小学语文课文课文《丰碑》说课稿

小学语文课文课文《丰碑》说课稿

　以下是小学语文课文《丰碑》说课稿，欢迎大家阅读!

　 一、教材分析

　《丰碑》是人教版第十册的第二十二课的一篇讲读课文。主要讲的是红军行军途中，一位军需处长为了把棉衣让给战友穿，而自己却被活活冻死的感人故事。课文用了大量的笔墨细致地描述了军需处长和将军的神态，有力地表现了军需处长的高大形象。

　 二、教学目标

　遵循叶圣陶先生“教材无非是个例子”的教学理念，根据学生的实际学情，通过对本单元训练目标和本课三维目标的整合，我把本课的微观目标设定为：

　1、抓住人物的神态、语言、动作去体会课文表达的思想感情;

　2、学习军需处长一心为公、舍己为人的崇高品质。

　 三、教学重难点

　训练学生抓住人物神态、动作、语言体会人物内心情感的，感受军需处长崇高的精神世界。

　 四、教法、学法

　教法：本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据五年级学生的阅读实际情况，主要采用了诵读感悟法，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，让学生体验到成功的喜悦。

　学法：根据教学特点和学生的认知水平，引导学生运用“读一读、悟一悟”的学习方法逐步学习课文，入情入境，自悟自得。

　 五、教学过程

　(一)创设情境，酝酿情感

　利用多媒体出示红军长征途中爬雪山的行军画面，播放狂风呼啸的录音。教师激情导入：“为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的一个感人肺腑的故事!”(板书课题“丰碑”)

　引导学生根据课题质疑，理解“丰碑”的含义，并再次引疑——“丰碑”文中指的是什么等问题。

　古人云：学贵有疑，疑则进也。教学时启发学生质疑，会培养学生研究性学习的良好习惯。影片导入则能激发学生情感，达到“课未始，情已发”的目的。

　(二)整体感知，体验情感

　我首先让学生自由读课文，了解课文讲了一件什么事，理出文章的表达顺序。接着，让学生交流初读收获，粗略地体验情感。最后，让学生质疑问难。初读课文后，学生不难从课文的第十三自然段找到答案：“丰碑是指被大雪覆盖的冻僵的军需处长。”教师及时引导学生提出问题：“读到这里，你有什么疑问”学生思考后可能提出：“为什么说被大雪覆盖的冻僵的军需处长是一座丰碑呢”等问题。

　这样设计，不仅可以使学生对课文有整体的了解，而且使学生在交流讨论中，碰撞出思维的火花。

　(三)品读感悟，深化情感

　圈点勾画，初步体会

　让学生先自主阅读，对文章主题方面的想怎么圈就怎么圈，想怎么画就怎么画，既培养学生“不动笔墨不读书”的学习习惯，又给学生自主学习的空间和发表独特见解的机会。

　紧扣人物的神态、动作，想象、揣摩心理活动

　在学生对文字有了表层理解的基础上，引导学生通过人物的神态、动作去揣摩军需处长的心理活动，从而让学生更近地触摸人物的心灵，挖掘人物的品质。

　深入理解，突破难点

　这时，我把学习的主动权交还给学生，让他们小组讨论：为什么把军需处长比作“晶莹的丰碑”在刚才品读理解的基础上，学生很容易明白：原来，是因为军需处长的精神和丰碑一样永垂不朽啊!这样，难点自然不攻自破。

　专题整合，合作探究

　在学习“抓住将军的神态体会人物思想感情”这部分内容时，我引导学生采用找、品、演的学习方法进行合作探究。

　找是让学生找出描写将军神态、动作和语言变化的句子，进行课文集美、教材整合;

　品则是让学生运用刚才学到的“体会人物思想感情”的方法，抓住人物的神态细读品味，如：体会“肌肉抽动”和“肌肉抖动”在神态上和感情上各有什么区别;从“愣了一下”到“愣住了”这之间将军的情感发生了怎样的变化等，这样学生的基础知识扎扎实实得到了训练。

　演就是根据课文内容进行角色表演，通过学生兴趣盎然地研究人物的情感，模仿人物的神态，创造性地设计人物的对话和动作，这时我再趁热打铁，在同桌排练的基础上，推荐一名同学扮演将军，老师和其他同学进行记者采访，如：

　将军，你为什么发那么大的脾气

　将军，我发现你的眼睛湿润了，为什么

　将军，你为什么向军需处长敬了一个军礼

　这就使学生设身处地地当了一回文中的角色，想角色所想，代角色说话，让他们在真切的情感体验中，更深刻的体察文中人物的思想感情，继而成为自己的情感。

　(四)巧妙拓展，升华情感

　课堂虽已接近尾声，但此时学生内心的情感却在彭湃着，内心的激情却在涌动着，我不失时机让学生为“丰碑”写碑文和献花圈，将自己要说的话写入其中，使学生通过语言表达来倾吐他们对军需处长那份由衷的敬佩。接着，我又加以引导：“无论是炮火连天的战争年代，还是今天的和平时期，像军需处长这样的丰碑还是无数座，“白衣天使”“抗洪英雄”“消防战士”等等。他们的确是人们心中一座座不朽的丰碑，也是共和国的中流砥柱!请同学们在课余多找这一方面的书籍读一读吧。”

　这样设计，不仅使学生走出了文本，而且丰富了文本解读的内涵，激起了学生读书欲望，文本解读和情感熏陶相得益彰。

　 六、作业设计

　首先我推荐学生课后借阅红军长征的故事书，然后在班里开展一次读书交流会。同时附有“推荐目录”和“借阅途径”来指引学生进行有效的阅读活动。

　(1)推荐书目：《长征故事》、《毛泽东一九三六年同斯诺的谈话》、《红星照耀中国》、《中国工农红军第一方面军长征记》，陈云的《随军西行见闻录》等;

　(2)借阅途径：学校图书室、阅览室或村办图书馆等均可找到相关图书。

　自选题：1、观察，描写人物的神态、动作等来表现人物的内心世界;

　2、摘录文中你所喜欢的词句，并把它抄写下来。

　第二，我布置了两道选做题。此设计目的是落实讲练结合，大量积累的教学初衷。

　以上整堂课的教学都是围绕“抓住人物神态、语言、动作去体会课文表达思想感情”的这一主攻目标进行探究和训练，学生学有所疑、学有所思、学有所获，在师生、生生、生本的对话中，实现了“以学生为主体，以活动为中心，以创新为灵魂，以发展为目的”的课堂优化目标。

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一、第1自然段景物描写的作用是：（为事件的发展做铺垫,渲染气氛）%D%A二、将军的心理随着情节的变化也在不断变化着,当听到警卫员说“前面有人冻死了”,他的动作是（愣了一下,什么话也没说,快步朝前走去）,他会想：（天的确太冷了,装备又这么差会是什么人冻死了呢）；当看到一位老战士倚树而坐时,他的动作（转过脸向身边的人吼）,他会想：（这军需处长是怎么当的,为什么没给那老战士发棉衣）；当听到这位老战士就是军需处长时,他的动作是（愣住了,久久地站在雪地里他的眼睛湿润了他深深地吸了一口气,缓缓地举起右手,举到齐眉处,向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼）,他会想：（这就是我们的军需处长,一个让人最敬佩的人）%D%A三、“他听见无数沉重而坚定的脚步声”这“沉重而坚定”是什么含义%D%A“沉重而坚定”写出了战士们因失去这样可敬的军需处长而难过,也对革命的未来充满信心%D%A四、“如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢”如果改成“胜利一定属于这样的队伍”可以吗,为什么%D%A如果这样改,不可以的原文为反问语气,感悟表达强烈,而改为陈述后,则平淡了许多,不能准确地表达出人物的情感%D%A%D%A希望对你有帮助!

《丰碑》

1用波浪线画出与那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？相互照应的一句话。（写下来）

相照应的话是：这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？

2文中第二小节中“严峻的考验”指的哪些考验？请用简洁的语句概括。

“严峻的考验”指的是：恶劣的环境和残酷的战斗。（具体指：⑴缺少食物； ⑵缺少衣物； ⑶长途跋涉；⑷突然袭击）。

3文章第7小节是对（人物肖像）的描写，这段描写中，我们可以体会到体会（他崇高的献身精神）。

4请你用简洁的语句概括军需处长和将军是什么样的人。

军需处长：毫不利己、专门利人的人

将军：爱护战士，英勇无畏的人

5、“丰碑”原指铭刻着伟大的功绩高大的石碑，文中实指军需处长风雪中冻僵的躯体，也指军需部长的高尚品德与舍己为人的精神。

它象征了以军需处长为代表的红军这支部队的先人后己，勇于献身的英雄主义精神。

6、将军发火的表情突然凝住了，是因为他被“那个就是军需处长”的回答震憾了，他为失去这么好的战友悲痛、自责，更为军需处长这种高尚品质所感动。

主线是贯穿整本小说的主要线索思路。辅线是在整本小说主要线索的发展中，发生的分支线索思路。故事线和情感线可以有很多，取决于作者本人想安置哪些故事线或者情感线进主线里，哪些进辅线，就好比，你想设立谁为女主角，就把和男的和那个女的故事情感线视为主要情感线。和其他小三或者其他第二女主角，第三女主角的情感故事视为辅助情感线。

这个写小说呢有这个主线，那还有这个无线以及世界线感情线 那么这个小说的主线来就是这个小说的这个小说的这个骨架啊，就像那个汽车的那个框架 然后这个浮现呢，就好像那个汽车的那个啊，那意思啊，或者那个坐垫这些 然后这个事件现在就好像是那个汽车的这个运行轨迹 啊，已经感情现在就好像是这个汽车，嗯，走这个牌照信息这些 。

1、主线是主角的发展方向故事主要脉络，

2、辅线是相关人物事情的发展。

3、事件线就是事件发展，是理性的，

4、感情线就是主要人物的情感变化。

以某部玄幻小说为例，

①主线：张三经过九九八十一难之后修真成仙。

②副线：第一难张三被水鬼抓了，第二难张三被老虎精捉走了，第三难……第八十一难张三打败了妖皇！

③感情线：张三救下了同门师妹小倩，二人在修真途中患难见真情，最后二人终成眷属

④事件线：张三在修真途中怎么打妖杀怪，不断晋级的故事细节

总的来说，主线是灵魂、副线就是骨骼，感情线就是经脉，事件线就是血肉