大鹏插画课-大鹏教育六合一绘画课程你们报的多少钱啊朋友们

大鹏教育有什么课程

大鹏教育课程如下:

设计学院课程涵盖:UI设计、广告设计、摄影后期、电商设计、网页设计、室内设计、C4D、影楼设计等。美术学院课程涵盖:素描、水粉、水彩、油画,彩铅、服装设计、动漫手绘等。书法学院课程涵盖:楷书、隶书、行书等。国画学院课程涵盖:花鸟、山水、人物、写生、文人画等

插画学院课程涵盖:商业插画、日系动漫插画、唯美古风插画、动漫原画、二次元人物肖像插画、新国风插画等。播音学院课程涵盖:普通话与声音美化、有声读物、普通话与声音塑形、有声语言表达、朗诵、新闻与主持、商业配音、角色配音、声音鉴赏等;

影视后期学院课程涵盖:视频制作软件精通、影视语言表达、视频拍剪、视频运营策划、视频后期创意合成、PR/达芬奇剪辑调色、影视后期特效制作、影视后期商业包装、涨粉类视频制作、电商类视频制作、街拍旅拍视频制作、剧情&宣传类视频制作、电商直播带货、C4D三维动效基础、C4D三维动效商业案例等;

手办学院课程涵盖:手办基础入门、萌物食玩手办、浮雕装饰画、微缩场景制作、动漫人物手办、Q版人物手办、古风人物手办、日漫人物手办、萌趣粘土手工、仿真植物制作等;

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大鹏教育六合一绘画课程价格一般是5000-6000元。

美术六合一包含的内容还是挺多的水粉、水彩、素描、油画等等。还是比较全面的!如果有拼课的可以直接联系笔者,会把老师给的课程以及需要的画材都发给你,也可以在作业区提交让老师点评。总之你只用花小小的一点点生活费就可以拥有跟笔者同样的课程。

大鹏教育是

北京知金大鹏教育科技有限公司

旗下品牌,专注成人在线教育,致力于通过互联网大数据平台融汇优良的教育资源,利用网络直播教学形式,为不同基础、不同年龄的人群提供在线教育服务。

大鹏教育提供在线电子出版物(非下载);学校(教育);就业指导(教育或培训顾问);书籍出版;俱乐部服务(娱乐或教育);文字出版(广告宣传文本除外);电子书籍和杂志的在线出版;培训;教育;组织教育或娱乐竞赛。

互联网科技改变了传统教育的形态,让学习更加便捷,而便捷的学习方式让生活更美好,大鹏教育致力于通过互联网教育模式,让学习更美好,让生活更美好。

良好的师资队伍是教学质量的保证,大鹏教育采用引进与培养相结合方式建设师资队伍,在教师选拔方面,采用严苛的审核标准,优化教师队伍的素质与结构;在教师培养方面,注重教师教学能力提升,确保教学质量。经过4年的发展,大鹏教育形成一支教学经验丰富、学历层次结构高的师资队伍。

大鹏教育设计学院课程涵盖:

UI设计

、广告设计、摄影后期、电商设计、

网页设计

、室内设计、C4D、影楼设计等。

大鹏教育美术学院课程涵盖:素描、水粉、水彩、油画,彩铅、服装设计、动漫手绘等。

大鹏教育书法学院课程涵盖:楷书、隶书、行书等。

大鹏教育

国画

学院课程涵盖:花鸟、山水、人物、写生、

文人画

等。

大鹏教育采用直播方式进行教学,课后提供716“伴随式”服务,覆盖学员学习每一环节。并实行作业监督+留级模式,全方位监控学员的学习进度,确保学员学习效果。

“可反悔”试听试学,大鹏教育提供试听试学课程服务。“体系化”课程设置,从零基础开始,逐级设置课程内容和阶梯,涵盖专修所需的全面内容,模块化的

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,方便不同基础学员自由选择。“伴随式”教学服务,大鹏教育提出“伴随式”教学服务的理念,突破了传统课堂限制,全程伴随学习,提高学习效率。“多元化”学习路径支持不同基础和

学习能力

的人采取不同的学习路径。

浅谈情感教育作用

　在教育过程中，最强烈、最深刻的情感莫过于教师对学生的热爱。教师对学生的爱不同于一般的“爱”或“母爱”，它是具有明确的社会目的性和稳定性特征的普遍的爱，因而在教育中起巨大的相互调节作用。以下是我收集整理的浅谈情感教育作用论文，和大家一起分享。

摘要： 新时期的素质教育不仅是文化知识的教育，更是学生人格教育和情感教育。本文从情感教育有利于学生个性健康发展、情感教育有利于学生进行思想品德教育、情感教育有利于建立良好师生关系等三个方面就素质教育背景下的班主任情感教育进行了探索研究。

　 关键词： 情感教育;班主任;学生成长

　教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”所以说情感教育是相对于传统的智力教育而言的，是对智力教育的补充与发展。为此在新时期的素质教育教学中，班主任要用情感教育使学生身心感到愉快的教育，进而促进学生整体素质的提高。

　1情感教育有利于学生个性健康发展

　教育实践表明，情感教育对学生个性发展的影响尤为重要，这里所讲的情感就是教师对学生的爱。如一个经常受到教师真诚的爱的学生，他就会从教师的爱中感受到社会对他的关心与肯定，由此获得心理上的满足，并在这种满足中发展他的自尊心和自信心，进而诱发出积极向上的热情，使他对人生感到有意义，因而情绪经常是愉快乐观的。同时，他又从自己所感受到的关心、爱护中，陶冶了良好的情感，学会了如何以高尚的情感去对待别人，处理人与人之间的关系，从而形成关心他人，对人友爱，助人为乐，团结互助等优良的个性品质。相反，一个教师如果不热爱自己的学生，而是以简单、粗暴的态度对待学生，这对学生个性的发展是极为不利的，极易使学生形成多疑、对人怀有敌意、感情冷漠、自暴自弃等不良个性特征。

　2情感教育有利于学生进行思想品德教育

　在对学生进行思想品德教育的过程中，要想取得良好的教育效果，就需把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成为学生本身的要求和思想。而实现这种转化，正需要借助与师爱这种情感的触动和催化。也就是说，教师的某一种要求和意见，只有被学生认作为是出于真正的关怀和爱护时，学生才会产生对教师的信任感，才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向而被愉快地接受。相反，同样的要求和意见，如果被学生认作是教师故意的非难、恶意的打击，学生就会引起抵触情绪和行动上的抗拒。可见，教师对学生真诚的爱，是赢得学生信任的基础，是学生接受教育的心理前提。

　21教师的教学要面向全体学生。

　班主任老师对后进学生的诚挚的爱，更是转化他们的基础和首要条件。对品德不良的后进学生来说，他们在家庭或学校中受到的批评、斥责和惩罚往往多于赞扬和鼓励，因此，他们与教师在情感上往往是对立的，他们往往比较心虚，敏感、有戒心，常常认为教师是轻视、厌弃自己的，甚至认为周围的人都是抛弃他们的。对于真心实意教育他们的教师，他们也常常持以沉默、回避或粗暴无礼的反常态度。这样，教师的教诲在他们身上就很难生效。如果教师对他们表现出诚挚的爱，使他们冰冷的心感到无比温暖，使他们感到教师是真心实意地关心他们，尊重他们，他们就会渐渐亲近老师，对老师的对立情绪就会逐渐消除，只有在这时，他们才能接受老师教导和劝告，才能尽心尽力地按教师的要求去做，改正自己的缺点和错误。可见，在后进生的转化工作中，正是教师对学生的诚挚的爱，融洽了师生之间的感情，协调了师生之间的关系，在师生之间架起了一座信任的桥梁，从而为更好地转化他们奠定了基础。

　22班主任教师能诱发学生去仿效教师的品德，从而提高品德教育的效果。

　强烈的模仿性是青少年的重要心理特征之一。心理学关于模仿的'研究表明，人们总是趋向模仿爱他和他所爱的人，而不愿模仿那些他所嫌恶的人。所以，教师的爱又能促使学生去模仿教师的榜样。在教育实践中我们常可看到，学生们不仅乐意接受他们所爱慕老师的情操和观念，而且也会自觉或不自觉地去模仿他们所爱慕老师的一切言论和行动。这样，教师的道德观就成了他们自己的道德观，教师的行为准则就成了他们自己的行为准则。正因为如此，一个热爱学生并受学生所爱戴的老师，其榜样则具有更大的感召力，它能在学生的思想、行为中深深盖上教师优良品质的印记。

　3情感教育有利于建立良好师生关系

　在教育过程中，最强烈、最深刻的情感莫过于教师对学生的热爱。教师对学生的爱不同于一般的“爱”或“母爱”，它是具有明确的社会目的性和稳定性特征的普遍的爱，因而在教育中起巨大的相互调节作用。

　31热爱学生是建立良好师生关系的基础。

　我们知道良好师生关系的形成是有效地进行思想品德教育的前提。师生关系是教育领域里人与人关系的具体化，其实质是人与人之间的一种情感关系。在教育实践中，倘若教师把爱生情感“投射”到学生心里，师生间就会有心心相印的体验。师生情感上的一致性，会引起双方心息的“共鸣”和“共振”。心理学研究成果业已表明：在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给的教育，学生的可接受性最强，教育效果亦最佳。这就是我们常说的教师对学生的教育只有“动之以情”，才能收到“晓之以理”的效果的道理。

　32亲近学生是学生情绪体验。

　有人作过一个形象的比喻，把学校看作是一个池，教师对学生的“情爱”就是水，学校教育如果没有情爱，就成了无水之池，作为鱼儿的学生，在无水的池里是无法成长的。没有情爱之花，哪来教育之果爱的河流是双向流动的，它沟通了师生思想，协调了师生关系。它具有迁移作用，可以产生“教师期待效果”，学生一旦感受到教师的爱和期待，就会激起对教师的亲近感，就会“亲其师，信其道”，产生一种心心相印的情绪体验。

　33情感教育让学生放飞心灵。

　虽说是一个较新的课题，但它秉承了传统教育中的许多可取之处，而且更着眼于现代教育的需要，适应了中国现阶段的教育改革和素质教育的要求，放眼于少年儿童的未来，其现实作用不可低估。只要我们班主任平时能加强学习与提高，并在平时工作中注意系统地培养学生的情感智能，那么将不会再有高分低能者或高分低德者出现，那么未来必定充满希望。让情感教育的春风化作甘霖，哺育出健康的新一代，让学生的心灵之花盛开。

　4结语

　总之，新时期的班主任要以学生为本，相信学生，尊重学生，全身心的关爱学生，守望着他们，从学生的内在需要出发，帮助学生形成正确的个人的成才目标。为学生成长成才创造各种可能创造的条件，最大限度地激发学生内源性的成才驱动力，把工作实实在在放到以育人为根本的工作价值目标上来，用智慧引领他们大步迈向成材的道路就是我们艺术的璀璨。更需要用智慧去探索方法和积累经验去引导成长。

 

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课堂是教师的主阵地，我们的理念、主张得以呈现都要这一亩三分地里耕耘。课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。作为一门科学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，不应该有唯一的评价标准。我们常说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”但作为一堂好课，它有最基本的衡量标准吗？一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

华东师范大学教育学系叶澜教授提出，她认为一堂好课要达到的基本要求是：

一是有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

二是有效率。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的，中间的，困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，容量是大的。

三是有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的，情感的，智慧的，思维的，能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

四是常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。

五是有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。

公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的。生活中的课本来就是有缺憾的，有待完善的课被称为真实的课。扎实，充实，丰实，平实，真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!

北京师范大学林崇德教授提出有效课堂的六个标准是：

一是行为的明确性，即教师的教学行为是否明确；

二是方法的多样性，即教师的教学方法是否灵活多样，调动学生学习积极性的手段是否有效；

三是任务取向性，即教师在课堂上的所有活动是否是围绕教学任务而进行的；

四是富有启发性，即教师的课堂教学对学生能否启而得法；

五是参与性，即在课堂教学中，班上的学生是否都积极地参与到教学活动中去；

六是及时评估教学效果，即教师能否及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并能据此调整自己的教学节奏和教学行为。

我想，就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花和诗歌一样，有效的课堂不能光有知识，也要有智慧和生命。

车尔尼雪夫斯基指出，要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不丰富就是愚昧；不习惯思维，就是粗鲁和蠢笨；没有高尚的情操就是卑俗。

教育就是培养人有教养的活动，通过教育，使人摆脱混沌，使之成为一个拥有知识、习惯思维、有着高尚情操的人。课堂教学是重要的教育途径。

因此，一堂好课不仅应教授学生以知识，还应着力培养学生的思考习惯，使之形成独立的思考能力，并让学生在学习的过程中感受真、善、美，分辨美与丑，享受生命的成长。

如果从课堂教学的表象上看，教师可以着力把握好课堂教学“十度”：

一、活动度——学生自主性活动时间占课时50％以上。

二、 参与度——参与活动的学生达100％。

三、兴趣度——学生对课堂活动有浓厚的程度。

四、 生活度——发掘教学内容与现实生活、与学生已有经验的联系。

五、开放度——为学生的探究提供了开放的空间。

六、生成度——学生掌握的知识不是老师灌输的，而是学生探究的结果。

七、掌握度——课堂教学的知识点为学生所掌握。

八、合作度——安排一定时间的合作学习；合作学习有实效。

九、整合度——体现三维目标整体达成度、知识整合度、方法多样度。

十、亲和度——课堂教学过程中，老师具有亲和力。

笔者认为，一堂好课的标准是学生学有所得，即在情感、方法、知识与能力等各方面都有所收获。

第一，以生为本的课堂。在课堂上，良好、平等的师生关系有利于促进学生对知识和技能的掌握，达到教学效果。所以，教师在课程中，既不能一言堂，也不能随意批评学生，要做到关爱和尊重学生。

第二，富有创造性的课堂。只有富有创造性的课堂，才能培养学生的创新思维、创新意识和创新精神。所以，教师在传授知识的同时，也要通过多种教学方式，创设丰富多样的学习情境，引导学生自主探究，增强创新能力。

第三，具备反思精神的课堂。反思能够让教师和学生发现问题，及时改正问题，促进教学发展。所以，教师应在课堂上进行反思，比如在讲解完某个知识点后，可以留有时间让学生反思自己在学习上的不足，教师自己则要反思讲授中的不足，并与学生相互分享。

第四，培养个性的课堂。现在的教学注重学生的全面发展，重视学生的个性培养。所以，教师不应该墨守成规、按部就班，只重视对知识的传授，而是要在教学中体现个性，更要根据学生的个性展开多元化教学，引导学生张扬个性，发展优势。

好课的标准不是绝对的，好课也无法用几条标准考量。但是，教师在备课、上课以及反思时不妨结合以上课堂教学的基本要求，结合具体学科教学的特点，结合自身的风格特色，思考、实践。

第一、要想让学生喜欢你的课，首先必须让他们先喜欢你。

亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。其实这个道理很简单，就拿我们现在的研讨会来说，如果上面的发言人演讲精彩，大家还会给点面子，反之，如果内容无聊透顶，大家现在一定在想：还不如回房去打牌。所以，一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。作为一名教师，当你的学生喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的话，那么你的教学也就成功了一半。如果学生对你反感，即使你把课设计得再漂亮，他们也会不屑一顾的。但是，如何让学生喜欢你，这也是一门学问。

1、学会公正。每个老师都有特别喜欢的学生，和不喜欢的学生，我也有。我喜欢聪明可爱又听话的孩子，至于那些成绩不好，又调皮捣蛋的孩子，说实话，我也恨不得他们立刻消失，但是话说回来，虽然不喜欢，但也不要表露得太明显，尽量多注意一下自己的行为，无形中要传递给学生这样一个信息：我是大家的老师，我不愿落下任何一个学生。

2、学会宽容。只要是人都会犯错，更何况是学生。宽容学生的错误和过失；宽容学生一时没有取得进步；宽容学生的任性和调皮……但是说得容易做得难，有时一下到气头上，忍不住就会大骂一通，我也一样。但有时不防换换方法，我就遇过这样一个学生，他几乎天天犯错，我也毫不客气地训过他几次，突然有一次我心平气和地原谅了他，他受宠若惊，向我保证不再犯错，虽然后来他也在继续犯错，但每次在我知道前他都会主动向我认错，我想这也是一种进步吧！现在的孩子懂事更早了，更任性了，也就更难管了，但只要你是位学生喜欢的老师，他们信任你，教育效果就会更好。

3、学会坦然。“望子成龙，望女成凤”这是作父母的心态，也是作老师的心态。每一位老师都希望自己的学生能取得优良的成绩，能养成良好的习惯，能成为一名优秀的学生。然而对于我们农村的孩子，由于家庭因素和周边环境的影响，行为习惯和学习习惯都比较糟糕，加上父母工作较忙，无暇顾及自己的孩子，他们与孩子的交流只是简单的几句：你怎么还不做作业？怎么还在看电视？学习怎么那么差？……所以面对这么多半懂事又不懂事的孩子，如果你是在唠叨来唠叨去的话，往往要么没效果，一边耳朵进一边耳朵出，要么令学生听得厌烦，从而讨厌你。不如站在他们的立场去想，甚至说得现实一点，我就直接对学生说：“你们现在学习就是为了解决以后的衣食住行。”当他们意识到，也许他们自己就会努力。

4、学会幽默。不少学生说特别喜欢听我讲话，因为我总是喜欢给他们讲很多事：有讲我的亲身经历、有讲故事、有讲国家大事、有讲笑话、有就事论事……在讲这些事的过程中，还教给他们做人的道理，使他们在潜移默化中受到教育，慢慢提高自己各方面的素质。我还喜欢时不时开开学生的玩笑，所以在我的课堂上总是有笑声。我为他们创造了一个有张有弛的学习环境，在与学生相处的过程中，他们说：又怕我，又喜欢我。

5、学会交流。老师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；关心学生，努力做学生喜欢的良师益友。但当你和学生打成一片时，你应该时刻提醒自己：自己毕竟是他们的老师。注意观察学生的言行中有无对老师的过分接近。如果有，应马上进行处理，不能使学生觉得你这个老师不凶，是他们的朋友，而忘了是他们的老师。

6、学会鼓励。人性的弱点中曾说：没有人不喜欢听恭维的话的，学生也是如此。在课上，我尽量精讲多练，让更多的学生有参与到课堂活动的机会。简单的题让学困生做，对了就及时表扬，树立他们的自信心。总之，善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验，一个教师，只有当他受到学生喜爱时，他的课才会被学生接受，才能真正实现自己最大的价值。

第二、要想让学生喜欢你的课，必须要学会控制课堂。

那么如何控制好课堂？我们的课堂为什么会失去控制，为什么会“乱”呢？我们先来找找原因：

一是授课内容枯燥，教学方法单一，没有将本学科内在的魅力展示给学生，久而久之使学生失去了学习这一门课程的兴趣。失去了兴趣，自然注意涣散，我行我素，干起了别的事——课堂自然也就“乱”了。

二是教师不懂得学生的心理。由于受“应试教育”的影响，有些老师只拼命抓学生的学习，只重视学生的成绩，而忽视了对学生的关心和爱护。这样，久而久之，必然造成师生间的感情上的隔阂，甚至对立。有些学生就会故意制造一些“小麻烦”，故意气老师——“乱”就不可避免了。

三是学生本身的特点。思考积极、发言踊跃、敢于怀疑，是青少年的心理优势。然而这种心理优势有时候也会以相反的形式表现出来，比如思路漫无边际、脱离正题，说一些无关的话，或做一些无关的事等等——“乱”自然就产生了。不过这种“乱”也是正常的和必然的。青少年注意力的特点之一，就是不能长时间的集中。学生在每天六节课的每一个40分钟内，都保持高度的集中，也是不科学和不现实的——“乱”有时候其实是学生一种无意识的“自我放松”与“自我休息”。

那么，我们如何控制并扭转“乱”的局面，达到由“乱”而“治”呢？还是那句话：对症下药！

首先，作为课堂的主导，教师要苦练“内功”。精心备好课、上好课，将一堂堂精彩的课呈现给学生，但有时也要站在学生的立场来备课。什么意思？不知各位老师在授课的过程中有没有发现学生情绪的变化，一段时间课堂气氛很热烈，可一段时间却又死气沉沉，这时如果还是按部就班上课，根本就没什么效果。遇到这种情况我会利用半节课或一节课时间给他们讲一些名人学习的故事、或其它的一些事情来调动一下情绪。心情好了，做事、学习自然就有精神了。

其次，教师要“爱”学生。严以为表、爱以为里、严慈互济、宽严有度的老师是最受学生欢迎的老师。教师应该具有自己独特的人格魅力，很多时候疾言呵斥只会适得其反，更容易造成对自身威信的挑战。我常利用 对话式批语来和他们交流。

当然，批评是必不可少的，要学会正确及时地运用表扬与批评，表扬不仅仅是对良好学习行为的一种肯定，同时也是对不良学习行为的一种否定，一种提醒。我经常走下讲台，因为这样一方面便于与学生的交流，另一方面如果学生注意力不集中，也可以在较近的距离上用敲敲课桌、碰碰肩膀、低声叫出名字等办法进行提醒。如果总是“蛛守”讲台，不但会失去许多与学生交流的机会，而且还有可能丧失对远离讲台的一部分学生的控制。这对维持课堂的纪律是很不利的。

第三、要想让学生喜欢你的课，必须要上好第一节课。

“第一节课”是指任课教师对所任班级中所授的第一节课，它的任务与一般课的任务有很大的不同。我认为上好第一堂课是培养学生对本课程学习兴趣的重要一环。

1、给学生留下一个好的第一印象，建立良好的师生情感。

第一节课，每个学生都会期待他的新老师，若能给学生留下一个好的第一印象，就能在学生中树立好的形象和较高的威信，为以后上好这门课打下良好的基础。怎样才能给学生留下一个好的第一印象呢

首先，要注重仪表美，使学生感到你是位可亲的老师。

新课教师一亮相，几十双眼睛就会从头到脚地注视着你。如果老师不修边幅，或穿奇装异服，或浓妆艳抹，都会影响教师在学生心目中的形象。讲台如舞台，但又不同于舞台，讲台上的教师注重的应是课堂的和谐，“和谐”是一种美，只有“和谐”才使人觉得舒服，否则容易引起学生对服装或发型的注目，分散学生的注意力，破坏课堂的和谐。因此我在走进教室之前，会打扮得体、大方，适合自己，留给学生一个美的第一印象．

其次，注重感情因素。

在第一堂课中，应该充分注重自己情感的发挥，在每一个环节上都应“严”中包含“情”。我喜欢用自己充沛的精力、饱满的情绪来感染学生，经常利用面部表情和肢体语言来表达自己的情感，发挥自己的优势。学生只有喜欢你，信任你，才会接受你。

2、利用“第一堂课”消除学生的自卑心理，树立自信心。

刚接新班，有些学生特别是差生，他们很自卑。因此，第一堂课中要加强引导，帮助他们消除自卑心理，树立学习的信心。比如我就会跟我现在带的班的学生说我们去年升六年级取得的成绩，告诉他们去年我带的班很多学生在升级考试中数学都考了满分。通过他们的成功例子，使学生看到自身价值的存在。我对他们说：“我作为你们的老师，对大家是一视同仁的，我不想了解你们的昨天．我只想看到你们的今天和明天。现在，大家是在同一条跑线上。在我的脑子里是一样的，就像一张白纸，看谁经过了的努力，能在这张白纸上描绘出绚丽多彩的图画。”这样说，既表明了不歧视差生的态度，减少差生的戒心，又有鼓动性。有利于学生学习自信心的提高。

3、“第一节课”提出明确的要求，增强学生学习的自觉性

除了正面引导、激发学生学习的主观能动性外，还应对学生提出一些必要的要求，如：上课时必须认真听课、认真做笔记、不允许做其他事情等等。告诉学生必须遵守的一些规章制度，如：必须按时完成作业等。这些要求或规章的提出，对学生是一种压力，也有利于控制课堂纪律。

第四、要想让学生喜欢你的课，必须要认真备好每节课。

说到备课应该是每个老师的拿手好戏，怎么备，怎么上，每个学科都有其自身的特点，我就不在这罗嗦了，只要你把课备得精彩，还怕学生不喜欢吗？

总而言之，每个老师都希望学生喜欢自己的课，都希望把课上好，上课也可以说是一种艺术。许多老师都有一些很好的“绝招”，所谓“八仙过海，各显神通”。但任何一种“绝招”都不可能适用于所有的教师、所有的学生、所有的场合。多探索、勤实践、善总结、好学习，就会有好的办法，就会有好的效果

　　摘 要从学生已有的生活经验和知识背景出发，引导学生主动建构新知识，培养学生质疑问难的探索精神，是课程改革的基本理念。针对传统教学观对教学改革的负面影响，本文对评价一节好课的标准进行了探讨。

关键词新课程 教学改革 评价标准

笔者经常参加以听评课为主要内容的各级教学研究活动，感觉听评课存在一种倾向，即对老师的“教”总是关注太多，而对学生的“学”研究得远远不够。其实，这种评价导向容易导致许多老师课堂教学重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。

新课程改革，要求自主、探究、合作。日常教学研究中，有两种倾向值得注意：一是上成“教案剧”。即上课前教师花不少时间反复排练，课堂上按“剧本”“演出”，教师表演精彩，学生“配合”默契，从而有许多符合各项好课“标准”的优点（这些标准往往是教研或培训机构根据新课改理念拟定的，面面俱到，且分别被赋予了相应分值），这种忽视学生自主意识的课，很有点“样板戏”的味道；另一种倾向是走向另一极端，一味强调学生的表演，认为要让学生活起来，问答、演练、实践，各种电教媒体，声、光、电轮番演示，学生感到“有趣、乐学”，还有的教研人员甚至认真统计各类学生参加问答及演练的人次、时间，盲目追求形式主义的“豪华”场面，好像这就是体现学生的“主体”地位，就是创新，才是好课。这两种不良倾向在研究、培训活动中并不少见，对当前学习新课程标准与教学改革有一定负面影响。

传统的教学观强调课堂教学中要注意知识的系统性、内容的完整性、 教学设计 的程序性及训练的有效性等，教学过程是预设的。教师教学就是按照精心设计的教案认真实施，不允许越雷池一步。这种观点的缺陷在于否定了教学中学生的主体性，否定了教学过程是一个根据学生的具体情况随时调节的动态生成过程，因而，持这种观点的同志不知道从学生已有的生活经验和知识背景出发，引导学生主动建构新知识，培养学生质疑问难的探索精神，正是国家课程改革的基本理念。

到底怎样的课才是一节好课？笔者认为应从以下几方面考虑。

一、评价的标准应着眼于本质而非形式，宜粗不宜细，多突出公开课的研讨性而弱化其评比性

良好的研讨气氛能消除教师们“遮丑”的心态，使公开课能“从实际中来，到实际中去”。一节课是不是好课，要侧重从教师的教与学生的学两个侧面分析。一节好课，应要求教师“善于创设问题情境，启发学生分析、思考”，引导学生在知识的海洋中追根求源；而学生的学则要表现为“主动积极地参与教学活动”，即不同的学生都有表现的机会，培养学生探究问题的意识和能力。因为问题意识是创新学习的主要标志，也是发展青少年好奇心和创造能力的主要途径之一。有了这种新的教学观，我们就不会把紧扣教案和教学模式“狠抓落实”的课评为好课，也不会让那种停留在浅层次的“热闹”课受到表彰。简言之，真正的好课，教师应教得自然，学生应学得主动，师生共同沉浸于探索知识的忘我境界之中，课堂充满探究的氛围，焕发出生命的活力。课上有些问题可以预设到，但不可能所有的问题教师都能预见到学生争论到下课，说明学生的积极性调动起来，还有什么比把学生积极性调动起来的可算好课呢？

二、填鸭式绝不是好课

课堂上，老师花大量时间进行知识传授，不给学生积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师问学生也只是“是不是”，学生回答也仅仅说“是”或“不是”。这种教学方法已不多见，但在老教师身上还存在，只是让学生记知识、做题目，造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，逐渐泯灭了学生的创新精神。老师平时在教学研究时，也往往重视如何提高自己的教学水平，如何去理解教材的编写意图，不断改进自己的教学方法，但对如何培养学生的学习方法，提高学生的学习能力却不甚关心。这种导向也容易导致老师讲什么学生便学什么，学生懒于动脑，被动接受老师提供的现成答案，不积极主动思考，学习停留在机械记忆的低水平状态。课堂上学习无任务，也导致学生注意力涣散，思维时常处于一种失神状态。学习无目标，导致学生上课时对老师的教学内容毫不关心，甚至无动于衷，经常做一些与课堂无关的事情，一心多用。

三、必须照顾到全体学生的全面发展

每一节课，都要贯穿这一以人为本的理念。要使每一个学生都得到发展，课堂教学就必须做到真正的因材施教。一堂课上，几十个学生的智力、性格、情绪及知识基础是各不相同的，要使他们都学有应得，就得从各方面给予不同的对待，从情感上要有不同的关注，从方法上要有不同的引导、指导，从难度上要有不同的设计，从目标上要有不同的要求，从发展上要有不同的期望，否则，一种态度，一个表情，一种难度，一种方法，一个要求，一个目标的千篇一律，决不能成为好课。

四、个性与合作

新课程的课堂，应是老师提出问题，学生尝试自学，同学合作探究，师生共同解决的课堂，老师应该抓住课堂教学的本质，即课堂教学在于学生的“学”而不在于老师的“讲”，既要展开预设的课堂，又要创造生成的课堂，把充足的时间留给学生自主学习，真正体现教师为主导，学生为主体，让课堂的全过程就是学生自主学习的过程，让所有学生都处在主动积极、紧张有序的学习状态中。同时，老师要引导学生学习行为的四个转变，即变被动接受为自主学习，变教师讲述为学生操作，变个人学习为合作交流，变统一模式为发展个性，师生共同探索知识的形成过程，掌握学习的方法和规律，教学相长，共同提高。

五、关注学生

在开展听评课时，要改变注意力只集中在老师身上，而忽视学生的倾向，不仅要关注老师在做什么，而且要看学生在做什么。评课时，重点应放在如何分析老师教学、改进学生学习、培养学生学习能力上，帮助老师找到在指导学生学习教程中还需要什么，共同提高教学业务

水平，完善教学思想，形成教学特色。

六、课堂要饱含兴趣，孕育生机

课堂教学仅仅只有教师的激情，还不能产生良好的教学效果，教师还要调动一切手段和方法，包括语言、技术和技巧，调动起学生学习知识的兴趣，解决问题的兴趣以及对整个学习过程的兴趣，激起学生的求知欲、探究欲。能够使学生在兴趣中主动学习，主动探索，发现方法，发现过程，发现自己。使课堂兴趣蕴育着学生不断发展、不断成长的生机。没有兴趣的教学是没有效益的教学，没有生机的兴趣是华而不实的形式主义。

怎样的课才算一堂好课，其标准的依据应是教育的本质和教育发展的形势。教育的本质是使学生学习知识、提高能力、陶冶思想。当前教育发展的形势是新课程改革的全面推广，基础教育正由应试教育向发展人的素质教育的方向发展。所以，一节好课，就要符合教育的本质，符合新课改的理念，符合教育发展的需要。

参考文献:

[1]张天宝新课程与课堂教学改革[M]北京：人民教育出版社，2003

[2]沈玉顺课堂评价[M]北京：北京师范大学出版社，2006

让人懂得为人处事和感恩的课程有：社交技能课程、领导力训练、情感教育、学会感恩主题心理健康教育课。

1、社交技能课程：通过教授交际礼仪、沟通技巧、解决问题、接受反馈等技能，帮助人们改善人际关系和增强人与人之间的互信和理解。

2、领导力训练：这样的课程包括团队建设、决策制定、时间管理、目标设定等主题，可以让人们学会如何引导和管理他人，以及如何为达成共同目标做出贡献。

3、情感教育：这个课题往往聚焦于情绪管理、自我认知、同理心等方面。通过这样的课程，人们可以学会如何控制情绪和与他人建立更深刻的连接，以便实现更多地协作和合作。

4、学会感恩主题心理健康教育课：通过让听众充分体验到爱的存在和感恩的冲动，达到能够使听众认识到应该对生活中的父母、老师、自然、同学、自己等怀有一颗感激之心。

这种教育课程教育有利于提高人的人文素质和社会适应能力。