如何构建和谐的化学课堂教学模式

传统的教学观主张教学活动以师为主，师道尊严，强调教师是课堂教学的主体，学生绝对服从于教师，教师变成了“满堂灌”的知识传送带，这样的课堂是死板的、单一的课堂，这与学生的全面发展是不和谐的。《全日制普通高中化学新课程标准》中规定化学教学要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民；要以社会、学科、学生自身发展所广泛需要的化学基础知识和基本技能教育学生，使他们具有一定的化学科学思想和方法，发展他们的能力和个性特长，培养他们的创新精神和实践能力，为他们今后参加社会主义建设和终身学习打好基础，其根本宗旨在于提高学生的科学素养。因此，构建一个和谐的化学课堂对于提高学生的科学素养显得尤为重要。在新课程标准下，我们呼唤和谐的课堂，本文就如何构建和谐的化学课堂进行探讨。

一、构建和谐的学习环境

1 创建平等、民主、合作的师生关系

在新课程中，师生是平等的，教师是学生获取知识、提高能力、形成正确人生价值观的指导者，是学生学习的合作者。教师要转变在课堂上的角色，将学生当作自己的朋友，平等对待每个学生，尤其要善待后进生。突出学生在学习过程中的主体地位，充分调动其积极性、主动性和创新性，使其真正成为学习的主人。教师在此过程中扮演学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者。

2 协调学生关系，体现平等、互助、合作、竞争

新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。教师可通过组织各种活动，小组合作讨论探究、合作实验演示等，提供学生合作与交流的平台，使他们通过合作与交流，做到取长补短，并感受到合作带来的愉悦，培养他们的合作创新能力。

3 营造和谐的课堂氛围

情感是教学的和风细雨，爱是教育的原动力。在课堂上，教师真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语，都会深深的感染学生，激起学生的求知欲望。在课堂教学中，教师应注意不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣，并对学生的课堂表现和回答给予积极肯定和表扬，让学生在课堂上始终保持轻松愉悦的心态。

二、优化和谐课堂的内在机制

教学领域中以教与学为主的各种活动与学生身心发展的和谐是构建和谐课堂的核心。教与学和谐的实质就是要使教学的节奏与学生身心发展的节律和谐。

1 优化课堂教学结构

以强化学生主体参与为重点，从探索最优化教法入手，优化课堂教学结构。在教学过程中，要树立“教为学服务”的思想，着眼于学生身心的健康发展。

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2 优化课堂教学内容

根据学生接受知识的规律，变单一思维为发散思维，力求使学生易学、会学、乐学。设计“教”的各种活动都应以学生现有的发展水平和学习特点为依据，着力于激活学生的学习欲望，培养学生自我发展的能力。

3 优化课堂教学方法

在课堂教学中鼓励学生进行积极探索，开放学生的思维。将学生置于发现者、研究者、探索者的位置，根据学生现有的知识铺垫，大胆放手让学生自己去发现、去探索。在和谐、民主的氛围中启发、鼓励和引导学生进行发散的、逆向的、富于想象的思维活动，使学生的学习、思维在不违反学习规律的前提下呈现出多元化状态。

4 优化“双主”关系

教学是教师发挥主导作用，学生发挥主体作用的有机整体。和谐课堂要求教学以实现人的充分和谐发展为目标，教师要把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，形成一种互相尊重的心境，营造一种民主愉悦的氛围，使学生产生最佳的学习心态。

5 优化课堂教学手段

利用计算机和多媒体等多种现代教学手段，创设动静结合，直观生动的教学情境，使课堂成为学生想象的天地，创造的源头、益智的场所。

三、构建和谐的课堂教学模式

学无定法，教无定法，贵在教与学的和谐统一。和谐的课堂教学模式，应是一种因材施教、因地制宜的教学。我们可以从大量的课堂教学实践中总结出和谐课堂的特点，从而构建和谐教学的一般模式。

1 教师与学生的平等对话

对话，就是在共同的主体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解的过程，其实质就是交流。

教师与学生平等对话，让自己与学生站到同一角度，与学生进行“亲密接触”，营造一个和谐开放的学习氛围，激发学生学习的兴趣，从而使学生全神贯注地投入到学习思考中，进而产生个性化的理解。学生在课堂教学过程中的全员参与、全程参与和有效参与，无疑会增强教师的自信心，激励教师不断调整自己的教学方式，以适合学生主动参与的情绪状态，由此形成一种良性的教学循环。

2 自主、合作、探究三位一体

自主、合作、探究是新课程积极倡导的学习方式。自主学习让学生在多元的理解中实现其个体的价值，发展其主体性。合作学习培养学生合作精神、团队意识和集体观念，这正是和谐社会所需的基本意识。探究是学习者应具有的基本意识。在教学中，我们若能做到自主、合作、探究三位一体，便能使教学产生和谐共振。

和谐课堂体现了以学生为本的理念，是培养学生创新精神和实践能力的前提条件。使学生自觉地进入学习状态中，从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼。构建和谐课堂是教学改革的目的，也是构建和谐社会的要求，化学教学要立足于构建和谐课堂。

总之，构建和谐的化学课堂，要以学生为本，坚持科学发展观，使和谐课堂与和谐教育这一新的理念逐渐积淀并内化为自己的行动指南。充分发挥自己的智慧和集体的智慧去反思、探索、发现、创造、超越，从而使和谐课堂成为教师教育教学中一个全新的亮点。

女人喜欢钱和权势已经成为公知，但只有真正的坏男孩才知道其中的秘密：金钱和权势只是烟火，性化学才是点燃干柴的火花。而坏男孩的任务就只是，培养这些细微的火花，在特定的时间内把它们变成熊熊燃烧的火焰。

并不是每个迷人的目标都会感受到火花，所以你还需要施展一点点创造力。或许你过去的征服经历会带给你不少安全感及信心，但即使个中好手也无法保证每一次化学反应正常展开。这时，我们需要立马去做的，是卷起袖子创造性张力。

性化学的定义

我们先来熟悉下性化学的定义，它是指“双方的融洽感、肉体吸引力融合而成的一种自然而然的相互吸引力。”当然，这种描述过于晦涩拗口，所以我们可以简化成更容易理解的：你需要根据她的个性做一些动作把事情拉向肉体吸引——即使她的“感觉”还没到。

你也许希望尽快得到结果，所以我们看看在一个晚上到底需要做些什么。

相似的背景

相似的背景是性化学的基础。如果你们在情感或者智力方面有着相似背景，那是个很好的开端——你们至少不会缺少话题。所以，把精力放在多重层次的相似背景上，背景越相似，你越容易跟她建立联系感，她越容易记住你。

找到相似背景，这意味着你需要倾听并对她在谈话中的言论给予足够的重视。在某些话题上跟她站在同一立场，但别当“好”男人。同意她并用你的与众不同来激发火花，一贯的同意会让她感到无聊，拥有自己的观点将会开启性化学。

展示出你理解女人

如果你想向她表示，你总是会为女人着想、能体会女性的感受、看透女人的想法，那么你完全是在浪费时间。她知道，你不会站在女人这边。不过，你可以用自己的礼貌来展示出你会包容女人——你需要敞开心扉，尽你所能地沟通和倾听女人。这会提醒她是在跟一个男人相处，她闷骚的兴趣将会因此上涨。

表现出你理解她

她会一直讲，你会一直听——至少你应该倾听，她会在讲话同时透露很多信息。你要询问她的反应，赞同她的观点（不要伪造自己的观点），你的默许就是一种理解。理解换来感动，了解让她燃烧，会让她惊奇于你到底是谁，为什么你能理解她而别人不能。

保持神秘

过于了解，会让性化学难以反应，只有向往自己没有的东西才会勾起我们的欲望。但这不代表你需要禁欲或吝啬你的答复，而你需要做的只是少说多听，别对与自己无关的人或事多嘴。

约会结束前，应该让她感觉到自己对你的认识有限，这样化学就有了。另外，务必在勾搭过程中装害羞忸怩，让她认为你是个孤独急躁、没法让自己开心的人。这无疑是浇她冷水。所以，要远离像扫视别人、直愣愣盯着别人的行为，这些动作真的很吓人。留意这些细节，并让话题远离性，如果这个女孩喜欢这个男人，她们会主动丢出线索，向你靠拢。

保持积极

除消极外，很少有东西能够浇灭性化学、欲望和吸引力。也就是说，能使兴奋枯竭、兴趣死亡的东西，只会是生气、抱怨等负面情绪。也许你的礼貌和神秘让她感到好奇，但如果要她同时容忍你糟糕的态度，那么她必定会主动退出。

朱丽叶·比诺什说：“吸引力不受我们意志控制。”是的，我们无法控制吸引力，但我们可以在性化学上下功夫。所以，别再管坏男孩是对是错，开始搜集试管和酒精灯，调配自己的性化学吧。

所谓感情一定要建立在物质基础之上，这无非是在现在的社会中，有些人强调，一定要有很多的金钱，更多的物质享受。还是看具体是什么人吧。有人很满足于此，唯一的羡慕与追求就在于此。平时津津乐道与频繁关注的也是这些。而有的人并不特别看重物质享受，他们更看重感情、文化与事业。所以，要善于分辨。当然，还有其它的方面，比如性格、感受、生活习惯、价值观等。

人的情感系统有着十分复杂、严密而有序的层次结构，各层次之间有着严格的逻辑递进关系，且每个层次又分为两类相对独立的情感。情感是人脑对于价值关系的主观反映，情感的客观目的在于满足人的价值需要，因此情感的层次结构在根本上取决于价值的层次结构。

统一价值论认为，一切形式的价值都可换算成生活资料使用价值，因此价值的层次结构完全取决于生活资料使用价值的层次结构，由于生活资料使用价值的客观目的在于维持和发展个人的劳动能力，其层次结构取决于个人劳动能力的层次结构。个人劳动能力可分解为生物化学反应能力、个体劳动能力、社会劳动能力和理想劳动能力等四个基本层次，因此生活资料使用价值也相应地分解为四个基本层次：温饱类价值、安全与健康类价值、人尊与自尊类价值、自我发展与自我实现类价值。

情感是价值关系在人脑中的主观反映，既然价值可分为四个基本层次，那么情感也必然相应地分为以上四个基本层次：温饱类情感、安全与健康类情感、人尊与自尊类情感、自我发展与自我实现类情感。

各层次情感之间的相互关系在根本上取决于各层次价值之间的相互关系。

1、高层次情感必须建立在低层次情感的基础之上。只有当低层次情感得到满足后，高层次情感才会逐渐形成和发展起来；低层次情感如果长期得不到满足，则高层次情感就不会稳定下来，迟早是要衰退和消失的，这是因为高层次价值最终必须通过低层次价值才能体现出来。

2、高层次情感可以对低层次情感产生反作用。高层次情感可以在一定程度上制约、诱导、抑制、转移和化解较低层次情感，这是因为高层次价值的产生与发展来自于对低层次价值的合理筛选、有机组合和协调运作。

3、高层次情感比低层次情感具有更大的能动性。低层次情感具有很大的自发性、本能性和稳定性，不容易受意志的控制，只有高层次情感具有较强的主观能动性，这是因为价值的层次越高，价值所覆盖的时空范围就越广泛，价值所表现的具体形态就越复杂多变，就需要越高的主动性、预见性和创造性，从而需要越多的理性思维和主观意志进行参与。

4、高层次情感比低层次情感具有更大的差异性、波动性和干扰性。高层次情感的激发条件、运行程序、目标指向和持续时间等较容易受外界因素的影响，并且容易产生较大的波动，这是因为价值的层次越高，其变量因素就越多，受外部因素和内部因素影响的可能性就越大，影响的程度就越高，从而具有较大的波动性和干扰性。

5、高层次情感具有较强的容他性和共享性。情感的层次越高，就越是关心他人的疾苦，就越是关心全社会的利益，就越是关心共同生存的自然环境和社会环境，就越是与社会情感融合在一起，就越能够“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，就会有越多的关爱，这是因为高层次价值代表着全面的、长远的、全社会的利益，它建立在低层次价值的基础之上，涵盖着众多局部的、眼前的、个人的利益，从而与他人利益及社会利益有较强的相关性和一致性。

6、高层次情感相对于低层次情感具有一定的相对独立性。主要表现在两个方面：

一方面是时间上的相对独立性。低层次情感得到满足后，高层次情感还不能马上出现，需要延迟一段时间，个别情况下高层次情感甚至永远不会出现；低层次情感严重受挫时，高层次情感也不能马上随之消失，也需要延迟一段时间，个别情况下高层次情感甚至永远不能消失。例如，长期得不到温饱的人一旦富裕起来，就容易把钱用于物质方面的奢侈与挥霍，而不会把钱用于高层次精神文化的享受，或用于社会福利和慈善事业。又例如，长期享受较多社会荣誉的人，在饥饿面前往往不会向他人乞讨。

另一方面是功能目的上的独立性。高层次情感的原始本质虽然是为满足低层次情感服务，是为了更可靠、更充分地满足低层次的情感需要，但是有时候人为了满足高层次情感的需要往往不顾及甚至完全牺牲低层次的情感需要。