幼儿对表达自己的想法

针对幼儿活泼好动，对规则感兴趣；活动的主动性和积极性增强；爱玩、会玩的年龄特点，利用绘本，通过故事表演的游戏方式，培养幼儿大胆表达和表现能力，让幼儿在快乐中健康地发展。

研究、总结出以下老师的策略和要求：

　　1．在在平时的活动中，创造更多的机会，让孩子听故事，并根据不同的故事也提出一定挑战性的问题，让孩子大胆表达自己的想象。

　　2平时请家长多多配合多和孩子沟通交流，让孩子养成大胆表达自己想法的良好习惯，并能给予孩子多多的鼓励和表扬。

3．通过活动，让孩子进行创造性的想象和讲述，促使幼儿大胆创编故事，发展幼儿的创造能力。

4激发幼儿爱老师的情感，有事向老师求助。

5．培养幼儿大胆表达的习惯，提高幼儿口语的连贯性与完整性，发展幼儿的语言表达能力。

6．引导幼儿表 演自己仿编和续编的故事，鼓励幼儿大胆的创新表演。教师出示示范图，编讲一个短小的故事。幼儿吃吃、编编、讲讲，并把自己编的故事讲给同伴听。利用多媒体幻灯机，请幼儿出来讲述自己编的故事，请幼儿互相交流，分享同伴的作品和故事，培养幼儿大胆地表达自己意愿的能力。

摘 要：在幼儿教育中，随着素质教育的推进和新课程改革的实施，在幼儿教育中充分更新教学手段，培养幼儿的情感教育，是新阶段幼儿教育中的主要内容。

　　在幼儿教育中，如何培养学生高尚的情感，帮助孩子形成良好的行为诶诶生活习惯，是极有必要的。

　　这种美好的情感将会影响孩子的一生。

　　本文主要分析了在幼儿园的情感教育中应该从哪些方面出发，帮助学生形成良好的情感。

　　关键词：幼儿园教育;情感教育;素质教育

　　在幼儿园教育中，如何对幼儿实施情感教育，全面提高幼儿的综合能力和素质，提高幼儿的认知情感，帮助幼儿形成高尚的情感，是很多幼儿教师正在努力探索的一个重要问题。

　　在对于幼儿的情感教育中，幼儿教师要从孩子的年龄、特点出发，正确的认识到对于幼儿的情感教育是幼儿教育艺术层面上的一个重大改革。

　　对于幼儿来说，由于他们年龄小，生活阅历不够，他们的情感体验相应的也很少。

　　他们对一切事物都充满好奇，但缺乏认知能力和判断能力。

　　在幼儿教育中施行情感教育，可以帮助幼儿形成良好的情感并树立正确的人生观念。

　　笔者认为：在幼儿教育中，“关爱情感”最为重要，它是一切情感教育的核心。

　　在本文中笔者结合自己的思考，对幼儿园教育中的关爱情感教育提出了自己的几点思考和看法。

　　一、培养幼儿爱同伴、爱幼儿园的情感

　　在幼儿园教育中，培养幼儿爱同伴、爱幼儿园的情感是十分重要的。

　　在教育中，教师可以采用多种多样的方法和教学手段来培养幼儿的爱同伴、爱幼儿园的情感。

　　例如：教师可以组织一场活动，让每一个孩子都有一次发言的机会，到讲台上来说出自己喜欢的小伙伴的名字，并对其的特征进行描述，如果可以的话还可以讲述两人在一起发生的一些小趣事等，通过这种方式，鼓励孩子学会关心周围的小伙伴，关注别人。

　　另一方面，幼儿教师还可以在班级上实施“礼仪小标兵”的活动，通过这种光荣称号的授予和礼品的发放，鼓励孩子主动向同伴和老师问好，使用文明礼貌用语，并为同伴或者教师做一些力所能及的服务等。

　　最后，还可以通过组织孩子演讲，让孩子随意的选取幼儿园里的某一处景物或者某一个角落来进行描述，让孩子认识到幼儿园的美，帮助孩子形成爱幼儿园的情感。

　　通过这样的教育，让孩子从根本上学会关注自己身边的人和事，学关爱周围的朋友以及美好的事物，让孩子的情感得到升华。

　　二、培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感

　　在幼儿园的而教育中，要培养幼儿的关爱情感，除了培养孩子爱同伴、爱幼儿园的情感之外，还要注意培养孩子爱家乡、爱祖国的情感。

　　爱家乡、爱祖国自古以来就是中华民族的传统美德，在中华民族源远流长的民族文化中占有十分重要的地位。

　　爱家乡、爱祖国的情感不是自动形成的，幼儿阶段是培养这种情感的最佳阶段，任何美好情感和良好行为习惯的形成都是从小就开始的。

　　幼儿的思想就像一张白纸如若教师不加以指导，就会导致幼儿会在这张白纸上乱涂乱画，导致幼儿形成不良的情感。

　　在教学中，教师可以将祖国或者家乡的一些山清水秀的照片给孩子们看，并给孩子讲解近几年家乡日新月异的变化，让孩子树立起爱家乡、爱祖国的情感。

　　另一方面，教师还可以利用“国庆节”这个节日，结合孩子的认知特点，给孩子讲解一些关于中华民族的故事，利用歌唱的形式为学生深入浅出的介绍伟大的中华民族，例如：“古老的东方有一条龙，她的名字就叫中国”等。

　　还可以为学生介绍中国古代的四大发明等，让学生树立起民族自信心和自豪感等。

　　通过这些手段培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

　　三、培养幼儿爱生命、爱成长的情感

　　生命不论是对于什么而言，都是极为宝贵的。

　　对于幼儿来说，培养起孩子爱生命、爱成长的情感是十分有必要的。

　　对于这种情感的教育和培养，教师可以利用课外活动来展开和进行。

　　例如：在冬天，教师可以组织孩子以“寒冷的冬天”为主题，说说“冬天的树和花”、“冬天的冬眠的动物”，让孩子通过思考树立起保护动植物的情感。

　　还可以组织学生进行“为小数穿衣”的活动，鼓励孩子用小草编成各种各样的衣服，为小树穿上，培养学生爱生命的情感。

　　另一方面，还要从情感的角度入手，用“拟人”的手法，鼓励孩子认识到动植物的生命，鼓励孩子关心周围的动植物的成长。

　　例如：就花园里的花朵，从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，再从冬天到春天，让学生通过学习或者观察，能够讲述出它们的变化之处，让幼儿培养起爱生命、爱成长的情感。

　　四、培养幼儿爱生活、爱学习的情感

　　在幼儿教育中，要充分培养孩子爱学习的情感。

　　对于幼儿的学习，语文来源于生活，又回归于生活。

　　在幼儿园教学中，要实施情感教育，就必须培养学生努力学习的习惯。

　　要教会学生在学习中，无论哪一个角落都蕴含着深刻的人生哲理和情感知识。

　　教师可以通过给学生讲解“一针一线当思来之不易”这一俗语时，通过教育幼儿要珍惜今天的幸福生活，幸福生活都是都是无数前辈用生命和鲜血换来的。

　　所以我们新一代还要通过今天的不懈努力，用科学知识武装头脑，创造明天的幸福生活。

　　在教学中，要时时给幼儿进行熏陶、感染和启迪，让学生树立起自信心、坚强的意志力和拼搏的精神，并在这个过程中让幼儿形成良好的情感。

　　总之，在幼儿园的情感教育中，要帮助幼儿树立起良好的习惯和美好的关爱情感，从培养幼儿爱同伴、爱幼儿园的情感，爱家乡、爱祖国的情感，爱生命、爱成长的情感，爱生活、爱学习的情感等方面出发，让幼儿在这些美好的情感的熏陶下能够茁壮、健康的成长。

幼儿园课程目标的表述目标是对儿童学习结果的预期，它既对教育行为起导向作用，又是检验教育效果的标准。因此，目标的表述要准确、清晰。

（一）目标表述的角度

课程目标可以从不同的角度来表述。

1从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果常用“培养……”“教育……”“引导……”“要求……”等方式表述。

例如，教会幼儿穿袜子的正确方法；培养幼儿节约用水的良好习惯；鼓励幼儿大胆地表达自己的真实想法……

2从儿童的角度表述，指明儿童通过学习应达到的发展

常用“感受……”“理解……”“喜欢……”“参与……”“能够……”等方式表述。例如，能用听觉辨别不同的物体；喜欢参加小制作活动，感受成功的欢乐；知道简单的安全和保健常识，并能够运用……

对于这两种表述方式，更多的人倾向于使用后者。因为它可以让教师将教育活动的关注点更多地放到儿童的“学”、儿童的发展上，而克服以往教师较多注意自己“教”的行为。

（二）目标表述的性质

目标按其性质可分为行为目标和表现性目标。1行为目标

它是一种用可观察到的或可测量的儿童的行为来表述的课程目标。它具体、明确，具有客观性和可操作性的特点。

例如，发展动手能力→发展手部动作的灵活性→会用剪刀剪纸条；发展动作的协调性→发展正确的身体姿势和节奏感→能跟着节拍做操。（目标的表述逐渐具体，操作性逐步增强）

行为目标一般包括三个构成要素∶

（1）核心行为∶期待孩子能够做到的某种行为，往往要用一个操作性动词表示。如“说出”“比较”“指认”“区分”等。例如“能够表达自己的意见”。

（2）行为产生的条件∶核心行为发生的条件或背景。例如“能够在团体面前表达自己的意见”。

（3）行为表现的标准∶指核心行为表现可接受的程度。

例如“能够在团体面前声音洪亮地表达自己的意见”。行为目标以其具体、明确、易操作、评价的特点，在教学活动中运用得十分普遍。但是行为目标易使教师把视线仅仅放到儿童具体的、外显的行为上，而忽略内在品质的培养；还易单纯追求教学结果而忽略教学过程。在幼儿教育课程中，知识技能的传授、行为习惯的训练可以使用行为目标的表述方式，但是情感态度类的目标则难以使用这种方式了。

2表现性目标

它与行为目标相对，表现性目标描述的是幼儿身心的一般变化，而非某种特定行为。例如，“能避开危险，学会保护自己”“喜欢参加……活动，有求知欲，情绪愉快”。由于表现性目标描述的是儿童身心的一般变化，所以它比较适合表述中远期目标，比较适合难以用具体行为来表述的那些情感态度类目标。在实际工作中，我们应该善于吸取两种方式中的优点，根据目标的层级、内容来合理编制。

3生成性目标

生成性目标是在教育活动过程中生成的目标，如果说行为目标关注的是结果，那么生成性目标关注的则是过程。所以，有时又被称为过程目标、展开性目标。

答案：(1)活动目标包括的方面 幼儿园教育活动目标应包括三个方面，即情感、态度目标，知识目标，技能目标，体现注重幼儿的全面发展。

(2)活动目标表述的要素

活动目标表述的基本要素包括行为、条件和标准。行为是指通过活动幼儿能做什么，指向幼儿的行为变化：条件是指说明这些行为在什么条件下产生；标准是指出合格行为的最低标准。

(3)活动目标表述的形式

活动目标的行为主体一般是教师或幼儿，在表述目标时要统一从一个角度表述，要么从教师的角度，要么从幼儿的角度。幼儿是学习的主体，因而在表述目标时一般倡导从幼儿的角度出发，体现幼儿的主体地位。

(4)情感目标先行

情感先行原则是指在表述幼儿园教育活动目标时要将情感、态度目标放在第一位，体现重视幼儿的养成教育。

(5)目标表述要清晰、明确、具有可操作性，避免笼统、概括和抽象

如中班健康教育活动“刷牙”的目标之一：学习正确的刷牙方法，养成早晚刷牙的好习惯。这个目标具体、明确、便于操作。如果换成“培养幼儿良好的生活、卫生习惯”，这样就太过笼统、抽象。同时，在教育活动目标的表述中，行为的表述是最基本、核心的成分。因此，在教育活动目标的表述中，要避免用活动的过程和方法来代替活动的结果。

1、小班(3-4岁)

(1)认知目标

初步认识绘画的工具和材料

学会辨别红、黄、蓝、绿、橙等几种基本的颜色，并能说出名称;

学会辨别和感受直线、曲线、折线及各种线条的变化。

(2)情感目标

培养儿童对绘画的兴趣，能愉快大胆地作画。

(3)技能目标

学会使用蜡笔、水彩笔、棉签等工具进行涂染;

能画出直线、曲线、折线，并能表现线条的方向、粗细、疏密;

学会用圆形、方形、长方形、三角形等简单图形表现物体的轮廓特征。

(4)创造目标

引导儿童在涂抹过程中把画面画满;

初步学会用图形和线条组合创造各种图式。

2、中班(4-5岁)

(1)认知目标

能较准确地把握形状的基本结构，理解形状符号的象征意义;

认识常见的固有色，说出它们的名称。

(2)情感目标

喜欢用自己独特的绘画语言表达自己的想法和感觉。

(3)技能目标

学会运用图形组合方法，表现物体的基本部分和主要特征;

会选择与物体相似的颜色，初步有目的地设色、配色;

在教师的引导下能围绕主题安排画面，能表现出物体的上下、左右位置。

(4)创造目标

能大胆地按意愿作画。

3、大班(5-6岁)

(1)认知目标

认识物体的整体结构和各种空间关系;

增强配色意识，提高对颜色变化的辨析能力;

知道运用不同的绘画工具和材料能表现不同效果的作品。

(2)情感目标

在安排画面的过程中逐步体会均衡、对称、变化等形式美。

(3)技能目标

能较灵活地表现各种人物、动物的动态;

能运用对比色、类似色、同种色等多种配色方法，注意色彩的整体感和内容的联系; 能有目的地安排画面，表现一定的情节，并变化多种安排画面的方法。

(4)创造目标

综合运用多种绘画工具和材料进行绘画创作。

(二)各年龄阶段手工活动目标

1、小班(3-4岁)

(1)认知目标

初步熟悉泥工、纸工等材料、工具;

了解泥的可塑性质;

了解纸的性质。

(2)情感目标

通过玩泥、撕纸等活动，体验手工活动的快乐。

(3)技能目标

掌握泥工中团圆、搓长、压扁等基本技能;

学习撕纸、粘贴，初步撕出简单形状并粘贴成画;

初步学会用自然材料(石子、豆子、树叶等)拼贴造型;

学会用印章、纸团、木块等材料，蘸上颜色在纸上敲印。

(4)创造目标

能大胆地运用印章、纸团、木块等材料在纸上按意愿压印。

2、中班(4-5岁)

(1)认知目标

(2)情感目标

通过泥工、纸工及自制工具的活动来积极投入手工作品的创作，并培养儿童对手工活动的兴趣。

(3)技能目标

能正确使用剪刀剪出方形、圆形、三角形及组合形体，并拼贴成画;

掌握折纸的基本技能，折出简单的玩具;

学习用泥塑造出物体的基本部分和主要特征;

掌握撕纸的基本技能，撕出简单的物体轮廓。

(4)创造目标

能大胆地运用泥按意愿塑造;

能大胆地用纸按意愿撕、剪出各种物体轮廓。

3、大班(5-6岁)

(1)认知目标

了解各种纸张的不同性质，知道不同性质的纸张具有不同的表现效果;

对自制玩具的材料加以分类，以获得选择、收集这些材料的经验。