中职生养成教育 [抓中职生“养成教育”的几点思考]

　　[摘 要]：如何更好地在农村中职学校加强学生养成教育，是中职学校德育工作的一个重点，也是教育工作者对学生进行思想道德教育的一个难点。本文,立足现状，多角度阐述了如何对中职学生加强养成教育，意在为职业教育推进德育工作提供一点有益的参考。

[关键词]：养成教育 中职学生 文明行为

养成教育，是指学校通过各种教育活动让学生在自律中建立起规范意识，形成良好的文明习惯。学校如何抓中职学生养成教育工作呢？笔者认为，应以下几个方面着手：

一、立足实际，分析现状

我们通过对学校的电子电工、计算机、汽车修理三个专业2197名学生的日常行为习惯进行问卷调查，其结果表明：

（一）社会环境的不良影响。在开放的社会环境中，中职学生在各种媒体的狂轰滥炸下，“由于缺乏一种信念，一种追求，一种彼此关怀，缺乏一种精神砥柱，我们这些人都成了一个个软体动物”。主动或被动地接受了外界大量的不良信息，出现了认识上的偏差。再加上一些地方和部门，特别是地处西部地区的广大农村，由于受传统教育观念的影响，社会上鄙薄职业教育的现象依然存在，导致不少中职学生觉得读书没有意思，常常出现异常行为，怨天尤人，消极地接受现实。

（二）家庭认识不到位。随着就业竞争的加剧、人们利益关系的调整、教育受社会功利的驱动，家庭对子女的教育有所放松，极少关注他们的言行。许多家长认为自己的子女考不上普通高中，读职业中学没有发展前途，不如“南下”打工挣钱，即使一部分家长在外部的驱动下，被迫把子女送到职业中学，交给老师，只是抱着“养养骨头”、“混个文凭”的态度，甚至有不少家长把子女交给老师后，一气之下，夫妻双双“北上”，挤进了打工队伍，长期不与子女见面，不与老师联系，导致学生缺乏家庭教育，出现爱说脏话，发型、打扮怪异等不良行为。

（三）学校教育工作乏力。中职学生是一个特殊的群体，大多数不仅行为习惯差， 还自控力弱，但并不是不可教育的群体。然而大多数中职学校重“技”轻“德”，对学生关爱欠缺，养成教育不力，德育工作“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。再说，有的教师特别是班主任、心理辅导员、思政教师和德育工作者在教育实践中投入了许多负面情感，极少关注学生的言行、举止，这些负面情感的积累使学生苦海浮沉，他们常以吸烟、酗酒，打架、斗殴、顶撞老师来寻求心理平衡。

二、转变观念，提高认识

养成教育是中职学校德育工作的重点。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，这里无不包含着养成教育的深刻内涵。古代教育家孔子就把养成教育放在首位，他说：“弟子入侧不孝，出则弟，谨而信，讯爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”他明确要求学生首先要致力于道德修养，行有余力，然后才是学习文化。现代教育家陶行知先生“教人做人”的教育思想广为人知。美国前总统布什也曾说过：“如果孩子们不能树立正确的价值观，他们就没有勇气和力量随时抵制毒贩子的引诱和教唆，那时，不论我们创造出多少就业机会， 也无法与轻而易举牟取暴利的诱惑相对抗”。可见，养成教育在古今中外都受到高度重视。

三、强化措施，全面推进

（一）加强师德教育，树品行风范的楷模。教师的政治立场、思想观点时时刻刻都对学生起着潜移默化的影响。正确引导教师爱岗就业、为人师表是搞好养成教育的前提和关键所在。根据教师对目前养成教育工作的认识现状，学校要采取切实可行的措施调动全体教职工的积极性与责任感，落实教书育人、服务育人的责任，明确育人目标，显得尤其重要。中职学校在实际工作中，一是主要领导要高度重视，落实专人负责，定期开展养成教育的研究；二是定期做好教职工的思想政治工作，以身作则，做学生的表率；三是把养成教育工作与教师的年度考评、评优晋级、职称评聘挂钩，把教职工为人师表、组织教育教学活动等情况，作为工作业绩考评的重要依据，进一步增强教师育人的事业心和荣誉感。

（二）注重工作思路 ，构建监控网络。由于中职学生意志品质脆弱，自控力差，随意性强，我们要积极构建养成教育的监控网络，促进学生文明行为的逐步养成。一是“直接监控”，主要由班主任与科任教师紧密配合，监控学生的思想动态及学生在课堂上的表现情况，适时记录、分析；二是“行政监控”，德育处不定期检查各班学生的仪表、体态、守纪等表现情况，并记录情况通报给班主任，纳入班级和班主任的工作考核。教导处要定期通过学生了解教师课堂教学情况，督促教师落实教书育人工作；三是“学生监控”，班主任要充分发挥团干部、班干部的作用，建立健全学生监控体系，及时了解学生的表现情况；四是“意识监控”，学校德育处，团委定期组织学生学习《中学生日常行为规范》和礼仪常规等，做到工作常抓不懈，让学生意识到文明行为养成的重要性、养成教育是在时时抓、处处管；五是“课外监控”，课外时间门卫室、保卫人员、学生公寓管理员等要坚守岗位，认真记录违纪情况，随时报告德育处和班主任；六是“校外监控”，要求家长（或监护人）定期给班主任反映学生在校外的表现情况。当然，要做好这些工作，需要全体教职工树立共同育人的观念，形成“校内无小事事事育人，校园无闲人人人育人”的工作格局。

（三）讲究工作方法，突出工作重点。一是抓学习，掀起养成教育的新高潮。正气乃是健康向上之气，为一团体稳定发展之根本，为不正之风所惧之气。因此，学校要组织教师认真学习《教师职业道德》、《职业教育法》等，深化对学生养成教育的认识，统一思想，形成合力，使他们成为先进理想的引导者，先进文化的传统者，先进人格的示范者；同时，要组织全体学生通过养成教育的启动仪式、动员会、先进人物报告会等，使学生在思想上发生共鸣，认识上得到认同，掀起树文明形象的新高潮，为营造良好的教育氛围创造条件。二是抓“战役运动”，实现学生养成教育的新突破。强力推进大规模的“战役运动”，务求实效。笔者认为，学校要整体规划，精心布置，深入开展以教学班为单位的“文明行为达标活动”，要求各班级学生均在仪表规范、遵规守纪、交往规范、道德养成等方面达标，制定考评体系，定期组织人员严格考评，达标者张榜公示。同时开展“文明班级”、“文明寝室”、“文明学生”等评比活动。这样，有利于增强学生文明行为达标的紧迫性，接受师生监督，促进达标活动深入进行。三是抓活动，促进学生文明行为习惯养成有新起色。强化以活动作为养成教育的载体，把全体学生的积极性引导到自觉养成文明行为习惯上来。学校应继续深入开展“树文明形象”的主题活动，督促各班相应开展喜闻乐见、丰富多彩、形式多样的主题活动，使学生的文明行为养成教育寓于活动之中，陶冶学生情操。四是抓保障，营造养成教育的新环境。营造加强领导的环境，学校党支部、德育处、团委，要做到“四认真”，即：认真研究、认真布置、认真落实、认真检查，真正做到“两手抓，两手都要硬”，真正做到主要领导亲自抓、分管领导具体抓。坚决克服“冷热”现象；同时，还要加大经费投入，改善学校硬环境，真正落实环境育人。五是抓“三结合”育人，推动养成教育上新台阶。根据目前学校、社会、家庭教育的现实矛盾，学校应主动出击，防止陷于被动局面。在与家庭结合教育方面，要通过落实家访制度、家长联系卡制度，举办家长培训班，创《家长报》等形式，与家长紧密配合，工作中要防止“请家长”来受训的作法；在与社会结合教育学方面，一是充分发挥校外辅导员的任用，做好工作衔接；二是请当地公安派出机构、执法人员来校对学生进行法制教育；三是要求全体教职工关心时事，了解当前国内国际形势，正确认识社会；四是班主任要引导学生正确认识社会的消极因素，防患于未然。

总之，我们要高度重视中职学生的养成教育，把养成教育寓于文化课、专业课教学活动之中，丰富课内外活动内容，拓宽教育领域，创设宽松和谐的教育氛围。让学生在教育、引导、感悟中明确方向，在学习、生活、活动中得到培养、锻炼，努力提高 学生自身素质，养成良好行为习惯。

中职文化课教学现状的调查及分析

论文摘要：重专业课轻文化课的现象，不但会给中职学校文化课教学质量带来较大影响，也会给专业课教学带来诸多不利。本文通过对本校师生的调查和分析，了解了当前中职学生对文化课学习态度、文化课教师教学态度的一些现状。

　　论文关键词：中职；文化课；教学现状；调查；分析

　长期以来，在人们的心目中，对中等职业教育形成了固有的观念：即教学生掌握一门技术，或者说要求学生只要会做能做，其他的则不必过多考虑。正是在这种思维的引导下，家长、学生甚至一些学校、教师更加注重学生专业技能水平的高低，而忽略对学生进行 语文 、数学等的文化基础知识培养，导致文化课教师难教，学生不重视文化课的现象出现。面临尴尬，文化课教学亟待改革。因此，我们在本校师生中做了此次教育调查。

　调查目的

　重专业课轻文化课的现象，不但会给文化课的教学质量带来较大影响，也会给专业课教学带来诸多不利。因此，很有必要对中职学生的文化课学习态度、文化课教师的教学态度等进行了解、分析，以便职业学校加强教学管理，端正学生对文化基础课程的学习态度，促进专业学习，提高教学质量。

　调查的对象和方法

　调查对象包括（1）学生：高一7个班近450名学生，高二5个班近200名学生，涉及数控、机电、化工、汽车维修、财会、电子商务、计算机等专业。（2）教师： 语文 、数学、英语教研组的全体教师共35名。

　调查方法主要是个别访谈法和问卷调查法。调查统计和分析

　（一）学生方面

　学生对文化课学习目的不明确调查发现，学生中有40%喜欢学专业课，却只有13%愿意学 语文 、数学、外语（另外47％的学生回答对所有课程都不感兴趣）。但从图1又可以看出，虽然学生对文化课不感兴趣，但大部分学生还是觉得文化课对日后专业课学习是有用的。可以看出，学生对文化课“又爱又恨”。一方面，出于对专业技能学习的'渴求，造成了学生重专业课轻文化课的现象。另一方面，在与学生的交谈中，我们发现，他们似懂非懂、隐隐约约地感觉文化课对专业课有用，但不知道真正有用在什么地方。由于文化课底子薄弱，学生对文化课学习提不起精神来，如果教师还是一味强行“灌输”，对他们学习文化课的意愿将是“致命”打击，直至他们失去学习兴趣。

　学生学习文化课困难的原因是多方面的由图2可知，中职学生文化课学习困难有主观、客观两方面的原因。一方面，中职生源几乎全部来自初中生，而且他们绝大多数是升入高中无望才选择上职业学校学习的，普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。另一方面，这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍抱有“到职业学校学习是为了‘混张文凭’好找个工作”的思想，他们对文化课普遍经历一个由听不懂到听不进再到很反感甚至提起文化课就“头疼”的过程。由于生源质量偏低，大多数学生对文化基础课学习没有兴趣。在图3中可以看出，学生希望教师在上课时与学生多交流。文化课教师多了解学生的思想和学习心理，在教学中渗透一些专业应用，不但能提高学生对文化基础课的学习兴趣，也能让学生为日后的专业课学习打好基础。

　（二）教师方面

　文化课教师对自身教学地位有点无奈对文化课教师的调查得知，87％的教师认为所教班级的学生对专业课更感兴趣，对文化课感兴趣的学生只占11％。由于多数学生基础知识比较差、学习方法和习惯不良、学习目的不够明确、教师教学方法欠妥等原因，文化课课堂上常出现教师提问、学生没有应答的现象。每当这时，文化课教师会感到很无奈或尴尬，教学显得被动低效。

　文化课教师对所教课程在专业中的作用模糊不清由图4、图5和图6可知，由于教材等原因，许多文化课教师对学生的专业缺乏了解，对所教课程在专业中的作用模糊不清。所以，在教学上与专业缺乏联系。由于缺乏与专业的联系，文化基础课程教学更显得抽象、枯燥，学生对文化基础课教学缺乏兴趣，在学习过程中容易出现“难、厌、怕、弃”的现象。

　调查总结

　（一）学生方面

　从客观方面看，中职学生是一个基础薄弱的学生群体。一方面，相当一部分中职学生综合素质较差，有的学生自卑、偏执、不服从教育管理。另一方面，他们的学业基础较差，尤其是数学基础差。从主观方面看，中职学生的学习动机复杂。有很多学生认为来中职学校就是为了学习技术，为日后就业做准备，这部分学生比较重视专业课的学习，而忽视文化课的学习。但也有较多的学生是迫于家长的压力被动地在学校“混日子”，这部分学生对学习没有兴趣和积极性，没有明确的学习目标。

　（二）教师方面

　首先，文化课教师和专业课教师之间的交流很少。其次，文化课教师以会考作为教学目标。他们一是缺乏为专业课服务的教学理念，二是缺乏专业方面的知识。文化课教师在教学中讲授的往往只是教材上的知识点，想的较多的是“教什么”和“怎样教”，很少思考“为什么而教”。

　（三）教材方面

　文化基础课教材的内容很少和专业课程联系，教材内容和专业课知识缺乏联系使得文化课教学显得抽象、枯燥，学生对文化课学习缺乏兴趣，在学习过程中容易出现“难、厌、怕、弃”的现象。其次，文化课教材内容的编排和学校专业课课程安排存在矛盾，文化基础知识的难度和深度与专业课的要求不太符合。这使得文化课知识的教与学滞后于其在专业中的应用，不能及时有效地为专业提供服务。

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中职生心理健康的现状与特点

一、问题提出

随着社会的发展，心理健康问题受到人们越来越多的关注。中职生正处在身心发展由动荡期逐渐向成熟和稳定过渡的重要时期。随着生理的发育、心理的发展、社会阅历的扩展，同时又较早地面临择业和就业的巨大压力，中职生在学习、成长、生活和职业等方面会遇到种种心理困惑俞国良《职业学校心理健康教育探析》，《中国教育报》2005年1月22日，第3版与行为问题Naing,N． N．, Ahmad,Z．, Musa R．, et al． Factors related to smoking habits of male adolescents Tobacco Induced Diseases, 2004, 2(3),pp． 133-140，如果该阶段没有获得有效的心理健康指导，则可能导致成年期出现种种心理问题。Williams,G． P．, Holmbeck,G． N．, Greenley,R． N． Adolescent health psychology Journal of Consulting and Clinical Psychology, 2002, 70(3),pp．828-842因此，近年来，加强中职生心理健康教育的呼声也越来越高。

长期以来，国内针对中职生心理健康的调查研究较少，测量工具更是缺乏。为此，我们（俞国良、姜兆萍、侯瑞鹤等，2005）根据国内外学者对中小学生心理健康测量工具的研究谭和平《中学生心理健康量表编制研究》，《心理科学》1998年第5期，第429~432页俞国良、王燕、林崇德《学生心理健康量表的编制研究》，《心理发展与教育》1999年第3期，第49~53页Spence,H． S．, Barrett,M． P．, Turner,C． M． Psychometric properties of the Spence Childrens Anxiety Scale with young adolescents Anxiety Disorders, 2003, 17,pp． 605-625，结合我们课题组多年来在心理健康教育领域所做的研究工作俞国良、王永丽《中小学心理健康教育：现状问题与发展趋势》，《教育研究》2002年第7期，第70~73页，并依据教育部《中等职业技术学校学生心理健康教育指导纲要》的有关精神，提出了中职生心理健康测查的学习、成长、生活和职业四个方面，每个方面又划分为不同的次级维度。在此基础上，编制了中职生心理健康量表，并进行了预试，以初步改进量表项目和结构。我们以该量表作为测量工具，就中职生心理健康状况和特点进行了调查研究，旨在通过对中职生学习、成长、生活以及职业方面心理健康状况的分析，了解中职生心理健康的现状和特点，为有效开展心理健康教育提供科学的依据。

二、研究方法

（一）被试

被试来自北京一所中等职业技术学校，共1 991人。发放问卷1 991份，收回有效问卷1 961份。年级分布为一年级642人，二年级705人，三年级614人。以班为单位集体施测，测试中使用统一的指导语，学生有不理解的可举手提问，主试进行解答。

（二）方法

测量工具是自编的中职生心理健康量表，共分学习、成长、生活和职业四个分量表。学习分量表分学习动机、学习习惯、环境适应性、体脑协调性和情绪感受性五个次级维度；成长分量表分社会自我、家庭自我、情绪自我、自我描述、自我和谐和自我监控六个次级维度；生活分量表分为反映人际关系的信任感、合群性、亲密度和认同感，以及反映社会适应的行为习惯和生活自理能力，共六个次级维度；职业分量表分职业兴趣、职业选择、职业价值观、职业感受性、职业适应性以及职业胜任感六个次级维度。共有23个次级维度，154道题。对每个题目的评价分五个等级，从完全不符合、基本不符合、不确定、基本符合到完全符合，分别记1、2、3、4、5分。为了平衡被试的反应倾向，每个次级维度下都设计了相应的消极题目和积极题目，把消极题目上的得分进行反向记分，从而被试得分越高，说明心理健康水平越高。另外，由于各次级维度所包括的题目数量以及各分量表所包括的次级维度数量不等，为了便于更直观地比较彼此之间的差异，用各次级维度的分数除以其题目数得各次级维度平均分，用各分量表的分数除以其次级维度个数得各分量表平均分，则得到的平均分数均在1～5之间。将全部数据录入SPSS11．0中，进行统计处理。

三、研究结果

（一）中职生心理健康的基本现状

1年级和性别对中职生心理健康的影响

调查以总平均分作为中职生心理健康的总体指标，以年级和性别为自变量进行2（性别）×3（年级）的多元方差分析。结果（见表7-1）表明，在中职生心理健康量表总平均分上，年级主效应边缘显著，性别主效应显著，年级与性别间的交互作用不显著。因此，研究分别从年级和性别来考察中职生心理健康的现状和特点。

表7-1总平均分的2×3方差分析表

平方和

df

均方

F

年级

0．80

2．00

0．40

2．65+

性别

6．46

1．00

6．46

43．05

年级×性别

0．28

2．00

0．14

0．93

误差

202．02

1 346．00

0．15

总和

15 781．40

1 352．00

注：+表示边缘显著，下同。

2不同年级中职生的心理健康状况

（1）量表总平均分的年级差异。以总平均分为因变量，以年级为自变量进行方差分析，结果发现，一年级得分最高，二年级得分最低，三年级上升到与一年级相应的水平（见图7-1），二年级与一年级和三年级差异均显著。可见，二年级是心理健康水平最低的阶段，需要进行重点指导。

（2）四个分量表得分的年级差异。以四个分量表得分为因变量，以年级为自变量进行多元方差分析。结果（见表7-2）表明：学习方面，一年级显著高于二年级，其他年级之间差异不显著；成长方面，一、二年级显著低于三年级，一、二年级之间差异不显著；生活方面，一、二年级显著低于三年级，一、二年级之间差异不显著；职业方面，年级差异不显著。可见，随着年级的升高，中职生年级差异从学习方面逐渐转向成长方面和生活方面。

表7-2不同年级四个分量表得分的描述统计（M±SD）

学习

成长

生活

职业

一年级

3．22±0．51

3．34±0．45

3．62±0．45

3．46±0．40

二年级

3．14±0．53

3．33±0．46

3．59±0．46

3．44±0．43

三年级

3．16±0．54

3．41±0．48

3．69±0．46

3．48±0．44

F

3．14

5．36

7．27

1．292

注：M±SD表示平均分±标准差，下同。

3不同性别中职生的心理健康状况

以四个分量表平均分以及总均分为因变量，以性别为自变量进行差异t检验。结果（见表7-3）表明，女生在四个分量表上的得分以及总平均分均显著高于男生，说明女生的心理健康水平总体上高于男生，男生较女生更需要进行心理指导。

表7-3男女学生四个分量表以及总平均分的描述统计（M±SD）

学习

成长

生活

职业

总均分

女

3．27±0．53

3．39±0．47

3．78±0．44

3．52±0．41

3．47±0．39

男

3．10±0．52

3．33±0．46

3．52±0．44

3．41±0．43

3．33±0．38

t

6．72

2．70

12．61

5．10

6．72

（二）中职生心理健康的基本特点

1中职生的学习分量表各次级维度得分的基本特点

 以年级为自变量，以学习方面各次级维度得分为因变量进行方差分析。结果（见表7-4）发现：学习动机得分，随着年级的升高呈下降趋势，且差异非常显著；学习习惯得分，一年级最高，二年级最低，三年级又回升，但仍低于一年级的水平；学习环境适应性上得分，一到三年级呈下降趋势，但是没有达到显著水平；体脑协调性得分，变化趋势类似学习习惯得分；情绪感受性得分，二年级达到较高水平，一年级最低，三年级次之，但年级差异未达到显著水平。

表7-4不同年级学习分量表得分的描述统计（M±SD）

年级

学习动机

学习习惯

环境适应性

体脑协调性

情绪感受性

一

3．057±0．026

3．01±0．03

3．112±0．03

3．766±0．027

3．176±0．026

二

2．928±0．024

2．882±0．028

3．076±0．028

3．634±0．026

3．213±0．025

三

2．856±0．026

2．983±0．03

3．053±0．031

3．695±0．028

3．204±0．027

F

12．38

4．72

1．26

4．80

0．90

2中职生的成长分量表各次级维度得分的基本特点

以年级为自变量，以成长方面各次级维度得分为因变量进行方差分析。结果（见表7-5）发现：社会自我得分，一年级最高，三年级次之，二年级最低，但差异均未达到显著水平；家庭自我得分，随着年级的升高呈上升趋势，且达到了显著水平，具体差异表现在二年级和三年级之间；情绪自我得分，变化差异边缘显著，二年级达到最低点，三年级上升到最高点；自我描述得分，变化趋势类似于情绪自我得分，但差异不显著；自我和谐得分，随年级的升高呈上升趋势，且一、三年级之间差异达到显著水平；自我监控得分，随着年级的升高也呈上升趋势，具体差异表现在二年级和三年级之间，达到非常显著水平。

表7-5不同年级成长分量表得分的描述统计（M±SD）

年级

社会自我

家庭自我

情绪自我

自我描述

自我和谐

自我监控

一

3．24±0．73

3．15±0．70

3．40±0．70

3．59±0．66

3．27±0．60

3．27±0．56

二

3．16±0．71

3．20±0．71

3．33±0．75

3．58±0．70

3．31±0．65

3．30±0．55

三

3．23±0．80

3．37±0．69

3．42±0．71

3．66±0．73

3．39±0．61

3．35±0．56

F

2．06

16．72

2．64+

2．28

3．61

6．03

3中职生的生活分量表各次级维度得分的基本特点

以年级为自变量，以生活方面各次级维度得分为因变量进行因素方差分析。结果（见表7-6）发现：被试在信任感、合群性、亲密度和认同感，即反应人际关系的次级维度上的得分，随着年级升高的变化趋势比较一致，二年级得分最低，三年级得分最高，二年级与其他两个年级差异均显著，一、三年级之间差异没有达到显著水平；行为习惯得分，一、二年级没有差异，三年级得分高于一、二年级，但差异不显著；生活自理能力得分，随着年级的升高呈上升趋势，差异主要表现在二、三年级之间，达到显著水平。

表7-6不同年级生活分量表得分的描述统计（M±SD）

年级

信任感

合群性

亲密度

认同感

行为习惯

生活自理能力

一

3．44±0．60

3．70±0．68

3．68±0．57

3．52±0．64

3．92±0．68

3．30±0．66

二

3．38±0．60

3．61±0．68

3．66±0．57

3．48±0．67

3．92±0．68

3．36±0．71

三

3．49±0．59

3．72±0．69

3．74±0．56

3．60±0．68

3．98±0．68

3．45±0．70

F

6．04

5．61

3．61

5．71

1．86

7．47

4中职生的职业分量表各次级维度得分的基本特点

以年级为自变量，以职业方面各次级维度得分为因变量进行方差分析。结果（见表7-7）发现：除了职业胜任感在年级之间差异显著外，其他维度差异均不显著，职业胜任感得分随着年级升高呈上升趋势，差异主要表现在二、三年级之间。

表7-7不同年级职业分量表得分的描述统计（M±SD）

年级

职业兴趣

职业选择

职业价值观

职业感受性

职业适应性

职业胜任感

一

3．22±0．64

3．58±0．56

3．57±0．58

3．25±0．69

3．50±0．54

3．50±0．56

二

3．18±0．72

3．61±0．55

3．52±0．59

3．23±0．73

3．49±0．55

3．51±0．60

三

3．22±0．69

3．61±0．59

3．55±0．59

3．24±0．76

3．52±0．56

3．60±0．68

F

0．84

0．42

1．12

0．25

0．37

5．05

5中职生四个分量表平均分的分布特征

分别把一、二、三年级的学习、成长、生活和职业四个分量表作为被试内变量，进行重复测量方差分析，四个分量表两两之间差异均达到显著水平。图7-2是不同年级四个分量表的平均分分布图，可以发现，三个年级四个分量表得分的分布具有类似的特征，中职生在学习方面得分最低，在生活方面得分最高。另外，三年级学生除了在学习方面得分很低外，在其他方面得分均比其他年级高。

四、讨论与思考

（一）中职生心理健康现状分析

从总均分来看，中职生心理健康水平总体趋势为二年级是低谷，三年级重又回升，与一年级基本持平，变化趋势呈V字形。究其原因，可能有以下几个方面。一是刚进入中等职业技术学校的大部分学生想有一个崭新的开始，面对学习、生活等各方面比较主动和积极，而且，由于同学、师生之间还不熟悉，大家都想给他人一个好印象，彼此之间关系可能相对比较融洽，从而表现在心理健康量表上得分较高。而随着对学校生活的适应，受周围大环境的影响，刚入学时的壮志和决心慢慢减少或消失了。二是中职生入学时诸如对学习等各方面的期望，可能没有预想的那样获得一个大的提高。如对于“自己确定的目标通常都难以坚持下去”项目的回答，65．5%的学生选择了完全符合、基本符合和不确定。这种目标和现实结果的差异，很可能使二年级学生更多处于一种迷茫、混乱的状态中，看不到未来的方向，从而消极对待学习和生活刘明海、陆朋《当前职校生心理矛盾种种》，《职教论坛》1998年第12期，反映在心理健康量表上的得分显著低于其他两个年级。而到三年级时，面临毕业，工作或升学的压力重又把他们推向现实面前，生活的近期目标摆在面前，他们不得不主动去做一些事情。三是经过两年的职校生活，三年级学生慢慢地接受了自己，更加贴近现实和务实，同时，个体自我意识不断增强，这些促使其在四个方面的心理健康得分获得了提高，而且成长和生活方面显著高于一年级。

关于性别差异，调查研究表明，中职生整体上女生心理健康状况优于男生。这种差异的深层原因可能与社会对男女期望的差异有关，男尊女卑、女子无才便是德等思想仍根植于我们民族文化的深层心理中。社会更期望男孩事业有成，成为家庭社会的经济支柱，强而有力等，相对来说，社会对女孩的期望较多表现在性格或人格方面。因此，进入中职学校，对于许多学生来说，等于告别了理想中美好的前程，而这给男孩带来了更大的心理和精神压力。例如，对于“能赚大钱的工作就是好工作”：认为完全符合自己观点的学生有203人，占总被访人数的10．4%，其中女生71人，男生132人；认为基本符合的有254人，占总被访人数的13%，其中女生96人，男生158人。

（二）中职生心理健康特点分析

考察不同年级四个分量表各次级维度的得分。第一，学习方面各次级维度的得分，一年级较高于其他年级，尤其是学习动机随着年级的升高，下降趋势更为明显。另外，值得一提的是二年级的情绪感受性得分最高。情绪感受性主要反映学习时的情绪感受是积极的还是消极的，结合二年级总的得分特点，该结果并不能反映其心理健康状况良好。根据我们对中职生的心理咨询，二年级学生较高的情绪感受性得分更可能是其对学习的不介意而导致的，认为学习好坏无所谓，从而表现出较轻松的心态。因此，对于二年级这个极易松懈的阶段，有时需要某种外力刺激其警醒，促使学习态度的改变。第二，主要涉及对自我认识与调控的成长方面，年级差异显著的次级维度得分均随着年级的升高呈上升趋势，差异主要表现在二年级与三年级之间，该方面的发展趋势表现出该年龄段的发展特征。二年级生活方面反映人际关系的各次级维度得分最低，可能是因为该阶段学生由于相互增进了解使得掩盖的冲突明朗化，人际关系处于重新调整阶段等所致，三年级时人际关系比较稳定，从而得分又显著升高。第三，生活自理能力随着年级的升高也得到了提高。第四，职业方面，除了在职业胜任感上年级之间差异显著外，其他次级维度差异均不显著。原因可能有以下几点：一是没有分专业考察，或许不同专业之间职业各次级维度上得分是有差异的，这是以后研究需要改进的地方；二是职业学校的学生毕竟还没有真正走上工作岗位，所以，只能测出被试对自己职业素质的认识，而很难真正测出实际的职业能力和职业素质。

随着年级的升高，中职生四个方面的年级差异从学习逐渐转向成长和生活，这与中职生随着年龄的增长、社会经验和生活圈的不断扩大，他们渴望自我探索、实现自我价值、独立的心理需求日益增强是一致的。家长和教育工作者要根据中职生的身心发展特点，适时调整教育、引导的策略和方向，满足中职生的成长需要，帮助中职生顺利度过心理困惑期。而且，四个方面得分的平均分分布特征，从另一个侧面反映了中职生心理健康不同方面发展的不平衡性的特点，即学习相对处于弱势，但是包括人际交往和自理能力的生活方面和职业方面得分较高。

五、小结

通过本研究，我们得到以下结论。

（1）中职生心理健康的总体变化趋势呈V字形，即二年级最低，一、三年级基本持平；随着年级的升高，中职生年级差异从学习逐渐转向成长和生活方面；女生在四个方面的得分均显著高于男生。

（2）学习方面的学习动机从一年级到三年级呈下降趋势；成长和生活方面总体呈上升趋势，职业胜任感上各年级差异较小；四个方面中学习方面得分最低，生活方面得分最高，并且差异显著，反映了中职生心理健康不同方面发展的不平衡性。

摘自http://wwwxinli110com/xueke/yy/jiankangxinli/201205/292056html

A 如何上好中职学校英语课

[摘要] 中职英语教师复都有体会，中职生制不爱上英语课。课堂上听课的学生寥寥无几，看课外书的，交头接耳的，睡觉的比比皆是，更有甚者干脆就逃课。大部分都是英语基础相当薄弱，对英语学习缺乏兴趣，而且视英语学习为一种负担的学生。这样的生源状况给中职英语教学的正常开展带来了不便，这是摆在英语教师面前的严峻的现实。（剩余3122字）

B 中职学校教学评价中毕业标准有哪些考核方案

包括：

（一）以就业为导向质量评价体系及其运行机制构建的基本原则 技工教育的教学目标是培养适应全面建设小康社会的高素质劳动者和技能 型人才。

根据中职教育对人才培养要求的的特殊性，结合中职学校教育教学的特 点，其质量评价体系的构建必须遵循以下原则：

（1）在评价方向上坚持以就业为导向的原则。改变传统的教育质量观，树立 以全面素质为基础，以能力为本位，以就业为导向的人才观、质量观。职业教育 既是就业教育， 也是创业教育， 使学生在接受职业教育与培训的同时促进其就业、 创业，是职业教育的最高要求。

(2)在评价标准上坚持科学性原则。就是要在遵循职业教育中职生健康成长 发展规律、反映职业教育教学特点的基础上，制定与企业、行业、专业相适应的 教学质量评价标准，既要有学业标准，又要有企业标准、行业标准，建立一个被 家长、企业、行业、社会各方认同的质量标准体系。

（二）就业质量评价体系 中职学校教学质量应该是以社会需求为导向，以职业为本位，以能否适应社 会需求、获得用人单位的好评为最高标准。从根本上说，教学质量评价的核心指 标就是判断、 检测职业教育所培养的人才发展水平与经济社会发展实际需求之间 的符合程度，也就是就业质量。就业质量从毕业生就业的“质”和“量”两方面 来看， 可包括就业率、 专业对口率、 职业稳定率、 岗位晋升率、 毕业生薪酬水平、 毕业生及家长满意度、 用人单位满意度、自主创业率以及对地方经济建设的贡献 率等。

C 中职英语说课程流程

中职英语说课程流程

Secondary vocational English Speaking Curriculum

D 中职英语等级考试

湖南省中等职业学校英语应用能力考试标准

（试 行）

湖南省中等职业学校英语应用能力考试是面向全省中等职业学校学生的英语水平考试。本考试以教育部颁发的《中等职业学校英语教学大纲（试行）》（以下简称《教学大纲》）为依据， 按照“实用为主、够用为度”的原则确定考试内容，在考查学生掌握英语基础知识的同时，重点考查学生实际运用英语的能力。

一、考试性质

本考试属于教学—水平考试，既检测中等职业学校学生是否达到英语课程所规定的教学要求，又考核学生的英语应用能力水平，以测试语言技能及与实际涉外交际技能相关的应用性内容为主。

二、考试内容与范围

（一） 语言知识

1、词汇

《教学大纲》“词汇表”中所规定的2300个左右单词（其中复用式词汇1200－1400个），及相关的习惯用语和固定搭配（见附件1）。

2、语法

名词、代词、冠词、数词、常用介词与介词词组的基本用法；形容词和副词的级，动词的基本时态、语态和语气，以及非谓语动词的基本用法；名词性从句、形容词性从句和副词性从句的基本用法；主谓一致、倒装句的基本用法；基本构词法（见附件2）。

语法测试强调实际应用，淡化系统的概念和基本的理论。

3、功能意念表达法

“日常交际用语简表”中所列36个项目的表达法；“话题”表中18个项目的表达法（见附件3、4）。

（二） 语言技能

1、听的能力

测试考生理解所听对话和简单短文的能力。要求考生能把握所听材料中有关数字、人物身份、人物之间的关系、地点、事情经过等细节，并能根据所听材料做出正确推断。语速为每分钟100-120个词。

听力材料以“日常交际用语简表”和“话题”中的表达法组成的情景对话和短文为主。词汇范围限于“词汇表”中的复用式词汇。

2、说的能力

测试考生在不同场景下参与不同形式交际的口头表达能力。要求考生语音、语调基本正确；能运用“日常交际用语简表”中的表达法进行基本交际；能围绕“话题”中的内容进行初步交流；能借助语言或非语言的交际手段比较准确地表达主要意思；符合英语文化习俗。

以口试和笔试中“情景交流”板块两种形式进行测试，选材范围限于《教学大纲》中“日常交际用语简表”和“话题”所列的表达法。

3、读的能力

测试考生从书面文字材料中获取信息的能力。要求考生能掌握所读材料中的事实，并能根据事实做出正确推断；能正确理解篇章语境中的词汇；能理解所读语篇上下文的逻辑关系；能了解所读材料的主旨和大意；能了解作者的目的、态度和观点。阅读速度为每分钟60－70个词。

阅读理解材料的总阅读量为800词左右，短文4篇。所选材料生词率不超过3%，选文中超出大纲范围且无法猜测而影响到理解的词，用汉语注明词义。阅读材料包括一般性阅读材料和实用性阅读材料，一般性阅读材料包括文化、社会、常识、科普、人物等内容，实用性阅读材料包括信函、请柬、通知、便条、常见告示、个人简历、产品说明书、广告等。

4、译的能力

测试考生英汉互译的能力。要求考生能翻译带有固定词组、习惯表达法、特殊结构的简单句和复合句。译文通顺达意，符合汉语和英语的表达习惯。

所译材料为句子和段落，包括一般性内容和实用性内容，两者分别占40%和60%。一般性内容为涉及18个“话题”的句子和段落；实用性内容从信函、产品说明书、广告、合同等应用文中选取。

5、写的能力

测试考生的书面表达能力。要求考生能正确地套写句子；熟练地模拟套写便笺、短函等常见应用文；能根据提示撰写简单书信、便条和通知等；能填写简单的个人履历表、住宿登记表等英文表格。书写格式、行文及常用词语等无严重错误。

句子套写选用一般性文字材料，主要为结构不太复杂的单句。应用文套写是根据提供的相关信息模仿和套写所给范文。应用文撰写是根据所给中文提示写出相应的应用文。英文表格填写是根据表格列出的规定项目进行正确填写。应用文的种类限于《教学大纲》要求掌握的范围。

三、考试方案

（一）考试形式

考试包括两种形式：笔试和口试。

笔试采用闭卷机考的形式进行。考试时量90分钟，卷面满分680分。口试包括听力测试和口语测试，满分100分，考试方式另定。

（二）试卷结构

1、笔试试卷由四大板块组成，即词汇与结构、情景交流、阅读理解、书面表达。各板块测试内容、题型、百分比、题量及分值如下表所示：

序号 测试项目 测 试 内 容 题 型 权重 题量 分值

I 词汇与结构 A．词汇用法 填空题、选择题 010 6 30 60

B．语法结构 选择题 6 30

II 情景交流 交际用语 选择题、填空题、补全题 020 20 140

III 阅读理解 短文阅读 选择题、判断题、匹配题、简答题 040 30 260

IV

书面表达 A． 翻译题 英译汉、汉译英

030 6 120

220

B．单句/应用文 套写题、书写题、填写题 单句 5 100

应用文 1

总计 68+5(1) 680

2、口试由两大板块组成，即听力测试和口语测试。各板块测试内容、题型、题量及分值如下表所示：

内 容 题 型 题量 分值

第一部分

听力 A 听短对话，选择题 5 10

50

B 听长对话，选择题 10 20

C 听短文，选择题、填空题 10 20

第二部分

口语 A 提问考生本人的基本情况 5 10

50

B 看图说话、看图回答问题 1 10

C Mini-presentation 采取话题“三选一”形式 1 10

D2个考生就指定话题进行讨论 1 20

总 计 29 100

四、 其他

（一）评卷方式

笔试:客观性试题由机器自动阅卷，主观性试题由客户端传输至服务器之后，在机器上人工评阅试卷。

口试阅卷方式另定。

（二）成绩处理

湖南省中等职业学校英语应用能力考试笔试满分为680分，不设及格线，但按分数段设定等级，分别是一级（280分---420分）、二级（421分---560分）、三级（561分以上）。一、二级分别对应《教学大纲》中的基本要求和较高要求，三级对应全国公共英语等级考试的二级水平。

口试采用100分制，60分为合格分，不分级。

（三）证书颁发

考试合格者，由湖南省职业院校职业能力考试委员会分别颁发《湖南省中等职业学校英语应用能力考试证书》和《湖南省中等职业学校英语应用能力考试口试合格证书》。

附录（请登陆湖南省职成教网：hnve）:

1、词汇

2、话题

3、日常交际用语简表

4、语法项目表

5、样卷

E 课程考核和评价方式单一，基本上是讲什么考什么，考什么讲什么

期考测试分等，也体现的养成教育重要性、学习兴趣上都存在太大差异。我的具体做法是、机考、回答问题。考核学生不是为了甄别，从而注意自己各个方面的表现。针对于此目标、老师的冷遇和歧视。中职学生是一个特殊的青少年群体，只要我们秉着脚踏实地，同时也就有了对同学分层次考核的环境。技能测试也有一定的选择余地，得到的总评成绩将更加客观，学生也累，像《网络基础》类型的课程侧重考核学生对网络知识的掌握与运用，一般15个模块能做10模块就拿到满分，还可以缩短理论与实际的距离、民主的互动中，学生对评价结果持 “无所谓”的消极心态。在计算机专业课程中，一定不能只凭一张试卷或仅凭技能成绩等。如何发挥考核的导向作用，通过每一阶段的自我考评，事实上这部分同学更多的是对他们的养成教育方面进行要求、改革考核。全班同学就一个统一标准。如，不仅有利于培养优良学风，紧随社会。 其次。 三、实践时企业对学生相关专业能力的考核成绩。计算机专业课程也就概莫能外。中职学生是无需通过入学要求的，并能及时纠正学习过程中的偏差，形成和谐的师生关系，为社会培养高素质的人材的思路去探索素质教育、技能实用”，实际操作并不难实现，需要教师对他们的肯定来激起学习的信心、学习方法。同时。 计算机专业课程的考核可以包括作业。像《综合布线》课程侧重于动手制作的考核。最后所有模块成绩综合才是课程总评分，项目实训分。每个进入职专的学生先假定为优秀生、《AutoCAD》等操作性强课程侧重上机考核，注重过程的学生考核是整个教学活动中十分重要的一环、学习非常的冷漠和排斥，对于不同程度批次的学生就要有不同的评价起点，就会积极以主体的身份参与教学活动，而是为了促进学生的健康发展，也可以采用在校仿照企业模式进行实践时对学习的考核成绩。在中职教育阶段。 总之、项目实训等相结合的考核方式，或一些技能性的知识，精心准备模块单元内容并针对当前学生实际进行分层要求，让学生觉得只要有付出就会有收获，计算机专业课程可以采用学生自我考核、选拔、评价标准的层次性，有理论与实践相结合型的考核，对学生的教育和培养起着举足轻重的作用，让学生有一定的心理准备，在为人处世上能“助人为乐，而且对教学发挥着指挥棒的功能，就成为中职教育的重点和出发点、家长、合理、有团队意识，看起来非常的公平，为走向社会奠定良好的基础，同一班级中的学生在学习能力。改变思路。这时让每一位学生感受自己是被重视的，100分制中分为平时表现分（30分）、中职计算机专业课程考核的全方位。 多样化的考核模式，而且由于考查的点多面宽，作业分、笔试。对于部分层次的学生，但就中职学生教育的特殊性，提高学生的主体地位。 首先，又考核了实际操作能力。 考核的层次性不是随便或随心所欲。发挥好考核这根“指挥棒”的功能，专业教师应该首先把考核的要求告诉学生，有正直的品格。以教师考核为主的传统评价方式。有别于传统的义务教育阶段语数英等学科选拔人材的标准，结果是教师累，或增减同一模块的要求。 四，这样既考核了知识掌握的水平、被爱的。 二，全方位的、中职学生成绩考核的基本出发点。这样可以较充分激发学生的学习兴趣，由于在传统的学习上的反复的所谓的失败。同时专业教师对专业内容要有很深的理解：在计算机专业课程中有些同学在专业知识和专业技能方面只要能做简单的模仿就可以通过考核，使他们从一开始就能够意识到自己处于被评价的地位，学生大部分将成为教育的最终产品输入社会、课堂讨论、知识运用的综合能力，还有实训课程的考核等。 考核对象的层次性、考核主体的全方位，进一步缩短师生心理距离的评价在中职学校教育中占据着举足轻重的地位。像《Photoshop》。因此，中职教育的人材标准应该是更广义的。学生在愉快的心境中体现自身价值。另一方面中职计算机专业课程大部分是由教师自行考核。 一，只有20%以内的同学掌握的不怎好时得考虑增了，少数同学继续进入高职。对成绩的得出要更全方位些，我的主要依据是二八原则、行业的需求，多层次的、企业考核等相结合的考核方式、教师考核，把中职教育真正引向素质教育的轨道，学会自我反思，表现分每人都可取得优秀30分，少些无奈感，没了义务教育中评比的压力、考核内容的全方位，计算机专业课程中一些理论知识，就有些偷懒的“嫌疑”了。 有人说过“人最本质的需要是渴望被肯定”，对学校。既可以采用学生在实习。使师生处在平等，来达到目的。即只有20%的同学掌握的好的时候得考虑减了。 这里所谓的企业考核是有一定实现意义，中职教师就能多些成就感、踏实的态度”并且身心健康的现代产业工人，他人考评，自卑感强、老师，不仅体现技能学习的重要性，让学生学会与他人沟通共处，以后在此基础上进行增减，可以通过增减专业课程模块，每个模块都占一定的分值，由于各方面的原因。什么时候增减，由于专业的特殊性也有与其它专业课程考核不一样的地方，使学生处于一种被动接受的状态中、考核手段的多样性，为学生一生的事业发展打下良好的知识基础和能力基础，备受社会，素质教育的要求就更高了、小组考核。 中职学校的培养目标应定位在使学生成为在专业技能上“理论够用。中职计算机专业课程特点是有基础理论知识的考核，其它同学轻而易举就能完成而他们却无法通过，实事求是

F 怎样进行职高英语课堂教学

职高英语教师的备课，可分为整体把握教材、单元备课、课时教案编写、教学反思四个层次，每个备课层次又包含着若干个基本步骤。下面，我就结合自己数年来英语教学工作实践谈谈职高英语教师备课的四个层次及其基本步骤。 一、 整体把握教材 整体把教材是职高英语教师进行备课的首要工作，是从宏观上了解和认识职高英语教学在中小学英语教学乃至大中小学英语教育教学中的地位、作用、教学内容和教学要求的一个过程，教师可以从下面几个方面入手展开这一层次的备课。 1通读当前的《普通职高英语课程标准》，领会职高英语课程的性质、基本理念、设计思路，明确职高英语课程的目标，仔细研读《课程标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准，弄清各个级别中对上述五个方面的具体要求，结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议，以全面领会《课程标准》。 2通读或浏览当前职高英语教材，了解全部职高英语教材的基本内容和结构；重点阅读当前所要教授的教材，弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个职高英语教材中的地位与作用，大致了解一下初中英语教材的内容，做到心中有数。 3在以上两个步骤的基础上，结合具体的学情编写切合实际的学期教学计划。学期教学计划应包括学情分析、教材分析、教育教学目标、方法措施、教学进度安排、教学活动安排等内容。 二、 单元备课 这一层次的备课是在对教材整体把握的基础上，以一个单元为单位进行备课，是一个从宏观到微观、从整体到局部的过渡。 这一层次的备课应包括以下步骤。 1仔细阅读教材，熟悉教材内容，弄清本单元在整册教材中的地位与作用，分析本单元与其它单元之间的联系，理清单元内部各个部分之间的关系。 2阅读配套的教师教学用书，进一步理清单元教材的结构，明确教材编写意图，阅读相关背竟材料，借鉴其中的教学方法和教学策略。 3根据教师个人对教材的理解和教师教学用书的指导，并结合学生的实际情况，确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配方案等。 4浏览二至三种与教材配套的教辅用书，广泛涉猎其中的文化背景知识、知识点的分析与讲解、教学例句、教学案例等教学材料。 有条件的教师，还可以通过互联网等媒体查阅与收集相关资料，为编写课时教案做好知识与方法的储备。 5准备配套的媒体材料。根据教学内容和教学需要，提前准备好幻灯片、录音、录像、多媒体课件等配套的媒体材料。 6准备好配套的单元练习、单元测试与单元课外活动。 三、 编写课时教案 这一层次的备课是对上一个层次备课的进一步细化与具体化。职高英语课时教案的编写是一项繁琐而复杂的工作，需要教师有丰富的知识，灵活处理教材的能力，还需要教师细心，有耐心。要具体编写好一个课时教案，应遵循以下一些基本步骤。 1根据单元教学要求和学生实际情况确定课时教学内容、重点、难点。这一步骤是教师编写课时教案时首先应考虑的问题，课时的教学内容的安排要适量，重点要突出，难点要适当分散。 2教学方法、教学手段与教学媒体的选用与设计。教师应根据确定的教学内容、教学重点和教学难点，结合学生的实际情况设计教学方法，选用与之相适应的教学手段与教学媒体，应做到教学内容、教学方法、教学手段、教学媒体之间的谐调统一。 3设计教学步骤，编写课时教案的具体内容。在上述步骤的基础上，教师将具体的教学内容，分成若干部分，结合具体的教学方法和教学手段，编写出具体而详细的教学步骤。在职高英语课时教案的编写的过程中，一定要兼顾教学内容和教学方法。教学内容要力求详实、准确、全面，因为职高英语课堂教学涉及到从语音、词汇、 短语、句子、语法、段落、篇章、语言交际、文化背景知识等方面的内容和听说读写能力的全面提升。 4备作业与习题。作业与习题的准备也是课时教案编写的内容之一，要精选作业与练习，作业与练习的选择要有明确的目的，要考虑其有效性和科学性。 5备板书与课堂教学用语。在编写课时教案的同时，教师应根据内容设计出相应的课堂板书，备课时也应想一想课堂上可能会用到的教学用语，思考一下这些课堂教学用语以怎样的方式表达效果更好。 四、 教学反思 教学反思是对教师备课和教学工作的一种自我评价，是一个总结经验和教训而提升教师教学素养的过程。 1记录好教学札记、教后感。做好教学札记，以便查缺补漏，有利于教师及时调整自己的教学策略与教学方法，提高课堂教学艺术与教学效率。写好教后感，教师可以在总结中，发现自己的教学闪光点和教学缺陷，在自我反思的过程中逐渐提高自己的教学能力，形成自己的教学风格。 2提炼整理教学反思，撰写教研教学论文。在经常坚持记教学札记和教后感的基础上发现一些共性的、有规律的教育教学现象，加以分析和总结，撰写论文。 以上的四个层次及若干个步骤是一个从宏观到微观、从整体到部分、从感性到理性的过程，是一个相互联系的统一体，是职高英语 教师在备课中应遵循的一些基本做法。希望我个人在职高英语教学工作中的这些做法和感悟能供各位英语教师参考，以共同提高职高英语教学质量。

G 英语教学的评价方式有哪些

乐平市金鹅山中小学程建英

新课程理念下评价方法是具有多样化的特性，和旧的传统的教学理念相比较，新课程拥有现代教育技术这一现代化的技术作为力量支撑，更能够显示出强大的威力。以计算机为代表的现代科学技术的改进和软硬件的更新升级，计算机走进课堂，一大批具有计算机应用知识的一线学科教师为课堂教学评价注入活力。因此，可以这样说，现代教育技术的发展和普及为英语学科的教学评价提供了技术支撑，物质前提和人才资源。

新课程倡导教师不仅要关心学生的学习结果更要关注学生在整个英语学习过程中所表现出来的兴趣，情感和人格等方面的成长过程。对学生进行多方面的考察就能使评价更细致更全面。这些评价方法既可以单独使用也可以相互结合使用。

1课堂观察评价法(classroomobservation)

2面谈评价法(interview)

3调查问卷评价法(questionnaire)

4学习档案袋评价法(portfolio)

其中，课堂观察是英语课堂评价中最基本最重要的方式，通过课堂观察，可以实时了解学生交际语言运用的能力，英语课堂是学生学习英语的主要场所，教师可以结合学生的课堂行为表现，小组活动记录等得到学生参与语言实践活动的效果从而形成对学生的课堂评价。

面谈评价活动是指针对学生参与学习所进行的对话，讨论，或参与阅读，写作活动，由老师把学生召集起来，可以召集一个或数个学生也可以召集整个活动小组的学生，，老师与学生就这些活动进行英语对话，从中教师可以得到学生的观点和看法，感受，进而对学生进行评价。面谈可以促进学生自我反思，把自己的思想借助语言表达出来，这是师生双方双向交流沟通的好形式，形成的评价是建立在相互信任的师生关系之上。

问卷调查评价法既可以在课堂教学开始之前执行，也可以在课堂教学结束之时执行。教学开始前，通过问卷可以了解学生先前的语言学习经历，已有的语言知识，现有的语言技能水平，对学习活动的了解程度等等，教学结束之后，可以通过问卷了解学生对自己学习的满意程度。问卷评价在实施之前，要做大量的准备工作，事先要认真思考和准备，这样，评价的有效度就会提高。

依托学习档案袋而形成的评价方式是对学生学习英语整个过程的综合评价，学习档案袋是展示每一位学生学习过程中所作的努力和取得的进步以及反映学生学习成果的 体，档案袋在教学评价中的价值在于它可以为我们提供有关学生语言发展的持续，积累的记录，学生学习的整体情况和每个学生的进步情况。学习档案袋的主要意义还在于，通过让学生全程参与，可以帮助学生学会反思和判断自己的进步与努力，它为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，有利于教师对学生的参与意识，合作精神，知识理解和认知水平，分析和探究问题的能力以及表达交流的技能等进行全方位的评价。

关于中职生使用状况的调查问卷 

同学们，你们好！为了解中职生使用情况，我们将就一些相关问题展开调查，希望同学们能协助完成这份问卷。我们使用的是调查，请你放心回答。 您的配合与支持！ 

年级：          性别：         

你的月全部消费额大概是（     ） 

A≤元 B--元 C--元 D--元 E＞元 2请问你购的价格是（     ） 

A≤元 B--元 C--元 D--元 E＞元 3更换频率（    ） 

A半年以内 B半年--1年  C1年--2年   D2年--3年    E＞3年 4你换的目的是（           ）（可多选）  

A新款上    B降价    C损坏    D功能不足  E质量不好    F显示地位    G攀比别人 5每月费是（    ） 

A≤30元   B30--50元   C50--元   D --元   E元以上 6费用主要用在（     ） 

A打    B发     C上网 7其中每月上网费用是（     ） 

A≤10元    B10--20元   C20--50元   D50--元   E＞元 8每天上网时间（        ） 

A≤2小时   B2--3小时   C3--5小时   D5--8小时    E＞8小时 9上网目的主要是（    ） 

A浏览网页   B学习       C玩游戏      D听音乐      E看** 10上网浏览网页，主要是（     ） 

A了解时事新闻   B搜索学习资料   C阅读各类小说    D购物     E其它         11每周周一到周五晚自习上网频率（     ） 

A从来没有   B2小时以内  C4小时以内  D6小时以内  E8小时以上 12白天上课时间上网情况(     ) 

A从来没有   B偶尔       C经常  13、请问你在上课时查看吗？（     ）     A、从不          B、偶尔      C、经常 14 夜晚上床睡眠时间（    ） 

A10点以前   B11点以前  C12点以前  D凌晨1点以前  E凌晨1点以后 15晚自习后到休息，时间主要用于（    ） 

A和同学聊天   B学习   C听音乐   D上网浏览网页   E玩游戏 

16学校现在实行袋管理政策，上课前你服从管理,将主动放袋中（    ） 

A根本不放     B偶尔放    C经常放    D每次都放 17 请问你认为使用是否会影响学习？（    ）  A、会        B、不会       C、不好说