如何在高中英语课堂中实现情感目标

一、精心设计导入新课,吸引学生

俗话说,良好的开始是成功的一半英语课堂教学也是如此在教学中,我们要重视新课导入,巧设悬念,牢牢抓住学生的注意力常见的导入方法有很多,如名言警句、奇闻趣事、幽默笑话、时事新闻等等比如在教授自然灾害话题的时候,首先播放一些关于自然灾害的一些,让学生猜测这是什么自然灾害,顺势引入问题：Have you experienced a natural disaster Can you describe it 然后播放一段关于自然灾害侵袭的录像,学生观看后需要回答问题：What measures should we take to prevent this disaster 教师顺势引入本课的词汇,完成阅读前的语言铺垫通过提问激活了学生已有的知识储备,让学生能够结合生活实际用英语来表达,达成了预期的热身目的,取得了事半功倍的效果

二、认真编写好导学案,抓住学生

高效课堂建设的第一步就是教师要编写好导学案,学案导学是以学案教案为载体,以导学为方法训能达标的教学活动“导学案”教学模式的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习,不仅着眼于当前知识的掌握和技能的训练,而且注重于能力的开发和未来的发展其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；教学形式应是多样化的,如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等学案的着眼点和侧重点应在于如何充分调动学生的学习主动性,更大限度地激发学生自主学习的内驱力,引导学生获取知识,习得能力,体验到学习的乐趣和成功的快乐是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介那么如何来编写导学案呢“导学案”既然是引导学生自学的依据,所以编写时就应注意编制内容的针对性编制的内容应是本课所学的重点或难点,让学生在教师讲课前对本课所学内容做到心中有数在编制研究性问题时,可将本课的难点提前让学生预知,学生在课前就可以通过小组讨论进行合作研究,这样学生课堂质疑会更有针对性编制“导学案”不能浮于形式,而应让其真正有助于学生的学习,所以编制时应注意其适用性编制的题目应紧扣课标,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练,题目编排由易到难,控制习题数量,为兼顾程度较高的学生,可适当编拟一些选做题,拓宽他们的视野,可是多种题型多种搭配,可与当地的高考题型接轨,这样学生既预习了新知识,又接触了高考题型

三、营造良好的师生关系,创设宽松的课堂氛围

英语高效课堂最突出的特点就是：课堂的学习气氛活跃,师生合作,交流的方式灵活,表现学生个性和差异的机会要多“师生关系具有能动性,蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有建立良好的师生关系,教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来,各种潜力才会得到充分的挖掘和发现,从而产生良好的教学效果”可以适当引入竞争意识,每个人都有一种求胜心理,教师可以此为切入点,巧妙组织教学内容,充分调动学生求胜欲望,活跃课堂气氛再比如在各个小组的展示过程中,几乎小组每个同学的积极性都要调动起来,本小组学生能够充分发挥自己的个性和能力,小组成员都有机会展示自己的内容这样使每一个学生在交流学习与合作学习中都能得到充分的发展,事实也证明,协调合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用更重要的,这种交往还可以使人和人之间的合作精神得以增强

四、针对教学目标,精心设计问题

教师要认真研究教材,并根据学生的实际情况提出有教学价值的问题,而且问题难度要适中,太难或太易都不利于学生讨论,都会影响学生积极参与的兴趣,达不到教学目的教师提问时最好把问题设在学生的最近发展区,这样才有利于学生的发展和提高,小组讨论才有实效好的问题能够激发学生探究的兴趣,引导学生积极思考所以问题的提出,必须要紧扣教材、抓住重点、把握难点提出的问题,既要凸显基础知识,又要刺激思维,开发智力,培养探究能力

五、提高高中英语课后作业的有效性

课后作业是课堂教学内容的反馈与重现,在学生整个学习过程中占很重要的部分,直接影响教学效果的好坏很多老师在自己的教学过程,教学方法上都有很大的改进,都能体现新课标的理念,但往往忽略了课后的作业布置,每次的课后作业只是单一的布置课本上或配套的练习,层次单调、方式呆板,严重影响了学生完成作业的积极性

新课标下的英语课后作业需要广大的英语教师去认真探索、创新、解放思想、更新观念,让学生做一些喜欢的,又能达到教学目的的课后作业,以提高课后作业的针对性和有效性教师在设计英语作业时要遵循“因材施教”这一教学原则,结合学生知识水平的差异设计不同层次的作业第一个层次的作业是面向全体学生的,每个学生都必须完成这个层次的作业都是基础知识的应用,用来巩固课堂所学知识第二个层次的作业则稍有难度,是在基础知识之上对知识的灵活运用这类作业要求大多数学生在教师适当的点拨下完成第三个层次的作业难度较大,是针对一些尖子生所布置的,诸如一些高难度的试题,收听简单的英语广播,阅读英语读物等长时间地重复用同样的事,极易使人产生厌烦心理同样,单一重复的英语作业形式也会使学生觉得无趣可言,所以在设计英语作业时,要改传统单一的书面形式的作业,结合学生的年龄和心理特点选择不同形式的作业在条件允许的情况下,组织学生观看比较简单的英语原声**,课后用英语写出观后感这样既向学生展示了英语世界的魅力,又锻炼了学生的思维能力和写作能力使学生觉得英语是丰富多彩的,激发了他们心底对这个神秘学科的无限向往

六、教师应积极地进行反思

教师根据上课情况自我检查每次上完课后,教师都要抽出一段时间来回忆一下课上讲的内容、学生的听课情况,从中找出成功与失败的原因,然后记录下来,作为课后反思,以备在以后的教学中应用；其次是教师间的交流,即上完课后教师之间互相交换信息,介绍各自的经验和发现的问题,共同总结出规律性的东西并记录下来作为资料要从学生的作业中发现带有普遍性的问题,找出上课过程中的不足,给以后的教学提供经验和借鉴,避免重复性错误的发生开好学生座谈会教师有时不能准确地找出自己在教学过程中的缺点和不足之处,通过座谈会这种方法请学生来提意见,可以反映一定的情况须注意的是教师不可讳疾忌医,应以求教者的身份虚心请学生发言,少听赞扬,多听批评,尽量不为自己辩解这样做不但不会降低教师在学生心目中的地位,反而会密切师生关系,听到学生对自己教学的真实意见,有助于自己教学水平和教学质量的提高对教学过程的各基本要素进行全面的综合分析和比较,找出存在的问题和不足,订出改进方案

真正的课堂教学就是让学生在快乐中学习,在幸福中成长；在学习中感受着快乐,在成长中收获着幸福这是教学的最高境界,也是教师能力发挥的极致此时的学习,再不是负担,再不是迫不得已,而是一种乐趣、一种享受、一种竞争、一种收获,学生在愿学、乐学的氛围中,学习积极性得到了极大的激发,主体地位得到了充分的体现

试论如何在英语教学中渗透情感教育

　　 教学活动不仅是一个认知活动，同时也是一个情感交流的过程。在教学过程中倾注情感，感染学生，提高学生学习的兴趣，赏识每个学生并尊重个体差异，创造积极的学习氛围，想方设法激发学生的积极情感，从而提高英语的教学质量。

　　 情感 英语教学

　　教学活动不仅是一个认知活动，同时也是一个情感交流的过程。《英语课程标准》强调在教学过程中要关注学生的情感态度，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知与情感的和谐。

　　情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式［1］。积极的情感包括：兴趣、自信、愉快、自尊心、强烈动机和外部表现等。消极的情感包括：自卑、焦虑、冷漠、害羞等。

　　所谓情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心的理论和方法，有意识地激发和调动学生积极的情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心等，从而提高英语的教学质量，实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。那么我们该如何在英语教学活动中渗透情感教育呢

　　1倾注情感，感染学生

　　学校教育活动的主要参与者是教师和学生，教师和学生之间必须建立一种和谐的情感型的师生关系。教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用，因为教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。在同常教学中，教师要以自己的真诚、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、严于律己等影响和发展学生的品质，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。应努力把自身的烦恼留在教室门外，用笑脸面对学生。说话语气要亲切，尽量用委婉的语气：Wouldyou……Can you……Let’s……当学生生活上出现困难的时候，我们则可以是他们真诚的朋友，帮助他们度过难关；而当他们在学习上有困难的时候，我们则可以是他们的师长，来帮助他们释疑解难。

　　在英语教学中经常有一些学困生，他们对学习英语感到非常苦恼，我通过和他们谈心，了解到他们不是不想学好英语，而是有着各种各样的心理挫折和困难。当看到他们遇到困难时，我经常说“Can l help you”或者“What’s the matter with you”。我首先帮他们认真分析原因，对他们多鼓励，其次利用课余时间主动辅导他们，一有进步就适当表扬，使其树立自信心。

　　教师的情感应每时每刻微妙地、悄悄地进入教学的各个环节，应把对学生的热爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的眼光、一个体贴入微的动作，使学生在爱的氛围中感受到老师的关心、重视，从而在心理上产生一种说不出的愉悦和满足。这无疑能促进学生积极上进，激发学生学习的积极性，增添他们的勇气。教师应创造机会和学生交流、沟通，努力走进他们的内心世界，关心爱护学生，耐心帮助学生。“没有爱就没有教育，教师只有真诚地爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成愉快的教学心境和教学情感。只有在爱的氛围里，学生才会产生愉快的心理体验，对教师产生信任、尊敬和感激之情，进而产生师生共鸣，逐渐开启自己的心扉，心悦诚服地接受教师的教诲。

摘要：高中英语教学实施新课程以来，传统的教学理念逐渐淡出教学课堂，新理念在课堂教学中不断得到应用。一直在探讨新课程与旧课程在课堂教学中的不同之处，以及在新课程下的课堂教学应如何才能得以有效地实施。课堂教学中，情境至关重要：课堂导入需要情境，过程教学需要情境，语言知识点解读需要情境，培养学生的情感态度、价值观需要情境。

关键词：高中英语 有效性 情境创设

课堂中教学情境的创设需要教师投入大量的工作时间，要求教师在教学设计中发挥各种各样的聪明才智，同时还要考虑到学生的方方面面的因素。例如，学生的认知水平和兴趣点所在这些都要考虑周到；充分重视学生的情感体验；给学生充分发言和表达的机会。在课堂教学中，有效的创设与运用问题情境、视频情境与情境等来提高英语课堂教学的有效性是当前英语课堂教学中较为普遍的，这种方法是很有效果的方法之一。

一、运用问题来创设教学情境

英语课程是比较特殊的课程，可以说它是语言课，也可以说它是训练课。要让学生对英语知识进行必要的掌握，光靠教师不断的教授是做不到的，同时还要学生对这些知识进行比较全面的训练才能做到。因此，在教学的实际过程中，教师要多创设情境，让学生在英语课堂上进行必要的多样化的训练。对学生而言，都希望自己能够有展现自己能力机会，但是如果教师给予的问题的难度比较广泛，或者教师给予的问题的难度比较大的时候，学生就没有想表现自己的愿望。在这样的过程中，教师要结合教材，同时从学生的实际出发，根据学生的生活经历或者生活经验来设计问题，进行恰当的提问，创设良好的对方环境，让学生积极主动参与到教学中来。比如，译林牛津版高中英语必修（1）的第一单元School life为例，我在进行阅读课的教学时就从学生的实际出发，设计了与他们紧密相关的一些问题，如：

1 Do you have any good friends

2 What will you do to help your good friends out of trouble

3 What qualities do they have

4 What does friendship mean to you

教师设计这样的问题，让学生通俗易懂，促使学生想在课堂上将自己的想法及时表达出来，会取得良好的效果。教师可以通过一系列由浅入深的问题，让学生将自己在学校里的生活表达出来，从而在课堂上不断锻炼自己的口语水平，自由进行表达。这样可以提高学生学习英语的自信心，促使学生教好地完成教学目标，提高英语课堂教学的有效性。

二、运用视频创设教学情境

随着社会逐步发展，知识更新速度逐渐加快，教师在教学过程中如果仅仅只是对书本上的知识进行讲解是完全不够的。教师在课堂上要收集一些与教学有关的视频来辅助教学。但是光有这些视频是不够的，还要通过创设情境的方式，让这些视频能够较好地为课堂教学服务。比如在高中英语必修三中对《 Back to the past》进行教学时，可以在结合书本知识的同时，通过寻找相应的影视资料来辅助教学。当学生在欣赏这些影片的时候，结合书本知识进行深层次的理解。学生在影片中可以对所学知识进行大概的了解，形成良好的大致印象。教师在给学生观看了相应的视频之后，引导学生对书本上的知识进行系统的学习，这时候学生带着影片中的知识进行学习，会感到比较轻松，同时也可以让知识点完全被学生理解，掌握。比如在牛津译林版高中英语高一（必修一）Unit 2教学过程中，“with which you were to buy dog food” 是定语从句, 当关系代词是介词宾语时,介词常放在关系代词之前。在教学中，就是要把定语语法同课文进行最大程度的衔接，在课文的学习过程中，对这些相关的语法进行系统的学习。但是，光在书本上对这些知识进行教学的时候，学生会感觉比较枯燥，这时就可以通过视频对相应的知识进行展示。

三、利用创设教学情境

在高中英语的课堂教学中，可以通过的教学模式来创设良好的教学情境，将英语知识涉及到内容形象直观地展示在学生面前。通过教学情境，可以让学生的学习兴趣最大程度的被激发出来。情境的创设是日常英语课堂教学中最为有效的教学资源之一，通过可以将英语知识充分展示在学生面前，促使教学的有效性。在高中英语课堂教学中运用教学法，能够将知识性、思想性、情感性融为一体，充分提高学生的英语能力。比如在牛津译林版高中英语对宾语从句的学习，就要通过大量的题目来练习，掌握语法的具体情况。宾语从句在复合句中作宾语。引导宾语从句的连词that一般可省略。例如： I hope (that) everything is all right 介词之后的宾语从句，不可用which或if连接，要分别用what或whether。例如：I’m interested in whether you’ve finished the work以及I’m interested in what you’ve said在学习这样枯燥的语法的时候，就可以通过的形式创设情境。教师将关于定义从句的英语句子写在纸片上，同时配以一定的，给学生逐一展示出来。或者可以通过做游戏的方式，在音乐开始的时候让学生传递，音乐结束的时候让接到的学生进行具体英语知识点的讲说，可以取得较好的效果。能够让抽象的知识形象化、具体化、直观化，学生能够通过看出英语知识的结构，衔接关系等等。的辅助作用能够让学生较为深刻地对英语知识进行认识和理解，从而进行必要的掌握和巩固。

总之，在高中英语课堂中有效地创设和运用问题情境教学，运用视频情境教学以及情境教学，可以充分激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂教学中来，最大程度激励学生表达思想，充分发挥学生的自主性，使课堂的有效性得以很大的提高。随着新课程改革的不断深入，这样新的教学理念将会发挥它更好的作用，能够有效地提高课堂教学的有效性。