emo是什么意思

emo的意思如下：

EMO是情感表达，主要包括悲伤、愤怒、恐惧和快乐等不同情绪的表达方式。下面是一些相关知识介绍。

EMO的定义及起源

EMO一词是由英语单词emotion缩写而来，最早在网络上流行起来。起初，它只是指特定一类音乐的风格，后来逐渐发展为表现情感、个性化、独立思考等方面的一种文化现象。

EMO表达方式

1文字表达：通过短信、微信、QQ等社交媒体平台用文字或符号表达情感，如"555"表示悲伤；

2表情包表达：通过表情包、动画GIF等图像手段来表达情感，如小黄人表情包、猫咪表情包等；

3音频表达：通过语音、歌曲等方式来表达情感；

4视频表达：通过YouTube、抖音等平台发布的vlog、短视频来表达情感。

EMO文化形式

1服装：通常是紧身裤、胶鞋、黑色T恤，外加配饰，如手环、项链等；

2发型：多为纵向拉伸的、遮住眼睛的黑色或金色头发，或特殊的发型剪裁；

3音乐：以情感流露为主的抒情音乐，通常是吉他和贝斯的制作；

4生活方式：表达内心真实情感、不服从既成规则的“悲伤”、“叛逆”的态度。

EMO文化的发展与影响

EMO在欧美地区最先盛行。它最早出现于1980年代的美国华盛顿特区，经历了一次由音乐社群向其他领域拓展、再到走向商业化的过程。目前，EMO越来越与年轻人的情感表达息息相关，被认为是随着互联网时代而兴起的一种年轻人中的新兴文化，并日益在世界范围内得到关注。

综上，EMO是一种强调个性与情感表达的文化现象，是通过文字、图像、声音等方式来表达不同情绪的文化现象，并形成了独特的生活方式和审美取向。

英文知识结构（2014年9月6日）

一，国际音标：共计48个

（1）元音：20个（呼出气流不受发音器官阻碍）

（2）辅音：28个（呼出气流受发音器官阻碍）

二：词法（词的种类）（是研究词的各种形式及其用法）

（1）名词：（1）名词种类；（2）名词的数；（3）名词的格；（4）名词的性；（5）名词用法；（6）名词修饰语 (7) 名词转化

（2）动词：（1）限定性动词；（2）非限定动词；（3）动词时态；（4）动词语态

（3）形容词：（1）形容词分类；（2）形容词功能；（3）形容词位置；（4）形容词比较级和最高级；（5）形容词与介词的搭配

（4）数次：（1）基数词；（2）序数词；（3）分数词；（4）时间，日期，年代数字表达

（5）副词：（1）副词构成，分类，功能：（2）副词位置；（3）副词比较级和最高级

（6）代词：（1）人称代词；（2）物主代词；（3）反身代词；（4）指示代词；（5）不定代词；（6）相互代词；（7）疑问代词；（8）连接代词；（9）it 用法

(7) 介词：（1）介词的分类；（2）介词的宾语；（3）介词短语的功能；（4）介词的位置；（5）介词的用法；（6）介词的固定搭配

（8）冠词：（1）不定冠词；（2）定冠词；（3）零冠词；（4）冠词的位置

（9）连词（1）连词的构成（2）连词位置；（3）对等连词（并列连词）；（4）从属连词

（10）感叹词：（1）感叹词定义；(2)感叹词功能；（3）感叹词位置

三：句法（句法是研究句子的成分，语序以及句子的种类）

（1）主语：（1）名词充当；（2）名词短语充当；（3）动词不定式充当；（4）动名词充当；（4）句子充当

（2）谓语：（1）动词充当；（2）动词短语充当

（3）宾语：（1）名词充当‘（2）动词不定式充当；（3）动名词充当；（4）名词短语充当；（5）句子充当

（4）定语：（1）形容词充当；（2）副词充当；（3）名词充当；（4）介词短语充当；（5）动词不定式充当；（6）动名词充当；（7）分词充当（7）句子充当

（5）状语：（1）副词充当；（2）介词短语充当；（3）动词不定式充当；（4）分词充当；（5）句子充当

（6）补语：（1）名词充当；（2）名词短语；（3）形容词充当；（4）介词短语充当；（5）动词不定式充当；（6）动名词充当；（7）分词充当；（7）句子充当

（7）插入语：（1）动词不定式；（2）介词短语；（3）分词短语

四，句子的种类

（1）陈述句：（1）肯定陈述；（2）否定陈述

（2）疑问句：（1）一般疑问句；（2）选择疑问句；（3）特殊疑问句；（4）反意疑问句

（3）祈使句：（1）祈使句构成 ；（2）祈使句功能；（3）祈使句的强调

（4）感叹句；（1）感叹句构成；（2）感叹句功能；（3）感叹句的强调（4）感叹句省略

五，句子结构

（1）简单句：（1）主语+谓语；（2）主语+BE/连系动词+表语；（3）主语+谓语+宾语；（4）主语+谓语+间接宾语+直接宾语；（5）主语+谓语+宾语+宾语补足语

（2）并列句：（1）表示添加关系；（2）表示选择关系；（3）表转折对比关系；（4）表原因关系

（3）复合句：（1）名词性从句；（2）定语从句；（3）状语从句

六， 动词的分类

（1）限定性动词：（1）实义动词（2）助动词 （3）连系动词（4）情态动词

（2）非限定性动词：（1）动词不定式；（2）动名词；（3）现在分词；（4）过去分词

七，限定性动词

（1）实义动词：（1）及物动词；（2）不及物动词

（2）助动词：(1) be;(2) does;(3) do ;(4) has ;(5) have ;(6) had

（3）连系动词:(1) 表示感官动词；（2）表示变化动词；（3）表示结果动词

（4）情态动词：（1）shall/should/will / would / may/ might / can/ could/ must/ need/dare

八，非限定动词:

（1）动词不定式：（1）作主语；（2）作宾语；（3）作表语；（4）作定语；（5）作状语

（6）作补足语；

（2）动名词： （1）作主语；（2）作宾语；（3）作表语；（4）作定语；（5）作状语

（6）作补足语；

（3）现在分词：（1）作表语；（2）作定语；（3）作状语；（4）作补足语；

（4）过去分词：（1）作定语；（2）作表语；（3）作状语；（4）作补足语

九，动词语态

（1）主动语态：主语为动作发出者：宾语为动作承受者

（2）被动语态：主语为动作承受者：宾语为动作发出者

（3）主动与被动的转换：主语和宾语互相条换位置，

（4）被动语态的注意事项:省"TO"不定式要加上"TO"

十，动词时态

（1）一般现在时: (1) 表示状态 am /is/are/ ;（2）表示动作 do / does

（2）现在进行时 : am / is / are +doing

（3）现在完成时: has / have +done

（4）现在完成进行时:has/ have +been doing

（5）一般过去时: (1) 表示状态 was/were/ ;（2）表示动作 did

（6）过去进行时: was/ were +doing

（7）过去完成时: had +done

（8）过去完成进行时:had been doing

（9）一般将来时:shall / will /be going to do

（10）将来进行时:shall / will be doing / be going to be doing

（11）将来完成时:shall / will +have done / be going to have done

（12）将来完成进行时: shall/ will+have been doing

（13）过去将来时:should / would do / was/ were going to do

（14）过去将来进行时:should / would be doing

（15）过去将来完成时: should/ would/ was/were going to have done

（16）过去将来完成进行时should, would,/ was,were going to have been doing

十一，简单句结构（五种基本句子结构）

（1）主语+谓语

（2）主语+谓语+表语

（3）主语+谓语+宾语（动词后接单宾语）

（4）主语+谓语+间接宾语+直接宾语（动词后接双宾语）

（5）主语+谓语+宾语+宾语补足语（动词后接复合宾语）

十一，并列句结构种类

（1）表示添加，对等（1）and同，和 ;(2)not onlybut also不仅而且 ; (3)neithernor既不也不(4) so 所以，因此(5)therefore 所以，因此(6)as well as和，同

（2）表示选择：（1）or或者；（2）otherwise否则；（3）or else否则;(4) either or 不是就是

（3）表示转折，对比:(1) but; (2) yet;(3)still;(4)however;(5)nevertheless;(6)while;(7)whereas

（4）表示因果：（1）SO 所以用来表示结果；（2）FOR 由于用来表示原因

十二，复合句结构种类：（1）并列复合句；（2）从属复合句

（1）名词性从句：（1）从属连词that/whether：（2）疑问代词who/whose/what/which；（3）疑问副词 when;where;why;how

（2）定语从句：（1）限制性定语 ；（2）非限制性定语

（3）状语从句（1）时间状语从句;（2）地点状语从句;（3）条件状语从句;（4）原因状语从句;（5）目的状语从句;（6）结果状语从句;（7）比较状语从句;（8）方式状语从句

（9）让步状语从句

十三，名词性从句

（1）主语从句:（1）从属连词that/whether：（2）疑问代词who/whose/what/which；（3）疑问副词 when;where;why;how

（2）宾语从句:(1) that ;(2) whether/if ;(3)what ;(4) which ;(5) how ;(6) why

（3）表语从句:（1）that/whether; who /whose/what/which/; when/where/why/how; as if/as thought/; as /

（4）同位语从句:(1) that;(2) why ;(3) who (常用名词；fact,news,idea,hope,thought,doubt)

十四，定语从句

（1）限制性定语从句:(1)关系代词who/whom/whose/which/that ； （2）关系副词when/where/ why

（2）非限制性定语从句: which / who / as

十四，状语从句

（1）时间状语从句:(1)before 在之前 ; (2)after在之后 ;(3)when当时; (4)as当，一边一边）；（5）while在期间；（6）since自从以来；（7）til或until直到）；（8）whenever任何时候；（9）as soon as 一就

（2）地点状语从句:(1)where 在地方;(2)wherever无论什么地方

（3）条件状语从句:常用从属连词（1）假如if；（2）除非，若不unless；（3）假设suppose；（4）假设supposing；（5）假若provided；（6）只要as long as

（4）原因状语从句:(1)because因为 ; (2)since既然，由于 ;(3) as因为由于 ;(4) now that既然

（5）目的状语从句：常用从属连词； （1）that以便；(2) so that 以便（3）so that以便，为了；（3）lest免得，唯恐；（4）for fear that生怕，以免

（6）结果状语从句:(1)that 以致;(2)so that结果，因而 ;(3)sothat如此以致 ;(4)suchthat这样以致

（7）比较状语从句：常用从属连词（1）比more than ；（2）和一样asas；(3) not so as 和不一样（4）越越the more the more

（8）方式状语从句：常用从属连词（1） 如那样 as ；（2）正像just as ；（3）宛如，好像 as if ,as though

（9）让步状语从句:常用从属连词（1）though虽然；（2）although虽然；（3）as尽管；（4）即使even though, even if ；（5）无论还是whether or ；（6）尽管however；（7）不管nomatter ；（8）无论什么whatever

十五：独立主格结构：是一种特殊的结构，可以理解为一个在句中作状语的短语，主要有两部分组成；逻辑主语+逻辑谓语，逻辑主语有名词，代词充当，逻辑谓语由非谓语动词，形容词；副词；介词短语；名词充当。独立主格结构用于修饰整个句子

十六，直接引语和间接引语定义及其用法

(1)直接引语：直接引用别人的原话称为直接引语

（2）间接引语：用自己的话把别人的意思转达出的话称为间接引语

（3）转换方法：（1）间接陈述句----由that引导宾语从句；（2）间接疑问句---以whether/if和疑问代词，疑问副词引导宾语从句；（3）间接祈使句--将祈使句的谓语动词变为不定式做宾语补足语，原句引述动词say，须改为ask,tell, order, beg, advise否定句需要在不定式前加上not有的祈使句表示建议需要改为suggest /advise thatshould do 结构；（4）感叹句，可以用what 或how 引导，也可以用that 引导

十七，语气种类

（1）陈诉语气:用来陈述事实和可能发生的事情，有肯定，否定，疑问和感叹等形式

（2）祈使语气：用来向对方提出请求，邀请，给予忠告，指示，警告命令的语气

（3）虚拟语气：用来表示所说的话不是事实，或者不可能发生的情况，而是一种愿望，建议，与事实相反的假设等形式

十八，虚拟语气：（1）对过去虚拟；（2）对现在虚拟；（3）将来虚拟

（1）真实条件句：表示假设的情况是可能发生的就是真实条件句

（2）虚拟条件句：：如果假设的情况根本不可能发生或者发生的可能很小就是非真实条件句（1）表示与现在事实相反的虚拟语气：（2）表示与过去事实相反虚拟语气；（3）表示与将来事实相反的虚拟语气 ；（3）表示一种完全假设的主观愿望

（3）虚拟语气在14种从属复合句中用法：（1）It is /was important(necessary,appropriate,proper,right,desirable,essential etc) +that shoulddo (表示应该，必须）It isnecessary that you (should) seize every possible chance/ it is proper that anindependent inquiry (should )take place

（2）It is /was asurprise (natural,unthinkable, strange, surprising, etc,) +that should do (表示竟然） It is surprising that you(should ) not understand me/ It's strange that tourist (should )never visit tisplace （3）it is /was suggested (requested,required,ordered, proposed,decided,etc,) that should do (表示 建议）It is advised that one (should ) take plenty of boiled water

（4）表示本打算做而未做:注意动词hope,want,plan,mean,intend,expect过去完成时和这些动词的过去式+have done 都表示过去未曾实现的希望，打算和意图

（5）过去将来完成时should/would/like to have done; was/were to have done ; was/were supposed to have done ;hadbetter have done,would /had rather have done 等结构表示，本想，本应该做某事而未做成

（5）If only 结构：跟虚拟语气，表示“要是就好了”If only I were younger

（6）表示祝愿及其它情况：Iwish you had come to the party yesterday

（7）时间暗示法；语气暗示法；重要词汇及句型提示法

十九，特殊句式

（1）There be 结构：（1）there is /are / were ;(2) there is/are going to be ; (3) therehas/have been ;(4)there seem /happen to be / (5) there exist / occur

（2）倒装句式:(1) 全倒装； （2）半倒装 ；（3）疑问句倒装；（4）THERE BE 倒装；（5）句首为这儿here；那儿there；现在now；那时then；因此thus；等副词，用于BE,COME,GO 等动词之前，主语要后置；（6）以从不never；不仅not only；直到not until；几乎没有little；几乎不hardly；刚就scarcely；一就no soonerwhen等否定意义词开头句子，要用倒装语序;(7) 以so也; nor ;neither 也不 也不开头的句子或并列分句，要用倒装语序；（8）在虚拟条件从句中，省略IF用倒装语序；（9）有AS 引导让步状语从句，可将表语，谓语放在AS 之间；（9）在句首为介词短语作表语或状语句中，用倒装语序；（10）在某些表达祝愿的句子中用倒装语序May you succeed ! May you all be happy !

（3）强调句结构：(1)结构IT IS +强调部分+THAT /WHO ；（1）可以强调主语；（2）可以强调地点或时间状语；（3）可以强调宾语；

（4）省略句结构：（1）简单省略主语，谓语和表语；（2）并列句省略重复的部分； （3）复合句中，在表示时间，地点，条件，方式，比较，让步状语从句中，如果谓语含动词BE ，主语又和主句主语一致，或主语为IT 时，常将从句中的主语和谓语的一部分省略掉

（5）插入语结构：（1）形容词及形容短语插入语；（2）副词及副词短语插入语

（3）介词短语插入语；（4）分词短语插入语；（5）不定式短语插入语；（6）单句或从句插入语；（7）插入语的位置

（6）分隔结构：

（1）分隔句式使用场合：（1）习惯用法；（2）避免产生歧义；（3）为了把握句子意义重心，避免头重脚轻的现象；（4）插入修饰语，由于被修饰语嵌入在另一结构中，往往不得不把修饰语分隔开来，

（2）成分间的分隔：（1）主谓分隔； （2）动宾分隔；（3）介词与其宾语分隔；（4）定语与被修饰语分隔；（5）定语从句与先行词的分隔；（6）不定式分隔

（7）还原法及结构分析法

二十，主语和谓语保持一致

（1）主语和谓语一致3原则：（1）语法一致原则；（2）意义一致原则；（3）邻近原则

（2）主语为特定词，短语，从句：（1）不定代词；（2）集体名词；（3）以复数结尾的名词；（4）含有修饰语的名词；（5）名词化的形容词；（6）非谓语动词短语及从句；（7）表示度量；价格；时间；长度等的词

（3）并列结构作主语：（1）and ,bothand ;(2)eachand each,everyand every ;(3)notbut,not onlybut also;(4)or,eitheror,neithernor

二十一，情景交际用语

（1）社会交往类

(1)问候和应答：（1）一般性问候语；（2）表示好久没有见；（3）问候工作，学习，生活，身体等；（4）对问候的回答

（2）介绍和应答：（1）两者认识；（2）自我介绍；（3）对介绍的回答；

（3）告别和应答：（1）暗示和告别；（2）对暗示的回答；（3）告别时；（4）告别时请别人转达问候；（5）再见

（4）感谢和应答：（1）表示感谢；（2）对感谢的回答；

（5）对道歉，遗憾，同情和应答：（1）道歉；（2）对道歉的回答；（3）遗憾与同情

（6）邀请和应答：（1）邀请；（2）对邀请的回答；

（7）祝愿，祝贺，和应答：（1）表示祝愿；（2）在特定场合（节日，生日等）的祝愿；（3）表示祝贺；（4）向第三者的祝贺；（5）对祝愿和祝贺的回答

（8）请求允许和应答：（1）请求允许；（2）对请求的允许的回答；

（9）提供（帮助等）和应答：（1）主动提供帮助；（2）对提供帮助的回答；

（10）接受礼物时候回答:(

(11) 约会：（1）请求约会；（2）定约会时间；（3）对请求约会及约会时间 回答

（12）打电话：（1）找人接电话；（2）询问对方的姓名；（3）告诉对方自己的姓名；（4）叫对方等一下；（5）带/榴口信；（6）告诉别人有电话找他；（7）其它

（13）问路和应答：（1）问路；（2）指路；

（14）谈论天气：（1）询问天气情况；（2）谈论天气情况；（3）评论天气情况；（4）谈论气温；

（15）语言困难：（1）没有听清楚或者没有听懂；（2）请教发音

（16）提醒与警告：（1）提醒；（2）警告

（17）劝告和建议：（1）劝告；（2）建议；（3）对劝告和建议的回答

（18）就餐：（1）主人对客人回答；（2）客人对主人；

（19） 就医：（1）医生询问病情；（2）说明病情；（3）医生检查；（4）说明诊断结果；（5）医嘱

（20）购物：（1）店员招呼顾客；（2）顾客对店员招呼的回答；（3）店员向顾客询问情况；（4）顾客向店员询问情况；（5）询问价格；（6）对询问价格的回答

（2）态度类：

（1）同意和不同意：（1）同意；（2）不同意；

（2）喜好和厌恶：（1）喜好；（2）厌恶

（3）肯定和不肯定：（1）肯定；（2）不肯定

（4）可能和不可能：（1）可能；（2）不可能

（5）能够和不能够:(1)能够；（2）不能够

（6）禁止和反对：

（7）判断和意见：

（8）意愿和打算：

（9）责备和抱怨：

（3）情感类： (1)喜悦；（2）惊奇；（3）焦虑；（4）安慰；（5）满意；（6）遗憾；（7）同情；（8）失望；（9）沮丧

独立主格结构是一种语法结构，由一个名词或代词和一个动词或形容词构成。这个结构可以独立地出现在句子中，不与其他句子成分有关系。

独立主格结构通常由一个名词或代词作为主语，后面跟上一个动词或形容词。例如：

- 他们走了，天变黑了。

- 天气很冷，穿多一点。

- 他们成功了，真让人高兴。

在这些例子中，“天变黑了”、“穿多一点”、“真让人高兴”都是独立主格结构。

独立主格结构的语法特点包括：

1 独立主格结构常常由逗号与主句分开。

2 独立主格结构通常不能用从属连词与主句连接。

3 独立主格结构可以用来表示时间、原因、结果、方式等。

4 独立主格结构可以用来强调一个重要的观点或情感。

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。《义务教育课程标准（2011年版）》里也提出了基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程是当前教师需要解决的问题，更是老师们共同努力的方向。在教育教学过程中，教师除了知识的传授，更加要注重学生核心素养的培养。

一、培养核心素养的重要性

《义务教育课程标准（2011年版）》指出综合语言运用能力的形成建立在学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感态度的基础之上。课程目标结构图，说明了综合语言运用能力的五个基础，这五个基础体现了课程的工具性和人文性的统一，是英语课程密不可分的两重性质。由此可见，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。所以，“素养”并不是指向某一学科知识，而是强调个体能够积极主动，并且具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助于追求具体生活目标，促进个人发展和有效参与社会活动。“核心素养”的含义比“能力”的含义更宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。

二、培养核心素养的内涵

21世纪技能可以包括三方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。很多人说外语无非就是一种工具，事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。我们现在的外语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，我们让学生学习外语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是外语教学的目标。

三、培养核心素养的策略

英语新课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知，形成能力，体验情感，感受文化的过程。因此龚亚夫先生创造性提出了英语课程的三维目标，并进行了细致地解读。他指出英语课程目标包括社会文化目标、语言交流目标和思维认知目标。社会文化目标包括：行为规范与伦理美德、社会知识与学科融合、多元文化与国际视野；语言交流目标包括语言运用知识、听说读写技能、语言交流能力；思维认知目标包括积极的思维方式、多层次的思维能力和有效的学习策略。因此我们的英语教学应有这三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。同时教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑到教学中，让这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中，这样才能更好地培养学生的核心素养。

1 语言能力的培养：语言的建构与运用

语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。在PEP四年级下册Unit6 Shopping中，在课堂伊始就给学生呈现了购物商场的大情境，让学生了解，听懂商店名称的单词，同时能理解如何根据不同的需求选择合适的场所进行购物。接着学习本单元的核心词汇和句型，最后还把三年级上册Unit 6 Happy birthday的知识点进行整合，创设为了开生日party根据Money Chart去超市购物的具体环境，借助超市收银单来描述购买的物品及其价格，让学生产生大量的语言输出。同时在超市购物产生零钱之后该如何使用，引出课堂教学，学生的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的锻炼，积极思考如何合理消费，并且加强了学生按需购买的意识。学生在潜移默化中，学生接触到了中华民族勤俭节约的传统美德，由此体现了学科素养的价值型态，培养了学生的价值观。

2 学生思维品质的培养：独创性与批判性

在教学中充分挖掘教材进行人文素养教育，可以提高学生的思想觉悟，激发其学习兴趣，增强其学习信心。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。尤其我们老师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。 教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。

在第八届小学英语课堂教学观摩会中，来自合肥的葛靓清老师执教的PEP六年级上册Unit 1 How tall are you B Read and write中采用了任务教学方法，通过Read for main idea,Read for information, Read for opinions三个不同的阅读策略让学生理解故事、获取信息、回答问题。在葛老师的课堂教学中，有学科间的整合，尤其是关于shadow的形成与变化过程，葛老师充分引导学生从已有的生活常识及经验或是学科学习中获得的知识进行解答，体现了从英语学科转向学科英语的教学理念，同时更通过几个问题：Do you agree with Old tree Why Why does Old tree answer like that鼓励学生大胆思考，说出自己的见解，提升了孩子们独创性的思维品质。

又如另外一节来自长安陈海燕老师《新维度》Book6 Unit 4 I am angry的课例，文本讲述的是喜爱运动的小朋友Tony因为同学不愿意和他一起玩，愚弄他并且嘲笑他而发脾气，但经过善良的好友Lisa劝解后，他缓解了愤怒的情绪的故事。陈老师在教学中通过逐步引导学生在感知、理解、体验、运用短语的过程中习得语言尤其是在引导学生读图时，通过问题：What does Tony want to do Does Tony do that Why not通过递进性问题，帮助小学了解故事的发展，并通过小组合作讨论预测Lisa的建议，为下文的学习做好铺垫。接着通过听、看、说等感官器官的体验，加深对文本的理解，并且通过完成Tony的“Not Angry Reminder”,引导学生深层理解文本的内涵，辨析适合Tony的舒缓生气的方法，发展学习的批判性思维，达到初步的语言运用，最后三个不同层次的活动：⑴Give Tony more advice for his “Not Angy Reminder”,⑵口头Make your own “Not Angry Reminder”,并请求朋友提出更多的见解。⑶笔头结合实际完成自己的“Not Angry Reminder”,达到语言的真实运用，同时发展学生的批判性思维，促成情绪管理素养的形成。

3学生文化品格的培养：中外文化的理解与认知

任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是同时产生并相互依存的。而中西文化中也存在着较为明显的差异，因此对西方文化背景有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。在PEP三年级上册U3 Look at me中，翻阅整个单元教材，我们知道，本单元的主要教学内容之一是句型How are you及其应答I am fine, thank you/Very well, thank you How are you在英语国家的交流中往往没有什么特定的要求，它主要是作为寒暄或引出将要进行的话题语句。但是，中国学生通过学习，往往只会回答I am fine, thank you/Fine, thanks/Very well, thank you 若学生只会如此回答，在交际中是不合理的。教师应通过对输入内容的调整，让学生感受更多真实的表达，感觉很一般用All right/Not bad 感觉不太好用terrible等。同时，出于礼貌还会回问And you 接着通过教学活动的设计和情景表演，将语言内容和表达真正内化成学生以后在真实交际中可以使用的内容。

又如PEP六年级上册U5 What does he do中我们能很快从主情境图中获知本单元的中心话题是职业；功能项目、单元主结构和核心语言都是围绕着职业来展开的，主要是让学生掌握一些有关职业的英语表达方式并就此展开相关讨论，能够简单介绍人物职业，会询问他人的工作情况并给出相应的回答。让学生了解不同的职业特点，能够根据自身的爱好为自己的未来设想职业并为之努力。文本主情境图飞行员的虽然没有详细的教学说明，但该图传递的信息不单单是介绍pilot这个单词这么简单，还从另一个角度让学生了解橙色多用于各国紧急救援的衣服和设备上，如：救生衣、救生艇、消防员的衣服、工程抢险车等。

其次，对于postman, businessman, fisherman这几个职业单词也应该了解职业特点及职业中名称对于不同性别的差异与表达：

postman—postwoman(复数postman—postwomen),

businessman—businesswoman(复数businessmen—businesswomen),

fisherman—fisherwoman(复数fishermen—fisherwomen)。

再如PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中，我把该单元整合后分成三课时完成，第一课时在Beautiful seasons的语境中，通过进行旧知整合，情感渗透，让学生感受四季的美好；第二课时以Colourful seasons为主线，让学生在熟悉、特定、开放的语境中积累更多的语料，不仅体会四季的美好，还感受它的多姿多彩；第三课时在My favourite season的语境中关注学生的学习体验，在真实生活的开放语境中，运用核心语言进行交流。其中在第二课时的教学中我不仅再构了Seasons in Dongguan的情景，通过学生的感受进行讨论，并且对比他们家乡的四季的变化，表达不同区域间的区别，从而更进一步的延伸到由于地球的自转引起全球气候差异的不同等，从而引导学生做旅行计划时要关注天气等。以上种种，不仅让学生能聚焦个体，让学生在学习之余，了解季节不只是自然的场景，它在我们的生活和活动中也是充满色彩的，进而增强学生间文化素养的提高。

总之，英语素养的形成不是一朝一夕的工作，实际上它是一种习惯的养成，因此，需要我们在教学中不断探索和创新方式方法，为学生英语素养的提高提供条件，为学生创造出有意义的学习经历，通过身体挖掘、文化挖掘、大脑挖掘、心灵挖掘等培养出sunny（阳光），happy（快乐），independent（独立），naive（天真）和excellent（优秀）的学生，做到“教书”的同时更加要注重“育人”，注重培养学生的核心素养，从而提升他们的素质，提升他们和其身边人的幸福指数，让学生受用终生。