐，让学生在视觉和听觉上得到有效的补充。小学生对于色彩和形象是非常敏感的，教师可以利用各种形式，再现音乐情景，培养学生的审美能力和思维能力，利用图画，使其更加具备画面感，让学生感受到音乐的魅力。

　4利用律动将情景进行展现。小学音乐教学的关键就是情景展现，在这个过程中，教师可以为学生创设情境，让学可以欢乐的学习环境当中，在歌曲情境当中展现自身的肢体、声音等。小学生具有很强的表现欲，通过角色扮演等方式，可以满足学生这样的心理。让学生参与到音乐教学当中，让学生感受快乐的过程中，将自身的潜能激发出来，使学生的思维得到有效的拓展。

　三、结束语

　通过以上综合的论述，可以使小学音乐教学教学效果得到有效的提高，融合音乐教学和丰富的情境，融合学生和教师，营造欢乐的氛围，将学生的热情激发出来，培养学生的学习兴趣，让学生感受到学习音乐的乐趣，可以实现教学目标，提高教学质量，激发出学生的创作灵感，也符合当今素质教育的发展需求。

　参考文献：

　[1]许慧敏新课程标准下情境教学法在小学英语教学中的运用[J]教育教学论坛,2012,35:259-261

　[2]冯莉,张作岭,杨延刚情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究[J]吉林省教育学院学报(上旬),2013,03:56-57

　[3]张华锋探讨创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]读与写(教育教学刊),2015,07:214

情境教学法在小学音乐教学中的运用 篇2

　摘要随着社会的发展，人们越来越重视对于儿童艺术特长的培养，因此，音乐课在小学教学中的地位也越来越重要。情境教学是小学音乐课的一个比较重要的教学方法，就此，本文将浅析情境教学法在小学音乐教育中的应用。对于音乐来说，许多经典的音乐作品背后都有着一个感人的小故事，音乐老师可以将这些小故事变成一个个小情景在课堂上对学生进行教学。

　关键词小学音乐；情境教学

　在小学的教学体系中，音乐课程是一个十分重要的组成部分，音乐对于丰富小学的教育内容和提高小学生的综合素质都有着十分重要的推动作用。现在的小学音乐老师应该考虑的问题是如何提升自己的教学质量，培养学生的音乐素养。小学阶段学生的学习接受能力可以说是各个年龄段中最强的，他们比起其他时期来说更容易接受新奇的事物。通过情境教学的方法可以让学生在一个轻松的环境中进行学习，可以提高学生学习的主动性，提升教师的教学效果，可谓一举多得。

　一、情境教学在音乐教学中的内涵

　在音乐教学的过程中运用实物、语言等手段就是我们所讲的情境教学法。情境教学法是在教学的过程中创设出一个真实的、接近实际生活的环境，让学生有一种身临其境的感觉，激发学生的学习积极性，让学生主动地参与到学习中来，通过这种方式陶冶学生的情操，培养学生对于音乐的认知。

　二、简析音乐教学中情境教学中的具体运用

　（一）运用表演来感受情境。在音乐教学中，音乐与表演的关系是密不可分的。例如，演唱、演奏和音乐剧等形式都是表演与音乐的结合，而且对于学生而言，由于平时的学习压力比较大，音乐也是同学们比较喜欢的一种教育方式。学生们通过表演可以更加全面地表现出音乐里面所要表达的内容和音乐里面包含的情感，通过这种方式也可以培养学生的创新力，同时激发他们的想象。例如，在《团结就是力量》这首歌曲中设置一些表演，可以在表演中增加一些比较重的东西。在表演中，表演者从一个人到两个人直到多个人一起去搬一些越来越重的东西，这样让学生从实践中深刻地理解到团结就是力量，增加学生学习的真实感。

　（二）通过多媒体教学再现歌曲情境。随着信息技术的发展，多媒体在教学中的应用也是越来越广泛。多媒体教学相对于传统的教学方式来讲有它自己明显的优势。多媒体具有信息量大，效率高，容量大等优势，在教学中可以更好地提升学生学习的参与感。在音乐课堂上运用多媒体教学更加便捷，音乐形象塑造得也更为逼真。教师可以将音乐与课本上的知识内容结合在一起，充分调动学生学习的积极性。比如教师在教授学生《捉泥鳅》这首歌曲的时候，由于大部分学生是没有见过泥鳅的，因此教师可以利用多媒体播放一些泥鳅的和视频，让学生了解泥鳅的特点，这样就可以让学生真实地感受到捉泥鳅的乐趣。

　（三）运用自然的生活展示音乐情境。读万卷书不如行万里路。在最新的教学理念中教育工作者提出要开拓学生的视野，不要让学生的视野只局限在课本上面。音乐教学应该做到让学生走出教室，走进大自然，去感受大自然的魅力，去体验大自然的鬼斧神工，用感官去接触大自然。因为小学生的思维有一定的特点，对于他们来说，他们很难理解一些抽象性的事物。所以，他们需要走进感知环境，亲身体验音乐的意境，这样他们才可以用真实的感情去演唱。例如，教师在讲解《春天在哪里》这首歌曲的时候就完全可以让学生们走出教室，去感受真实的春天，去发现原来春天就是柳树刚出新芽儿，蝴蝶漫天飞舞，世界到处都是花花绿绿，阳光和空气里面都散发着生机。让学生通过视觉、嗅觉和触觉去感受到原来春天真的来了，这样同学们自然而然就能将《春天在哪里》这首歌曲演唱好了。

　（四）运用情境教学法时应该注意的问题。情境教学法可以使得单一的教学方式变得更加有趣，让教师和学生在一个愉悦的氛围中进行学习，提高教师的教课质量，提升学生的学习效率，但是教师在实际运用情境教学法的时候也应该注意一些事项。首先，教师在使用情境教学法教学的时候，一定要注意将设置的情境与实际生活相结合，绝对不能脱离现实生活，根据学生的不同年龄和心理状况对学生进行引导。例如，教师在教《大海啊，故乡》这首歌曲的时候就要注意到并非所有的学生都生活在海边，而这首歌的主旨是表达对于家乡的热爱。因此，教师就要引导学生去发现家乡的美，通过情境激发学生对家乡的热爱之情，让学生带着饱满的热情去演唱这首歌曲。

　三、结束语

　总而言之，情境教学法是一种能够提高小学音乐教学质量的方法。它能给形式单一、死气沉沉的课堂带来许多活力和生机，让音乐教学在一种愉悦轻松的氛围里进行。同时也可以通过学生之间和师生之间的互动，增进彼此之间的感情，激发学生的学习兴趣，从而更好地提高教学质量。这也是现代小学音乐教学的过程中教师必须要仔细思考的地方。

　参考文献：

　[1]覃宇静情景教学法在小学音乐教学中的应用[J]中华少年,2017

　[2]王蓉情境教学法在音乐教学中的运用[J]现代科学教育(小学教师),2010(02)

　[3]郭海达基于情境教学在小学音乐中的教学应用[J]音乐教育2016(03)

情境教学法在小学音乐教学中的运用 篇3

　小学阶段的学生，他们正处在德智体美劳全面形成和发展的重要时期，是对他们进行素质教育，培养他们艺术综合素养形成的关键阶段。小学音乐教育作为一门艺术课程，他们是培养学生审美能力、激发创造力和想象力，让学生感受音乐魅力的重要课程。因此，要对小学音乐教学的方式和方法进行创新和改革，可以通过创设情境教学模式的方法来激发学生的学习兴趣和创新意识，让他们能够结合情境教学感受音乐中所蕴含的无穷魅力。故此，加强情境教学模式在小学音乐教学中的应用研究具有重要的实践意义。

　一、情境教学概述

　所谓情景教学，就是指教师在充分了解和掌握学生当前一个时期学习能力和学习水平的基础上，能够运用灵活多样的教育教学方式，为学生最大程度创设一种有趣轻松的教学情境，从而顺利开展课堂教学。在小学音乐的课堂教学过程中，开展情境化教学，它意味着作为音乐教师，要积极主动地创建适合学生发挥的`轻松的学习环境和氛围，并与学生建立起良好的师生关系，充分调动起学生对于音乐知识体系的认知，从而引导学生能够在课堂学习的过程中紧跟教师的思维，调动他们的学习热情，最大程度激发和培养学生的音乐审美能力，创新思维意识，最终实现对小学音乐教学的目标要求。

　二、情境教学模式在小学音乐教学中的重要作用

　（一）有利于学生学习动机的激发

　对于音乐这门课程的学习，如果学生只是一味的被动接受教师单方面的知识讲授，根本无法获得对于音乐的情感体验，在教学中也就无法感悟到音乐中所蕴含的真正的美。音乐作为一门抽象性的艺术，教师在教学的过程中，要注意充分利用声音、图像、故事等方式积极的创设学生喜闻乐见的教学情境，这样不仅能够最大程度调动和活跃课堂气氛，还能够让有利于学生学习动机的激发。

　（二）有利于学生多种思维的开发

　对小学阶段的学生开展音乐教学工作的目的，不仅仅在于要让学生能够更多的掌握音乐基础知识，更重要的还在于对他们进行关于音乐所蕴含的更多美丽元素的熏陶，从而不断提高小学生对于音乐的鉴赏力，激发他们在日常生活和学习中敏锐的逻辑思维能力和创新意识，最终实现其多种思维能力的全面提升。

　（三）有利于学生合作能力的锻炼

　一个人的能力再强大，再能独挡一面，如果离开集体，缺乏一定的合作精神，也注定其不能获得更大的成就。因此，要想得到更多能力的提升，就要注重合作能力的锻炼。合作是一种能力，更是一项重要生存技能，只有在不断的开展与同伴的合作，才能获得合作力的提高。在小学音乐的教学过程中，音乐教师根据教学内容，设置教学情境，通过组织学生进行表演等方式，不仅能够实现课堂上学生和学生之间、学生与教师之间的有效互动，还能够通过这种彼此之间的合作交流有效实现其团队融入意识，培养和锻炼学生的合作能力。

　（四）有利于学生健康心态的形成

　成功演绎一首音乐作品，并不能完全按照音符和乐谱进行生搬硬套，也不能仅凭演绎过程中没有走音和跑掉来评判演出的精彩程度。对于音乐的演绎，更多的是要有情感的流露，在进行表演的过程中要让欣赏者体会到作品中的真实情感，从而激发欣赏者做出相应的情感反馈。从当前小学音乐教材的内容来看，都是一些健康向上有利于小学生更好发展的内容。因此，在教材的感染和熏陶之下，教师在教学过程中，要尽量配合教材中健康向上的情境，最大限度带动学生的情感，让他们能够投入其中，帮助他们形成健康乐观的心态。

　三、情境教学模式在小学音乐教学中的应用途径

　（一）利用游戏教学创建情境教学模式

　小学生生性好动，在课堂学习的过程中，精力很难长时间的集中，为了改变他们这一现状，可以通过游戏教学的方式，为其创设一种让他们感兴趣的情景教学模式，将教学内容以一种学生更容易也更愿意接受的方式呈现在他们的面前，从而帮助他们理解歌曲中所要表达的情感，激发他们学习音乐的兴趣，集中他们的注意力。比如，在对《友邻多佳音》进行课堂教学时，教师可以利用课前收集好的不同国家的国旗，通过开展“听赏竞答”这个游戏的方式，让学生通过参考风景竞答国家名称、风景名称和音乐名称，答对了则奖励一颗小星星，游戏中小星星获得最多的小组将获得教师现场准备的礼物。通过这样的方式，不仅能够将学生快速的带入到教学内容当中，还能够更好地实现与学生之间的互动交流，达到快乐轻松学习的目的。

　（二）通过语言讲解创建情境教学模式

　音乐能够跨越国界，它让种族不同的人、语言不相同的人，能够通过音乐感知对方的喜怒哀乐，在一定程度上，它是搭建不同种族、不同国家之间文化交流的重要渠道，是一种十分重要的对外交流的语言。对于一首歌曲来说，歌词能够帮助倾听者和欣赏者理解歌曲所要表达的意思和作者想要传达的情感，然而在小学音乐课堂上，也往往会涉及到来自国外、来自不同民族不同形式音乐的鉴赏课程，在对这些音乐进行赏析的时候，教师则可以通过语言讲解的方式为学生创设一定的语言环境，帮助学生来更好的欣赏音乐作品。比如，在对《土耳其进行曲》进行课堂教学时，教师可以通过语言为学生介绍土耳其这个国家的一些民俗风情，从而帮助学生更好地理解音乐中所描绘的场景。

　（三）借助多媒体创建情境教学模式

　通过现代化的多媒体教学形式，利用视频、音频、等不同的形式，将教学内容清晰明了地呈现在学生面前，能够最大程度地丰富课堂教学氛围。比如，在对《快乐的泼水节》进行课堂教学时，教师可以通过这样的方式进行情境教学模式的创建，播放一段泼水节的录像片段，请同学们边看边欣赏，随后向他们进行提问，你们看到了什么？你们感受到了什么？播放完影片之后，进行课堂导入，在我国西双版纳地区有这样一个能歌善舞的民族———傣族，傣族有一个非常隆重的节日———泼水节，这一天，傣族人民载歌载舞，互相泼水，互相祝福。刚才大家看到的画面就是傣族人民在过一年一度泼水节的盛大而热闹的场面。通过这样的形式，可以帮助学生更好地了解和欣赏音乐教材中的内容，更好进行音乐知识的学习。

　四、结语

　总之，在小学音乐教学中，教师要善于揣摩学生的心理特点，按照他们的实际需要进行情境化教学，要善于利用游戏教学、通过语言讲解以及借助多媒体等方式，让学生在领会歌词的情况下快速进入情境，在用心感受的情况下，接受音乐的熏陶，从而进一步提升学习效率，达到理想的教学效果。

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