纸片人能感受到我的爱吗

纸片人，是由纸折叠而成的人形，它能够给我们带来一些美好的感受，但是却没有情感。那么，纸片人真的能感受到我们的爱吗？这个问题一直以来都困扰着我们。下面，我们来探讨一下。

情感的定义

情感，是指人们在各种外界因素的作用下，产生的、带有某种情感色彩的心理反应。纸片人没有情感，只是由纸折叠而成的一种物品，它能陪伴我们，但是不能理解我们的爱。因此，纸片人并不能真正感受到我们的情感。

爱的表现

爱，是一种强烈的情感，它能够促使我们为对方做出许多牺牲。我们会用各种方式来表达我们对别人的爱，比如送礼物、关心、陪伴等等。但这些表达方式对于纸片人来说，都是毫无意义的行为。

如何传达爱的情感

虽然纸片人不能真正感受到我们的爱，但是我们可以通过纸片人来表达我们的情感。我们可以用纸片人来代替我们的思念，并将它送给对方。虽然纸片人不会感受到我们的情感，但是它会成为我们的情感媒介，让我们更好的传达我们的情感。

如何理解纸片人

纸片人并不是真正的人，不能够产生情感，也不能够理解我们的情感。但是，我们可以将它看成是一种艺术品，它能够让我们在生活中感受到美好。我们可以用纸片人来表达我们对艺术的爱好，同时也可以用它来装点我们的生活。

结语

纸片人不能真正感受到我们的爱，但是我们可以通过它来表达我们的情感。我们可以用它来表达我们对别人的思念，也可以用它来装点我们的生活。我们要将纸片人视为一种艺术品，用心对待它，并通过它来表达我们的心情和情感。

步骤一：准备香肠。

选用普通的肉肠就可以了，去两头，然后对半切开。

步骤二：香肠下水烫。

接着将切好的香肠放入热水中，大概烫1分钟左右就要捞出来，沥干水分，在水中时间太久会让香肠烂掉的。

步骤三：做成心形。

接着将每一根在对半切开，但是不要切断，要留有一头是连在一起的，这样才能用牙签固定处一个心形来。将四个心形连在一起。

步骤四：下锅煎。

接着热锅放油，然后将心形放到锅中，然后先打入蛋清，接着在慢慢将蛋黄放入每一个心形中。

步骤五：煎爱心蛋。

因为蛋黄比较大很难整个煎熟，因此可以用筷子将蛋黄散开来铺在蛋清上，这样更容易熟，也非常美观好看。

步骤六：翻面煎出锅。

当一面煎得熟透的时候，翻到另一面，将两面都煎出金黄的颜色就可以出锅了，再调一些酱料，就可以蘸着着吃，非常可口，爱意十足。

爱心肠步骤

步骤一：切台湾肠。

准备好台湾肠后，用刀斜着切开台湾肠，如图所示，一定要斜切，这样才能制作出爱心来。

步骤二：做爱心。

接着将一半香肠反过来，再将两个心形合在一起，然后用牙签固定好，这样就做好心形啦。非常有爱意。

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注意事项

只要用心，相信她（他）会非常感动的。

广播新闻性信息声音产品的传播应“回归”身心合一式的人际传播状态

广播是一种情感媒介。广播媒介的传播主体“讲述”新闻，用户“倾听”新闻，抑或是，用户“倾诉”心声，传播主体与其对话。传受之间虽然被电波或新媒体平台相隔，但对话却可以“无处不在”。

广播媒介的传播活动属于大众传播的一种，研究它要放在大众传播的框架之中。但是，传受身份的平等以及声音介质的传递包含着人际传播的特质。所以，广播媒介新闻性信息传播主体有声语言表达的创新研究可以放在人际传播的维度去探讨，而且基于这种维度的研究，是为了让广播在媒介融合的大潮中立于“不败之地”。

历史经验证明，“高八度”式的声音传播让听众厌恶，“端腔作势”、“高高在上”式的广播新闻产品让人唾弃。

中国播音学将语言表达样式主要分为四种类型——宣读式、朗诵式、讲解式和谈话式。从目前的实际情况来看，广播的新闻产品多以播报式进行“生产”，即便是一些脱口秀类的“说新闻”节目和评论员点评新闻内容，他们的有声语音表达样态依然有明显的念稿子痕迹。

人际传播强调“心与心”的交流，它更符合情感媒介的特质。广播传播主体的有声语言表达应建立在人际传播的基础上。传播主体缺乏语言表达的对象感和交流感，是其有声语言表达创新的阻力。

用户基于智能化接收终端收听广播，多数是要戴上耳机收听的，或在相对封闭的卧室等环境收听；即便是传统的收音机和车载广播，用户的收听行为相对于一家子坐在客厅里看电视是有所不同的。用户使用互联网本身就是一种独立性的行为，广播融合互联网之后，更让人际传播的特点显现出来。

媒介融合不单单是技术变革的产物，也是传受之间的相融。不矫揉造作，尊重他者，传受之间心与心的沟通，让广播媒介新闻性信息产品更具融合特质。

从实际操作层面而言，当下不少广播记者播报口述录音报道多是机械式的“念稿子”，语态流生硬。新闻产品的有声语言表达需要基于标准的普通话语音、清晰的表达；但是，像一些记者的普通话等级达不到一级乙等，严重影响了用户的收听效果。

即便是像早新闻、晚联播等新闻播报类节目，传播主体也要注重语态的改变，让播报更亲和，更具交流感与对象感。

传播主体不仅仅要在新闻文本的写作上力求人际般的交流，更要突破播报式的禁锢，让“说”新闻、“聊”新闻的行为成为常态。

02

在新闻现场传播的连线报道既要“逻辑清晰”，又要“见人见事”

近些年，广播新闻连线报道的典范当属第十九届（2009年度）中国新闻一等奖作品《挺近映秀》。中央人民广播电台军事中心记者王亮和救灾官兵一起从都江堰紫坪铺水库登上冲锋舟赶往汶川。他们行至狗脚湾峡谷时，突遇山体塌方，此时，冲锋舟发动机突然熄火，失去动力的冲锋舟被汹涌的江水冲向岸边，为躲避从数百米高的山崖上滚下的巨石，王亮组织战士改用手划桨紧急自救。冲锋舟经过1小时30分钟水路行进，驶抵阿坝州铝厂，山体塌方淤塞了前方的河道，王亮又背起沉重的采访设备和救灾官兵一起弃舟徒步前行。挺进映秀的过程中，王亮克服余震、塌方、泥石流、饥渴、体力透支、伤痛等困难，边走边用卫星电话连线发回动态报道。最终，王亮于13时到达受灾最严重的震中汶川县映秀镇。在初步了解灾情后，他于13时47分18秒通过海事卫星电话接通中央电台直播间，用急促、疲惫的嗓音直播报道了这则所有媒体中最早从震中现场发出的消息 。

除了题材重大和独家首发的两个特点外，这则连线报道还有两个特点是值得广播媒介传播主体学习借鉴的：一是记者的连线是真真切切的现场直播报道，从新闻现场传递出及时有效的新闻信息；二是记者播报准确到位，一气呵成，传递所见、所闻、所感，既有对现场环境的准确描摹，又有对新闻细节的到位捕捉，令听众“身临其境”。

不过，我们更应看到一种常态：众多广播传播主体并没有在现实中发挥出连线报道应有的品质。笔者发现，不少广播媒介的做法是让记者、编辑提前报题，或者由值班领导派题，记者、编辑除了提交导语外，还要自己拟定两三个小问题，届时与主持人进行互动。值得商榷的是，一些记者在连线报道的时候，并不是在现场完成的，不少人的表达都是在“念稿子”，听觉效果是非常死板、生硬的。

广播连线报道的创新空间要建立在现场即时性地播报内容的这一基础之上，发挥采访对象的作用。

见人、见事是新闻报道的基本要求，倘若广播媒介的连线报道都只有记者一人，那么，独具特质的现场感便不会体现出来。通过大量的新闻实践，笔者认为，在连线报道中加入采访对象的音响素材是十分必要的。

以笔者报道《“菲特”台风给浙江宁波余姚造成重创》为例，笔者在某一晚挖掘了一个医护人员转移病人的选题。笔者一路跟随，在浙江之声的特别直播节目中连续报道事情的进展，并现场对话抢救病人的医生、护士和救援队队员。这样的连线报道比记者单纯播报要立体化、生动化，提升了传播效果。

一般来说，时长在两分钟左右的上述这种形态的连线报道十分适合在传统的音频流传播渠道和新媒体平台上传播，用户不会产生听觉疲劳，还能形成与记者同步在现场的“身临其境”效果。

03

“还原新闻现场”和“运用特写镜头”是口述录音报道的创新手段

除了要在连线报道上强调现场感之外，口述录音报道倘若能践行这样的理念，还原现场实况，凸显出活灵活现的广播新闻文本特质。

目前，口述录音报道的记者口述部分多是记者后期依据文本录制的，如果像上述的“菲特台风给宁波余姚造成重创”等这类事件性报道也能采用新的模式，也会提升稿件的呈现质量。例如，笔者采写的《余姚大水：一场众人接力的生命救援》这篇稿件，便是上文提到的现场连线报道内容的另一种表达版本，是精选采录全现场播报、同期声的结构化文本呈现（即从现场采制的全部音响中进行剪辑）。

另外，细节特质的呈现也是新闻广播频率传播文本的一大创新空间。

一般的口述录音报道长度为1分钟到4分钟，根据广播线性传播的特质，文本多是提示性的。而从具体的实践创作经历来看，细节的张力更易于吸引用户的收听，这更需要记者在文本的写作上开动脑筋，像口述与音响的比例如何根据选题内容进行分配，细节的刻画如何与主题相容等都是需要探讨的问题。笔者曾尝试过运用实况音响呈现新闻特写的方法，采制广播新闻文本，并获得了很好的传播效果。

2014年杭州的“7·5公交车放火事件”发生后，伤员牵动着大家的心。来自北京的女孩欣欣受伤严重，7月11日刚巧是她的农历七岁生日。受伤的孩子在这个时候需要的是更多的鼓励与祝福。

笔者在与浙江大学医学院附属儿童医院和欣欣爸爸沟通之后，穿上隔离服，并对采录设备消毒后，进入重症监护病房，全程采录。笔者采用特写式传播手法，生动地讲述了北京女孩欣欣在医院救治过程中的一则充满正能量的故事，音响素材感人至深，不少听众、网友为之落泪。欣欣一家三口的座右铭贯穿全文，他们积极、乐观地应对灾难的精神鼓舞人心。

在采写手法上，笔者运用“广播蒙太奇”，音响与音响之间通过记者的旁白讲述，灵活轻巧地实现了过渡转场，结构错落有致。每一段音响作为一个蒙太奇片段，充分地调动了听众的想象力，构建了欣欣这个特殊生日的温馨场景。这篇作品还采录到电话语音和微信语音的素材，全方位地还原了欣欣妈、老师、同学祝福欣欣的过程。笔者回到台里后，迅速整理长达一个小时的音响素材，精心剪辑音响片段，进行配音制作，及时地在浙江之声《浙江新闻联播》节目的重要栏目“焦点直击”首播。

这篇特写播出后，音频内容还在浙江之声官方微信等平台上进行传播，像微信的阅读量很快就突破了“10万+”。听众、网友纷纷给这个家庭点赞、打气，有网友点评：“稿子写得好，都是小细节，又都是信息量，听一遍流泪一遍，感动于这一家人面对灾难的顽强，同时，他们又是乐观的，喜欢他们家的那句座右铭‘生活是一个惊喜接着另外一个惊喜’，希望其他伤员也能像他们一家坚强地渡过难关；还有，浙江的医护人员太给力了，没有他们及时的抢救和精心的呵护，也就不会有这么动人的故事。”

04

结语

即便处在媒介融合背景下的广播媒介，其新闻性信息传播的逻辑起点依旧建立在以传播声音这种符号为基础。劣质的新闻性新闻有声语言传播会影响传播效果，甚至更会降低传播主体所在的广播媒介的美誉度，进而导致用户流失。

马歇尔·麦克卢汉认为，广播是中枢神经系统的延伸。他在《理解媒介——论人的延伸》一书中写道，“收音机直接地、面对面地影响着多数人，给人们提供一种作者或讲演者与听众不通过言语交流的世界。这就是收音机直接的一面。这是一种类个人的体验……广播有力量将心灵和社会变成合二为一的共鸣箱。”

值得注意的是，在实践中，一些基于声音符号传播的广播新闻性声音产品没有很好地运用“心灵与社会的共鸣箱”的特质，一些高高在上、不接地气的新闻文本及其表达，让用户难以接受这样的传播，而交互式的新传播渠道（平台）又为广播与用户搭建了“心与心传播”的平台，加之广播媒介本身所具有的情感传播属性，其在传播文本及其有声语言传播主体表达上进行创新，会让其情感特质更好地作用于用户，提升广播媒介新闻性信息的传播效果。

浅谈小学英语教学中的情感渗透论文

　美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或爱好的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”学生积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展，假如把学生的“智商”和“情商”作一个比喻，“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分。《英语课程标准》（实验稿）将情感态度作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想。情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激发出浓厚的爱好，进而转化为学习的动力和内驱力。小学英语教学过程不仅是知识的传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。在教学过程中注重对学生“情商”的培养，想法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到同一，就能进一步增强英语教学效果，真正进步学生的英语水平。

　 一、借助情感媒介，培养学生浓厚的学习爱好

　孔子在《论语》中早已说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。教育应尽量激励儿童的学习爱好，使他们带着快乐的情绪往学习知识，变求知为一种快乐事，从而获得情感的满足。在小学阶段英语教学的主要目的是激发学生英语的爱好，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的语音基础，养成良好的学习习惯。心理学家以为，情感是人对客观事物所持的态度和体验。教师在教学中假如注重学生学习过程中的情感效应，充分利用情感的积极作用，必将取得良好的教育效果。

　 1建立融洽的师生关系。

　教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势等，一经化为活生生的情感体验，学生就会产生相应的情感共叫。师生间情感交融，生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生的聪明和开发学生的潜能。教师通过声情并茂的语言表现教材中的喜怒哀乐，引导学生往体验情景、感知形象，让学生的思维随着教师讲课思路愉快地跌宕起伏，从而促使学生对所教内容的吸收和把握。另外，及时的评价对学生的学习情感起着调控作用，小学生特别需要教师的评价。在课堂教学中，正确、恰当、鼓励性的评价能增强学生的信心，培养英语学习爱好。

　 2、精心把握每个“每一次”

　小学生对初次看到的、听到的事物经常留下深刻的印象，新奇有趣的就更让人难以忘怀，教师要善于利用“第一次”，要使之成为学生学习的有效动力。想一想，英语教师第一次走进课堂，就对孩子们说：“同学们，今天我们开始学英语。”这给孩子们的印象是多么平淡。假如换一种方式，在黑板上用优美的英语字体写上“Welcome to English！”录音机里播放欢快的英语歌曲，再来一段教师的英语自我先容，请学生谈谈英语在我们生活中的用处（如有各种英语说明书，长大后可以出国留学等）。这些会深深地印在学生的脑海里，使他们感受到英语离我们的'生活很近，学英语是一件多么有趣而有益的事。当学生开口说第一句英语，第一次羞涩的用英语和老师打招呼，第一次和同学表演对话，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戏……这些新奇、喜悦、自豪、快乐的情感培养了学生浓厚的学习爱好，无数个培养爱好的机会会随着这一个个“第一次”悄然而至。

　 3采用多种教学手段，巧妙设计每堂英语课，让学生体验成功。

　丰富多彩的课外活动是培养学生英语爱好的重要途径，但居于重要地位的则是成功的英语课堂教学。我们应使学生于主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中进步听、说、读、写能力，激发积极学习的情感。

　活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，使“动中学，学中动”有机结合，在课中适当设计些动手做的内容不失为一种好方法。学生边动边学，使枯燥的句型操练变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生的学习热情，进步学习效率。在牛津英语教材中就安排了很多让学生动手做的内容，教师对学生小制作的完美程度要求不要过高，重要的是过程和语言，将听、说、读、写练习穿插其间。如在教打电话用语这一课时，要求学生自制电话机，在制作过程中，学生首先就学习了two cups, string这些所需材料，然后边做边学Make two holes；Join the cups；It’s a telephone一个电话机制作成功了，而学生也初步把握了所要学习的句型。接着，再让学生用自己制作的电话机来进行模拟电话交谈，学生的爱好不问可知。

　教师在教学中应运用各种方法培养学生积极参加语言活动的意识，使各层次的学生都能体验到学习的快乐，进步他们的学习爱好。通过玩、摸、演、唱、画等形式，不仅能刺激学生多种感官参与学习，还能使不同层次的学生获得成就感。成就感是激励学生学习动机的因素，学生一旦形成了成就感，就会产生更强的进取精神。

　 二、创设语言情境，培养学生熟悉世界和了解他人情绪的能力

　 1充分利用现代信息技术，帮助学生感知、理解语言，了解文化。

　“语言是文化的载体”。异域文化包含在我们英语教学中的各个方面。在教学中，我们根据教材需要和学生的特点，从不同渠道剪辑、下载并制作了生动活泼、声像结合的课件，为学生提供了真实的语言情况。现阶段使用的教材有很多版本，但都有很多关于文化知识的先容。我们教师要善于利用这些材料使其成为学生了解世界、走向世界的渠道。

　 2创设说话环境，培养学生用英语交际的习惯。

　情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中讲解操练英语知识，能促进学习理解，记忆所学英语和进步实际运用语言的能力，使英语课堂教学趣味化、形象化。常用以下几种方法：

　（1）实物巧设情景；实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于预备和携带的实物，如在教What can you smell？时，可让学生带上自己喜欢的水果和食品，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。

　（2）生活景观情景；教师可结合贴近日常生活的内容引导学生进行“现场实况转播”、“答记者问”等活动。如在教授Family时，我以“Happy Family”快乐的一家为主题，请学生带上家人的照片，或自己画好的家人的来先容家庭成员，然后再让其他同学以的形式来提问，如：Who’ she Who’s he What’s your father What’s your mother doing What does your aunt like 来评选出欢乐家庭。

　很多学生学英语时只注重语言形式，而忽略语义及内容，导致在说英语时精神紧张，轻易用错。只有增加“说”的经验的积累、说话环境的适应和开口习惯的养成，才能改变这种状况。在高年级教学中，我们可利用每节课的前2－3分钟，让学生用英语进行free talk。这样既创造了一个良好的英语交际氛围，也帮助学生巩固了已学的英语知识。在学完课文对话后，教师再根据所学内容创设一个对话情景，让学生在交际过程中熟悉所学语言。创设情景能让学生大胆参与，进行大量的语言实践，以达到学以致用，运用英语进行交际的目的。

　 三、营造良好的交际氛围，培养学生的语言交际能力和团结协作的精神

　 1、角色扮演

　角色扮演是教师在教学中通常使用的一种教学方法。它为学生提供了自我表现，自我发挥和团结协作的机会，还培养了学生的语言交际能力。教学实践证实，小学生对角色扮演非常感爱好，这项活动需要学生之间密切配合，积极参与，其中任何一个配合不协调都会导致表演的失败。因此，他们在活动中不仅能积极参加语言实践，还能留意协调相互的关系并主动帮助较差的同学，以使活动取得成功。通过这样的合作学习增进了组员间友谊，增强了学生的团结协作能力。

　 2小组竞赛

　竞赛为学生提供了获得成功的重要机会。针对小学生集体荣誉感强这一特点，我们在教学中利用小组竞赛的形式，来调动不同层次学生学习的积极性和主动性。在小组竞赛中，只有大家共同努力才能取得胜利。例如，在学完数字1－10后，将学生分组进行报数比赛，说得又快又准的组为优越组。各组学生都能认真预备，积极配合。

　此外，以小组为单位开展小制作活动，以小组为单位学唱歌曲等也是小学英语教学中合作学习的形式。实践证实，小组合作学习使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在布满合作机会的个体和群体间的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，学生的知识、技能、情感都得到发展。

　 四、教师转变传统观念，在教学中积极 “以情施教”。

　在传统的教学中，教师的留意中心集中在教学内容的传递上，却没有意识到传递知识过程中的情感渗透。教学活动应该是一个知情交流的过程，教师在传授知识、技能的同时，应自觉地渗透积极的情感，达到以情促知、情知交融的效果。

　 1、教师以积极的情感鼓舞感染学生。

　教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，来影响和引发学生的快乐情绪。试想一下，假如当教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑，气氛紧张。而当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、热和，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好的接受新的信息。在教学中，我深有体会，每节课前，我都会让学生唱一首英语歌曲或朗诵一段英语童谣，假如教师神情漠然地站在一边，即使歌曲是轻松优美的，孩子们的演唱却是死气沉沉，毫无欢快之感；相反，假如老师和学生一起尽情欢唱，并带着学生做动作，学生的情绪一下子就被调动起来，老师也会被他们所感染。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。

　 2、教师以丰富的身势语言吸引学生的情感留意。

　美国心理学家艾帕尔柏拉别恩做了很多实验得出这样一个结论：信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情和动作。有了融洽的气氛，再配上恰当的动作和面部表情，的确是锦上添花。在我的课堂教学中，“微笑”是贯串始终的表情，同时自然地运用身体语言来配合教学，通过面部表情往吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。在教hungry、full、 tired 、sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就能理解，然后再让学生在边学边动中操练；而在学happy、 sad、cry时，我则充分利用了夸张的面部表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。一节课40分钟难免有走神的学生，我则用我的眼神提醒他或不动声色的走到他的身旁，微笑着朝他轻轻摇摇头，这样既不挫伤学生的自尊心，又增加师生之间的情感默契，起到了“此时无声胜有声”的效果。

　 3、教师应充分展示教学内容的情感因素。

　在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往有很多的小对话、小故事供学生表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受熟悉信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。如在My pet一课中，首先要求学生课前观察、搜集自己喜欢的小动物的资料，增加对动物的了解，在课中以What’s its name It’s name’s…的句型要求学生给动物起名字；以It has got…的句型来简单先容动物的特征，激发起学生热爱动物的情感，最后通过Animal friends的三个小对话的表演，让学生体会到动物之间的相互帮助。而在自编小对话中，学生更是升华到了人与动物的情感，以及人与人之间的相互帮助，在有主题、有情感的表演中学生运用语言的能力以及语言语调更生动、贴合实际。

　 五、教师重视激发学生积极的情感反应，达到情感交融

　教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感往引发学生积极的情感反应，促成师生感情交融，发展的师生关系。苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，经常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许很多多的冲突，其根源都在于教师不善于和学生交往。”教师如何通过教学活动将爱渗透学生心田，触动学生的情感呢？

　 1、施爱于细微之处

　学生对教师举动的观察具有独特的敏感性，他们能从教师的一言一行、一颦一笑中感受到不同的意味。在日常的教学活动中，师生之间更多更大量的交往是发生在极平凡、细琐的接触中。如天天的作业，不仅是学生巩固知识的途径，更是我和他们交流的重要渠道，有进步了我会写上Go! Go! Go! 表现优秀的写上Very good! Excellent! 退步的或错误较多的写上Can I help you只写片语却能让学生感受到教师是关心他、留意他的，他们也会在作业本上写上Thank you!等和我交流。

　 2、施爱于批评之时

　批评易使学生产生不悦、反感甚至恼怒的情绪，因而在批评教育过程中，仍能让学生感受到教师的一片拳拳之心，是一件不轻易的事。首先，要使批评依然充溢情和爱。批评本身已经就带给学生一定的刺激，假如再加上一丝讥讽和讥笑，会“雪上加霜”，因此批评时应以鼓励、正面引导为主，让学生感受到教师给予的热情和热和；其次，要把握批评时机。当学生出现题目时，并不总是及时批评教育为宜，应把握批评时间和场合上的艺术题目，把握得好，不仅进步教育效果，而且有利于增进师生情感；最后要留意批评的形式。只要是有利于以情动人的一切批评方式都可灵活运用，甚至只是一道责备的目光，一种惋惜的语气，也能引起批评的效果。如在课堂上，为了活跃气氛、巩固所学知识，我往往会设计一些让学生动一动、演一演的游戏，此时学生处于兴奋状态，不能控制自己而随意讲话，大部分学生只要老师眼睛盯着他或静静走近他就会停下来，而有的学生我则先请他加进游戏，课后再告诉他，假如在你做游戏时其他同学不遵守纪律，不但影响了游戏的效果也是不尊重你的表现。正面的引导，会使学生慢慢地改正自身所存在的缺点。

　 3、施爱于教学之余

　学校生活中师生之间的交往并不仅仅限于教学活动中，课余生活中所建立的良好师生关系往往有力于促进教学中师生情感交流。“交谈”是我所用的一个主要方式，谈爱好爱好，谈理想，谈家人，还不时插上几句英语，如问爱好爱好 “What do you like”问家庭情况的“What’s your father”等，而学生也会感爱好地问：“老师，我喜欢打乒乓怎么说？”“我爸爸是经理怎么说？”。此外，我还把课堂游戏带到课外，和学生一起做Quick Response（快速反应）Large Feet （巨人的脚步）等。这些拉近了我和学生的间隔，学生们都亲热地称呼我的英语名字，还主动用学过的英语和我打招呼，而且巩固了所学知识，拓展了知识范围。

　情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂，情感是感动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往由于爱你而爱上了英语这门学科。在浓浓的情感氛围中，不仅可以进步教学效率，还能帮助学生填补情感和社会技能的不足，使学生勇于面对社会的压力，学会做人、学会学习、学会竞争、勇于开拓。

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优势：随时随地，方便快捷。因为手机都能听了。”情感优势：听广播的绝对是没人陪伴的，缺的就是情感。做情感会让听众参与进来，说到听众心上的话他也会有被关注感，恰巧这时候她孤单一人，所以效果可想而知。