大学师生恋会受到哪些因素影响？

大学师生之间的恋爱关系是一个复杂的话题。虽然恋爱是个人自由，但是在教育场合中的恋爱也涉及到了教育、职业道德和权力滥用等问题，因此需要谨慎对待。

大学师生之间的恋爱关系涉及到权力和地位的不对等，有可能导致师生之间的利益冲突和道德问题。教师在教学过程中拥有权威和影响力，而学生则处于相对弱势的地位，因此师生之间的恋爱关系容易被视为滥用职权或者师德问题。此外，师生之间的恋爱关系也可能对其他学生产生影响，破坏课堂秩序和校园文化。

因此，许多高校都明令禁止教师与学生之间的恋爱关系。这些规定的目的是保护学生的权益和创造一个健康、公平、和谐的教育环境。但是，这并不意味着大学师生之间的恋爱关系就不可能存在。如果师生之间的恋爱关系是自愿、平等、健康的，没有影响到教学工作和其他学生的利益，也没有涉及到师德问题，那么这样的关系应该可以被接受。

至于大学师生恋的争议点，主要集中在以下几个方面：

1 权力和地位不平等：师生之间的恋爱关系涉及到权力和地位的不平等问题。教师在教学过程中拥有权威和影响力，而学生则处于相对弱势的地位。因此，师生之间的恋爱关系容易被视为滥用职权或者师德问题。

2 教育和职业道德问题：大学师生之间的恋爱关系涉及到教育和职业道德问题。教师在教学过程中需要维护自己的职业操守和道德标准，而这些标准可能会受到恋爱关系的影响。此外，师生之间的恋爱关系也可能会影响教学质量，破坏课堂秩序和校园文化。

3 观念和文化差异：大学师生之间的恋爱关系在不同的社会和文化背景下可能会产生不同的争议。在一些社会中，师生之间的恋爱关系被视为违反道德和社会规范的行为，而在另一些社会中，则被视为自由恋爱的一种形式。这种文化差异可能会导致不同的态度和看法。

4 个人自由和权利：一些人认为，大学师生之间的恋爱关系是个人自由和权利的体现，应该受到尊重和保护。他们认为，只要是自愿、平等、健康的关系，没有影响到教学工作和其他学生的利益，也没有涉及到师德问题，那么这样的关系应该可以被接受。

总之，大学师生之间的恋爱关系是一个复杂的话题，涉及到教育、职业道德、权力滥用、文化差异和个人自由等多个方面的问题，需要谨慎对待。

新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

正确处理师生冲突 构建新型师生关系

一、师生之间出现矛盾的原因

老师之间有时候是会出现矛盾的，这种矛盾随着学生年龄的增长会显得越来越普遍，越来越明显。随着知识的增加与交往的频繁，特别是独立意识与自尊心理的进一步增长，师生之间常常会出现矛盾。这种矛盾有的可能在短时间内消失，有的可能越发展越严重，以至形成偏见或成见，引发学生的逆反情绪，

出现对立、顶撞、僵持的局面。

师生之间出现矛盾的原因是多方面的，调查表明，以下六个方面是最常见、最主要的原因：

① 学生犯了错误或有了过失，受到老师的批评，而学生并未认识到问题的严重，对批评不服。当面顶撞老师，背后蛮骂老师，更有甚者与老师动手。

②对老师的决定、做法有看法，或者觉得过分严厉，或者认为不够公平，特别是自认为自尊心受到伤害，自身利益未能得到维护的情况下，对老师有意见。

③受同学的影响，对某些老师有看法，甚至暗地形成了偏见，所以也常常流露出对个别老师的不满。

④评价尺度的冲突。即对事物的是非、善恶、美丑、好坏等评价标准各异。一旦师生双方产生分歧甚至对立时，矛盾冲突就产生了。如：一些学生喜欢把头发染成红色、棕色，在他们心目中认为此举是追求时尚，而在领导和教师心目中却认为是不健康的，因而引发矛盾冲突。

⑤教师观的冲突。即传统的师道尊严与学生的民主自由愿望要求的冲突。传统的教育思想认为，学生应永远从属于教师，所谓“一日为师，终生为父”，传统的教师观中教师难以容忍来自学生的反对意见，一旦教师的权威与尊严遭到来自学生的挑战，那么冲突就在所难免了。

⑥不正常情绪引起的师生冲突。人在不良情绪和不健康的心态下往往会把平时不值得追究的问题看得过重，把平时简单平和的问题，看得极端复杂。如：一个学生与班主任老师发生了口角，此时，另一个老师赶上了此事，上前劝导了该学生几句，这个学生，误以为这个老师帮班主任的忙，与两个老师同时发生了冲突。

二、如何避免矛盾冲突

纵观师生矛盾冲突的双方，矛盾的主要方面多半在教师一边，教师把握着矛盾的走向，只要教师做到未雨绸缪，领先一步，很多矛盾冲突完全是可以避免的。教师不妨在以下方面做一做，以防止矛盾冲突的发生。

1、建立良好的起点。新老师在与新学生见第一面之时，一切都是空白的，教师应抓住这一契机，给学生形成良好的第一印象，进而使学生形成良好的心理定势，让学生尽早地认识老师，认可老师，达到亲其师，信其道的良好境界，使师生矛盾冲突的概率降为零。

2、避免不良情绪氛围的产生。作为专业的教育工作者，教师应该具备自我调节心态、自我调试情绪的能力，努力在复杂的情绪氛围内，控制自己的情绪，进而避免师生矛盾的产生。

3、强化情感互动。加强与学生的交流，决不放弃任何一个与学生交流的机会，也不放弃任何一个与学生家长交流的机会。了解学生的发展要求，谋求与学生实现情感上的认同，能有效地避免师生矛盾冲突。

4、加强自身修养，在学生面前少犯错误。有人说：“当老师的在学生的面前不可能犯错误呀！”其实不然，在学生面前，稍不注意，就会暴露出自己的不足。如：个别老师在学生刚刚打扫干净的地方吐痰、扔烟头；酒后进课堂讲课，监考教师在考场上大声说笑、睡觉……这类行为都会使教师的形象在学生心目中大打折扣，增加学生的反感情绪。

5、预防为先。对那些有“斗争”苗头的学生把工作做到前头，提前预警：“有事说事，有理讲理，决不在课堂上与老师发生冲突。”

6、不要透支威信。威信是一种无形的力量，有效使用威信，可以使这种力量有效帮助你打开工作局面。相反，如果过分地使用你的威信，则会适得其反。如：有个别老师，无休止地支使学生为他做一些难以做成的事，令学生家长做一些超难度的事情，使学生及学生家长甚为反感，容易产生矛盾冲突。

7、发展自己，完善自己。对于教师来讲，赢得学生的最佳因素是德、才、学、识的占有量，即综合素质。教师的职业要求我们不断学习，终生学习，储存实力。有实力才有影响力，有实力才有说服力，有实力当然有魅力。当矛盾双方力量严重失衡时，冲突就发生不了了。

8、对问题学生正确分析，谨慎处理。问题学生的存在是客观的，否则教育工作也失去了存在的意义。综合分析问题学生可以分为四大部分：一是道德认识不足；二是行为习惯养成教育不够；三是心理健康存在问题；四是道德品质低劣。前两部分占问题学生的大多数，第四部分占极少数，所以，在教育问题学生时，不轻易将学生定位于道德品质低劣，否则将学生推到对立面去，就容易产生师生矛盾冲突。

三、解决矛盾冲突的办法

虽然作为矛盾主要方面的教师经过努力可以避免很多不必要的对立冲突，但是，矛盾终究是客观世界存在的一般形式，矛盾的产生是不以人的意志为转移的。所以我们也应该潜心研究一下解决矛盾冲突的方法。

1、冷静观察，沉着应对。当冲突已发生时，教师作为当事人的一方，心情一定很不好受，此时，最好的办法是控制一下自己的情绪，以静制动，以不变应万变，千万不能乱了方寸，语无伦次，甚至以怒制怒。

2、转移视线，寻求第三条路。矛盾双方发生冲突，如果让第三个人赶上，双方情面上是很难堪的，但是，有时第三方到场往往会成为消除紧张的一份力量。如某老师和学生发生了冲突，旁边坐着同年级组的高老师，于是他把话题一转，“我们的高老师是一位资历丰富的老教师，他对今天的问题，有更新的看法，我们不妨听听他的高见……”高老师趁此机会介入话题施加影响，从不同角度对该同学进行说服教育，取得了很好的效果。

3、体面的退一步。俗话说，退一步海阔天空，这句话也适应于师生矛盾冲突的解决。特定情况下，教师理智地让一步，不但不会损失教师的尊严，反而会拉近师生间的距离，如在教师上课时因维持课堂秩序与一个同学发生了冲突，双方唇枪舌剑，互不相让。眼看一节课就过去了，教师首先冷静地说道：“我们能否看在全体同学的面子上，暂且不必争吵，课后再谈这个问题，大家学习要紧。”体现出教师把全体同学的利益放在首位的思想，赢得了大多数学生的认同。

4、果断结束，减少消耗。师生矛盾冲突后，应该说没有赢家，损失最大是教师，所以果断地结束冲突是明智之举。也就是说，在冲突进入初始阶段，教师就该果断地结束。不要与学生争一时之高低。冲突时间越长，教师损失越大，即使是胜了，也是惨胜。所以早结束比晚结束好。

四、和谐的师生关系在教书育人活动中的主要作用

1、和谐的师生使教师所教的内容较易被学生接受

实践表明，与学生有和谐关系的教师传授的知识，会被学生认为具有较好的真实性和正确性。反之，与学生关系不好的教师所传授的知识、道理，极易被学生所忽视，或使学生表现出排斥等其他心理障碍。

2、和谐的师生使教师有一种人格的号召力

和谐的师生关系，使教师的指示和劝导具有人格的号召力，容易为学生所接受，自觉地认同老师的要求，并转化为自己的要求，由外在动机转化为内在动机，做出令老师感到满意的行为。反之，学生则不仅对教师的教育漠然置之，甚至会故意给教师制造麻烦。

3、和谐的师生有利于师生交往，产生共振效应

与学生关系不同的教师，即使是相同的言行也会引起学生不同的反应。同样是对学生的表扬或赞许，出自与学生关系和谐的教师，会使学生感到一种鼓舞，而出自感信不高或与学生关系恶化的教师，可能会使某些学生反而觉得是一种不幸，因而不再重新出现那种良好行为，与学生关系和谐的教师，即使是对学生轻微的谴责，也往往比与学生关系恶化的教师所作的严厉处罚更有“震动”和教育力量。

五、从我做起，构建全新的师生关系

我们需要构建的是一种民主平等、互相尊重、互相学习、互相帮助、互相理解、互相促进、亲密无间、共同发展的师生关系。这种全新的师生关系生成的关健在于我们老师。我们是成年人，有阅历的优势，还有角色优势。主要责任在我们身上。

我们要从我做起，在八个“善于”上下功夫。

1、善于爱护——为学生终生负责，纠正短期行为。爱护天真纯洁，爱护创造火花，甚至爱护多样性和差异性，特别是对于暂时还存在某些问题的学生，要给予更多的关怀和爱护；

2、善于尊重——忌偏心、忌讽刺、忌侮辱、忌体罚、忌冷漠；

3、善于冷静――事情发生时，不激动，不发火，应冷静处理，

以理智战胜感情，不要急于解决，先拖一拖，不要急于找家长或学校，先反思一下为什么会发生这类事情，作为老师自身生存在那些不足。尽量自己去解决这类问题，不要把矛盾上缴，这类事情也最能体现老师的应变力和控制力。

4、善于激励——多鼓励、多表扬、多欣赏、多沟通、多体贴；善于批评，与人为善，满腔热忱，和风细雨、启发自觉，就事论事，顾及自尊，别伤自信；

5、善于倾听——放下架子，俯下身子，走进学生的群体，贴近学生的心灵，鼓励他们大胆地表现自我；

6、善于宽容——宽容他们的幼稚，宽容他们的不完美，尊重他们犯错误的权利，理解他们的反复，善待他们的缺陷；

7、善于指导——引而不发，循循善诱，把学生导向真理，导向崇高，导向幸福；

8、善于发现——发现他们的长处、优势、优点，发现他们独特的价值和智慧。

浅谈小学英语教学中的情感渗透论文

　美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或爱好的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”学生积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展，假如把学生的“智商”和“情商”作一个比喻，“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分。《英语课程标准》（实验稿）将情感态度作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想。情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激发出浓厚的爱好，进而转化为学习的动力和内驱力。小学英语教学过程不仅是知识的传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。在教学过程中注重对学生“情商”的培养，想法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到同一，就能进一步增强英语教学效果，真正进步学生的英语水平。

　 一、借助情感媒介，培养学生浓厚的学习爱好

　孔子在《论语》中早已说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。教育应尽量激励儿童的学习爱好，使他们带着快乐的情绪往学习知识，变求知为一种快乐事，从而获得情感的满足。在小学阶段英语教学的主要目的是激发学生英语的爱好，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的语音基础，养成良好的学习习惯。心理学家以为，情感是人对客观事物所持的态度和体验。教师在教学中假如注重学生学习过程中的情感效应，充分利用情感的积极作用，必将取得良好的教育效果。

　 1建立融洽的师生关系。

　教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势等，一经化为活生生的情感体验，学生就会产生相应的情感共叫。师生间情感交融，生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生的聪明和开发学生的潜能。教师通过声情并茂的语言表现教材中的喜怒哀乐，引导学生往体验情景、感知形象，让学生的思维随着教师讲课思路愉快地跌宕起伏，从而促使学生对所教内容的吸收和把握。另外，及时的评价对学生的学习情感起着调控作用，小学生特别需要教师的评价。在课堂教学中，正确、恰当、鼓励性的评价能增强学生的信心，培养英语学习爱好。

　 2、精心把握每个“每一次”

　小学生对初次看到的、听到的事物经常留下深刻的印象，新奇有趣的就更让人难以忘怀，教师要善于利用“第一次”，要使之成为学生学习的有效动力。想一想，英语教师第一次走进课堂，就对孩子们说：“同学们，今天我们开始学英语。”这给孩子们的印象是多么平淡。假如换一种方式，在黑板上用优美的英语字体写上“Welcome to English！”录音机里播放欢快的英语歌曲，再来一段教师的英语自我先容，请学生谈谈英语在我们生活中的用处（如有各种英语说明书，长大后可以出国留学等）。这些会深深地印在学生的脑海里，使他们感受到英语离我们的'生活很近，学英语是一件多么有趣而有益的事。当学生开口说第一句英语，第一次羞涩的用英语和老师打招呼，第一次和同学表演对话，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戏……这些新奇、喜悦、自豪、快乐的情感培养了学生浓厚的学习爱好，无数个培养爱好的机会会随着这一个个“第一次”悄然而至。

　 3采用多种教学手段，巧妙设计每堂英语课，让学生体验成功。

　丰富多彩的课外活动是培养学生英语爱好的重要途径，但居于重要地位的则是成功的英语课堂教学。我们应使学生于主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中进步听、说、读、写能力，激发积极学习的情感。

　活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，使“动中学，学中动”有机结合，在课中适当设计些动手做的内容不失为一种好方法。学生边动边学，使枯燥的句型操练变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生的学习热情，进步学习效率。在牛津英语教材中就安排了很多让学生动手做的内容，教师对学生小制作的完美程度要求不要过高，重要的是过程和语言，将听、说、读、写练习穿插其间。如在教打电话用语这一课时，要求学生自制电话机，在制作过程中，学生首先就学习了two cups, string这些所需材料，然后边做边学Make two holes；Join the cups；It’s a telephone一个电话机制作成功了，而学生也初步把握了所要学习的句型。接着，再让学生用自己制作的电话机来进行模拟电话交谈，学生的爱好不问可知。

　教师在教学中应运用各种方法培养学生积极参加语言活动的意识，使各层次的学生都能体验到学习的快乐，进步他们的学习爱好。通过玩、摸、演、唱、画等形式，不仅能刺激学生多种感官参与学习，还能使不同层次的学生获得成就感。成就感是激励学生学习动机的因素，学生一旦形成了成就感，就会产生更强的进取精神。

　 二、创设语言情境，培养学生熟悉世界和了解他人情绪的能力

　 1充分利用现代信息技术，帮助学生感知、理解语言，了解文化。

　“语言是文化的载体”。异域文化包含在我们英语教学中的各个方面。在教学中，我们根据教材需要和学生的特点，从不同渠道剪辑、下载并制作了生动活泼、声像结合的课件，为学生提供了真实的语言情况。现阶段使用的教材有很多版本，但都有很多关于文化知识的先容。我们教师要善于利用这些材料使其成为学生了解世界、走向世界的渠道。

　 2创设说话环境，培养学生用英语交际的习惯。

　情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中讲解操练英语知识，能促进学习理解，记忆所学英语和进步实际运用语言的能力，使英语课堂教学趣味化、形象化。常用以下几种方法：

　（1）实物巧设情景；实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于预备和携带的实物，如在教What can you smell？时，可让学生带上自己喜欢的水果和食品，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。

　（2）生活景观情景；教师可结合贴近日常生活的内容引导学生进行“现场实况转播”、“答记者问”等活动。如在教授Family时，我以“Happy Family”快乐的一家为主题，请学生带上家人的照片，或自己画好的家人的来先容家庭成员，然后再让其他同学以的形式来提问，如：Who’ she Who’s he What’s your father What’s your mother doing What does your aunt like 来评选出欢乐家庭。

　很多学生学英语时只注重语言形式，而忽略语义及内容，导致在说英语时精神紧张，轻易用错。只有增加“说”的经验的积累、说话环境的适应和开口习惯的养成，才能改变这种状况。在高年级教学中，我们可利用每节课的前2－3分钟，让学生用英语进行free talk。这样既创造了一个良好的英语交际氛围，也帮助学生巩固了已学的英语知识。在学完课文对话后，教师再根据所学内容创设一个对话情景，让学生在交际过程中熟悉所学语言。创设情景能让学生大胆参与，进行大量的语言实践，以达到学以致用，运用英语进行交际的目的。

　 三、营造良好的交际氛围，培养学生的语言交际能力和团结协作的精神

　 1、角色扮演

　角色扮演是教师在教学中通常使用的一种教学方法。它为学生提供了自我表现，自我发挥和团结协作的机会，还培养了学生的语言交际能力。教学实践证实，小学生对角色扮演非常感爱好，这项活动需要学生之间密切配合，积极参与，其中任何一个配合不协调都会导致表演的失败。因此，他们在活动中不仅能积极参加语言实践，还能留意协调相互的关系并主动帮助较差的同学，以使活动取得成功。通过这样的合作学习增进了组员间友谊，增强了学生的团结协作能力。

　 2小组竞赛

　竞赛为学生提供了获得成功的重要机会。针对小学生集体荣誉感强这一特点，我们在教学中利用小组竞赛的形式，来调动不同层次学生学习的积极性和主动性。在小组竞赛中，只有大家共同努力才能取得胜利。例如，在学完数字1－10后，将学生分组进行报数比赛，说得又快又准的组为优越组。各组学生都能认真预备，积极配合。

　此外，以小组为单位开展小制作活动，以小组为单位学唱歌曲等也是小学英语教学中合作学习的形式。实践证实，小组合作学习使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在布满合作机会的个体和群体间的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，学生的知识、技能、情感都得到发展。

　 四、教师转变传统观念，在教学中积极 “以情施教”。

　在传统的教学中，教师的留意中心集中在教学内容的传递上，却没有意识到传递知识过程中的情感渗透。教学活动应该是一个知情交流的过程，教师在传授知识、技能的同时，应自觉地渗透积极的情感，达到以情促知、情知交融的效果。

　 1、教师以积极的情感鼓舞感染学生。

　教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，来影响和引发学生的快乐情绪。试想一下，假如当教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑，气氛紧张。而当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、热和，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好的接受新的信息。在教学中，我深有体会，每节课前，我都会让学生唱一首英语歌曲或朗诵一段英语童谣，假如教师神情漠然地站在一边，即使歌曲是轻松优美的，孩子们的演唱却是死气沉沉，毫无欢快之感；相反，假如老师和学生一起尽情欢唱，并带着学生做动作，学生的情绪一下子就被调动起来，老师也会被他们所感染。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。

　 2、教师以丰富的身势语言吸引学生的情感留意。

　美国心理学家艾帕尔柏拉别恩做了很多实验得出这样一个结论：信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情和动作。有了融洽的气氛，再配上恰当的动作和面部表情，的确是锦上添花。在我的课堂教学中，“微笑”是贯串始终的表情，同时自然地运用身体语言来配合教学，通过面部表情往吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。在教hungry、full、 tired 、sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就能理解，然后再让学生在边学边动中操练；而在学happy、 sad、cry时，我则充分利用了夸张的面部表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。一节课40分钟难免有走神的学生，我则用我的眼神提醒他或不动声色的走到他的身旁，微笑着朝他轻轻摇摇头，这样既不挫伤学生的自尊心，又增加师生之间的情感默契，起到了“此时无声胜有声”的效果。

　 3、教师应充分展示教学内容的情感因素。

　在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往有很多的小对话、小故事供学生表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受熟悉信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。如在My pet一课中，首先要求学生课前观察、搜集自己喜欢的小动物的资料，增加对动物的了解，在课中以What’s its name It’s name’s…的句型要求学生给动物起名字；以It has got…的句型来简单先容动物的特征，激发起学生热爱动物的情感，最后通过Animal friends的三个小对话的表演，让学生体会到动物之间的相互帮助。而在自编小对话中，学生更是升华到了人与动物的情感，以及人与人之间的相互帮助，在有主题、有情感的表演中学生运用语言的能力以及语言语调更生动、贴合实际。

　 五、教师重视激发学生积极的情感反应，达到情感交融

　教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感往引发学生积极的情感反应，促成师生感情交融，发展的师生关系。苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，经常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许很多多的冲突，其根源都在于教师不善于和学生交往。”教师如何通过教学活动将爱渗透学生心田，触动学生的情感呢？

　 1、施爱于细微之处

　学生对教师举动的观察具有独特的敏感性，他们能从教师的一言一行、一颦一笑中感受到不同的意味。在日常的教学活动中，师生之间更多更大量的交往是发生在极平凡、细琐的接触中。如天天的作业，不仅是学生巩固知识的途径，更是我和他们交流的重要渠道，有进步了我会写上Go! Go! Go! 表现优秀的写上Very good! Excellent! 退步的或错误较多的写上Can I help you只写片语却能让学生感受到教师是关心他、留意他的，他们也会在作业本上写上Thank you!等和我交流。

　 2、施爱于批评之时

　批评易使学生产生不悦、反感甚至恼怒的情绪，因而在批评教育过程中，仍能让学生感受到教师的一片拳拳之心，是一件不轻易的事。首先，要使批评依然充溢情和爱。批评本身已经就带给学生一定的刺激，假如再加上一丝讥讽和讥笑，会“雪上加霜”，因此批评时应以鼓励、正面引导为主，让学生感受到教师给予的热情和热和；其次，要把握批评时机。当学生出现题目时，并不总是及时批评教育为宜，应把握批评时间和场合上的艺术题目，把握得好，不仅进步教育效果，而且有利于增进师生情感；最后要留意批评的形式。只要是有利于以情动人的一切批评方式都可灵活运用，甚至只是一道责备的目光，一种惋惜的语气，也能引起批评的效果。如在课堂上，为了活跃气氛、巩固所学知识，我往往会设计一些让学生动一动、演一演的游戏，此时学生处于兴奋状态，不能控制自己而随意讲话，大部分学生只要老师眼睛盯着他或静静走近他就会停下来，而有的学生我则先请他加进游戏，课后再告诉他，假如在你做游戏时其他同学不遵守纪律，不但影响了游戏的效果也是不尊重你的表现。正面的引导，会使学生慢慢地改正自身所存在的缺点。

　 3、施爱于教学之余

　学校生活中师生之间的交往并不仅仅限于教学活动中，课余生活中所建立的良好师生关系往往有力于促进教学中师生情感交流。“交谈”是我所用的一个主要方式，谈爱好爱好，谈理想，谈家人，还不时插上几句英语，如问爱好爱好 “What do you like”问家庭情况的“What’s your father”等，而学生也会感爱好地问：“老师，我喜欢打乒乓怎么说？”“我爸爸是经理怎么说？”。此外，我还把课堂游戏带到课外，和学生一起做Quick Response（快速反应）Large Feet （巨人的脚步）等。这些拉近了我和学生的间隔，学生们都亲热地称呼我的英语名字，还主动用学过的英语和我打招呼，而且巩固了所学知识，拓展了知识范围。

　情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂，情感是感动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往由于爱你而爱上了英语这门学科。在浓浓的情感氛围中，不仅可以进步教学效率，还能帮助学生填补情感和社会技能的不足，使学生勇于面对社会的压力，学会做人、学会学习、学会竞争、勇于开拓。

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      正处青春期的少男少女们的大部分时间都是在学校中度过的，在学校中他们接触最多的除了周围的同学外就是老师了，老师们的讲课方式不同、所处年龄段不同、所接触的学生也不同，难免会出现与学生相互吸引的情况，那么究竟是什么原因导致了师生恋的产生呢

      师生恋的心理原因

      产生师生恋的心理原因用一句话来概括就是来自与周遭同龄人所不同的吸引力。这句话可以从两个角度分析，一个是老师的角度，另一个是学生角度。首先来分析老师角度，作为一名老师，大部分的工作时间都需要与学生接触，而学生们或是调皮或是活泼，都会在其身上体现出一种青春的活力，这种活力是很多老师们周围的成年人所没有的，成年人的世界被很多社会上的问题所困扰，而学校中的学生则不同，他们身上的很多特征都是成年人所追求的，所以老师会被某些学生所吸引也是情有可原的;接下来从学生的角度分析，尚未步入社会的学生往往都是单纯天真的，他们不需要为养家糊口所困扰，也不需要懂得很多的人情世故，正值青春期的他们比成年人更憧憬甜美的爱情，但是一些学生会发现他们周遭的同龄人没有特殊的吸引力，相反，校园里老师身上的某种成熟稳重的气质才最有吸引力，于是就会产生对老师的爱慕之情。

      童年的缺爱更容易导致师生恋

      在学生时代，学生们每天基本都是在过着三点一线的生活:学校——家——学校。他们接触的最多的成年人也只有父母和老师，作为父母，可能没有足够的文化程度正确的教导孩子，发生矛盾时大多会选择最简单直接的棍棒管教，这种方法是最简单的，但却同时也是最无效的，棍棒教育下的正处在青春期叛逆的孩子会越来越疏远自己的父母，转而把这种情感上的寄托放在学校里举止文雅、谈吐高尚的老师身上。

      年轻的老师对学生更有吸引力

      师生恋是一种跨越了年龄的爱情，但是一个十几岁的学生会与一个五六十岁的老教师在一起的情况是十分少见的，所以师生恋大多存在于年轻的老师之间。他们导致师生恋成功的条件有两个，第一，年轻的教师，尤其是刚刚上岗的年轻教师，没有一定的经验，不懂得与学生保持一定距离，同时与年长的教师相比，他们也更容易被其他年轻的学生吸引;第二，年轻的教师最大的资本就是年轻，有的年轻教师与学生的年龄差距连十岁都不到，加上可能会有一些学生早熟，师生恋在外跟看来更像是一对姐弟恋或是兄妹恋。

      逆反心理导致的师生恋

      大学生时代无论是家长或是老师都会时刻提醒着不要早恋，但是不论学校多么的明令禁止，多么的三令五申，都永远会有学生早恋。有的学生逆反心理严重，面对时刻禁止恋爱的老师，他们很可能会反而对老师产生一种畸形的爱。

      正处青春期的少男少女们的大部分时间都是在学校中度过的，在学校中他们接触最多的除了周围的同学外就是老师了，老师们的讲课方式不同、所处年龄段不同、所接触的学生也不同，难免会出现与学生相互吸引的情况，那么究竟是什么原因导致了师生恋的产生呢

      师生恋的心理原因

      产生师生恋的心理原因用一句话来概括就是来自与周遭同龄人所不同的吸引力。这句话可以从两个角度分析，一个是老师的角度，另一个是学生角度。首先来分析老师角度，作为一名老师，大部分的工作时间都需要与学生接触，而学生们或是调皮或是活泼，都会在其身上体现出一种青春的活力，这种活力是很多老师们周围的成年人所没有的，成年人的世界被很多社会上的问题所困扰，而学校中的学生则不同，他们身上的很多特征都是成年人所追求的，所以老师会被某些学生所吸引也是情有可原的;接下来从学生的角度分析，尚未步入社会的学生往往都是单纯天真的，他们不需要为养家糊口所困扰，也不需要懂得很多的人情世故，正值青春期的他们比成年人更憧憬甜美的爱情，但是一些学生会发现他们周遭的同龄人没有特殊的吸引力，相反，校园里老师身上的某种成熟稳重的气质才最有吸引力，于是就会产生对老师的爱慕之情。

      童年的缺爱更容易导致师生恋

      在学生时代，学生们每天基本都是在过着三点一线的生活:学校——家——学校。他们接触的最多的成年人也只有父母和老师，作为父母，可能没有足够的文化程度正确的教导孩子，发生矛盾时大多会选择最简单直接的棍棒管教，这种方法是最简单的，但却同时也是最无效的，棍棒教育下的正处在青春期叛逆的孩子会越来越疏远自己的父母，转而把这种情感上的寄托放在学校里举止文雅、谈吐高尚的老师身上。

      年轻的老师对学生更有吸引力

      师生恋是一种跨越了年龄的爱情，但是一个十几岁的学生会与一个五六十岁的老教师在一起的情况是十分少见的，所以师生恋大多存在于年轻的老师之间。他们导致师生恋成功的条件有两个，第一，年轻的教师，尤其是刚刚上岗的年轻教师，没有一定的经验，不懂得与学生保持一定距离，同时与年长的教师相比，他们也更容易被其他年轻的学生吸引;第二，年轻的教师最大的资本就是年轻，有的年轻教师与学生的年龄差距连十岁都不到，加上可能会有一些学生早熟，师生恋在外跟看来更像是一对姐弟恋或是兄妹恋。

      逆反心理导致的师生恋

      大学生时代无论是家长或是老师都会时刻提醒着不要早恋，但是不论学校多么的明令禁止，多么的三令五申，都永远会有学生早恋。有的学生逆反心理严重，面对时刻禁止恋爱的老师，他们很可能会反而对老师产生一种畸形的爱。

　　1 案例　上课了,教室里却一片混乱。我火了,拍着桌子大喊:“别说话!”听到我的喊声,还有几个学生继续无视我的存在,仍然在争论着什么。我气愤异常:“听到没有,别说话!”我被学生激怒了,声音特别大。学生默默地坐着,不敢出半点声音。我开始上课了。但我感觉这40分钟是那么难熬,学生没有一个人回应我。我心里窝火极了。

下了课,我就把课代表叫进办公室,决心把事情弄个水落石出。原来,我班和四班举行了一场篮球比赛,我班输了,而输球的原因就是裁判的不公,他们觉得心里很委屈,所以把情绪带进课堂。听完以后,我的愤怒消失了,随之而来的是内疚:一群热爱班集体的孩子,他们的热情,被我重重地挫伤了!

第二天晨会,我真诚地向他们说:“对不起,同学们,昨天是我没搞清楚状况就对你们发火,是我不对,老师向你们道歉!这次输球,裁判不公,你们生气,我也很生气。不过,咱们大人有大量,原谅他们好不好我相信,下次我们绝对能赢他们,是不是”

“是!”学生响亮的回答冲出教室,回荡在整个校园中。

2 反思

和谐师生关系是一种融洽、协调,是一种教师与学生之间相互尊重、相互信任和相互帮助的良好气氛。它的构建,是一项多种要素相互配合、相互统一的系统工程。和谐的师生关系是顺利完成教学任务的保证,是有效实施教育的前提。但是在当前的学校教育中,经常能看到一些不和谐的画面,听到一些不和谐的声音:教师的教育方法不得当,把对学生的讽刺挖苦和处罚、体罚当做教育的一种有效的手段。其实对于那些受到讽刺和体罚的学生,这种教学手段,会对他们产生极大的对立情绪与强大的心理负担,当这种消极情绪或感受与日俱增,达到一定程度后,就会或明或暗地释放出来,结果将会导致师生关系要么恶化要么松弛等。笔者认为注重师生感情交流,加强师生情感沟通,会给教育教学带来全新的感受和极大愉悦,也为构建和谐师生关系打开了一扇方便之门,成为实施素质教育的突破口。

3 构建和谐师生关系

31 深入学生生活,做学生思想的贴心人

许多老师在师生相处中都会发现这样一种现象:一群学生正在开心地玩耍,恰逢一位老师从旁边路过,原先玩得很开心的学生一见到老师就一哄而散,跑得无影无踪。很难想象,一位只会本着面孔朝学生发火而不知晓学生思想状况的老师,在教育教学中能有多大建树。相反,放下架子深入到学生中去,与学生同呼吸、共生活,就会发现学生与你的距离感会越来越近,甚至会成为知己。当你与学生一道汗流浃背、气喘吁吁的锻炼完毕,一起斜坐在草坪上,共话锻炼的艰辛与快乐的时候;当你和学生对坐,互相应和,吟诵古诗的时候;当你和学生坐在一个餐桌上共进早餐,互相礼让的时候……师生之间的隔膜、障碍瞬间就会烟消云散。而一旦师生之间的隔膜和屏障被打破,原先班级中存在的课堂气氛沉闷、师生关系紧张的问题就会迎刃而解。在与学生的交往过程中,教师要想学生之所想,急学生之所急,忧学生之所忧,乐学生之所乐,谋学生之发展,做学生的贴心人。

32 加强师生感情交流,做学生兴趣的引路人

兴趣是最好的老师。培养学生的学习兴趣,是提高学生学习兴趣的前提,而情感沟通在培养良好的学习兴趣方面,起着不可忽视的作用。情感沟通要求教师做课堂教学的细心人,随时捕捉学生的一言一行,哪怕是一个最细微的眼神、一个最细小的动作,也不要轻易放过。在交流过程中,要把课堂捕捉到的信息,用个别交谈、课外活动、集体讨论等形式,及时反馈给学生,与之进行坦诚的对话,使学生觉得教师可亲、可信。学生在喜欢教师的过程中,也就不自觉地喜欢上教师的课,学习兴趣也就提高了。

33 注重情感交流,做学生潜能的挖掘者

“尺有所短,寸有所长。”在深入实施素质教育的今天,如何把学生的内在潜能挖掘出来,培养学生特长,是每一位有责任心的教师所共同关注的问题。在教学中,以情感交流为突破口,深入发掘学生潜能,效果甚佳。如在一次作业批改中,笔者偶然发现班上一位学生的作业本里夹着一张剪纸画,无论从手工还是花样来看,都很精致。这一发现令笔者十分惊叹,因为这个学生平常学习较差,作业有时完不成,几乎成了被老师遗忘的学生。后来,笔者找她谈心,详细询问她学习剪纸的时间、过程、感受,鼓励她继续坚持下去,并送给她一把精致的剪纸刀。正是在这种亲切的鼓励下,她不但在剪纸手艺上有了新的提高,而且学习成绩也有了大的飞跃,在期末考试中,三门功课从及格提升到良好。

苏霍姆林斯基曾说过:“教育技术的顶峰――即师生之间心灵交往的和谐境界。”琴瑟和谐,靠的就是演奏师高超的技艺,从某种意义上讲,师生关系这根弦需要教师高超的技艺才能奏出华丽的乐章,只有这样师生才能产生共鸣,出现和谐的境界。

(作者单位:山东省淄博市临淄区梧台中学)

师生关系 是一种很特殊的关系，它融合了父子情、母子情、朋友情，作为一名优秀的教师，除了过硬的教学水平，更加需要和学生建立良好的关系。建立良好的师生关系，首先，要融入到学生中，学会换位思考，真正理解和了解学生。其次，要有耐心，面对犯错学生时，要充分了解情况后，晓之以理动之以情。最后，要多关系和鼓励学生，每个学生都有好的一面，作为他们的老师，我们应该关注学生的各个方面，多发现他们的好处，并适当的鼓励学生，激发学生的潜能。

总之，要建立良好的师生关系，我们老师就要更多的关注学生，走到他们中间去，和同学们打成一片，让同学们在平时生活中忘记你是他的老师，而是把你当做他们的知心朋友。

众所周知，和谐的师生关系，可以优化教育教学环境，提高教育教学效果，完善学生与教师的人格。师生之间相互尊重，相互信任，平等对话交流，实现知识同步，思维共振，感情共鸣，这必将有力地推进素质教育，造就社会栋梁之才。那么，什么是和谐的师生关系，怎样构建和谐的师生关系，一直成为教育界讨论的焦点，从这几天我校组织的教研组论坛中，我们发现教师的教育教学观念在悄无声息的变化着，那么，作为学校德育工作的主力军，班主任教师是如何看待这一问题的呢？一． 什么样的师生关系是和谐的师生关系？（侯）古人云：“亲其师而信其道，而信其道才能好其道乃至行其道。”这说明只有建立了和谐的师生关系，教师才能取信于学生，享有较高的威信，使学生乐于接受教育。（李）哎，侯艳，我问你，你觉得什么样的师生关系是和谐的师生关系呢？（侯）新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的，在相处的氛围中是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的相互接纳，形成师生至爱的、真挚的感情关系。（李）那具体体现哪？（侯）一方面，学生与教师相互尊重、合作、信任中彼此发展完善，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。同时使每个教师感受到教育教学的快乐。（李）诚然，这种理想化的师生关系是我们所追求的，但现实的师生关系却不能尽善尽美。知识传授渠道在拓宽，而师生情感的大门却在逐渐缩小，其是在“应试教育”的重压下，师生关系被扭曲，师生对立的现象屡见不鲜，那么为什么师生共同演奏的交响乐会时常迸发出不和谐的音符呢？请大家各抒己见。二． 影响师生关系不和谐的因素有哪些？“师道尊严”的传统观念在个别教师中仍然存在，放不下神圣光环的他们，不能平等对待学生。 或者我们自认为很尊重学生，但却并不能让学生感受到（侯） 通过前一段时间的学生对教师的评价我们也能看出，一些学生对部分教师的工作并不能完全认可。同时部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏，以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，使得他们的行为得不到理解，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。在学生成绩这座大山的重压下，教师和学生都为分数疲于奔命。一些不符合实际的高要求，超负荷的作业量使得学生、教师都承受着巨大的心理压力。部分教师对学习成绩不甚理想、不听话的学生讽刺挖苦，甚至变相体罚，使得那些学生受到排挤，个性、心理受到压抑，找不到成功的阳光，于是烦学、厌学、逃学。一边是负有责任心地教师在强制学生学习；另一边是丧失选择自由被迫学习的学生把教师的行为看成是压抑、侵犯，久而久之师生关系紧张、尖锐。考试成绩的评价方式根深蒂固，而全面客观的评价体系无法得到落实，使得部分学生的全面发展和个人潜能被忽视了，也造成师生关系的疏远。（李）俗话说得好：“分分分学生的命根，考考考教师的法宝”，那是不是这样就能塑造出优秀的学生和优秀的教师呢？由于网络教育的到来，使得学生接受信息的渠道拓宽，从学校教学渠道获取信息的比例减低。而教师由于繁忙的工作获取社会信息量相对不足使得学生对教师的信任度和满意度降低。（李）那么，在构建和谐师生关系的征程上，身为教师的我们该何去何从？作为德育工作主力军的班主任又将如何完善自身行为？今天，这里。10位班主任将畅所欲言，希望得到领导同仁的批评指正。三． 如何构建和谐的师生关系？（侯）哎，李老师，你说这世界上你最爱谁？（李）我媳妇呗（侯）为啥呢（李）天天见面感情深呗（侯）那你好天天见你学生啊！感觉一样吗（李）那能一样吗。其实从另一个角度说，我比爱我媳妇还爱我学生，我希望我的弟子们成功、成材、成人。（侯）这就是伟大而神圣的师爱啊！苏联著名的教育家马卡连柯说过：“没有爱就没有教育”。爱是涓涓溪流润物无声的滋养，爱是朵朵花香沁人心脾的陶醉，而师爱则是其最高境界。 ＂情感关爱＂若想建立和谐的师生关系，我认为前提是关爱学生。因为学生往往把教师对自己的关爱与教师对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起，于是教师的这种情感实际上就能化为一种社会环境因素，在每个孩子的心目中具有不同寻常的分量。会考前有一天，我班的一个男孩子突然问我，“老师，我现在努力还来得及吗"我说：“来得及，来得及!你看，咱班的一盆花前些天没长好，几近枯萎。是因为没有人去管理他，现在经常有人浇水，施肥，它已经在原枝上长了许多嫩叶，我相信它以后一定会重新开花的。你的年龄可能已经不小了，是咱班的老大哥了，但与你个人的人生旅途相比较，你正是小荷才露尖尖角。”他听了之后抿了一嘴，好象明白什么似的，轻轻地松了一口气，回到了自己的座位上。看着他,我想到了一年多他的言行,入学时行为举止散漫，看人的眼神非常散，在初中用他自己的话说，前面是老师的天下，后面就是他的领地，初中的班主任从没有正眼看过他。凭着多年班级工作的经验，我知道这样的学生难教育，责任和义务促使我要用教师的情感来帮助他。通过多次交往和了解，我发现他不懂的东西太多，比如上课不该说话，可他没有这个意识，我就跟他讲上课说话的害处，一次他在不会写的试卷上画小人把该科的任课老师都气哭了，当我与他谈时他都不知道自己错在哪了，所以每发现一个问题，我及时告诉他每件事情应怎样做，与他谈做人的道理，谈学生与学生之间、学生与老师之间的关系，谈他年纪一天比一天大，应该一天比一天懂事，苦口婆心，不厌其烦，并且在生活上关心他，脚伤了帮他搬个凳子垫上，要做颈动脉手术时帮他母亲出主意，组织班级同学去看他。也许是我慈母般的教育方式，不忍过于严厉；也许是秉性难移，有一天他在上课时与老师顶撞起来了，我又气愤又伤心，气愤的是他又破坏了课堂纪律，伤心的是一年多的努力付出没有回应，我非常严厉地批评他，真不想管他了，没想到冷静之后他主动找到我承认错误，他哭着说了这样一句话：老师，可能我将来啥也不是，但只要你有用得着我的地方，包括其他的老师，也许他们瞧不起我，但只要哼一声，我一定会到，。这句话听起来似乎很江湖，也有点词不达意，却是他的心里话，他已经体会到老师对他的关爱。也许真应了“只要功夫深，铁杵也能磨成针”这句话，从上了高二，他开始真正起了变化。从他那带着沉思的眼神中我看到他己逐渐收起闲心，开始流露出自信的目光。 所以我认为情感可以促使学生自觉接受教师的教诲，养成良好的认知习惯、行为习惯，师生情感交流也是一个相互作用、相互影响的过程，教师心里有了学生，学生就愿意和教师在一起，并且有亲近感，教师尊重、理解、关心学生，学生也将更尊重教师，师生坦诚相待，心心相印 （李）陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”这就决定了在教育中教师必须融进学生之中，避免师生在精神上的分离。又有人说，爱自己的孩子是伟大，爱别人的孩子则是神圣。教师每天都在演绎着神圣的爱。