英语课堂教学导入环节的缺憾与反思|课堂导入环节

　　一、问题的提出　作为英语课堂教学的第一步――导入环节（Lead-in）在整个课堂教学活动中起着举足轻重的作用，它不仅可以激发学习兴趣、调整学习动机、引领学生主动快乐地进入学习兴奋状态，而且对整体教学过程及各个阶段有着较大的促进或抑制作用。广大教师也逐渐增强了导入环节的意识，用心设计、精心实施，希望自己的课堂能有一个精彩的开端和事半功倍的效果。笔者对校本教研活动中所听的70余节课的导入环节进行了针对性的回顾、总结和分析，发现在大量的教学案例中教师在实施课堂教学导入环节时还有诸多的缺憾。集中表现为：导入功能杂乱，缺乏刺激的强度；导入切入点狭隘，脱离学生的认知水平；导入形式错位，缺乏新颖性和情感性；导入微技能粗糙，缺乏应用的灵活性和创造性等。

二、缺憾的现象描述与反思

1导入功能杂乱，缺乏集中刺激的强度

案例一

这是一节牛津初中英语9A Unit 1 Grammar（第一课时）的导入环节。教师首先请全体学生朗读词汇表中的“性格形容词”（Read the words about characteristics），约3分钟；然后提请学生分别各给出一个例句（Make sentences with the words），约5分钟；之后请事先准备好的男同学表演一个短剧（Do a play），尽可能使用这些性格形容词，约7分钟；最后教师从表演活动中的句子里挑出一些请学生集体口头翻译（Listen and say），教师板书在黑板上，约3分钟。

反思

新课程理念下，教学的导入环节被赋予了许多新的含意，其功能更加体现出多元化的趋向。如：激发学生学习兴趣，使学生在心理上做好学习新内容的准备，进入良好的学习状态；渗透教学目标以及教学重难点以明确学习任务，使学生重温相关知识，使学生了解必要的新的背景知识，使学生认知新单词和句型等。但在不同的课型和内容上，导入环节最根本的作用还是要为本节课的中心内容服务，不可喧宾夺主，以防造成功能不明、教学重心前移、学生兴奋点过早出现等问题。否则到了教学中心，学生就会提前出现对学习材料的心理疲劳。具体的来讲，案例一中的导入环节主要体现为：占用时间长，活动情境转换快，给人一种导入环节臃肿的感觉，学生思维在众多的情境转换中疲于奔波、方向不明、难以定位。这种导入设计使导入环节的功能和效果都大大降低了，缺乏了信息刺激的强度和广度。笔者以为，执教教师若能删减第一（Read the words about characteristics）和第二步骤（Make sentences with the words），直接从第三步骤（Do a play）开始，功能会更加明确和集中，刺激强度和引领作用会更加强烈，学生学习的目标会更加突出，效果自然也会更加突出。

针对这一问题，教师首先应在心理认识上明确导入的功能，“充分认识导入环节的教学功能是设计有效导入的前提”；其次，教师应在明确课型和教学内容，及学生状况的基础上进行导入，讲究导入的时效性；最后，教师还应在调动学生兴趣上讲究心理的兴奋点，“在合适的时候将学生的学习动机水平调整到最佳”。

2导入切入点脱离学生的认知水平，难以形成有效的学习链接

案例二

这是一节牛津初中英语7B Unit4 Reading（第一课时）导入环节。教师在上课铃响后发给每位学生一张红色A4纸，并提问：

What can you do with this piece of paper

Look!I can make a plane with it（折纸飞机并试飞）Now， what about youLet me give you three minutes to prepareDo it，please!

（三分钟后再问）ReadyNow show me your inventions此时，令人尴尬的场面出现：大部分学生手中的纸几乎没变形状，只有少数学生折成了飞机模样，两个学生折了小船。学生的回报也是清一色的两个单词：plane与ship，课堂气氛单调、沉闷。

反思

导入的内容和形式多种多样，对其的选择得当与否是影响教学效果的重要因素。一般情况下，导入内容与形式的选择主要依据：课程标准、对教学内容的准确分析、学生整体情况的分析、对教学目标的综合分析等。这其中，对学生整体情况的分析至关重要。学生的发展是教学的出发点和归宿，教师要及时准确地把握学生已有的认知水平、有关话题的背景知识和学生的语言知识与能力水平，从而确定本节课所要达到的教学目标与学生已有的认知水平之间的差距，即学生的最近发展区。案例二中的导入环节的设计的主要问题在于，过高估计作为初中一年级的学生在动手制作折纸和英语语言学习及二者的结合上所具备的已有知识和能力水平，造成了学生一开始就处于高度的心理紧张和戒备状态，从而出现了心理认知、知识学习动机和兴趣的封闭，难以形成有效的学习链接，从而导致了课堂的尴尬、单调和沉闷。

针对这种导入的切入点的缺憾，教师应该首先充分了解学生，通过小型访谈、口笔头测试及游戏等分析和调查了解的方法和手段找到学生的兴趣点、兴奋点，然后再进行选择适当的切入点；其次，教师在日常的教学中要时常有意识地对学生多方面的能力、技能或技巧等有所了解，必要时可以加强多学科间的交流和合作，寻求其他学科教师的协助；再次，教师还要在教学中有意识地培养学生的综合技能技巧和能力，在了解的同时帮助学生提高多方面的能力，也为以后日常教学中能够使导入环节的设计更加精彩，效果更好做好准备。

3导入设计的情感功能缺失，不利于学生积极情感的建立

案例三

这是一节校级对外公开课，内容为牛津初中英语7A Unit 6 FashionReading（第一课时）。执教者从课间开始就向学生播放一段成年人的时装表演秀视频。上课开始后，教师直接就从中截取的几个自认为精彩的来导入课堂。

T：What’s the film about

S:（学生似懂非懂，相互看看，并无人回答。）

T:Is it a fashion show（见学生反应冷淡，教师自己回答）YesIs it beautiful

S:（部分学生小声说）Yes

T:Do you like it

S：（学生相互看了看，有的学生早就害羞地不敢做声了，特别是很多女孩子早就满脸通红地低下了头。）

T:It’s so beautiful that I like it very much And there’s another fashion showWho are the performersLet’s enjoy it

反思

通过观看和欣赏优美的、视频、录像或**的形式来导入新授课程，无疑在提高学生兴趣、吸引学生注意力、引导学生尽快进入课堂角色等方面有着良好的效果。教师在使用这一导入形式时应充分考虑不同年龄发展阶段的学生的情感认识水平和审美水平，让美的东西真正发挥美的作用，达到影响人、陶冶人、教育人、发展人、提升人的教育教学效果。案例三中执教教师所选择的导入设计本身无可厚非，但对于刚刚处于身体发育阶段的初中一年级学生来说，尤其对于农村的这一年龄阶段的孩子来说，其对成人时装表演的认识及其评价水平可能尚有一段差距。面对这样的学生群体，采用这种导入可以说是对学生情感发展认识不足的一个表现，造成学生在导入中的“反应冷淡”“小声说”“害羞地低下了头”等状况的出现就不足为奇了。

学生是有着丰富情感的、可塑性很强的人。教师在日常教学中一定不可一味只注意导入的兴趣，而忽视了导入在培养学生积极情感、高尚情操等方面的功能、作用和影响。笔者在网络上进行了搜索，发现体现现代中学生的服装秀、礼仪秀等方面的视频素材还是不少的。我们完全可以采用这样的更加贴近学生生活实际，更加符合中学生情感发展水平和认知水平的素材，这样一定会受到学生的欢迎的。

4导入微技能粗糙，缺乏应用的灵活性和创造性

案例四

这是一节“校长点课”的青年教师汇报课。施教内容为8B Unit 6 International charities。教师上课开始即按照常规：T:Anyone to give us a report today一名学生直接到讲台上进行演讲。学生演讲结束后，T:ThanksLet’s go on talking about international charities

反思

课堂的导入微技能是教师重要的基本技能。一个优秀的教师在导入时所使用和体现出的良好的微技能一定会使这节课开始引人入胜、过程形如流水、结果水到渠成、衔接自然得体，从而使得整个教学既浑然一体，又层次清晰。不同的导入方法中的微技能不尽相同：如话题讨论导入法中的恰当使用教材中的话题的微技能，话题讨论中达到多项教学目的的微技能，话题讨论中随机应变的微技能等。同时微技能的应用贯穿在教学过程中的各个环节，随时随地都在体现着它的精妙。在案例四中，执教教师的导入过程虽然简明，但也体现出教师在处理课堂中生成性教学资源的微技能的缺憾。教师完全可以利用学生的演讲内容及时地进行自然导入：Thanks for giving us a great reportBut I have two questions about charityCould you help me……Do you want to know more about charityLet’s try and I’m sure you can learn more about it in this class通过利用相关主题的讨论来引起学生对主要学习内容的关注，并以此激活学生的背景知识，同时让学生了解课文中的部分信息和预测课文的主要内容，这样既可以使学生更加集中精力（因为渴望讨论中的未知的信息），又可以降低阅读和学习中的难度和疏远感。

微技能的掌握、精通和灵活应用需要任教教师在日常的教学活动中不断积累和锻炼，应用中还需要根据教学内容实际、组织形式、师生交流意识和习惯、学生已有知识经验、生活经验和背景常识及教师的个人习惯和能力等多方面做出正确合理的选择，从而使之更好地为教学服务，实现教学效率的最大化。

总之，提高英语课堂导入环节水平是教师提高自身教学素养，增强教学能力的一个重要方面。教师需要从宏观到微观，全方位地审视自己的导入设计水平，经过不断地学习、反思、研讨，逐步提高自己的设计能力，使我们的课堂教学更加精彩。

参考文献

[1] 王媛提高导入环节设计实效性的几点思考中小学外语教学，2009（4）

[2] 孙明英语学习和 教学设计 上海：上海教育出版社，2004

[3] 张大均教育心理学北京：人民教育出版社，2004

[4] 中华人民共和国教育部全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）北京：北京师范大学出版社，2001

（责任编辑郭振玲）

　　高尔基说：“开头是最困难的，好像音乐里的定调一样，往往要费很长时间找到它。”导入即一堂课的开始。心理学研究表明：精彩而艺术的导入，往往给学生带来新异亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层神经细胞迅速由抑制转为兴奋，激活学生的“动情点”，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，激发求知欲望，自然地进入学习新知识的情境。因此，教师要精心设计好每节课的导入环节，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入学习状态。科学课的导入方式很多，现结合教学实践谈谈自己的一些认识。

一、精心设计言语、悬念、检测、幽默情境，激趣导入新课

1　言语激趣。用深入浅出、通俗易懂、轻松活泼、妙趣横生、有“形”有情、抑扬顿挫的语言揭示较为深奥的科学道理，能增强教学的吸引力和感染力。言语激趣不仅能调节学生的情绪和课堂气氛，陶冶情操，而且有助于学生理解教学内容。生动、诙谐的语言，极易使学生在情趣横生的气氛中顿悟到问题的关键。教师每一个真诚、善良、会意、由衷的微笑，饱含着对学生的尊重、鼓励、赞许、支持、关怀和同情的真挚感情，学生可以从中获得奋发向上、克服困难、奋勇拼搏的精神力量。

2　悬念激趣。教师应围绕教学内容设计悬念，从而激起学生探究的欲望，对新的课题内容更感兴趣，并做好释悬。这样使学生加深对知识的认识，从中感受到学习化学的乐趣。

3　检测激趣。对高中生而言，刚接触新课的学习，外部的刺激往往作用更大。老师、同学、家长对测验结果的肯定、仰慕或表扬，都会成为强烈的学习推动力。教师应学会在信任中寄予期望，在肯定中表示婉惜，这样既不伤害学生的自尊心，又能督促学生产生下决心学好化学的理智感。将测验、竞赛、提问等手段与教师的期望结合在一起，使学生明确努力的目标，树立奋发向上和积极进取的信念，能够稳定其学习动机。

4　幽默激趣。幽默是一种特殊情绪的体现，是一种素质品位的展示，它必须建立在成熟阅历和丰富知识的基础上。知识在于积累，要培养幽默感必须先广泛涉猎，充实自我，不断从浩如烟海的书籍中收集幽默的浪花，从名人趣事、影视作品的精华中撷取幽默的宝石。当然在幽默的同时，还应注意在处理不同问题时要把握好灵活性，做到幽默而不落俗套，真正体现幽默的魅力。例如学生在课堂上说话，教师以一句“老师很生气，后果很严重”的话来警告说话的学生，同学们因为都看了**《天下无贼》，明白老师的意思，在清脆的笑声中，所有^停止了小声说话。这既维护了学生的面子，也达到了警示的目的。

二、精心设计实验创设问题情境，激趣导入新课

科学是一门以实验为基础的科学，实验会使学生产生“好奇”，好奇心会使学生对本堂课的学习产生浓厚的兴趣。俗话说：百闻不如一见，耳听为虚，眼见为实。初中生习惯于形象思维，而抽象思维能力较差。教师对科学现象最生动、最清楚的描述，也代替不了学生对实验现象的直观观察。教学演示可信度高，可见度大，直观性强，趣味性浓，常常是引发学生学习的兴奋剂。在教学中根据实际需要可适当补充一些演示实验，补充和改进一些实验，使其在知识化的前提下趣味化，激发学生的学习兴趣。如在学习“氢气的性质”时，我们利用小孩吹泡的玩具，使氢气吹出许多又大又美丽的肥皂泡，徐徐升空，蔚为可观；空中点燃肥皂泡更是火花成簇，飘然空中。

一些简单的实验，我们安排学生上讲台演示操作，使其体验演示实验的感觉，感受当小老师的快乐；还组织化学兴趣小组、家庭实验、开展竞赛等，或用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。在课堂教学中，精心设计导入环节，创设教学情境，以提高学生学习兴趣。导入的方式举不胜举，也各具特色；但无论哪一种都要体现“精”、“快”、“趣”，还要做到因材施教，不能为硬凑教学环节而机械设计。

三、设置悬念创设问题情境，激趣导入新课

中学生正处在生理发展的特殊阶段，自信心特别强，喜欢凭主观臆断下结论。但由于经历少、认识浅，他们所下的结论往往是失真的，甚至是错误的；但当教师直接把正确的教给他们时，他们又要产生怀疑心理。当学生的思维处于矛盾状态时，必然要想尽办法摆脱矛盾，从中解放出来，于是就产生了迫切解决思维矛盾的求知动力。为此，在教学中可选择与生活观念相悖的典型事例，设置“陷阱”，让学生碰碰钉子，迫使他们重新认识问题。利用这一点，我们可以创设一些与学生常规认识相反的科学情境，使学生产生认知冲突，激发其学习兴趣。

新课导入是课堂教学中十分重要的第一环节。导入没有固定的模式，也无所谓最好的模式，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。特级教师于漪曾说：“课文的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思想火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”常言道：“好的开始是成功的一半。”新课导入必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，达到“一石激起千层浪”的效果，才能把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到学习情境中去，提高学习效率。

你给我个句子比较好　你说导入　很多都能表示的啊　　

put　in　

enter　into　

take　in　

还有呢　主要是看你是在什么状况用的导入！！！

希望能受到你的继续追问

　导语：课堂导入环节在英语教学活动中至关重要,它是整个课堂教学活动的热身环节。正确有效的导入能营造和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，从而让学生在尽可能短的时间内进入课堂学习的最佳状态，把学生的注意力自然过渡到新内容的教学当中来。

初中英语课堂导入的有效方法

　一、明确导入的作用

　常言道，响鼓还需重槌敲。作为重槌的第一槌——导入，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生迸发智慧的火花。课堂开始，首要问题是消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，投入到新的学习情境中去，提高课堂学习效率。英语课堂导入，目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。”“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。”(教学参考书)

　二、抓住导入的原则

　如何为学生的进一步学习作好铺垫，需要把握好导入的三个原则：趣味性、针对性、新颖性。

　(一)趣味性

　苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。大部分学生反映，有趣的英语课堂导入是一种精神享受，使他们能更加积极自觉地学习。

　(二)针对性

　导入的针对性主要体现在两方面：其一是指要针对教学内容，使之建立在充分考虑与所授教材内容的有机内在联系的基础上，不能使之成为课堂教学的赘余。其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础等的差异程度。如我在教授牛津初中英语8A Unit1 Friends时，首先得考虑根据教学对象初二学生的英语水平，确定不同的导入方式。但前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。

　(三)新颖性

　新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣，学生参与的兴趣越浓，效果也就会越好。如在7B Amazing things的教学中，可通过播放功夫熊猫等动物拟人化英文影视吸引学生的注意力，帮助学生迅速进入英语氛围。

　三、践行导入策略

　“情境” 、“协作” 和“会话”是学习环境中的三大要素，它们为学生的课堂活动提供强有力的支持。基于此，可以在教学中践行以下导入策略。

　(一)多媒体导入

　主要作用：设置情景、渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习。

　具体操作：

　1 实物导入

　以实物进行教学，能一下子吸引学生的注意力，抓住学生的好奇心理，引起他们的兴趣，激发他们的学习动机。如讲单词时，有一个词yoyo，是一种玩具，我便直接拿了一个到课堂上，学生们纷纷要求玩，很快他们不但掌握了单词，还掌握了本课的句式：Can you play with a yoyo Yes, we can

　2 ﹑简笔画导入

　色彩鲜艳，表现力强，能瞬间吸引学生的眼球。在教学过程中，如在8A A Day out单元第一课时中讲授go climbing时，简笔画寥寥几笔，栩栩如生的事物便跃然于黑板之上。﹑简笔画导入，可省去许多口舌工夫，有助于理解和记忆，给课堂增添了生动活泼的气氛，让学生以轻松愉快的心情接受知识。

　3 音乐﹑歌曲导入

　音乐﹑歌曲有较强的感染力和号召力，在教学中用它们导入新课，创设情境，能让学生感到亲切、愉悦，可以帮助学生了解文化，树立学习信心，引起学生的情感共鸣，激发学生的求知欲望，为学习新知识奠定良好的基础，从而提高课堂教学实效。例如，在教授7B Abilities第一课时，我在课前用一首歌Proud of You导入新课，反复吟唱的“I can fly”激起了学生学习的的自信心及兴趣。

　4 诗歌朗诵导入

　Rhythm, chant节奏明快，深受学生欢迎，是一种很好的导入方式。例如，学习指示代词时，可让学生诵读：This is near, that is far;This is my ear, that is your star I have these, you have those;These are my knees, those are your toes This, that, these, those, near, far, now we know很快学生在朗朗的诵读声中愉悦地进入了学习状态。

　(二)教师导入

　主要作用：把握学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，为下一步学习建立概念框架。

　具体操作：

　1 提问式导入

　教师应有意识地选择与新知识有内在联系的已学过的知识，以“连珠炮式的提问”、“突如其来的提问”等形式，使学生回忆学过的知识，达到温故而知新的目的。例如，在讲过去时前，可以从提问现在时入手。

　2 介绍背景知识导入

　有些课文内容与英美国家的生活、风土人情、待人接物的习惯有关，教师可在课前加以介绍。例如，在讲Thanksgiving Day时，介绍感恩节的来历。

　3 悬念导入

　即教师根据课文内容故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种兴奋剂。如果所设疑问能引起学生的兴趣，吸引他们的`注意力，就能使学生围绕所提出的问题积极思考，课堂效率就能得到提高。例如，在讲时间时，我在黑板上画一个圆，问学生：What’s this学生可能回答：It’s a circle It’s a plate It’s a playground等。接着我又在圆内画一个小圆点，再问学生，此时他们会回答：It’s a face It’s a cake等。最后，我在圆内画上长、短针或是标上数字，这时学生便马上领悟It’s a clock，从而就可以引出新的句型：What time is it

　(三)学生导入

　主要作用：动用学生的独立性和创造性，引导学生提出问题、解决问题、独立完成任务。

　具体操作：

　1 讨论式导入

　讨论式导入就是教师课前给学生一个或几个特定的话题，让他们以小组的形式展开讨论，以此来导入新课。虽然有时课堂会稍嫌吵闹，但它可以在短时间内激活学生的思维，使他们尽快进入学习状态。不过应注意限定学生讨论的范围。例如，在8A A Day out Main Task中，我给学生设定旅游的话题，又给了他们四个可供选择的地方(北京﹑上海﹑大连﹑海南)，让他们以小组的形式展开讨论，很自然地在听取学生的讨论结果中进入了本课内容。如此学生画龙，教师点睛，共同协作，便顺利达到了教学目的。

　2 课本剧表演导入

　教师可事先将课文改编成简单易懂的剧本，再由学生进行排练。如在讲看病时，上课前我先让四位学生表演看病的情景，再从学生的表演中逐渐地导入新课。此法效果良好，极大地提高了学生的理解能力。

　3 笑话和故事导入

　中学生的特点是好奇心强，求知欲旺盛，爱听、爱读有趣的故事。英语中的笑话和故事又有很多闪烁着智慧火花，给人以深刻的启迪。用它们来导入新课，可以达到调节课堂气氛、调动学生积极听课情绪的效果。

　4 游戏式导入

　游戏能使教学效果事半功倍。以游戏作为课堂导入，不仅能使课堂气氛活跃，而且有助于集中学生的注意力，使学生自然而然地进入学习状态。做游戏是课堂中使用频率最高的一种方法，也最受学生的欢迎，我们经常做的游戏有Passing game, Guessing game, Bingo, Touch your knees等。

　以上所提到的几种导入法旨在使单调乏味的教学工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言习得和操练创造条件，调动学生的学习热情，使他们乐而好学，以促进教学质量的提高。

　让学生在课堂伊始快乐学习，共同收获预约的精彩!