语言艺术的特点
文学是语言的艺术,它以语言文字为艺术媒介;文学活动和文学作品与语言文字的特征有着密切的关系。语言是人类思维和表达思想的工具,也是人类社会最基本的信息载体。语言是以语音为物质外壳、以语词为建筑材料、以语法为结构规律而构成的符号体系。语言具有符号性、概括性、心灵性和表达的灵活性等多方面特点。语言的上述特点,决定了文学作为语言艺术的多种特性。
1、 形象感知的间接性
所谓形象感知的间接性,是指作为语言的艺术,文学作品中的形象不具有直接的现实性,它只能通过接受者的想象和联想才有可能间接地被感知。换言之,读者只有了解了某种语言文字的意义,在自己生活经验的基础上,通过艺术的想象和思索,才能再现作品中的艺术形象,理解形象蕴涵的思想义。(文学语言→读者想象→文学形象)
歌德说:“造型艺术对眼睛提出形象,诗对想象力提出形象。”
2)文学形象间接性的原因
文学形象的间接性与语言文字的抽象性、符号性密切相关。文学作品是用“文字”,即“语言的替代性符号”来描绘形象的。语言符号虽然也有声音或书面的载体,能为人们的知觉所把握,但不能直接再现事物本身的形象,直接作用于读者的视觉或听觉。读者必须懂得符号的意义,具有一定的理解能力(特别是外语文学),通过对文字的阅读,语义的理解,根据语言符号的提示与刺激,产生想象和联想,唤起以往类似的经验和体验,才能感受到作品中的形象。以此言之,读者至少要具备三个基本条件:(1)懂得并熟练掌握、理解该作品所用的语言;(2)要有丰富的想象力;(3)要有丰富的生活阅历、经验和感受。因此,文学形象缺乏直观性,是非物质的,是一种必须诉诸想象才能被感知和领悟的间接性形象。
萨特说:“小说给人的不是物,而是物的符号。光凭这些符号,即指示虚空的文字,怎么能建立一个站得住脚的世界呢?”(《论文学》18页)……召唤读者自由想象。
3)文学感知的短处和长处
短处:阅读的语言障碍和形象的模糊性、不确定性(尤其是外来文学);缺乏形象的鲜明性,没有感官刺激,弱化了文学的美感效果(尤其和造型艺术相比)
长处:语言文字语义内涵具有丰富性,文学形象具有不稳定性,这些为读者提供了欣赏的再创造的广阔的心理空间,提供了审美想象的天地。(文学名著改编成影视以后,可以看出这一点。)
以辩证的眼光来看,短处和长处在一定的条件下是可以互相转化的,从一个角度看是
不足,从另一个角度看,说不定就是优长。语言文字作为一种人为符号,一方面它具有抽象符号性,但另一方面,作为人的创造物,它又带有某一语种的文化传统:每一种在历史过程中形成的语言,都充满着历史上的事件、记忆和联想,因此,在语言文字抽象的符号形式中又包蕴着丰富的语义内涵,这就使我们欣赏者能从更多的侧面来揭示形象的丰富内容,从而为欣赏者的联想、想象和再创造提供了广阔的心理空间;同时,文学形象的间接性和未定型性,也允许读者根据作品的描绘来感受形象,并根据自己的生活经验对其形象作自由、合理的想象,这一方面进一步丰富、充实了作品中的形象,另一方面也充分调动起读者再创造的积极性,融入了读者自己的个性色彩,使之获得一种更高的审美愉悦。
2、 反映生活的广阔性和动态性(这是作品客观内容的特点,是就创作而言的)
所谓反映现实的广阔性和动态性,是指语言具有表现的灵活性的特点,它对社会人生的反映很少受时空的限制,因此文学作品具有反映生活的广阔性和动态性的特点。(参看莱辛《拉奥孔》)
广阔性是从空间角度讲的;动态性是从时间角度讲的。
2)广阔性和动态性的表现:
其一,故事情节在长时段中的发展变化过程(不受时间限制)
同造型艺术相比,语言艺术受时间的限制较小。它能够自由地表现一切在时间中先后承续的动态的事物,无论是人物情感的流动变化历程,还是人物性格、故事情节的发展演变过程,如果有需要,都能在语言艺术作品中(抒情作品或叙事作品)得到具体、生动、细致的表现。如《水浒传》。
其二,活动空间的自由转换和多样变化(不受空间限制)
文学在描写空间事物方面,能迅速地转换视角和空间,可以灵活多变地描写从不同视角观察到的不同空间。如王维《终南山》视点的变化:远眺、近察、正视、回望、仰视、俯瞰。诗中的空间也在不断变化:山上、山下、山中、山外。
其三,空间景物的自由组合和情感的起伏变化。(全方位展示)
如《长恨歌》。
说文学反映生活具有广阔性和动态性,是相对于其他艺术形式而言的。实际上,时空是无限的,而任何一个时代的作家的认识能力总是有限的,因此,文学艺术并不能完全突破时空界限。
3)语言艺术反映现实广阔性的原因:
语词具有自由而多方面的表现力。
高尔基:语言的表现力。“不是蜜,可抓一切东西”。
俄罗斯谜语:“不是蜜,却可以粘住一切东西。”“在我们这个世界上,没有一种事物是没有名字、不能用语言来表达的。”
3、 表现情思的深邃性(这是作品主观内容的特点)
所谓表现情思的深邃性,是说“语言是思想的直接现实”,同人的思维活动有着极为密
切的关系;因而语言艺术能够深刻、细腻地表现人物的情感世界和心理活动,表现作家的情感评价和人生思考,从而获得超越其他艺术的心灵深度和哲理深度。
朗吉弩斯:“用语言表达的思想和表达思想的语言,总是密切相关的。”
黑格尔:“诗艺术是心灵的普遍艺术”,“最富于心灵性的表现。”(《美学》卷一112页)
2)文学作品表现心灵世界和哲理情思的方式:
其一,叙事作品
a人物之间的对话,人物的独白。
b叙事人直接的评述、议论、抒情。
其二,抒情作品
a诗篇中的哲理性诗句。如:“读书破万卷,下笔如有神。”
b哲理诗——文学艺术中的独特门类。如:
泾 溪 吴兴杂诗
杜荀鹤 阮元
泾溪石险人竞慎, 交流四水抱城斜,
终岁不闻倾覆人。 散作千溪遍万家。
却是平流无石处, 深处种菱浅种稻,
时时闻说有沉沦。 不深不浅种荷花。
3)表现情思深邃性的原因
文学的思想性根源于语言的思维性。
语言是人类因表情达意的需要而创造的,用来反映客观现实,交流思想感情的符号系
统,它是思维的工具,是“思想的直接现实”(《马恩全集》3卷P525)。语言和思维之间具有同一性,即二者是形影不离、同步运动的。人的思维飞翔到哪里,语言也紧紧跟随到哪里。因此,用语言作为媒介手段的文学,它不但在反映生活的广阔性、动态性方面,有着其他艺术不可比拟的自由,而且还能生动、明确地表现思想:它既可以深入到人物的内心世界,揭示心理活动的微妙变化;也可以表现人类深层的无意识流动。不过,需要指出的是,人们在用语言将思维的结果表达出来时,常常会出现“言不尽意””辞不达意”的现象。
培养学生语言智慧是新课程下小学语文教学的重要目标,也是新课程下小学语文教学的价值追求。语文教师要引导学生学会阅读,并让学生在阅读过程中对语言文字进行慢慢的“悟”、细细的“研”,这样,不仅激发了学生语言智慧,还使学生真切地感受到文本美。
一、品析关键词,感知文本情感
小学语文教材中的许多课文语言优美,文字凝练,一些起“画龙点睛”的关键词意义丰富、表现力强。在教学中,我们充分让学生对这些关键词进行揣摩、推敲和细品,以此激发学生的语言智慧,从而走进丰富的情感世界。
[案例]《匆匆》教学片段一
出示课件:“燕子去了,有再来的时候……是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?”
师:请同学们朗读这段话,看看你们能从这段话里读出日子的什么特点?
生:日子一去不复返。
生:觉得有好多事物去了还会再来,唯独时间不会再来。
师:是啊,时间去了就不再来了,你们真会用心体会呀。
师:(板书:一去不复返)朱自清写这篇文章时已经是24岁的青年了,大家想象一下,他的哪些日子一去不复返了呢?
生:朱自清先生的童年一去不复返了。
生:朱自清先生的少年一去不复返了。
师:你们想象真丰富呀。是童年和少年里那些感人的事和难忘的记忆。你们能结合自身经历说一说吗?
生:和小伙伴一起捉迷藏的日子一去不复返了。
生:和同学一起在操场拍皮球的日子一去不复返了。
生:在晴朗的晚上看美丽的星星的日子一去不复返了。
师:现在,你们体会出朱自清此时的心情是什么样的?
生:伤心。(用伤心的语气读)
生:惋惜。(用惋惜的语气读)
生:留恋。(用留恋的语气读)
生:着急。(读出一连串追问的感觉)
在这一教学片段中,为了使学生知晓文中的情,在教学时,抓住“一去不复返”这一关键词语,让学生细细品读、感悟,引发学生联想童年和少年里那些感人的事和难忘的记忆一去不复返了,从而使学生体会到文本中所寄托的朱自清对日子去而不回的伤心、惋惜、留恋、又急切追寻的心情,同时学生的语言智慧得到了培养和提高。
二、链接生活,开发语言智慧
语言文字来源于生活。对于小学高年级的学生来说,阅读能力还比较薄弱,因此,在阅读教学中要引导学生联系生活实际去体会语言文字,让其通过自己的生活阅历去感悟语言情感,这样才能与作者产生情感共鸣,从而开发学生的语言智慧。
[案例]《匆匆》教学片段二
课件出示:“洗手的时候,日子从水盆里过去……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
师:请同学们朗读这段话,认真思考“伶伶俐俐”是什么意思?
生:动作非常轻巧、灵敏。
生:灵活。
师:你们从这段话的哪些词读出了日子的“伶伶俐俐”呢?
生:“跨过”“飞过”“溜走”“闪过”。
师:你们真用心啊,能准确地找出来了。这四个词写出了一天的时间是怎样很快地从身边“溜走”的。
师:(板书四个词。)谁能抓住这些词读出日子的“伶伶俐俐”?
生:(读)争先恐后地展示自己。
师:这四个词都是在写时光流逝的脚步“伶伶俐俐”,可作者却用了那么多丰富的词汇来表达,真不愧为语言大师。(把段落改写成现代诗)。
生:读。
师:日子的流逝真的没有声音,也没有影子吗?朱自清先生是散文大师,他是用怎样独特的方式捕捉并把它记录下来的呢?读课文找一找,并用笔把它画出来。
生:我发现朱自清先生写了自己一天的生活:从洗手——吃饭——睡觉——第二天早上,具体写出了日子是怎样溜走的。
生:作者用了排比的句式,描述人们日常生活的细节。用平淡的语言,叙述出时光是在生活的不经意间匆匆流逝的,读起来像诗歌一样。
生:作者还用了拟人的写法,把日子再现得活灵活现,真形象啊!
生:“茫茫然跟着旋转”说明作者的过去是“糊里糊涂”地过着日子,表达了作者的自责之情。
师:(板书:抓生活细节、排比、拟人)朱自清先生就是这样,抓住一天生活的细节,用这么美妙的语言形式捕捉住了时光匆匆流逝的脚步。
在这教学片段里,我采用了以读为本的策略,让学生通过充分阅读,自己获取体验,感悟作者用词的准确性和丰富性, (下转47页)(上接38页)并在反复朗读的基础上领悟句子的表达特点,进而从具体的语言材料中悟出一般的言语表达规律,为语言形式的迁移做好铺垫。
三、精品细读,充盈语言潜能
在教学中,课堂上教师要留给学生足够的时间进行静思默想,让学生抓住文本的重点展开自己想象的翅膀,进行想象品读,这样就能够让学生进入课文的意境,再通过语言实践训练,学生的智慧更进一步得到开发。
[案例]《匆匆》教学片段三
师:同学们,你们今年几岁了?有多少日子从你们的手中溜去了,大家算一算?
生:(计算后)四千多日子。
师:这四千多日子是怎么过的呢?让我们也学着课文的样子,抓住生活细节,来写写自己的日子,可以用上“跨过”、“飞过”、“溜走”、“闪过”这些词,也可以不用。
师:课件出示: ____________的时候,日子从 ____________ 的时候,日子从 ____________ ;____________ 的时候,日子从 ____________ 。
生:结合实际,练习写话。
师:巡视指导。
生:交流、评价、展示。
举例:打球的时候,日子从手边逃去;聊天的时候,日子从嘴边过去;看电视的时候,日子从屏幕上过去;奔跑的时候,日子从我的汗水里飞走了……
师:既然时光流逝非常快,请大家写一写自己的生活感受。
生:小练笔。
在这一教学环节,引导学生品味语言的精妙,领悟语言文字背后的人文内涵。还回过头来细细欣赏和品味这位语言大师是用什么样的语言形式表情达意的,并尝试学习运用课文的写作方法,用丰富精美的语言来描写自己的日子,再结合生活实际写感受,这既是对文本语言形式的迁移,也是审美移情的体现,由作者的情感世界迁移至学生自己的内心世界。
总之,小学语文阅读教学应该还本求真,要以学生为本开展有效品读,而不能尽依托于教参或教案对学生进行灌输。阅读教学的目的不仅是教会学生会读、会悟,还要教会运用,在实践中不断提高语言智慧能力。因此,在阅读课上,只有让学生精品细读,才能在文本中融入自己的心境、情感和灵性,从而培养良好的语言智慧和实践能力。只有这样,小学语文阅读教学才能大放异彩,成为学生生命中的精神享受。
第一节 语义的性质
1语义就是语言的意义,是语言形式表达的内容。
包含:①理性意义(基本要素):对主客观世界的认识。
②非理性意义:说话人的主观情感、态度以及语体风格等方面的内容,它一般总是附着在特定的理性意义之上的。
2语义是同语言形式结合在一起的意义,语义的基本特征是同语言形式的结合。
备注:语言形式分类:①语汇形式②语法形式。
3①由语汇形式表达的语义通常叫“词汇意义”。
②由语法形式表达的语义叫“语法意义”。
4语言形式所表达的意义有一般与个别、稳定与临时的分别。
备注:1)语言形式在特定的交际场合和知识背景等语境因素得作用下所表达得个别的临时的意义叫“语境意义”。
2)语言形式本身所表达的一般的稳定的意义叫“语言意义”。
5在语义中,句义和词义具有突出的地位。
①句子是言语交际的基本单位,句义是更大单位意义的基础。
②要了解义一个句子的意义,必须首先了解句中词语的意义,当然要对词义的了解。
6词义的性质:①概括性②模糊性③民族性备注:
1)概括性是语义的重要属性。语言形式所表达的意义都是概括的,一般的
2)模糊性是指词义所反映的对象只有一个大致的范围,而没有明确的界限。是社会交际活动的需要。
3)在通常的情况下,不同的民族使用不同的语言。由于不同的民族对客观事物的认识不同,对客观的概括和分类也会存在差异,因而不同语言的语义也会有所不同,这就是语义的民族特点。表现:①语义上②词语的非理性意义方面③词语的多义化的过程。
第二节 语义的结构
1词是音义结合的语言单位。 词义是指词的语音形式所表达的内容。
2词的意义包括词汇意义和语法意义两部分。
即词义的构成:①理性意义②非理性意义
备注:
一词的理性意义:
①定义:同词的语音形式结合在一起的,对一定对象的区别性特殊的认识。
②产生:通过人的抽象思维对物质世界和精神世界的各种对象的概括的反映而形成的。
③词义也可以反映精神世界的对象。
④由于概括深度上的差异而分为两种类型:“通俗意义”:人们对事物所具有的一组非本质特征的反映B“科学意义” :是人们对事物的本质特征的反映。
⑤词的理性意义是词义的基本的和核心的部分。
二词的非理性意义
①定义:附着在词的理性意义之上的,又叫做词义的“附加色彩”。
②词的非理性意义主要表现:
A感情色彩。
定义:人们在反映客观显示的同时,还可能表现出对该现象的主观态度,从而在词的理性意义上增添了一层附加色彩,这种词义所带有 的对显示现象的主观态度就是感情色彩!
分类:“褒义色彩”和“贬义色彩”
B语体色彩。
定义:如果一个词语只用于或经常用于某种语体之中,就会带上这种语体色彩,这就是词的“语体色彩”
今日启发:
Elton:
贾行家老师说正常情况下,人是和母语的感情是最深的,比如说脏话,人用母语讲脏话会感到难以启齿,因为能感受到背后的意象,而用另一门语言说脏话时心理负担就会相对的小很多,因为人们意识里会认为那不过是一种发音。
剧中司令官的母语(德语)被纳粹主义所污染,于是他就逃避到陌生语言里去体会人性。在许多**里,都有创造一门新语言的情景,比如《星际迷航》系列的克林贡语,这就是一种典型的人造语言,这种语言包括完整的字母表、词汇和语法,相关的典故,语法类似于宾谓主结构。
世界语是于1887年发明创立的一种国际语,创始人是波兰籍犹太人眼科医生拉扎鲁·路德维克·柴门霍夫,但他本人称自己不愿做新语言的创造者,而只是一个发起人。他宣布把世界语交给群众,让它在实践中接受检验和得到发展。
“世界语(Esperanto)词汇源意为“希望者”,表达了对人类美好未来的憧憬,期待这门语言能够为不同语言人群的交流提供便利,能够帮助人们跨越语言、肤色、种族、地域等界限,用同一个身份——世界公民来平等、友好地相处,而并不打算用取代任何民族语。世界语书写形式采用拉丁字母,共有二十八个字母,一个字母只发一个音,每个字母的音位固定,没有不发音的字母,读音和书写完全一致。每个词的重音固定在倒数第二个音节上,学会了二十八个字母的发音并掌握它们的拼读规则就可以读写出任何一个单词,世界语基本词汇的词根大部分来自欧洲各民族语言。世界语的语法由十六条基本规则衍生出来,简洁且富于逻辑,因此比较容易掌握。”
语言在过去好像是自然生成的,在如今也可以像密码一样被设计和创造。
贾行家老师说“发明语言符号并不难,难在让大家都同意一起使用它。这时,政治的意义就出现了:有句话是“做错误决定也好过不做决定”,那么,有时候,坏规则也好过没规则。”
由此我们就会明白语言要有意义首先必须为社会大众所接受,必须具有公共性,语言是思想、文化的载体和表现工具,语言的目的是为了交流和理解,只属于自己的私人语言则更像是一种密码,有时恋人之间也可能会有一种约定俗成的语言形式来表情答爱。每一种语言都有它独特的情感生命力,可以连接和呼唤同一个文化群体的人,“每一种语言背后都承载了一种文化,一种文明,一个关于“我是谁,我从哪里来。”
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