阅读理解 丰碑

1军需处长无私奉献，将军深受感动。

2为下文做铺垫。

3动作描写，表现了将军的惊讶，内心的主动，以及对军需处长的钦佩。

4红军对胜利的坚定决心。

5不可以，感情没有原句浓厚。

看我打的这么辛苦，给点分吧。

题目呢/

本文描写暴风雪队表现军需处长有何作用？

2刻画将军这个人物形象对表现军需处长有何作用？

3“好似一尊塑像”“一座晶莹的碑”等词语表达了怎样的情感？

4结尾“好像云中山在说：‘如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？’”这句话是对前面那几句话的回应？

1、突出了自然条件的恶劣，与军需处长的牺牲有着密切的联系，更衬托出军需处长舍己为人的崇高与伟大。

2、通过侧面描写将军的神态、动作的变化，烘托出军需处长的崇高精神和高大形象。

3、表达了军长和战友们心中永存的对这位伟大的红军战士的无比崇敬，是包括我们在内的后来者，对军需处长和千千万万的革命先烈永远的缅怀

4、这支队伍的素质怎么样呢？能不能经受住严峻的考验？

军礼是军人最崇高的礼仪。说明将军对军需处长非常崇敬。军礼中还包含着将军为失去这位老战士而悲痛，有沉痛的哀悼之情。军礼中还包含着将军为部队装备差而感到内疚，有真诚的惋惜之情。军礼中还包含着将军为红军部队有这样的好同志而骄傲、自豪的感情。

小学语文课文课文《丰碑》说课稿

　以下是小学语文课文《丰碑》说课稿，欢迎大家阅读!

　 一、教材分析

　《丰碑》是人教版第十册的第二十二课的一篇讲读课文。主要讲的是红军行军途中，一位军需处长为了把棉衣让给战友穿，而自己却被活活冻死的感人故事。课文用了大量的笔墨细致地描述了军需处长和将军的神态，有力地表现了军需处长的高大形象。

　 二、教学目标

　遵循叶圣陶先生“教材无非是个例子”的教学理念，根据学生的实际学情，通过对本单元训练目标和本课三维目标的整合，我把本课的微观目标设定为：

　1、抓住人物的神态、语言、动作去体会课文表达的思想感情;

　2、学习军需处长一心为公、舍己为人的崇高品质。

　 三、教学重难点

　训练学生抓住人物神态、动作、语言体会人物内心情感的，感受军需处长崇高的精神世界。

　 四、教法、学法

　教法：本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据五年级学生的阅读实际情况，主要采用了诵读感悟法，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，让学生体验到成功的喜悦。

　学法：根据教学特点和学生的认知水平，引导学生运用“读一读、悟一悟”的学习方法逐步学习课文，入情入境，自悟自得。

　 五、教学过程

　(一)创设情境，酝酿情感

　利用多媒体出示红军长征途中爬雪山的行军画面，播放狂风呼啸的录音。教师激情导入：“为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的一个感人肺腑的故事!”(板书课题“丰碑”)

　引导学生根据课题质疑，理解“丰碑”的含义，并再次引疑——“丰碑”文中指的是什么等问题。

　古人云：学贵有疑，疑则进也。教学时启发学生质疑，会培养学生研究性学习的良好习惯。影片导入则能激发学生情感，达到“课未始，情已发”的目的。

　(二)整体感知，体验情感

　我首先让学生自由读课文，了解课文讲了一件什么事，理出文章的表达顺序。接着，让学生交流初读收获，粗略地体验情感。最后，让学生质疑问难。初读课文后，学生不难从课文的第十三自然段找到答案：“丰碑是指被大雪覆盖的冻僵的军需处长。”教师及时引导学生提出问题：“读到这里，你有什么疑问”学生思考后可能提出：“为什么说被大雪覆盖的冻僵的军需处长是一座丰碑呢”等问题。

　这样设计，不仅可以使学生对课文有整体的了解，而且使学生在交流讨论中，碰撞出思维的火花。

　(三)品读感悟，深化情感

　圈点勾画，初步体会

　让学生先自主阅读，对文章主题方面的想怎么圈就怎么圈，想怎么画就怎么画，既培养学生“不动笔墨不读书”的学习习惯，又给学生自主学习的空间和发表独特见解的机会。

　紧扣人物的神态、动作，想象、揣摩心理活动

　在学生对文字有了表层理解的基础上，引导学生通过人物的神态、动作去揣摩军需处长的心理活动，从而让学生更近地触摸人物的心灵，挖掘人物的品质。

　深入理解，突破难点

　这时，我把学习的主动权交还给学生，让他们小组讨论：为什么把军需处长比作“晶莹的丰碑”在刚才品读理解的基础上，学生很容易明白：原来，是因为军需处长的精神和丰碑一样永垂不朽啊!这样，难点自然不攻自破。

　专题整合，合作探究

　在学习“抓住将军的神态体会人物思想感情”这部分内容时，我引导学生采用找、品、演的学习方法进行合作探究。

　找是让学生找出描写将军神态、动作和语言变化的句子，进行课文集美、教材整合;

　品则是让学生运用刚才学到的“体会人物思想感情”的方法，抓住人物的神态细读品味，如：体会“肌肉抽动”和“肌肉抖动”在神态上和感情上各有什么区别;从“愣了一下”到“愣住了”这之间将军的情感发生了怎样的变化等，这样学生的基础知识扎扎实实得到了训练。

　演就是根据课文内容进行角色表演，通过学生兴趣盎然地研究人物的情感，模仿人物的神态，创造性地设计人物的对话和动作，这时我再趁热打铁，在同桌排练的基础上，推荐一名同学扮演将军，老师和其他同学进行记者采访，如：

　将军，你为什么发那么大的脾气

　将军，我发现你的眼睛湿润了，为什么

　将军，你为什么向军需处长敬了一个军礼

　这就使学生设身处地地当了一回文中的角色，想角色所想，代角色说话，让他们在真切的情感体验中，更深刻的体察文中人物的思想感情，继而成为自己的情感。

　(四)巧妙拓展，升华情感

　课堂虽已接近尾声，但此时学生内心的情感却在彭湃着，内心的激情却在涌动着，我不失时机让学生为“丰碑”写碑文和献花圈，将自己要说的话写入其中，使学生通过语言表达来倾吐他们对军需处长那份由衷的敬佩。接着，我又加以引导：“无论是炮火连天的战争年代，还是今天的和平时期，像军需处长这样的丰碑还是无数座，“白衣天使”“抗洪英雄”“消防战士”等等。他们的确是人们心中一座座不朽的丰碑，也是共和国的中流砥柱!请同学们在课余多找这一方面的书籍读一读吧。”

　这样设计，不仅使学生走出了文本，而且丰富了文本解读的内涵，激起了学生读书欲望，文本解读和情感熏陶相得益彰。

　 六、作业设计

　首先我推荐学生课后借阅红军长征的故事书，然后在班里开展一次读书交流会。同时附有“推荐目录”和“借阅途径”来指引学生进行有效的阅读活动。

　(1)推荐书目：《长征故事》、《毛泽东一九三六年同斯诺的谈话》、《红星照耀中国》、《中国工农红军第一方面军长征记》，陈云的《随军西行见闻录》等;

　(2)借阅途径：学校图书室、阅览室或村办图书馆等均可找到相关图书。

　自选题：1、观察，描写人物的神态、动作等来表现人物的内心世界;

　2、摘录文中你所喜欢的词句，并把它抄写下来。

　第二，我布置了两道选做题。此设计目的是落实讲练结合，大量积累的教学初衷。

　以上整堂课的教学都是围绕“抓住人物神态、语言、动作去体会课文表达思想感情”的这一主攻目标进行探究和训练，学生学有所疑、学有所思、学有所获，在师生、生生、生本的对话中，实现了“以学生为主体，以活动为中心，以创新为灵魂，以发展为目的”的课堂优化目标。

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