对班级的情感200直接抒情

一、仔细阅读原文，认真领会文章精神是写好读后感的前提。　　“感”是从读中产生的，不认真读，就不能深刻领会原文的精神实质，就不能把自己的感想激发出来。如果对原文都没读懂，那也就不可能写出有价值的感想来。　　怎么读呢？要边读边想，边读边记。哪些地方使你激动不已，哪些地方使你感慨万千都不要放过去。要反复读，边读边体会文章的实质，自己生活的实践，加以对照、比较，同时要在原作上作上记，如圈、点、划，或在空白处写上简略的看法等，以便读后好查找重点之处。　　二、要选择自己感受最深的东西去写，这是写好读后感的关键。　　看完一本书或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像开杂货铺一样，把自己所有的感受都一股脑地写上去，什么都有一点，什么也不深不透，重点部分也像蜻蜓点水一样一擦而过，必然使文章平淡，不深刻。所以写感受前要认真思考、，对自己的感想加以提炼，选择自己感受最深的去写。你可以抓住原作的中心思想写，也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、一个人物、一句闪光的语言来写，最好是突出一点，深入挖掘，写出自己的真情实感，总之，感受越深，表达才能越真切，文章才能越感人。　　三、要密切实际，这是读后感的重要内容。　　写读后感的重点应是实际发表感想。我们所说的实际范围很广泛，可以个人实际，也可以社会实际，可以是历史教训，也可以是当前形势，可以是童年生活，也可以是班级或家庭状况，但最主要的是无论怎样都要突出时代精神，要有较强的时代感。　　四、要处理好“读”与“感”的关系，做到议论，叙述，抒情三结合。　　读后感是议论性较强的读书笔记，要用切身体会，实践经验和生动的事例来阐明从“读”中悟出的道理。因此，读后感中既要写“读”，又要写“感”，既要叙述，又必须说理。叙述是议论的基础，议论又是叙述的深化，二者必须结合。　　有的同学在写读后感时，用大量的篇幅去复述原作的内容或叙述大量的事例，只在结尾发表几句感想。这样写就不符合要求了。　　读后感以“感”为主。要适当地引用原文，当然引用不能太多，应以自己的语言为主。在表现方法上，可用夹叙夹议的写法，议论时应重于说理，事例不宜多，引用原文要简洁。在结构上，一般在开头概括式提示“读”，从中引出“感”，在着重抒写感受后，结尾又回扣“读”。　　读后感的写法，种类很多，但写好读后感基本上离不开以上四点，望同学们好好体会、理解、消化。　　习作评改　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　读《凡卡》有感　　我一口气读完了《凡卡》这篇课文，泪水模糊了我的眼睛，我哭了，我为九岁的凡卡过着非人的生活而感到痛苦，我仿佛看到了凡卡又在挨打挨骂。　　凡卡太可怜了，他才九岁，一个和我们同龄的儿童，却受着这么多的折磨，老板、老板娘动不动就打他，伙计们想方设法捉弄他。谁都知道，孩子只有不断地增加营养身体才会长得结实，才会健康。可凡卡呢，早晨吃一点儿面包渣，中午喝稀粥，晚上又是一点儿面包渣，至于菜啊、茶啊，根本没有。到了晚上睡觉时，他没有床，而是睡在过道里。这还不算，每当老板的小崽子一哭，凡卡就得去摇那个摇篮，如果睡着了，还会挨老板的打。凡卡总是回想在乡下的那一段日子，虽然清苦，但身边有爷爷、有小伙伴，而现在谁都欺辱他，他真受不了了，他请求爷爷接他回去。读到这儿，我脑海里浮现出凡卡，遥望故乡向苍天哭泣的情景，我的心里真不是滋味。　　如今，我们也是十来岁的少年儿童，可和凡卡相比，一个天上一个地下，我们生活在蜜罐里。每天我们都在良好的环境下学习，老师像辛勤的园丁，精心教育我们，学校为了让我们全面提高素质还给我们建立了计算机、阅览室、教室、自然实验室等，每天我们都能学到许多新知识、新技能。父母为了让我们身体长得结实，天天为我们准备营养丰富的食品，我们多幸福呀！　　读过《凡卡》之后，我又陷入了沉思，为什么我和凡卡同是少年儿童却过着不同的生活呢？原因是我们不是生长在同一社会中，凡卡生活在沙俄黑暗统治之下，那里是富人的天堂，的地狱，富人终日花天酒地而却度日如年穷困潦倒。我们呢？我们生活在新中国，制度保障了我们儿童享受幸福生活的权力，国家还为我们少年儿童立了法，《未成年人保》起到了保证少年儿童健康成长的作用，人们把我们誉为祖国的花朵，这是制度的优越。人们常说，不能身在福中不知福，看看小凡卡，再看看自己，我们太幸福了，我要加倍努力学习，长大更好地建设我们祖国，让的儿童们过上更幸福的生活。　　评析　　同前一篇读后感相比，此文内容显然是丰富多了。首先小作者注重在读文的过程中表达自己的思想感情，小作者以自己现实生活状况与凡卡一一进行对照，感受到自己生活环境的优越，深知自己犹如生活在蜜罐中。另外，这篇读书笔记反映出小作者认识问题的深度，他不是就事论事，而是透过现象看本质，在资本主义社会中像凡卡这样生活的少年儿童比比皆是，那是由于黑暗的人剥削人的社会所造成的，我们走共同富裕的道路，一人有难大家相帮，这是制度的优越，进而激发了努力学习长大建设好祖国的愿望，他的感受显得更加充实、深刻

作为班主任，我们内心最强烈的情感是那样的圣洁。希望班级成为学生温馨的家园，让每个孩子都能徜佯在爱的怀抱里学习、生活、创造，如花朵般迎着朝阳，吮吸着甘霖，在班级沃土中健康成长。教育家马卡连柯在长期的教育实践中总结出：良好的班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量。可见一个良好和谐的班集体，有着对其成员进行强有力的感化、影响和控制作用。

什么是和谐的班集体呢？笔者认为，和谐班集体是指在日常班级学习生活中集体成员对班级有着强烈的爱心、责任感。有着强大凝聚力的班集体，是能够满足于学生想学习、能学习、会学习的班集体，是懂得真善美的班集体。和谐班集体不仅体现在人与人之间的和谐，还体现在人与环境的和谐。如何构建和谐的班集体呢？笔者有如下几点想法。 一、和谐之首要——给予爱心。 春风吹开了花朵也吹绿了小草，大地因此呈现勃勃生机。大海容纳了百川也容纳了河流才拥有浩瀚之势。用我们安徒生般的童心，格林般的耐心，冰心般的柔情来抚慰孩子们那稚嫩、蒙昧的心田……学生，特别是中学生，他们处在心理性格的形成期，他们经不住狂风抽打，暴雨肆虐，烈日炙烤，他们需要爱的温存，需要爱的呵护。夏丐尊老先生认为“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没情感，没有爱也就没有了教育”。十年树木，百年树人，足见树人之不易。“爱”能给学生以“自信”。陶行知曾语重心长地讲：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”，可见爱的力量。班集体不能只把重点放在升学有望的学生身上，而应该是全体学生发展个性特长的温床，爱正是一个个孩子们健康成长必需的养料，也悄悄滋养着班级的和谐。 二、和谐之必要——营造宽松怡人的环境。 在班级管理过程中，我们总是把卫生放在班级工作的重要位置，教室物品时刻井井有条，光清照人，创造了一个整洁怡人的学习环境。长此以往，大家都能遵守规则，认真学习，维持好班级学习生活的有序性。可能有人会认为这是芝麻小事，没什么意义，是不是小题大做了？但我们认为卫生面貌关乎一个班级的精神面貌，时刻给学生以某种暗示。《诗经》中就这样谈道：“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”可见好的班级风貌对学生的潜移默化之作用。所以在班级建设中，我们特别关注大环境的建设，形成正确的舆论导向，让学生在整体带动下规范自己的行为，从小事做起，从一点一滴做起，正所谓“先扫一屋，然后扫天下”。 三、和谐之需要——创设文化氛围。 团体氛围是透过文化氛围形成的，这种气氛代表团体的特质。一旦形成就会影响个人，好的班级文化氛围会使学生觉得愉快，而且有成就感。因此，我们充分调动学生积极参与，共同创建成班级文化，使学生在班级文化的建设中悟到班集体的和谐氛围。 为了更好地促进师生、学生与学生之间的沟通与交流，构建班集体和谐的氛围，我们在教室四壁张贴了精言警句，如“一滴水只有流进大海，才不会干涸，一个人只有融入集体才会生机勃勃”、“认真做事只能把事做对，用心做事才能把事做好”、“学习需要思考、思考、再思考。”等，让精神文明的浓郁底蕴陶怡学生，慰藉他们的心灵，引领他们积极向上，对崇尚精神价值的追求。我们与同学共同讨论，并在班级建设了另类的板报专栏，如“学习与生活”版，让学生们独具慧眼发现生活中学习的影子，碰到学习与生活联系的事例都记录上去。还有“渲泄中心”版，让班级成员渲泄自己的情感，说出自己学习和生活的感受，使班级成员彼此间充分了解、信任和互帮，让班集体成为各个成员心灵交流的驿站，为每一个集体成员的自我心理历程营造积极的氛围，使班级成为一个互相支撑的集体。尤其是“留言版”每天都有学生给老师、同学甚至班级的留言，老师也为学生留言，为师生创设互助交流平台，架起师生沟通的桥梁。如，当学生在哪门课程学习中取得了明显进步，任课教师就在此专栏上留言给学生以表扬与鼓励，让学生真切感受到老师的关注、关爱，也可以从学生的留言中，让老师及时了解学生的状况，从而构建起能让学生信任的和谐集体。 四、和谐之重要——建设班委。 班主任事无巨细，杂乱繁多，我们认为班主任老师不可做保姆，事事亲历亲为，一定要建设好以班长为核心的班委会。班委会是班级管理的核心，也是班级常规管理和开展各项活动的骨干力量。我们班的班委成员是通过同学的推荐、老师的审核而产生的，班委成员都是同学信得过、做事有魄力、对工作认真负责的同学。并且班干部不实行“终身制”，而是随时听取广大学生意见而进行合理调换。这样不仅使班干部的工作积极性得到了提高，也充分发挥了学生的“班级主人翁”精神，让他们在学习和管理的双重过程中健康、全面和谐地成长。 在班级管理过程中，我们要求班干部每天记录《班级日志》，以身边发生的事为线索，以抒发自己真实感受为契机，以扬善为主要目标，以惩恶为辅助手段。放学前，由记录人在全班朗读《班级日志》，让每个学生都关注自己当天的在校表现，在班是得到大家的赞赏还是有错应该改进，这样一来平日里有些学生对口头提醒和批评不以为然的态度，一旦行成了白纸黑字，还要当众公布，就显得相当在意。这就从某种程度上大大增强了班级的凝聚力，对构建和谐班集体心理形成起到了很好的推动作用。所谓“集体主义教育的艺术之一，在于教师善于把自己对某一学生的褒贬巧妙地转化为集体对学生的正确评价，同时也激发了积极向上的内需动力。

有共同的奋斗目标，有严明的纪律和融洽的同学关系，有积极向上的舆论氛围。它能形成巨大的教育力量，有利于我们良好品德的形成，有利于我们增长知识、提高能力、发展特长、陶冶情操，促进我们的身心健康发展等。    

和谐，团结，开心，积极的班集体建议是，多为班级做一些事 ,与同学和谐相处。 充满欢乐、团结一心的集体。建议：班委起领头作用，互帮互助。

扩展资料

四大功能：

1、目标导向功能，目标根据社会总目标以及学校总的要求制定，是班集体前进的动力、团结的基础；

2、社会影响筛选功能，通过舆论、活动等对来自社会的各种影响（如大众传播、家庭、友伴等）进行筛选，取其有利于班集体发展的因素，抵制不良影响；

3、对各方面教育影响的整合功能，能把各种教育力量整合起来，使对学生的教育达到最优化状态；

4、熔炉功能，充分运用自身机制（团结互助、模仿竞赛、期望、角色与情感生活等），使每个成员的学习成绩、能力与人格得到充分发展。

我们生活在一个班级中，如果没有共同的期望的班级就不可能成为一个团结的班级。要创建一个新的凝聚力强的集体就应有共同的目标和前进的动力 、各尽其能，发挥所长，奉献集体 、团结协作，互助前行 。小时候，曾梦想遨游外太空，曾以为自己的将来会很成功很完美，曾对自己有高度的期望与评价。那时候的自己，是一个自信满满的女孩。父母、亲人总是对我说：“你今后一定会是一个成功的人！努力学习，考上清华北大！”是啊，那时的优质与天真，让我对自己社定下这同样的期待是，我朝他们为我设定下的目标前进。终点很远，但他们对我的期望，对我而言，是一种幸福的动力。长大后，懂事了，发现梦想终究不是现实，发现成功始终不简单，发觉幼时的自信，只是自己对自己评价过高的自负骄傲。学习上尽管不算差，但和父母的期待值也仍相距深远。学习上的困难，生活上的挫折，让我对自己的自我期待值由100分下降到了60分。而他们呢？仍视我为未来的清华生，以为我会十分的优秀。可是优秀成功哪来的那么简单呢？而他们并不了解，更不了解我所想的，他们又回这样对我说：“为何不再努力一点呢？再努力一点，再进步一些！”他们对我的期望与我自己设定的目标根本不在同一水平面上，终点目的地依然渺茫，我好累，因为他们对我的要求与期望，是一种沉重的负担。后来啊，我如漂泊于海洋中的小舟，没有了舵，摇晃，失去方向。风呼啸着催促我航行，没有了自己的意愿，只有风的期望。我不知该给自己定个什么目标，迷惑，只是埋头苦干，却没有人生的风向标。父母说：“应该对自己要求高一些，我们对你也有很高的期望！”我于是试着对自己也有同样高的要求与期望。老师 说：“不要好高鹜远，对自己的认识要客观，不要想得那么美好！”也有道理吧，我有降低自我期待值。朋友说……他人的期望、对我的要求，就象是风一样。我便摇荡在水中，飘忽不定，我似乎是为迎合他们的期待而努力而生活。我对自己的要求究竟应该怎样呢？我不知道，我依旧在赛道上奔跑，终点在何处却不知道，有人叫我提高速度，有人叫我放慢步伐，到底该怎么跑？连自己都不知道……而现在，我才明白，我的生活是靠自己创造，我的目标是以自己的意愿而定下的，周围的人只是陪我走完自己的路，而不是设定我该走怎样的路。他人的期望只是在鼓励我，让我更努力奋斗，而不是左右我、干涉我。我已懂得自己处在一个什么位置，我也懂得我该有一个什么样的目标。我更认识到自己――完完全全的自己。我已看到了远处终点熹微的光亮，我会加速前进。现在，我很感激周遭人对我的期待，这是他们对我的肯定。而我不会再有负担，这是我自己的路，自己的生活，其他的，管他呢！