《匆匆》和《那个星期天》有什么相同点与不同

《匆匆》和《那个星期天》在表达情感上的相同点：

1、情景交融，在写景时融入自己的情感。

2、运用心理描写，直接表达自己内心的情感。

不同点：

《匆匆》化抽象的时间为燕子的来去、杨柳的荣枯、桃花的开落、太阳的西移等具体现象，并综合运用比喻、设问、反问和排比等修辞手法，表达自己对时光匆匆的无奈和惋惜。

《那个星期天》运用语言描写、动作描写、环境描写、心理描写等多种描写方式，表达或烘托了“我”无聊、孤独乃至绝望的情感，从孩童的视角看人、想事，真实地展露出孩童的情感。

作品鉴赏

《匆匆》是现代散文家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。

《那个星期天》是人教版小学语文六年级下册第9课的课文，这篇课文是史铁生长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》中的一部分，选作课文时有改动。

课文写了一个小男孩在一个星期天等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后来母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。

第一首小诗：在一个月明星稀的夜晚，月光洒满了花园，我趴在母亲的膝盖上，母亲温柔地抚摸着我，讲述着儿时的故事。

第二首小诗：大海的波澜与壮阔

第三首：我遇到困难，挫折，向母亲倾诉，寻求慰藉，母亲的怀抱是我心灵的保护伞。

9 老人和鸟

〔教学要求〕

1正确认读本课7个生字，会写12个生字，通过上下文和生活实际理解生字词，及“寂静”“暗淡”“惊诧”等词语的意思。

2正确流利有感情的朗读课文，背诵课文最后两段。

3 想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。

〔教材分析〕

这篇课文是个感人的故事，娓娓道来，耐人寻味。“老人和鸟”的故事，实际上就是人与动物和谐相处的故事。

文章脉络清晰，情感发展自然：老人通过充满诚挚爱心的行动，使鸟儿由怀疑到信任，直至与老人亲密无间。老人初来，鸟儿们询问、争论，弄不清老人是敌是友。老人阻止人偷砍树木，“抚摩”受伤的树干，“轻轻”安放被震落的鸟窝，使鸟儿们相信老人是真正的“山神。”接下来， 鸟儿“拜访”老人，老人“用饭粒和爱招待鸟儿们”。后来，老人知道自己要永远离开森林和鸟儿，与树木、小鸟告别。老人走了，鸟儿们为他举行了特殊的葬礼：成百上千的鸟儿，在林中的小屋上盘旋，哀鸣。鸟儿们衔来无数的花瓣，无数的绿叶，树林里下了一场花瓣雨，树叶雨。课文虽以“葬礼”结尾，但哀而不伤，让人心中涌起浓浓的暖意，深深感悟到动物是有灵性的，人如果对它们付出爱，收获的也同样是爱。

文章语言生动、优美，富有诗情画意。读着这篇文章，使人不由自主走进一幅人与自然和谐共生的美妙画卷中。人之爱，鸟之语，树之情，花之意，无不充盈着温馨和美之情。

应引导学生好好朗读，细细品味，想象老人与鸟儿们和谐相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心。

〔教学建议〕

一、 创设情境，激情导入。

这篇文章营造了童话般的意境，导入时要注意创设情境，上课伊始即确定合适的基调。比如，教师可以出示“鸟儿落在老人肩上为老人献草莓”的课件和“老人抚摩树干安放鸟窝”的课件（也可以采用语言描述的方法），激发学生情感：看到此情此景，同学们，你们想说些什么？

二、充分朗读，体验、交流。

1．本文是训练学生朗读的好材料，适合反复诵读，在读中感悟，在读中积累，在读中欣赏。因此，初读时可放手让学生充分朗读，并采用多种方式展开交流，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。

2．在学生初读课文的基础上汇报讨论：课文哪些地方给你留下的印象最深刻，读了这个故事你有什么感受？

可在学生畅谈的基础上归纳出以下两个方面：

（1）老人有爱心，他把小鸟当成朋友。可以引导学生抓住描写老人动作的句子，和“老人是一尊真正的山神”等语句，初步感受体会老人热爱自然，热爱生命，关心爱护小动物的美好心灵。

（2）小鸟们也爱老人，信赖老人。可以引导学生把鸟儿们开始的表现和后来的表现联系起来，初步感受动物的灵性，老人的善良，自然的美丽，生命的美好。

三、激发想象，品读悟情

1．深入读文悟情，可首先在初读时充分朗读、交流的基础上，引导学生默读，以课后第二题“爱心记录”为依托，勾画、批注，在静思默想中潜心于文本。

2反馈交流时，教师要着重引导学生抓住关键词句进行反复品读、想象画面，真正做到 “咬进文字的深层，嚼出文章的真味”。以下语句可作为指导品悟和朗读的重点：

①“老人带着黑狗，叫喊着去阻拦利斧的挥舞，鸟儿们听到老人和那些人在激烈地争吵，听到了黑狗在狂吠。最后，老人展开了一张布告。那伙人虽然还在吼叫，但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神。他们低下了头。”

树是鸟儿的家，砍树就是毁掉鸟儿的家呀！老人怎能容忍？他面对挥舞的利斧，不顾自己年老力单，“叫喊”、“阻拦”、“激烈地争吵”、“展开布告”——以法服人。老人奋不顾身护树爱鸟，态度坚决，像“一尊山神”，震慑住了偷砍树木的违法分子。

②“老人轻轻地抚摩着受伤的树干，抚摩着流出树脂的伤痕，又拾起从树枝上震落的鸟窝，轻轻地安放在树枝上……”

句中用了两个“轻轻地”、两个“抚摩”，与上文老人激愤的表现形成鲜明对比。老人用无声的语言表达出内心对树木，对鸟儿的疼惜。

③“看，老人走动在浓密的树阴里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊！”

这句话充满了对老人的赞美之情。在鸟儿们的眼里，老人不再陌生、可疑，他已和森林融在一起，瞧！那满头白发就像一朵大大的蒲公英。而且，只要看到这满头白发，就意味着安全，所以，多像一盏明亮的神灯啊！

④“鸟儿们开始拜访老人的小屋，唧唧喳喳，唧唧喳喳，翻译出来就是：‘您好！您好！’老人呵呵笑着，用饭粒和爱招待他的客人。”

鸟儿的“拜访”体现出有了信任就有了亲近；老人的“招待”表达了由衷的欢迎。鸟儿从老人这里得到的不仅仅是“饭粒”，更能从呵呵的笑中享受到诚挚的“爱”。

⑤“一只大胆的**小鸟，衔着一颗草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了这珍贵的馈赠，接着又是一颗，又是一颗……”

“大胆”是出于信赖，这才是“珍贵馈赠”的内涵。句末省略号引人遐想：老人的肩上、头上停落了一只又一只的鸟儿，手上接了一颗又一颗的野果，心里涌起一股又一股幸福的暖流……

⑥课文最后一段。

这是一场特殊的葬礼，让人感受到壮观：成百上千的鸟儿不约而同汇集在一起，盘旋不去，哀鸣不止，震撼了山林；让人感受到凄美：花瓣、树叶纷纷飘落，缤纷的色彩在阳光的映照下炫人眼目。当飘落的花瓣和绿叶掩盖了林中的小屋时，老人也就永远和森林、鸟儿在一起了。

最后一段是老人与鸟儿之间深厚情感的升华，教学时要让学生以反复诵读为基础，畅谈感受，引导学生运用生动的语言将自己体会到的人与动物之间真挚的情感表达出来。

3．激发想像，拓展训练。比如，引导学生抓住文中言约意丰之处想象、表达：“日子一天天过去了，时间在树叶上写了许多故事”，会发生什么故事呢？

再如，根据文中人与鸟儿情感的发展进行创造想象：有了爱和信赖，森林中的居民日益增多，他们都想认识这位可敬的老人，如果你是林中一只小鸟，你会对新来的伙伴说些什么呢

四、回读全文， 链接生活。

因为文章具有较为浓厚的童话色彩，回读全文时可用“你觉得这是一个真实的故事吗？”这样的问题引导学生体会文章的特点，另外，还可以顺势让学生谈谈生活中的人与动物之间的故事。

五、积累语言，尝试背诵。

引导学生自主积累文中精彩语句、段落，并背诵课文最后两段。

六、识字与写字

在字音上，注意“脂”字读一声，“馈”字不要读成“贵”。在字形上，注意运用形近字比较法识记“衔”“译”“炊”。指导书写时，要重点指导将“衔”“吼”写得紧凑、美观，提醒学生注意“嵌”是上下结构。

七、词语注释参考：

抚摩：用手轻轻按着并来回移动。

树脂：本课指树干被砍伤后流出的汁液。

馈赠：赠送（礼品）。

嵌：把较小的东西卡进较大东西上面的凹处。

邀约：约请。

八、建议本课教学2课时。

九、

参考资料：

老人与海鸥：在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园，有一位老人的塑像，他坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边翩跹环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。

被昆明人成为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一喜欢的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

他与红嘴鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸。在老人生命的最后时刻，最牵挂的依然是红嘴鸥。

老人去世后，他被昆明人不断追忆和怀念，认为他代表了昆明人与红嘴鸥和谐共处的精神及爱鸥护鸥的优秀品质，值得每一个市民学习。

在一位热心市民的倡议下，昆明《都市时报》社、翠湖公园、昆明市园林绿化局带头捐款，为海鸥老人塑像。

教学目标：

1．认识7个生字,会写14个生字,正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语

2有感情地朗读课文,理解课文内容,体会文章表达的思想情感,从中受到做事要遵循自然规律的教育

3丰富见闻,激发探究大自然规律的兴趣

教学重点:了解课文的主要内容,从中受到启示

教学难点：理解向导的话,体会文章所表达的思想感情

教学过程：

一、读题质疑

这节课我们学习一个发人深省的故事——自然之道（板书）,看到课题,你会想到什么问题

（问题预想）道指什么什么是自然之道

二、初读课文,概括故事

1．了解主要内容

作者用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道请同学们自由通读全文,努力把课文读正确、读通顺,遇到不好读的地方多读几遍然后想一想课文主要讲了一件什么事（我和同伴到南太平洋族游,因救一只幼龟,而伤害了许多只幼龟随机板书：游客、向导）

2．理清线索

从同学们的话中老师知道,我们和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟请大家迅速浏览课,看看文中哪几节写了救龟（3、4节）哪几节又写幼龟受到伤害的（5至8节）

3．学习词语

读了一遍课文,同学们抓住了主要内容,理清了线索文中有一些好词语值得我们积累,老师请大家读一读

踌躇不前若无其事见死不救鱼贯而出

愚不可及争先恐后气喘吁吁响彻云霄

同学们,这些词语中要注意哪个字的读音

三、学习“救幼龟”

1．“踌躇不前”在文中是形容谁的同学们找到那个句子,读一读,再联系上文想一想什么是“踌躇不前”（欲出又止）

2．正在这时,一只嘲鸫用尖嘴啄它的头,企图把它拉到沙滩上去,幼龟的生命受到威胁同学们,此时假如你就在现场你会怎么做（是呀,怜悯之心人皆有之,谁能忍心见死不救）

3．自由读第4节,画一画游人和向导的不同表现

（1）游人：紧张焦急

（2）向导：极不情愿

多媒体出示：

向导若无其事地答道：“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的”（朗读体会若无其事）

向导极不情愿地抱起那只小龟,朝大海走去那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉,只好颓丧地飞走了（把“极不情愿”去掉可不可以为什么）

四、自学“伤害幼龟”

一只可爱的幼龟得救了,我和同伴本以为做了一件好事,可是接着发生的事却出乎意料请同学们仔细读一读5至8自然段,这四个段落中一定有一些句子能引发你深刻的感受,请你把这样的句子画下来,在旁边做一点批注,写写自己的感受

1．学生读书,批注

2．学生交流感受,教师随机出示重点句子

向导抱走幼龟不久,成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事（想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样读读下文,幼龟为什么会鱼贯而出）

不一会儿,数十只食肉鸟吃得饱饱的,发出欢乐的叫声,响彻云霄（“欢乐”与前文哪个词照应“颓丧”由这两个词你想到什么）

向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们,这些海龟根本就不会受到伤害”（朗读指导,体会“悲叹”,再说一说向导为什么而悲）

指名读——生评（怎么样应该读出什么语气）——指名读——全班读

五、小争辩

1．学到此,让我们再回头读一读向导最初说的那句话（多媒体出示）

向导若无其事地答道：“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的”

①读

②这句放看似普通却意味深长同学们,联系向导后说的话,你有什么问题（多媒体出示）

向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟,还抱起那只幼龟朝大海走去他这样做你是赞同还是反对呢

正方：赞同反方：反对

六、启示

1．现在让我们回答课前提出的问题,自然之道指的是什么学了这课你现在最想说什么

2．自然界处处都有规律,我们要发现规律,利用规律,为人类造福（出示）

3．谁还知道这们的例子

这一切,都是大自然给予人类的启示顺应自然,遵循规律,才能保护自然,造福人类

板书：

自然之道

游人：紧张焦急——震惊悔恨

向导：极不情愿——悲叹……

“救”害!

[教学反思]

《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索,描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景揭示了大自然万物都有生存之道,躲避灾难之本能的秘密我在课前进行教学设计时,力求主线明确,目标定位准确,按照从整体一部分一整体的结构进行教学

一、成功

我觉得本节课最大的亮点是学生自由辩论联系上下文,谈谈对向导的看法在课堂上,我给学生搭建了一个充分发表见解的平台,引导学生从不同角度去思考问题,时间非常充分学生们敢于大胆发言,课堂上出现了争辩的场面有的同学认为向导做的对以此来让这些旅行者不再犯同样的错误有的同学说向导做的不对不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒还有的同学认为向导的做法既有对的地方,也有不对的地方

可以说是仁者见仁,智者见智,不仅拓宽了学生的视野,而且也提高了学生的语言表述能力

二、遗憾

一是学生的主体性体现在具体的活动过程之中课堂,是教师精心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面发展的平台课堂上缺少了学生的活动,或者说学生的活动不充分,或者说没有使全体学生动起来,那么,这个课堂是缺乏生机和活力的这是我在这节课操作上的首要缺失我通过观察估算了一下,在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例是什么原因呢对学生情况把握不准确,在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素

二是朗读使课堂教学充满情趣朗读是阅读教学的一种重要表现手段,它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处所谓读文悟道披文入情,强调的就是读这节课中,对朗读的处理,没能很好地与阅读教学的特点统一起来,从而使阅读教学显得单薄,显得缥缈,显得没有多大的实际意义这是因教师的操作不慎而造成的缺憾

三是评价是学生学习和发展的催生剂从不同的角度用不同的形式对学生进行评价,无疑会唤起学生的自信心,鼓励学生的进取心,激励学生的求知欲评价犹如催生剂,给学生以力量,给学生以风貌,给学生以健全完美的人格我明于心而未能明于行

今作如此反思,意在矫正自我,改进教学,使教学日臻完善

表达了诗人和战士们为保卫祖国矢志不渝的思想感情，表现了守边战士们不畏艰苦，以及他们勇于杀敌报国的豪情壮志。

诗的前两句将西北边戍边将士生活、战斗的典型环境描绘了出来，突出西防突厥极其重要的地理形势。诗的三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情，“黄沙”二字，突出了西北战场的特征，“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗之艰苦激烈。最后一句是身经百战的将士豪壮的誓言，表明了将士们驻守边关的宏伟壮志。

《暮江吟》

　　白居易纯粹写景的作品很少，这是一首颇为人称道的小诗。全诗构思妙绝之处，在于摄取了两幅幽美的自然界的画面，加以组接。一幅是夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，一幅是弯月初升，露珠晶莹的朦胧夜色。两者分开看各具佳景，合起来读更显妙境，诗人又在诗句中妥帖地加入比喻的写法，使景色倍显生动。由于这首诗渗透了诗人自愿远离朝廷后轻松愉悦的解放情绪和个性色彩，因而又使全诗成了诗人特定境遇下审美心理功能的艺术载体。

《题西林壁》这是一首诗中有画的写景诗，又是一首哲理诗，哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中。

《雪梅》此诗将梅与雪的不同特点用两句诗概括了出来，写得妙趣横生，也产生了一定的影响。