描写情感的词语

心花怒放、含情脉脉、喜上眉梢、幸灾乐祸、心如刀割等。

1、心花怒放

解释：怒放：盛开。心里高兴得象花儿盛开一样。形容极其高兴。

出自：清·李宝嘉《文明小史》第六十回：“平中丞此时喜得心花怒放，连说：‘难为他了，难为他了。’”

译文：平中丞此时高兴得心花怒放，连说：“难为他了，难为他了。

2、含情脉脉

解释：饱含温情，默默地用眼神表达自己的感情。常用以形容少女面对意中人稍带娇羞但又无限关切的表情。

出自：唐·李德裕《二芳丛赋》：“一则含情脉脉，如有思而不得，类西施之容冶，眼红罗之盛饰。”

译文：一是含情脉脉，如有思而不得，像西施的游乐，眼睛红罗的装饰。

3、喜上眉梢

解释：喜悦的心情从眉眼上表现出来。

出自：清·文康《儿女英雄传》第23回：“思索良久，得了主意，不觉喜上眉梢。”

译文：思考了很久，得到了主意，不由得喜上眉梢。

4、幸灾乐祸

解释：幸：高兴。指人缺乏善意，在别人遇到灾祸时感到高兴。

出自：《左传·僖公十四年》：“背施无亲，幸灾不仁。”又《庄公二十年》：“今王子颓歌舞不倦，乐祸也。”

译文：《左传·僖公十四年》：“背弃恩惠没有关系，幸灾乐祸就是不仁。”又《庄公二十年》：“现在王子沉迷于歌舞，幸灾乐祸的。

5、心如刀割

解释：内心痛苦得象刀割一样。

出自：元·秦简夫《赵礼让肥》第一折：“待着些粗粝，眼睁睁俺子母各天涯，想起来我心如刀割。”

译文：等待着一些粗糙，眼睁睁俺母子各自天涯，想起来我心如刀割。

一、对教材和丛书的分析

1教材分析

本单元是习作单元，教材是围绕“让真情在笔尖流露”这个主题进行编排，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成的。教材编排的意图是引导学生通过学习课文，体会文章是怎样表达情感的，并能运用所学，在习作中选择合适的内容写出真情实感。

本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的方法，习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”。围绕本单元的语文要素，教材首先编排了两篇精读课文《匆匆》和《那个星期天》，都是名家名篇。《匆匆》直抒胸臆，把心里想说的直接写出来，用细腻的笔触描写了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》侧重把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感，写了“我”第一次殷切盼望母亲带“我”出去玩的经历，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。两篇精读课文之后，教材编排了“交流平台”和“初试身手”。“交流平台”结合两篇精读课文，总结了表达真情实感的方法，旨在引导学生尝试运用这些方法来表达自己的真情实感。“初试身手”是让学生进一步感受把情感融入景物之中的表达方法，并尝试运用这种方法来进行练写。

本单元还安排了两篇习作例文《别了，语文课》和《阳光的两种用法》。这两篇例文为学生提供了习作范例，便于学生借鉴和模仿。通过批注和课后练习，引导学生进一步感受怎样表达真情实感。本单元习作是“让真情自然流露”，教材将表达正面情感体验和负面情感体验的词用不同颜色泡泡对比罗列，直观形象，有助于激活学生对相关事件的回忆，为扩大选材范围提供了很好的支架。罗列这些词语意在唤起学生丰富的生活体验，引导学生选择合适的内容，记录自己的真实生活，表达真实感受。配套丛书的“专题阅读”分为三个部分：“范文阅读”“组文阅读”和“自由阅读”。“范文阅读”和教材的匹配度最高，围绕本单元的学习目标和语文要素精心选文，《时间怎样地行走》和《春》这两篇文章对应的是课文《匆匆》，《小鞋子》和《第一支钢笔》对应的是《那个星期天》。选文增加了许多启发学生思考的批注，教师可以根据学情使用“1+X”的方式，以文带文进行实际教学。“组文阅读”部分把《舞忆（节选）》《举起你的右手》《在那颗星子下——记我的中学生时代》三篇文章组合在一起，让学生对比阅读，以此来深化学生思维，同时增加了三项阅读实践活动，教师可根据学情让学生独立完成或合作探究。这样安排，从“一篇”到“一组”，聚焦主题，能够整体化、多角度、全方位地理解、把握主题，从而带动阅读数量、速度、质量的全面发展。“自由阅读”部分安排了两组文章，重在激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读范围，同时增加了很多批注以帮助学生理解文本，学生可以根据自己的兴趣爱好选择阅读。

“整本书阅读”板块安排了著名儿童文学作家汤素兰的长篇小说《阿莲》。丛书设置了“推荐语”“作者简介”“内容梗概”“精彩片段”等栏目，同时也增加了助读工具，如：“阅读小贴士”“我伴你读”等，以此培养学生阅读整本书的兴趣，提高学生阅读整本书的能力。

二、单元学习目标

1会写本单元课文中出现的19个生字和29个词语。

2了解课文内容，并能结合课文内容体会作者表达的情感。

3能联系课文内容，感悟和交流作者表达情感的方法。

4能选择一两个情境，运用把情感融入景物的方法写几句话。

5能结合自己的生活体验，选择合适的内容，把内容写具体，并能真实自然地表达自己的情感。

三、总结反思

本单元的习作单元，语文要素是“体会文章是怎样表达情感”。

习作要求：“选择合适的内容写出真情实感”，让真情自然流露。

担忧、不安、郁闷、伤心、难过、失望、堕落、烦躁、生气、焦虑、紧张、愤怒、沮丧、悲伤、痛苦、愤怒、抱怨、自责、悔恨、

担忧 :指忧愁、担心，发愁。语出唐吕岩《沁园春》词：“火宅牵缠，夜去明来，早晚担忧，奈今日茫然。拼音：dānyōu

不安：注音：bù ān

表示一种忐忑，心里有一种不舒服的情绪，多用于表示一个人干了错事后害怕被人发现的的心理。

郁闷 ：[yù mèn]

释义：是一种情感层面表现状况。它是特别憋屈的感觉，特别闹心， 但又感到无可奈何不知如何是好，还没办法发泄的内心感受， 特别茫然纠结的一种状态。郁闷应该是当代青少年用得最多的词之一，说明在很多青少年中间普遍感到迷茫，苦恼。还有的青少年感到无聊。有时候郁闷也可以当作朋友之间玩笑过后的的不解，现在甚至成了很多人的口头禅。

频度副词：用来表示动词频率的词。always, often, never 等。

现在进行时，表示现在或现阶段正在做某件事。

现在进行时加上频度副词，就改变了原来这个时态所表达的意义（正在进行的），而转为表达说话人的某种强烈情感，当然不止是负面情感，如厌恶、惊讶等；也有正面情感，如赞扬等。

负面的情感：He is always coming late(不是强调他正在来，而是表达说话者对他总来晚这个事实的厌烦情绪）

正面情感：He is never making mistakes in surgery (他从未在手术中失误。）

凡是有益于人际交往，对工作和生活有着正向作用的情绪，都称为正面情绪，比如开心、乐观、自信、欣赏、放松等等；相反的，那些带给自己和他人体验不积极的，令身体产生不适感的情绪，如焦虑、紧张、愤怒、沮丧、悲伤、痛苦等情绪统称为负面情绪。

正面情绪能够带来希望，激励我们前进；负面情绪，则是不断地帮助我们走好前进的每一步。每一种情绪的体验，都是一种来自你大脑沟回的一种语言，都是带着某种信息来与我们沟通的。

正确对待正面情绪和负面情绪的方法：

1、当你出现了正面情绪，你要记住这种感觉，并不断重温，让它成为一种习惯。

2、当你出现了负面情绪，不要觉得有负罪感，不要觉得“诶呀，我怎么能这样”。要找到自己的抒发途径，不要憋在心里。例如，写日记，找个聊天的好朋友，或者家人进行沟通。

3、听听舒缓的音乐，让你的大脑渐渐安静下来。

4、立刻投入到一件你非常喜欢的事情当中。

5、请正视负面情绪的存在，不要逃避。

调节负面情绪就到情绪能量，情绪能量是一家致力于为人们的情绪健康服务的平台，从线上、线下多种形式的减压情绪调节训练到中医减压情绪调节适宜技术专业人才的培训和培养。减轻压力、调节负面情绪，让人们获得身体健康、情绪健康、心理健康、心智健康以及生命整体的健康是情绪能量的愿景和追求。

情感通常分为正面的体验，负面的体验和混杂的体验。正面的体验是指让人觉得愉悦和积极的体验，如快乐、满足和喜悦等；负面的体验是指让人感到不悦和否定的体验，如悲伤、愤怒和焦虑等；而混杂的体验则是正面和负面两种情感的混合，如同时感到快乐和紧张。这种情感分类方式有助于我们更好地了解自己和他人的感受，从而更好地应对生活中不同的情况和挑战。