儿童孤独症早期干预

儿童孤独症早期干预

　儿童孤独症早期干预，每一个父母都不希望自家的孩子患上孤独症，因为孤独症对孩子的身心健康有影响。那么大家知道二胎孤独症怎么干预？下面是儿童孤独症早期干预内容！

儿童孤独症早期干预1

　目前，研究者们认为，儿童孤独症的人际关系发展有缺陷，他们不易理解别人的想法和心理状态，并表现出以自我为中心，不稳定的特点。因此有专家认为，如果对儿童孤独症进行人际关系发展早期干预，那么就有可能改善儿童的症状。下面通过一个案例，我们来看看如何干预。

　 案例： 鹏鹏，5岁，从小由爸爸、妈妈、奶奶抚养。2岁半以前有语言，并常给人以比较淘气的感觉，其他方面基本正常。2岁多开始语言退化，3岁开始几乎没有语言，此后一直到全国各地进行训练。5岁时，他掌握了一些行为规则，但始终没有语言，面容越来越呆板，目光回避，严重偏食，几个月都没有开心地笑，两年多没有委屈地啜泣，偶尔用叫喊、无泪大哭来发泄。

　鹏鹏学习某项新内容要花费很长时间，其用时之长与能力表现不成比例。可见，他情绪压抑严重、惧怕外界、行为成退缩状，不能主动地学习，属于明显需要进行放松的孩子。

　通过专家的观察、访谈，发现他很喜欢玩土、石子、水。因为时至冬天，放松时允许他玩土、石子。治疗师与他一起玩，默认“只要不吃下去就行的任何玩法”，有时他把土放嘴里就帮他抠出来然后漱口，尽量保证接触的土比较卫生。同时不教任何新知识，只是和他玩沙土游戏或任他乱跑。

　一周以后，他出现了很多的自言自语，发出了“爸爸”、 “奶奶”等音，开始出现听不懂的串话。更为可喜的是，他在互动中主动看着对方，目光平和、面带微笑，这说明他的情绪已经开始放松，但还不够，要与家长配合继续放松。

　上述的人际关系发展早期干预法是采用了情绪放松的方法，当儿童情绪放松后，会主动体会这个世界，但还没有自主安排每项活动的能力，总出现自我刺激行为，如以前曾出现过、后来纠正后不再出现的晃动身体、摆弄手指等会大量出现，通过加强活动选择，使他们的有意义行为增多。

儿童孤独症早期干预2

　 三类核心症状可以警示孩子是否患上孤独症

　第一，正常孩子都比较活泼，喜欢找小伙伴一起玩，爱东张西望，但孤独症患儿喜欢独自一人干自己的事情，不愿跟别人进行眼神的交流，也不想寻求关注的目光，甚至见人就躲。

　第二，孤独症患儿很多存在语言障碍，临床上，许多家长前来就诊就是因为孩子到了该说话的年龄却不会说话。一岁左右的孩子基本上都能开口讲话了，家长不要以为现在孩子还小，等大一点自然就会好，这样只会贻误病情。也有一些孤独症患儿虽然会说话，但是言语错乱或者经常自言自语，家长也需要警惕。

　第三，孤独症患儿会有重复的语言、动作和行为，有时甚至是强迫思维和行为。例如，孩子频繁地关门开门，重复向家长问一个问题等等，有的孩子对一部**或者一本书能看到几十遍甚至成百上千遍，家长很容易察觉出异常，但并不一定能够想到跟孤独症有关。

　此外，孤独症患儿也会出现感觉异常。他们的`听觉特别敏感，有时特别喜爱听一些声音，有时又对一些声音特别恐惧。多半孤独症患儿都会出现痛觉异常和视觉异常，他们不怕痛，看东西时容易斜视和倒视。

　 多数孤独症患儿智力正常

　许多人认为，孤独症患儿的智力一定很低，所以很多家长对孩子患了孤独症感觉绝望。事实并非如此，有数据显示，有30%~50%的孤独症儿童有智力落后或暂时落后的现象，但多数患儿智力都在正常范围，甚至有不少是高智商。邹小兵谈到他接诊的一位郑州患者，孩子13岁，是个初中生，因为患有孤独症，所以跟同学们的关系不是特别融洽，多次与同学发生矛盾冲突，最终被学校开除了。后来在诊治过程中，经过诱导、检测，发现他是个极端天才，自从他被领回家后，经常沉迷在自己的世界里，最终还设计出第三代磁悬浮。从这个事例看来，并不是每个孤独症患儿都是人们想象的那样一无是处，其实他们也有自己的爱好，只不过有时行为表现得跟正常儿童有区别而已。

　 5岁以后才发现治疗效果差

　邹小兵说，部分专家认为孤独症可能跟遗传有一定的关系，但由于没有明确病因，所以至今还没有一种方法可以完全治愈它。不过，他强调，早期干预会有很好的改善，但孩子5岁以后才被发现，改善的空间就不大了，甚至还会造成终身残疾。所以家长早发现是核心。

　若家长从婴儿时期，能发现孩子身上出现一些症状，如看到孩子不能融入社会，喜欢独处，就应该积极干预了。具体方法是：家长和医生要以社交、认知以及行为和情绪训练为重点，例如，可以多让他们跟同龄的小朋友一起玩耍，让孩子练习画画、写字等，也可以给他们讲故事、放音乐等，总之要和孩子面对面地说话交流，完成与孩子的互动。对于一周岁左右的孩子每天要坚持4个小时以上面对面的训练，一周至少进行25个小时的训练，训练时间越长越好，基本训练最好能达到两年以上。

　邹小兵强调，作为家长，对孩子的治疗效果有着最直接的影响，不管不问、破罐子破摔只会让孩子彻底成为一个残疾人。家长首先要有战胜疾病的信心和决心，还要用家庭的爱心去感染孩子，让他们时刻感受到温暖。此外，治疗孤独症是一场持久战，家长必须要有耐心和恒心，最后还要有那么一点“狠心”，不要什么都依着孩子，要加强对他们的训练，这样才能帮助孩子干预孤独症。

1 预言期：0-6个月，孩子通过哭声、咿咿呀呀的声音表达自己的需求和情感。

3 阅读：给孩子读各种绘本、故事书等，让孩子接触到更多的语言，提高孩子的语言理解能力。

3 单词期：1-2岁，孩子开始说出简单的单词，如“妈妈”、“爸爸”、“球”。

总之，家长要及时发现孩子的语言障碍，并采取正确的干预措施，帮助孩子克服语言障碍，提高语言能力，让孩子拥有更好的智力和社交能力。

总之，家长要及时发现孩子的语言障碍，并采取正确的干预措施，帮助孩子克服语言障碍，提高语言能力，让孩子拥有更好的智力和社交能力。

5 句子期：3-4岁，孩子开始说出复杂的句子，如“我想要一个苹果”、“今天天气真好”。

(一)有利于促进听障儿童个人发展实施听障儿童早期干预的直接效益是对听障儿童成长的意义。第一，在听障儿童发展关键期内进行基于听力语言康复为主线的早期干预，是以充分挖掘听障儿童的残余听力，并利用大脑言语中枢未完全定势的条件，减轻听障儿童的残障程度，巩固或重建听障儿童的听觉概念，形成从听觉途径接受信息，利用信息和习得语言的能力。这里最重要的是要及早，在他们的残余听力和发音器官久置不用终致萎缩之前进行训练。否则错过时机，康复效果往往事半功倍。第二，听障儿童的旱期干预也是对听障儿童进行的早期教育。在他们发展的关键期内，给其各种良好的刺激，使得听障儿童个体在获得听力语言康复的同时，也获得了认知，社会性，个性情感，艺术表现和运动技能等各方面的全方位的发展。研究表明，听障儿童的听力语言能力和其他方面的发展是互为支柱，相辅相成的。早期干预为听障儿童的发展奠定坚实的基础，从而缩减与一样大正常孩子的身心发展距离，使他们充满发展的自信，而不再是受人怜悯的残疾者，成为能够自食其力的人。第三，听力语言早期干预将为听障儿童创设和提供与人交往的机会和权利，促使他们早日“回归主流”，孤独寂寞隔绝于正常儿童与成人世界的听障儿童，也将有自己的同伴，活动，游戏，学习听与说的机会和别人分享交往快乐的权利，这将更加有利于听障儿童面对一个正常人的世界，有利于他们及早掌握交往与思维的工具。

1、改善患儿的生活环境和医疗条件，拥有一个良好的成长环境对于疾病的改善有重要意义。

2、对于一些身体体能障碍和残疾的人群，可以针对性进行康复和技能训练，帮助患者更好地适应社会生活。

试述家庭在听觉障碍儿童早期干预中的角色。

查看答案解析 正确答案 在听障儿童情感、社交和语言的发展过程中，父母是极其重要的因素。决定一个听力受损孩子是否有行为问题的关键不是听力损害本身，而是他们所处环境中的人，包括父母对听力损害这种残疾的接受和反应程度，家庭态度和气氛至关重要。父母正视孩子耳聋的现实，不过分依赖治疗，不徒劳地寻找一些所谓的“秘方”，而是积极解决孩子在交流等方面的问题，最大可能给他们以帮助，聋儿家长之间要多联系、多交流，这样可以稳定孩子的情绪，改进对孩子的教育。家长对孩子的前途要做出正确决定认真考虑，是让孩子进入正常幼儿园还是进入早期聋儿康复机构，朝哪一个方向发展等等。父母除配合教师训练孩子外，还要制定一个在家庭中实施的教育计划。整个家庭要表现出对孩子的爱，每一个家庭成员都要积极与聋儿交流，参与对孩子的教育。祖父母也是重要的成员，但要注意祖父母往往在教育技能和教育观念上存在问题，需要父母多与他们沟通，在教育态度和方法上保持一致。

答案解析 参见教材P62。

本题知识点：听觉障碍儿童心理行为特征及早期干预,

家庭康复100项

训练项目目录:

项目一:粗大动作摹仿:

项目二:摹仿使用物体的动作;

项目三:精细动作摹仿:

项目四:摹仿口形的运动

项目五:听从简单指令(一步的)

项目六:学习身体部位(领悟和表达)

项目七:相配、区别物体

项目八:相配平面的东西()

项目九:将物体和相同的相配

项目十:相配颜色

项目十一:相配形状

项目十二:物体(领悟和表达)

项目十三:(领悟和表达)

项目十四:认出熟人

项目十五:动词(动作和图示)

项目十六:环境中的物体(领悟和表达)

项目十七:指认书上的

项目十八:物体的作用(领悟和表达)

项目十九:所属关系(领悟和表达)

项目二 十:认识环境中的声音

项目二十一:指出想要的物品

项目二十二:使用语言表达想要的东西

项目二十三:要、不要(比较喜欢，比较不喜欢)

项目二十四:会称呼熟人

项目二十五:选择技能

项目二十六:社交问题

项目二十七:动词的练习(动作的，别人的动作，自己的动作)

项目二十八:对颜色的认识(领悟和表达)

项目二十九:认识形状(领悟和表达)

项目三 十:数字(领悟和表达)

项目三十一:站着模仿大肌肉运动

项目三十二:模仿两个动作

项目三十三:模仿带声音的动作

项目三十四:模仿将小木块排列或垒高

项目三十五:描简单的画

项目三十六:房间(领悟和表达)

项目三十七:情感

项目三十八:场所、地方(领悟和表达)

项目三十九:听从两步指令

项目四 十:孩子给你两件东西

项目四十一:属性的认识(形容词)(领悟和表达)

项目四十二:社区人员

项目四十三:假装游戏

项目四十四:模仿(仿形)动作

项目四十五:分类(相配，认出，说出名字)

项目四十六:代词(我的，你的)

项目四十七:性别(领悟和表达)

项目四十八:回答关于物体和中的问题

项目四十九:是/不是(对物体)

项目五 十:身体部位的作用

项目五十一:讲出情感

项目五十二:分类(说出物品的分类和分类中的名称)

项目五十三:简单句式

项目五十四:简单地相互交流

项目五十五:相互交流社交信息

项目五十六:我不知道(不了解的物体和问题)

项目五十七:学会问:那是什么“

项目五十八:询问“………在哪里"的练习

项目五十九:使用代词:你、我

项目六 十:回答常识问题

项目六十一:使用完整语句叙述

项目六十二:使用形容词表达一些可见的或不可见的物体属性

项目六十三:回忆(回想)(刚刚或以前发生的事情)

项目六十四:回答“……在哪儿”的问题

项目六十五:房间的功用

项目六十六:回答“什么时候”的问题

项目六十七:转告

项目六十八:一样/不一样(领悟)

项目六十九:属性和分类:那个不应该在

项目七十:回答关于故事的问题

项目七十一:以一项话题回答提问

项目七十二:听从“问”和“告诉”的指令

项目七十三:寻找一个放在特定场所的东西

项目七十四:区分(在什么时候)问/或回答(相互信息)

项目七十五:复述故事(刚刚听过后)

项目七十六:解释(描述)话题

项目七十七:讲故事

项目七十八:(难度大)物主代词(我的，我们的

项目七十九:(更难的)物主代词(他、她)

项目八十:回答有关谈话的问题

项目八十一:描述一件事情

项目八十二:一样/不一样(表达/看得见的)

项目八十三:回答出“哪个……”的问题