如何让学生用自己的情感写作

语文教学中应重视学生的品德修养和审美情趣,提高愿学爱写的能力,关键在于对学生进行有效地情感教育与引导,将情感融入在写作上是良好的方法之一,让学生在写作中懂得“爱”和“恨”,培养和激发学生的情感冲动性。写作的内在动因是情感冲动,没有情感冲动是很难写出感人的作品来的。近几年,技校所招学生的文化基础普遍比普通高中的差,尤其是在作文写作上,大多数学生觉得没有什么可写,其实这正是学生情感缺乏的表现,他们对人生的理解和感悟能力较差。那么,如何培养学生的写作情感,增强学生的审美情趣呢增强学生的阅读能力写作是无捷径可走的,仅凭教材中的几篇课文和教师的讲解来培养学生的写作能力是永远不够的。因此,教学中采用“延伸阅读”来扩大学生的阅读范围,增加阅读量,提高阅读能力,是十分必要的。根据多年的教学实践,我们的做法是:每周给学生几节阅读自习,让学生每人每月带一本有益的课外书,同学之间相互传阅,这样做,可以让阅读内容具有真正的开放性。素材多了,学生采集的信息也多了,时间一长,可以更好地激发学生阅读积累的积极性,让他们在阅读实践中品味比较,不断提高自身的鉴赏力。好的作品向全体同学推荐阅读,自由积累,引导学生遵循

　　新课标把语文性质定位为工具性和人文性的统一,这无疑是对语文学科认识的一次重大超越。语文学科积淀着太多人类文明的结晶,富有浓郁的人文特色,较之于其它学科,有更多的文学、艺术,有更多的幻想、想象,也有着更多的情和爱。可以说,情感教育是语文教育的重点,也是语文教育作为人文教育的重要体现。近几年来,笔者致力于挖掘语文教学中的情感因素,不断探索和总结,让学生对语文课堂、语文课本、每一篇文章都能情有独钟,从中获取快乐,体味真情。

一、倾注真情,创设宽松和谐的课堂氛围

文章不是无情物,师生之间更应情意相通。语文是最需要倾注情感的一门学科,没有感情的契合和移入,是无法体验到作品的情感之美的。而这种全身心的投入,需要良好的情感氛围作保证。在课堂上,老师应多对学生进行“激励、“呼唤”、“鼓舞”,要积极创造让学生生疑、质疑、辨疑的条件,营造宽松和谐的课堂氛围,学生处在一种身心解放、无拘无束的空间下,才会乐于参与,自由表达,才会勇于求知,寻根究底,对文本的阅读与学习才不会流于表面,而会向纵向深入,横向扩展,最终形成发自内心的独特体验和感悟。反之,学生如果处于刻板呆滞或紧张压抑的课堂氛围中,要激活他们的思维及创造力,唤起他们积极的情感体验,只能是一句空话。

二、拨动情弦,创境激趣,精心设计导语

《语文课程标准》在“评价建议”里明确指出:“语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”

王夫之讲“情不虚情,情皆可景,景非滞景,景总含情”。可见情与景是统一的。这就需要语文教师在教学中利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境,从而使学生进入到作品的情境中去,使学生感情得到升华。其中导语是创设情感意境的突破口,也是强化课堂心理场的第一步。在课堂教学中,教师应重视导语的设计,争取让学生一上课就进入角色,顺利走进作品,找到与作者情感交融的契合点,去体验作者所抒发的情感。优秀的语文教师总是会在反复钻研教材的基础上通过对文字、画面的理解揣摩,充分挖掘文本中蕴涵的喜怒哀乐等情感因素,精心设计好导语,当好学生的导游。从而使学生在和谐活跃的情境中兴致盎然的去探索、解疑,既从感官形式上,又从内心深处感受“情动而辞发”的各个方面。

利用情感导入的方式很多,如教学《天净沙•秋思》可用音乐《橄榄树》为导入背景音乐,再这样设计导语:“七百年来,人们说起‘乡愁’,就会想到《天净沙•秋思》这部作品,它以极为出色的景物烘托的写法,将抒情主人公置于特定氛围中,使他的主观意识和客观环境达到了高度统一,整部抒情作品只用了28个字,就生动地表现出了一个长期漂泊异乡的游子的悲哀……”

总之,教师要努力做到以情导入,导之入情,以情动人,激发学生的学习兴趣,从而让学生思维兴奋起来,迅速进入学习轨道。

三、精心挖掘筛选,多元化设计情感目标

阅读的材料是文章,是作者“情动而辞发”的结果,阅读的过程也是师生透过文字相互激发、渲染、传递、内化的过程,需要教师像设计导语一样以情动情,在 教学设计 中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素来设立情感目标。在诱发不同的情感目标时可根据学情采取灵活多样的方式,让其迅速进入情感氛围。如可采用设疑引趣法,《卖炭翁》一诗中的“系向牛头充炭值”,就可以提问:为什么用“系”呢一个极寻常的“系”就可使学生看到卖炭翁的反抗精神,从而加深对作品思想感情的理解。还可采用朗读感悟法、辨析讨论法、情感互动法、情境联想法、情感升华法等方式来实现情感的移植,使教学情感目标顺利达标。

四、构建对话平台,拓展思维空间,达到情感共鸣

情感教育不是独立的,也不是游离于语言文字以外的,它渗透于语文教学的各个环节,贯穿于语文学习活动的方方面面,尤其是显现于听说读写及实践活动中。作为起主导作用的教师,不仅要抓住课堂教学这个“牛鼻子”,不囿于读读――议议――说说――想想这个浅层次上,还要抓住文中情、作者情、自我情、社会情的四位一体的联系桥梁,构建与文本对话的平台,侧重于诵读吟悟,把平铺直叙的文字化作立体的形象,从而体味作者的喜怒哀乐。在迁移训练中,可构建与作者对话的平台,或赞扬,或驳斥,或补充材料,或倾吐心声,让学生自由倾吐情感,尽情施展才华。如指导学生阅读课外读本中的《挖荠菜》,可以《妈妈,我想对你说》为题写封书信给作者,表达对老一辈人的理解、感激之情及新一代人对幸福的理解和新的价值观;学了《两小儿辩日》,可写一篇随感式日记,论述人不可能全知全能、没有必要嘲笑别人,或者论述人不应迷信权威,要敢于像两小儿那样向权威挑战等。

情感教育是语文教育的重点,也是语文教育作为人文教育的重要体现。在语文教学中应当实施情感教育,让情感成为教学的催化剂。这就需要教师倾注真情,创设宽松和谐的课堂氛围,构建多方的对话平台,用心灵去诱导学生,使情感目标能顺利达成。

　　情感是人对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出来的切身体验，它在人们的心理活动中具有广泛的影响。情感是人对客观现实与人的需要之间的关系的体验和评价，它是人对客观现实的一种态度，在体育教学中起着举足轻重的作用，是联系教师和学生的桥梁和纽带，是激发学生学习的动力。由于事物与人的需要之间的关系不同，人对客观事物便抱着不同的好恶态度，产生不同的内心变化和外部表现，因而具有两极性。作为体育教师应具备坚定深沉、热情向上的情感，并且表里如一，培养学生积极的态度，激励学生奋发向上。

一、体育教育的科学基础

学生是体育教育的主体，要搞好体育教学中的情感教育，就必须了解学生，掌握学生的生理、心理发展的主要特征，这样才能使情感教育建立在科学的基础之上。

1生理学基础

由于青春发育期性腺功能显现，性激素的分泌会通过反馈增强下丘脑部位的兴奋性，使下丘脑神经过程总的趋势表现出兴奋性的亢进，就与大脑皮质原有的调节控制能力发生一时矛盾，使大脑皮质与皮下中枢暂时失去平衡。因而人的情感体验可分为两大类，即肯定、积极、紧张、激动的情感以及与之相适应的否定、消极、轻松、平静的情感。当人们发生激动或愤怒情感体验时，呼吸加快而短促，如若极度紧张时甚至出现屏息现象，同时心跳呼吸加速、血压升高、血糖增加、血含氧量增加；人在焦虑、抑郁或盛怒时，能抑制胃肠道蠕动或消化液的分泌，惊恐或激怒时，肾腺分泌增加，使人产生增力且可能做出平时做不出的动作。

2心理学基础

体育教学中学生要参加走、跑、跳、投等的人体基本活动，要学习和掌握各种技术、技能，要承受一定的身心负荷，同时还要付出意志，努力克服内外部环境造成的困难，这些都要求学生调动出较大的心理和生理能量，而心理动力的激发和支持正是心理和生理能量动员的原始动力。有了这些动力，学生参与体育的自觉性、主动性和积极性才高，投入的时间精力才多，克服困难的效果才好，在良好的心理状态下，学生的积极性高、情绪热烈、兴趣浓厚、注意集中、观察敏锐、肌肉用力准确、运动表象清晰、思维活跃、记忆深刻、技术动作也能出色完成。

所以，体育教师应注意观察和了解，善于调节和控制学生的心理状态，使他们的心理在体育教学中处于稳定而积极的态度中，保证体育教学在学生良好的心理状态下顺利进行。

二、情感教育在体育教学中的作用

社会心理学家认为，课堂教学是一种形成师生间心理关系的实践过程。良好的心理关系会直接影响着教学效果和学生健康全面的发展。体育教学过程中由于体育项目的特殊性――例如，800米、1000米、3000米等长跑，可提高学生的意志力和挫折忍受力，随着学生的意志力和挫折忍受力的增强，他们对复杂事情的分析会更全面，对挫折的情境会做好预见性思想准备，一旦出现挫折，会冷静分析，并会在激怒、苦闷的情况下进行情感的自我调节。任何教学活动的安排，都伴随着一定的情感内涵，融洽的师生关系常伴有积极的心境状态，学生愿意同教师进行交流，这样便于教师了解学生，利于学生提高学习的效率。当学生对教师产生好感时，就会喜欢上体育课，接受教师的指导，有利于动作技术的掌握和心理、生理素质的提高。

三、对体育教师的建议

1给学生良好的形象

良好的形象包括内在和外在的形象。在内在形象上，要做到知识渊博、专业知识牢固、语言优美、气质佳等。作为一名教师，要给学生一杯水，自己必须具备一桶水，教师的学科知识越全面、越丰富，学生受益就越大；在外在形象上，健康的体魄、饱满的精神、自然大方的教态、示范到位、准确的动作、工作认真负责、积极向上、以身作则等都给学生树立了积极向上的学习榜样。树立教师的威信，正确应用情感投入促进师生间的情感交流，增强教师的亲和力，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

2善于利用学生的表现欲

调皮的学生往往是体育成绩较好的，让他们多做示范，担任小组长，负责组织学生练习，这样既满足了他们的表现欲，又能控制这些学生不遵守纪律、扰乱课堂等行为，同时还能调动全班学生的积极性，从而取得预期的教学效果。

3创造良好的教学环境

一个良好创新的教学环境会使学生耳目一新，兴趣倍增，教师的良好形象会给学生树立一个好的榜样。教师的语言富有艺术性会吸引学生的兴趣，使他们喜欢上这位教师的课。同时，在队列队形的创新变化上也会使学生的兴趣倍增，打破传统的绕场慢跑两圈作准备活动，而是由教师做领头羊，带着学生跑“S”字形、“8”字形、“Z”字形；或男女同学分开跑，由排头学生领着跑，跑出各式各样的队形，这样学生也高兴，同时准备活动也做了。场地器材的布置也要创新，例如，在进行跳远和跳高的腾空教学时，为让学生做出腾空动作，可用竹竿系上一个球撑在起跳线的上空，让学生在向上跳的瞬间去触摸球，让学生带着好奇去练习，从而达到向上腾空的效果。

总之，在体育教学中，要把学生放在主体位置上，运用快乐教学，在快乐体育中提高自己在原有基础上的技术动作水平，达到锻炼身体的目的；重视情感因素的作用，充分发挥情感因素在体育教学中的作用，努力激发学生的求知兴趣，真正达到教与学、师与生的和谐，最终取得良好的教学效果。

　人教版小学六年级语文上册第八单元作文教学设计习作8教案

　习作是心与心的对话。“看生活中的相片，写生活中的故事”是本次的习作内容，要求学生能通过观看相片，回忆美好生活，抒写故事。那么，如何启动学生思维，唤起学生的生活经验，再现生活情境就成了本次作文教学设计的重头戏。根据小学生的年龄特点及《课标》中强调的“能留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心”“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的要求，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本设计通过引导学生在短时间内确定写作的范围，让学生在写作实践中学会写作，让学生的“外部刺激”能转化为写作的内部动机和能力;通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。兴趣是写作的内驱力。浓厚的兴趣会激起学生强烈的写作欲望，是发展智能的基础。学生对作文有兴趣，就会心情愉快地去写，就能融入自己的情感，把作文当成一种享受。为此，这次作文教学，在课前，先让同学们回家翻看自己的相册，选出自己最喜欢的一张照片(可以是自己的，也可以是他人的)。激发起了他们说的欲望，随即就让学生在全班交流。在交流的过程中，让其他学生注意倾听，听后说说：你还想知道些什么在他的介绍中你认为哪儿介绍的好，为什么哪儿介绍的还不够好，你觉得应该怎样介绍。在同学们的交流过程中解决了写什么，怎样写的问题。作文指导的重点是抓住课堂教学过程中生成的教学资源，有层次的做到分类指导。

　做为一名乡村语文教师的我来讲，最苦脑的是学生的作文，。这次多次听了王琴玉老师的专题讲座《小学习作教学的实践与研究》，有了一些启发。本人从所教年级教材中的习作训练内容浅谈我对《语文课程标准》中关于本单元习作教学目标的理解：

　本次习作有两项选择：(一)、《我的舞台》把“我”学戏的故事写的生动有趣。你可以能也学过一门艺术，比如，吹、拉、弹、唱，书法、绘画、泥塑、雕刻。请写一写你学习某种艺术过程中发生的故事和感受。(二)、你也可以写一写自己喜欢的一件艺术品，或一次艺术欣赏活动，如，听音乐会、看花展，参观美术馆。会用课文中表达作者感受的方法，注意在习作中加以运用。

　根据习作内容我分析一下本次习作内容：1本次习作，安排了两个方面的内容，要求我们从中选择其中一个内容进行习作指导。 2三个题目的相同点：①写一件事情。②写出自己故事和感受。③用第一人称的方式写。3三个题目的不同点：①第一篇文章重点描述学的过程的故事和感受。②第二篇文章重点描述参观的过程和感受。

　本次习作指导的教学目标是：1引导学生在仔细观看相片，回忆美好生活的基础上，把跟相片有关的故事按一定的顺序写下来，做到内容具体，感情真实。2通过指导，培养学生的观察、思考、表现、想象、评价能力，鼓励学生乐于表达，乐于与他人分享快乐。3让学生在习作训练中体验亲情、友情，激发他们对生活的热爱。

　本次口语交际的话题是“身边的艺术”，安排这次口语交际的目的，是让学生欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，同时培养口头表达、倾听的能力以及留心观察生活的习惯。根据口语教学的基础设计我的习作教学如下：

　一、画面引入

　课始，让学生展示充满情趣的学艺画面，并做简单的介绍。教师相机引导：随着生活水平的日益提高，艺术成了我们生活中不可缺少的精神粮食。我们班的孩子个个多才多艺，见多识广，这是平时生活中我们留下的精彩画面。我提议让照片的主人来做画面配音吧!

　[设计意图：课前展示学生收集的学艺画面，并提出配音的要求，为这次习作主要内容做铺垫。]

　二、上台介绍

　教师可请1到2名学生上台介绍照片内容，细说发生的故事和自己的感受。(教师将学生述说过程中引用的好词佳句一一板书,特别是感受和想象部分，要反复强调。让学生知道在叙事的时候加入自己的想象和联想，能使情节展开，内容丰富，更加生动、感人。)

　[设计意图：介绍发生故事和亲身感受，练习口头表达能力。]

　三、小组交流

　1教师可以根据学生所带照片或艺术品的内容，将学生分成学艺组、艺术品欣赏组、艺术欣赏活动组等。

　2组内交流,互相提出优点，指出不足，帮助改进。

　3每组推荐1名代表,全班交流,提出修改建议。

　[设计意图：学生在小组交流中取长补短，将艺术加工制作和鉴赏融合，交流不同的体验感受。]

　四、指导选材

　教师可以引导学生注意与口语交际内容的联系，选出有价值的题材，鼓励学生用笔反映生活中妙趣横生的艺术。如：回顾”六·一”文艺汇演的欢乐,美术课上变废为宝的喜悦以及鼓号队的威武、雄壮等。

　[设计意图：选材重点从学艺、艺术品鉴赏、艺术欣赏这几方面选择，要让学生选择自己亲身经历过的，这样能更好表达感受。]

　五、学生撰写习作,教师巡回指导

　[设计意图：教师注意提醒学生应用好词佳句。]

　六、修改习作

　教师引导学生赏识他人习作的成功之处,审视自己习作中的不足,取长补短,”修剪枝叶”甚至重起炉灶。

　[设计意图：修改时可采用同桌修改，便于更好交流。]

　七、赏析评改

　1学生修改完毕后,可以读一读自己习作中最满意的段落,请其他同学进行赏析。

　2教师选择少量习作展示、点评。

　[教学思考：教学时要让学生做好充分准备，有说话的材料，交流时注意要激发交流的欲望，特别要联系生活，写出自己感受最深的地方。]

　

　小朋友，本单元我们口语交流了“身边的艺术”。大家互相介绍了自己身边熟悉的一种艺术形式：如音乐、舞蹈，手工编织、剪纸等，多有趣呀!有的小朋友还交流了自己喜爱的艺术品：一幅画、一首歌、一个小饰品……是呀，这个单元的习作《我的舞台》就是在这基础上，请你炫炫自己生活中喜爱的魅力舞台：你欣赏过哪些歌曲、参加过哪些展览喜欢过哪一件艺术品学习过哪些书画或乐器等技能写自己学习某种艺术过程中发生了什么故事有什么感受回忆一下，把它写下来——相信你一定能行!试试吧!

　给你壮胆

　观《还不下课》有感

　洁莉小丸子

　前几天，我翻开一本少儿杂志，无意中发现杂志的扉页上有一幅画。只瞥了一眼，就把我的心给抓住了——这是一幅摄影作品，名字就叫《还不下课》。

　我拿起杂志，仔细的观察这幅作品：原来这是法国著名摄影家杜瓦纳的作品。照片上，处于突出位置的是教室后墙上的一口时钟，时针已经指向11时25分，孩子们早已饥肠辘辘，迫切盼望下课的铃声，巴不得能早点下课。

　照片上有三个学生，他们的神态各不相同：前边的那个小学生虽然正襟危坐，但从他的表情来看，他是在强打精神;后排左边的那个小学生好像很累，为了不昏昏入睡，他使劲地睁大了眼睛……最精彩的是后排右边的那个小学生，抬起头来歪着脑袋在看后墙上的时钟——可那时钟偏偏与他们过不去，还是不紧不慢地走着……

　看着这张照片，我好像也坐在教室里，听老师讲课——早上吃的那些饭菜早已消耗完了，肚子饥饿，身子又累又乏，但鼻子却特别敏感——食堂里饭菜的香气一阵阵直往鼻子里钻……

　有的时候，急促的铃声已经响过。我们一下子打起了精神，端坐好身子，等着老师说“下课”两字。谁知老师却好像没听到铃声似的，依然在“哗哗”的讲课;在黑板上“吱吱喳喳”的写字……可我们的心早就被操场上的嬉闹声“牵”走了。

　这张照片拍得真好!我真希望少儿杂志能多刊登些这样的摄影或，以引起了我们的兴趣与共鸣。

　启情点拨

　王洁莉小朋友写的是她曾经欣赏过的一幅摄影——法国著名摄影家杜瓦纳的作品《还不下课》。她经过细细观察其中三个小朋友的动态表情，再加上自己的亲身体会，形象地描绘出了铃响后，学生渴望下课吃饭、嬉戏的心理，写得真不错!在写这类欣赏习作时，我们可以这样做：

　1、明确习作要求

　(1)写作内容：小朋友可以写自己学习某种艺术过程中发生的故事和感受，也可以写自己喜欢的一件艺术品，或一次艺术欣赏活动;

　(2)表达要求：回忆课文中作者表达感受的方法，学习在习作中加以运用。

　2、点击自己的生活兴趣

　小朋友可从日常生活导入，简单交流本学期欣赏的那些歌曲，或那些图画，或学习了哪种器乐或舞蹈……确立自己想写的内容，并把自己的感受告诉大家。

　3、表达方式：

　(1)先叙事，再抒发自己的情感;

　(2)边叙事，边结合内容表达内心的感受。

　其中，第二种方法亦步亦趋，更能引起大家的共鸣。

　

　 植物园看花展

　陈璐璐

　寒假中，听说植物园在搞花展，爱花的我怎能不凑个热闹!于是，一大早我便约了小伙伴带上相机，又随意准备了一些饮料和小点心就冲着植物园的方向出发啦。

　进入室内展览中心后，远远的我透过玻璃门就被美丽的鲜花而吸引，急急走过去一推门，就被这些郁郁葱葱的郁金香花朵镇住了——虽然现在外面是寒风凛凛，但在温暖的玻璃房子里花还是开得很旺、很美。有许多游客都在一边拍摄，为的就是把花朵美丽的姿态永留镜头。我也连忙取出背包里的相机，边赏花，边拍摄……

　这次展览的除了郁金香外，还有国花牡丹，它们也在争相开放，如此鲜艳，真美的让人陶醉。有大红色的、粉红色的、白色的、**的……千姿百态，美的高贵幽雅，美的我无法用语言来描述，唯有用镜头把它们记录下来。还有太多太多的花，我都没能细细品味，只是心里觉得没，就把它们摄了下来……

　回到家里，我细细欣赏照片上的这些花，才知道我留恋它们的“美色”，好多花我都没能记下它们。它们是那么的美丽迷人：有的像狗尾巴草，却是红色的小草儿;有的像朵朵蝴蝶，但它们却是紫色的;有的像满天星，但它们却是蓝色的……

　啊，这植物园的花展真是太迷人了，下次我还要再来!

　眼镜老师留言：好美的花展——而且在冬季，真的让我都眼馋，何况还有照片。看了璐璐小朋友的习作，我仿佛看到那片片郁郁葱葱的郁金香，朵朵五彩缤纷的牡丹，形形色色的各种小花……美哉，奇特的花展!

　

　 有趣的“一”字诗

　新民小学 林 霞

　今天，我收集到一首非常有趣的小诗，名叫《一字诗》：

　一帆一桨一渔舟，

　一个渔翁一钓钩，

　一俯一仰一朗笑，

　一江明月一江秋。

　我边读边数，正好有十个“一”字，难怪叫它“一字诗”。

　我还留意到这首小诗的第一句写了江上面有“帆、桨和渔舟”;第二句写了船上有一个渔翁手拿一钓钩在钓鱼，鲜明地描画出了渔翁垂钓的样子。我认为第三句写得最精彩：“一俯一仰一朗笑”，渔翁的起钓收鱼的动作和收获后的喜悦跃然纸上，使人有一种身临其境的感觉;最后一句：“一江明月一江秋。”点明了渔翁垂钓的时间，使人仿佛看到中秋的明月在江面上荡漾。

　这首小诗真好，我真的好喜欢它。

　眼镜老师留言：哈，这首小诗真有趣，竟然有十个“一”，真是闻所未闻，令人大开眼界!小朋友，你们也长见识了吧真该谢谢林霞小朋友。

　是呀，我也觉得“一俯一仰一朗笑”最为传神，那渔翁的动态跃然纸上，我们好像看到了渔翁起钓收鱼的动作及他爽朗的笑声!真是一首好诗。

　

　 玩陶泥

　萍 萍

　这个星期六，爸爸终于带我来到向往已久的陶吧。这可是我第一次玩陶泥，我心里既兴奋又有点紧张。

　到了陶艺教室，热情的阿姨把我领到制作陶瓶的地方。初次来的我看到飞快转动的转盘，心里有些害怕，阿姨看出了我的心思，就说：“小姑娘，我来给你做个示范吧!”

　阿姨先把陶泥放在转盘中央，然后沾上些水。眨眼间，一个漂亮的陶瓶就做好了。看来制作陶瓶也不难啊，我迫不及待地说：“给我试试!给我试试!”

　阿姨笑了，对我说：“别急，先把泥捏均匀了。”我把泥捏好之后，阿姨就把机器开开，让我们把手上沾一点水——这是为了手和泥之间起到润滑的作用的。我接过陶泥，就在转盘上弄起来。可不论我怎么弄，那陶泥好像故意和我作对一样，怎么也不听使唤，不是搞歪了，就是被手戳烂了，急得我满头大汗。阿姨看着就笑了，她耐心地教我该怎么做：先用两只手把泥抱紧放到机器上，然后把机器开到了最快的速度，完了之后这块泥变成了圆柱形。随后阿姨让我再用自己的大拇指慢慢在泥中间钻一个洞，其余四指要并起来。再慢慢让大拇指与四指之间用力轻轻捏……啊，一个花瓶终于做好了!

　虽然这个花瓶并不怎不么漂亮，但它使我懂得了做每件事都要细心、认真。我喜欢玩陶泥!