全息宇宙理论的结果

回到那个令人费解的实验结果上，类比一下，基本粒子之间出现超光速联系的情况也就容易想象了，那其实是在告诉我们：现实宇宙还有更深的层次是我们没有觉察到的，那可能是一种超过我们宇宙空间的更复杂的“超级宇宙”。

从那个“超级宇宙”里观看我们的宇宙，一切事物都是相互关联的，所有的基本粒子都不是分离的“独立部分”，而是更大整体的一个小片段。举例来说，你头发上的一个电子是连接到太阳表面的一个氢原子中的一个质子的，而它们又连接到所有北级熊的心脏、所有课本的纸张、以及天上所有星辰的基本粒子……即使人类一直在努力分类处理宇宙中的种种现象，但事实上，一切的分类都是一种假象，宇宙万物就像是一块地毯上不同图案一样，是不可分的。万物皆为一体。

传统科学总是将某一系统的整体性看作是零件组成后相互运作的结果，而真正的事实却是，零件的行为由整体组织所操纵。与之相类似，我们宇宙中的基本粒子群并不是分散移动于虚空间，而是所有的粒子都属于一个“超级宇宙”，每个粒子都按照“超级宇宙”给定的各种程序不断运作。

爱因斯坦在他的相对论中提出空间与时间是不可分割的一个整体，他称为“空间—时间连续体”，这个理论震惊了全世界。现在，玻姆将这个理论又提高了一层，他说宇宙万物皆为连续体。外表看起来每一件东西都是分离的，然而每一件东西都是另一件东西的延伸。

看看你的手，再看看桌上的灯及脚边的狗，你和它们是由同样的粒子组成，“你就是它们”，不可分离。我们可以想象，一个庞大无比的东西伸展它无数的肢体创造了无数物体——原子、生命、海洋以及宇宙中闪亮的星座。

可惜的是，无论我们怎么努力，目前却没有能力一窥这个“超级宇宙”，就像有一层铁皮罩着这个超级空间似的。

小学语文全息阅读教学是顺应综合化教育的潮流，根据人与言语的关系，借鉴全息理论构建的一种阅读教学模式。注重阅读教学前后的延伸与拓展，注重教学过程的充分互动及多元探究是其显著特征。实现文本的多元读解，在实践中学会全息阅读，在提高学生语文素养的同时，实现全面发展是其价值追求。全息阅读教学的实质及其隐含的价值是对语文课程文化的重建。

关键词 全息阅读教学 全息阅读 视界期待 充分互动 综合实践

全息阅读教学是顺应综合化教育的潮流，根据人与言语的关系，借鉴全息理论构建的一种阅读教学模式。所谓全息，就是指整体上的任何一部分，都包含着整体的全部信息。全息现象普遍地存在着，在特定条件下使生物体的任何一部分成长为一个新的整体的克隆技术，就是生物体的一个细胞包含了该生物体的全部信息的明证。阅读的对象文本同样具有全息性，它所涉及的内容极其丰富：自然、历史、人文、科技……上下五千年，纵横几万里，它们是社会的缩影，可以折射出整个世界。因而，只要发挥其优势，文本对读者的影响是深广的，可以涉及知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等各方面。从另一角度来说，语文是一门人文性很强的综合学科，它对于其他各科的学习也存在着重大的影响。所以，我们把握语文的全息性，可望寻求一条能切实提高学生语文素养，全面提升人的素质的阅读教学新路。

全息阅读教学是指用全息思维方式观照阅读教学全过程的一种教学模式。其显著的特征在于：将文本看作一个研究主题，注重阅读教学前后的延伸与拓展；强化资源意识，视学生为教学资源的重要构成和生成者，教师为课堂教学过程中呈现信息的“重组者”，以此实现阅读教学过程中的充分互动及多元探究，最终促进学生的综合发展。

全息阅读的实施体现在以下三大板块：

一、课前：拓宽“视界期待”

“视界期待”是接受美学中的一个概念，它指读者主体读解前所具有的审美经验和能力，简言之就是读者主体的认知结构。读者阅读文本总是带着某种“期待”或“问题”进入文本的，以一种既定的“预期前景”或“问题前景”，展开文本的读解活动。文本一方面以开放的姿态，召唤的结构，接纳读者进入其中，与之合作；另一方面坚守门户，拒绝某些不合作或毫无准备的读者进入文本，体现文本同时也存在着的自律性。这也就是说，阅读的视界期待实际也可理解为学生阅读水平的“最近发展区”。

关注学生的视界期待有助于提高学生的阅读水平。南朝僧佑编著的《弘明集》中有这样一个有趣的故事：公明仪为牛弹一曲“清角之操”，牛无动于衷，他转而弹出“攻蚊之声，孤犊之鸣”，结果牛摇尾奋耳，凝神静听。由此可见，对牛弹琴未尝不可，关键是所弹的曲子是否在牛的“视界”之内。同理，人作为理解的主体，也总是从已有的思想和方法开始，进入理解之门的。当然，我们不是以换“曲”来达到共鸣，而是改变人自身的视界期待来达到融合，获得提升。

要拓宽学生的视界期待，首先要丰富学生的直接生活体验。有了丰富的生活体验，在阅读文本时学生更易于把相关的形象延伸转化为审美意象，更易于激起共鸣。因而，要让学生多参加社会活动，多体验丰富的生活。

其次，要拓宽学生的间接信息积累。我们从开学发到新书的第一天开始，即组织学生先浏览全部课文，然后分头寻找相关资料，组织学生建立本学期语文学习信息库。资料的形式不拘一格：声像、、实物、书籍……搜寻的方式也五花八门：图书馆、展览馆、阅览室、自家藏书、实地拍摄、上网浏览……这一活动的意义不仅仅在于促进学生的课外积累，提升视界期待，更在于活动过程本身对学生的锻炼，这其中所经历的搜集信息、处理信息等亲身实践的过程才是实实在在地提升综合素质的过程，因而显得尤有价值。

二、课中：展开充分互动

如前所述，以全息思维方式观照阅读教学过程，是将教学过程看成一个全息的系统，其关注的是教师、学生、文本这三个全息元之间的互动关系。在当前的阅读教学中，尤其有必要十分重视而非漠视来自学生的信息。下面这位教师的经历能让我们深刻理解“互动”的内涵及其意义：

在一次《坐井观天》的阅读公开课上，有位老师让同学们以《青蛙跳出井口了》为题进行说话写话训练，许多学生的答案都在“标准”的框框内，教师自然非常高兴。但一位新转来的学生张雨说：“青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑，这位老师打断了她的话，问大家：“是井里好，还是井外好？”并示意张雨坐下，随口说道：“我看你是一只青蛙，坐井观天。”之后，老师让大家把自己想的和说的写出来。

在批阅同学们交上来的作业时，这位老师看到了张雨续写的故事：

青蛙跳出井口，它来到一条小河边，它累了想去喝口水，突然，它听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳到了井里。还是井里好，井里安全啊！

显然，学生的信息－－个性化的阅读结果，对教师形成的冲击是强烈的，她在教学反思中写道：

我的心被震撼了。河水里常漂有死鱼，菜市场上也常有卖青蛙的，这都是有目共睹的，让青蛙跳回井里又有什么不好？可我却没有给她一个发表自己观点的机会。倘若让她把话说完，不仅同学们不会再笑她，而且也将给我的课堂教学增添一抹亮色。我不是要培养他们创造性的思维吗？可我竟然说她是一只坐井观天的青蛙。孩子的心灵就像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰恰是自以为是的我自己！

后来，这位老师在张雨的作业本里工工整整地写下一句话：“对不起，老师是一只青蛙。”

在这种互动中，教师、学生与文本之间由各自的“视界期待”走向了“视界融合”，走向了丰富。

（一）创设生活化的学习环境

从根本上说，无论是人类语言还是教育，都是应生活之需而产生的，它们与人的生活之间有着天然的内在的关联性。阅读教学活动过程中传递的信息是人类长期以来积累的经验之精华，其中的绝大部分相对于学生来说既是抽象的，又是间接的。而学生则拥有大量的、丰富的与之相关的直接经验，正因为有了这些宝贵的生活经验，文本中那些抽象、间接的经验对学生才具有了潜在的意义。这种潜在意义向现实意义的转化及其转化的效果，在很大程度上取决于阅读活动和师生在日常生活之间能否建立有机的联系。将阅读活动尽可能置于真实的生活背景之中，可以激发学生对信息获取的强烈愿望，有利于调动已有的视界期待，并将阅读教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，这为学生的积极建构创造了很好的条件，可以促进读、写、听、说语文能力的全面提高。

一位当教师的妈妈面对已厌烦了古诗的孩子，抱起桌上的玩具小象聊开了：“小象，我们来读这首诗，我读一句，你跟一句，行吗？”不到一分钟，孩子也融入了其中，对话自然在小象与孩子间展开了。孩子念完了古诗《相思》，“小象”说：“姐姐，你给我几颗红豆吧。”“干吗呀？”“园长阿姨把我从台湾带到这儿，我好久没见到爸爸妈妈了，我想他们了。”孩子动情地一把抱起小象：“哦，别哭，别哭，姐姐陪你玩，我到婆婆那里给你找红豆去。”

尽管孩子也曾嘟着小嘴对妈妈说：“这是你说的呀”——她明白小象会说话是假，妈妈在扮小象是真，但孩子乐于沉醉在这种模拟的生活世界之中。可见，将学习融于这种独特的生活背景之中可以激发孩子介入活动的浓厚的兴趣。兴趣是学生参与互动的前提条件。

（二）不断叩问文本

现代解释学认为文本是一个全息和开放的系统，文本的意义是在读者参与 阅读的过程中生成的，是读者在与文本的碰撞、交流和对话中产生的。因而，师生与文本之间的充分互动是教学过程中最主要的内容。我们认为师生与文本之间的互动可以表现为对文本的不断叩问，叩问的过程一般经历这样的循环：

潜心读书——充分联想——不断探究

1、潜心读书，寻找全息元。

我们说，文本具有全息性，可以映射复杂的世界。就文本自身来说，也是一个系统，构成文本的词、句、段则成了该系统的部分，它们则在不同程度上成为整个文本的缩影。在此，我们有必要理解全息元的概念了。所谓全息元，是指在功能或结构上与其周围的系统或部分有相对明显的边界，并具有系统或整体的全部信息的子系统或部分。全息元这一概念的确立，为我们从部分研究整体，从小系统研究大系统提供了着手之处。我们的教学若能紧扣这样的全息元，就如打开一扇最敞亮的窗户，以最佳的视角与文本展开对话，聚焦文本的全部信息，达到窥一斑而见全豹的功效。其中的教育价值是明显的，不仅可以实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度的融合，又可以跳出困扰阅读教学数十年的情节分析、条块分割的窠臼，最大程度地实现阅读教学的开放性、综合性和高效性。

文中的全息元有时一目了然，如文前的总起句，文中的过渡段或文后的总结语。但更多时候是隐含着的。比如《鸬鹚》一课的“一抹”，如果不是设计者独具慧眼，是很难找到这个看似寻常，实则内涵极其丰富的全息元的。真可谓提挈而顿，百毛皆顺，文中表现的捕鱼的紧张，鸬鹚的忙碌，渔人的欢乐……几乎都可以囊括于“一抹”之中，一个极其开放而又有序的课堂就呈现出来了。所以说，全息元的确定是否准确，在很大程度上影响教学的效益，也反映了教师和学生的阅读水平。

那么，该如何去寻找文中最佳的全息元呢？

a、找情感丰富的语段

比如《我的战友邱少云》的第8段，“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动，烈火……”这一段完全可以折射出邱少云所在潜伏部队的处境，以及邱少云在烈火中煎熬的壮烈，反复品读可以起到震撼人心的作用。

b找内涵深刻的词句

如《敲开世界冠军的大门》一课的“敲开”无疑是耐人寻味的词语，仅以“为什么用敲开”为切入口，就可以辐射容国团夺冠前我国被世人讽为“鸭蛋队”的屈辱，夺冠时奋勇拼搏的艰辛，以及夺冠后的狂喜。

c找前后矛盾的地方

如《小珊迪》一课，那位先生开头对珊迪的态度是如此的冷漠，仅化一个便士买一盒火柴也只是出于摆脱纠缠，而最后却愿意化几千倍、几万倍的代价郑重承诺：“我会永远照顾小利比的。”这样的矛盾是极具研究价值的地方。

d找不同寻常之处

《比金钱更重要》这篇课文中那位陌生的男子的车被“我”撞坏了，却要打电话来向“我”表示感谢，这种不同寻常的表现是非常值得深究的地方。因此，可以以此为全息元向上下辐射。

2、 充分联想，调动视界期待。

全息阅读是以学生为中心，以大量的背景为基础，以围绕文本追求多元读解为宗旨的一种读书方法。因此，在阅读过程中，必须将背景材料与文本内容建立联系，将每个个体的生活经验、情感体验与文本内涵建立联系，必须打通当下的阅读活动与“视野期待”的隔墙，穿越“时空隧道”，从而展开充分的对话，促进富有个性的文本意义的创生。因此，在潜心读书之后，以全息元为中心，展开充分的联想，在全息阅读教学中显得尤为重要。

联想可以从这几方面展开：

（1）搜寻相关信息。即“思接千载，视通万里”，将思想的触角伸向每一个角落，把具有时间、空间或相关事物的感性经验组接起来。如学习《敲开世界冠军的大门》一课，联想曾经点燃众多学生思维的火花。课文中有这样一段描写：

当中国队队员入场时，人们用异样的目光，指点着一个长方脸、高额头、眉宇间透露出智慧和毅力的队员，呼叫着：“中国，容国团！”“中国，容国团！”原来，中国队的容国团取得了决赛权。

当老师请大家尝试该用怎样的语气呼叫时，有位学生站起来，冷不丁地模仿外国人的语调，并且用极其惊讶、怀疑的语气说出了这句话。 同学们哄堂大笑。他解释说这是观众席中的法国人说的，因为法国人最看不起咱们中国，在上海滩公园门口曾出现过“华人与狗不得入内”的牌子。一石激起千层浪，另一位学生马上站起来，用极其激动的语调又说了这句话，并补充说，我是在国外的老华侨，我在国外受尽了欺凌，容国团为我们争了气，我们再也不是东亚病夫了！还有一位学生则用了非常喜悦的语调读了这话，说：“我是观众席上的一位朝鲜人，中国是我们的亲兄弟，他们拿冠军，我们也开心！” 事后他说他小爷爷参加过抗美援朝，因而激起了他的创意。由此可见，文本的读解的确与读者的视界期待、情感体验息息相关，联想可以打开诸多事物之间的联系通道，让思维迸发出创新的火花，使文本得到多元读解。

（2）搜寻相对信息。相对信息反映了事物的对比、 对应的关系，在思维上表现为逆向思维。相对信息可起到与眼前场景对比、映衬的作用，加深对文本的读解与体验。如我们有个学生读到《小音乐家扬科》中的片段：“扬科真愿意用自己的一切去交换，只要让他摸一摸，哪怕只摸一下，他也够满足的了。”他不由自主地联想到了自己学小提琴的情景：“看着眼前的小提琴，不知不觉地，它就成了变形金刚、航天飞机……每当这时候，耳边总会传来妈妈焦急的催促，我只好无精打彩地磨蹭几下，那声音跟拉锯似的，难听极了。我把这小提琴送给扬科该有多好！我什么时候才能像扬科那样迷上音乐呢？”从这里的联想可以看出，学生已经跟文中的小扬科进行了对照，学生自身的体验反衬出扬科对音乐的挚爱，而扬科的表现也促使阅读主体进行了反思，甚至感悟到自身的不足。这样的阅读活动对于人格的健康发展是有作用的。

3、不断探究，实现多角度辐射。

在全息阅读者眼中，文本是一个全息元，读者必须调动所有的体验与信息来读解它，也必须将此看成一个研究主题，将探究的触角向四方辐射，在丰富多彩的探究综合实践中，让自身素质得到全面提升。在课堂中，尤其是确定了文本中的次一级全息元后，仍倡导思维的触角以全息元为基点向文本四方辐射，唯其如此，才能体现教学的开放与综合。因此不断叩问，不断探究是整个阅读过程的主旋律。

比如，我们有老师上的《小珊迪》一课，围绕着12段，就体现了层层探究，多角度辐射的教学特色。她先引导学生从12段的“孤儿”、“破床”、“两条腿全断了，就要死的”这些词句中读出珊迪的可怜，随后又辐射到前文，从乞求买火柴的片段，进一步感受珊迪的可怜。接着再次探究，还可以从这一段读出什么——读出对弟弟的牵挂。第三次再读，还可以读出珊迪人格中最闪亮的一部分——他的诚实、守信。于是联系前文中“这个小孩在破衣服里找了一会儿”安排了一次想象写话，想象珊迪是如何嘱咐弟弟寻找那位先生，如何告诫弟弟再穷也不能忘了做人，从而将对珊迪的崇敬之情推向了高潮。这样的教学，较好地处理了收与放、开与闭的关系，每读出一层意思，就让学生有感情地读这一段，表现出体会到的情感，以此将感情的波澜不断向纵深推进，人物的形象也逐步丰满，探究的热情也不断高涨，学生真真切切地经历了自主、合作、探究的过程。

（三）寻求“对话灵光”

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中的互动除了上述学生与文本之间的对话之外，还有教师与学生、文本之间的对话关系。对话不仅是一种教育理念，也是一种认知方式，对文本的读解有些是在叩问中悟出来的，也有一些就是在对话中“讲”出来的。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”只有在心灵与心灵的交流中，在智慧与智慧的碰撞中，课堂才能产生“整体大于各部分之和”的系统效应。

如何才能产生真正的师生间的对话，并努力促成“对话灵光”的创生呢？

1、 做好尽可能充分的物质准备。

为了体现对话内容的丰富性、深刻性，教师自身充分的物质准备是很必要的。即教师自身对文本的读解应尽可能充分，有时甚至可以对文本作出相互矛盾的理解。如《落花生》，是一个较为典型的例子，我们可以赞同作者的观点，花生更值得人称道，因他有实实在在的价值，又具有朴实的品性；也可以完全认同苹果、石榴，因为它们不仅具有同样的实用价值，又具有动人的姿态，心灵美的同时又有娇人的外表，在现代社会中不是更有竞争力吗？有了这样截然不同的理解，才会有在课堂中让学生展开辩论的设想。可见丰富的物质准备可以使教师更坦然地面对差异，尊重差异，更灵活地引导多方对话，更利于产生“对话的灵光”。

2、 树立完全民主、平等的对话意识。

真正的对话，是一种平等、开放、自由、民主、协调、富有情趣和灵感，时时激发新意和遐想的交流。对话的最大特点，就是交流者首先想到通过交流，暴露自己的种种偏见——不仅暴露给别人，也暴露给自己，使自己处于一种对自己的怀疑和他人的反驳中。可见，决定一种交流是不是真正的对话，是一种致力于相互理解，相互合作，共同创造的意识，即“对话意识”。教学中，验证教师是否具有这种对话意识，我们不妨作些反思：

•在学生面前，我坦承过自己的过错吗，如前举的“对不起，老师是一只井底之蛙”一样？

•希望并确信在与学生的交流中会有新的发现吗？

•我与学生的交流与跟朋友的交谈是一样的吗？

•我的发言是否先征得学生的同意？等等。

3、 尽可能地退隐课堂教学中的教师角色。

教学过程是一个全息的过程，教学中的对话要充分体现其间的互动性，就要促使每个学生、教师积极参与其中，而决不能只局限于师生之间，尤其是教师与个别优秀学生之间。“抛绣球”无疑是退隐教师角色，促进多边互动的良策。即当教师认为某一学生的发言有很重大的意义值得再强调、修正或展开时，可以用“谁听明白他的话了？”“他刚才说什么了？” “谁来帮他把这个问题再说得清楚一些”之类的话语把“绣球”抛向更多的学生，以此帮助学生找到更多的兴奋点，实现对话向更深更广的方向拓展。这样的教学，既体现了教师“平等中的首席”的角色价值，又利于产生“对话的灵光”，真正体现全息互动的功效。

三、课后：实施综合实践

当师生带着丰富的视界期待，在课堂中展开充分的互动，完成对文本的多元读解后，全息阅读教学还需完成其循环系统中的最后一个环节——课后的综合实践。这是基于文本对话后的体验生发的听说读写的综合实践，可以全班共同确定主题，也可以根据各自体验自己选题、自己完成。主要有以下几种形式：

1、迁移式的仿写

这是根据文本在写作方面的特色开展的实践，如学了《桂林山水》，仿写一处风景名胜。学了《幸福的回忆》，仿与倒叙式开头，介绍一种自己心爱的物品的来由。由“仿”到“创”，是小学生的必由之路。

2、反思式的评论

在阅读过程中，经常进行反思性的、批判性地思维，有助于形成创新性的人格。反思式的评论就是针对某篇课文中遣词造句、情节构思、人物形象等发表自己的评论，并说出自己的理解和设想。有时，干脆根据自己的理解，重编故事，如“《狼和小羊》新编”，“我来借箭”等。

3、后续性研究

在文本解读后，新的问题还会产生，为了培养学生良好的探究品质，可以引导学生进行后续性研究。如学了《少年闰土》，有的人想了解长大后闰土的情形，于是推荐阅读《故乡》，进行后续研究，并写出自己的思考。学了《赵州桥》，有的同学对它为什么那么牢固感兴趣，就建议去做捏鸡蛋的实验，并查阅相关的资料，写一份研究报告。

4、拓展性实践

学了《台湾蝴蝶》，在班里举办一次蝴蝶展。由同学们自己采集标本、收集，自己布置展馆，自己选择背景音乐，自己组织蝴蝶展的前言，自己设计版面，自己组织介绍蝴蝶的文字材料，自己向前来参观的家长进行解说。这样的综合实践活动是对文本的极好延伸，真正实现了学科间的融合，校内外沟通的大语文理想。

综上所述，全息阅读教学是一种前延后伸，内部互动，目标整合，多元发展的阅读教学模式，它是建立在语文的全息性，人的智能的多元性，语文教学的对话性的基础之上的，涉及多个领域，它的建构是复杂的。但因其既有规律，又含目的，且隐含的价值是对语文课程文化的重建，值得花大力气深入探讨。

参考文献：

① 蒋成禹读解学引论上海:上海文艺出版社,1998,(219)

② 刘宗寅全息教学论原理 山东:山东大学出版社 ,1990,(22)

③ 曹明海整体与圆识——语文教学系统论青岛:青岛海洋大学出版社 ,1998,(18)

④ 王尚文中学语文教学研究北京：高等教育出版社,2002,(122)

⑤ 朱慕菊走进新课程北京： 北师大出版社, 2002,(21)

⑥ 蔡春从“独白”到“对话”教育研究,2002- 2

⑦ 叶澜重建课堂教学过程观教育研究,2002-10

⑧ 张洪华 “互动”理念在合作性学习中的运用福建教育,2003- 1

全息体感技术是基于传统的投影设备及功能，结合捕捉设备（感应器）、应用服务器和显示器等科技设备，通过对目标影像（如参与者）进行捕捉拍摄后由影像分析系统分析，从而产生被捕捉物体的动作数据，再结合实时影像互动系统使参与者与屏幕之间产生互动效果的一种新型投影系统。诺利德科技开发的互动投影系统就是采用先进的计算机视觉技术和投影显示技术，从而营造一种奇幻动感的交互体验。

作用：

作为一种虚拟现实技术和动感捕捉技术，毋庸置疑在未来拥有广阔的发展空间，它将传统的单媒体和多媒体传播形式进行科技化的升级与应用，它改变的不仅仅是一种传播形式，更是一种传播理念，从传统的填鸭式的传播形式转换到以人体验的满足感为中心，通过奇幻的视觉效果和美妙的动感将传播信息与消费者的距离拉到最近，体验者在操控虚拟影像的过程中很自然地接受了现实环境中传递出的信息内容与元素，这种内在吸引力无疑很容易就能占据消费者的心智，从而达到一种互动情感的共鸣。

科技馆、规划馆、博物馆、行业展馆、主题展馆、企业展厅等诸多常年展馆/展览会现场/商场/大卖场/酒店宾馆/酒吧/迪厅KTV/新产品发布、促销活动/ 婚庆婚典/写字楼/演出场馆/广场等传统用多媒体技术无法实现的场所。

《军夫》作者：寂寞也要笑

警告！本书攻宠受，攻专情包容，受炸毛嘴贱，慎入

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李其穆暗恋上凶狠教官，果断用强势的温柔编织一个陷阱。

蒙大志是个狠辣特种兵精英，在军方虚拟网游中结识李其穆，逐渐对李其穆产生好感，忍不住以兄弟名义缠着他不放，最后突然发现，他居然掉进李其穆的情感漩涡里，再也爬不出来了……

凤盗（强推）

　　内容简介

　　莫名其妙地进入一个超级真实的游戏世界，美丽的女盗贼，邂逅酷酷的枪骑士，一颗心沉沦，为了情，生死无畏惧！

　　地震、病毒、火山……玩家们能否活着回到现实世界？

　　骑士、皇子、刺客，盗贼、妖王……他们的感情能否修得正果？

　　小狐狸的异界之旅

　　我可是刚进游戏的新人耶,一来就让我遇上Boss

　　这算是幸运还是倒霉呢？

　　咦那只Boss是我妈妈

　　招妖过市（强推有点搞笑）

　　夜影骷髅说：“我是苍域第一……（人）妖！”

　　夜杀说：“我不是宠物！”

　　焰飞舞说：“铜锤手中握，铁剑心中留。”

　　风息说：“别把道士不当血牛。”

　　果果说：“想谈一场神魔共愤的恋爱。”

　　醉狐说：“……”（一切尽在不言中=_=|||）

　　赤月说：“敢说我妹妹不好者，杀无赦！”

　　暗箭说：“谁把夜影骷髅给我带走？！”

　　百晓书生说：“想看最新爆料，就找我!”

　　某废柴说：“想看BT，请到《招妖过市》中……”

　　网游之噬冥血印

　　拜托，她只是来玩游戏的，干嘛把她弄得跟鬼一样？

　　宠物也是鬼？好，她忍！坐骑是蛇？

　　不错，她喜欢蛇！What？

　　可以把怪给煮了？

　　菜刀也能砍怪？哇哇哇！神了！

　　原来这个游戏也不是她想得这么讨人厌嘛……

　　黑猫的诅咒

　　这年头玩游戏都流行玩人妖么？我是不喜欢啦，不多久就被人识破了，失败……所以女主角还是认认真真玩个精灵妹妹好了~嗯~~顺便可以乘机接近帅哥，嘿嘿……可是，这个黑猫的诅咒是怎么回事？别人玩游戏可以变男变女变人妖，为什么我偏偏变成了一只猫？不过游戏还是要继续，要我服输可没那么容易！且看一只黑猫是如何闯荡游戏江湖！

　　猫小肥的幸福生活

　　啥？史上最强峨眉？再强你不就是个奶妈！

　　啥？你不会加血？

　　啥？不会剑法连暗器也没学？大姐你进峨嵋都干了点啥……

　　PK？就你？小样……

　　当脱线女遭遇BH网游，强势男爱上暴力女，弱受峨嵋变身强攻兼打不死的小强……

　　猫小肥的幸福生活，正慢慢展开……

　　网游之啼笑江湖（强推）

　　虚拟的江湖梦，任凭你遨游：

　　仗剑天涯，英雄儿女；

　　驰骋沙场，笑傲江湖；

　　醉复醒，醒复醉；

　　啼笑走江湖……

　　以来自远方之名

　　一根二十一世纪根正苗红的大好青年，好不容易挣脱了园丁灌溉的小树枝一枚，却因为一块酥香味美的红烧肉而灵魂穿越，偏偏还好死不死的穿进了一个网游的世界；

　　好吧，打怪练级是基本策略，但咱连一只可怜的小鸡都没杀过，哪有胆子去面对那血肉横飞的怪物战场，于是，送信、采草、挖矿、纺丝、当当店小二成为咱获得经验的不二法门；

　　遵循低调原则的咱一不小心转了个超级RP的隐藏职业，于是，就被赶鸭子上架的成为了排行榜上最牛逼哄哄的菜鸟白板新人；

　　好不容易以蜗牛爬的速度蹭上了挂满高手的葡萄架，却再次被雷得外焦里嫩，比红烧肉还酥香味美——

　　原来咱穿的不是空间，而是时间，有未来网游角色这个超级作弊器在，咱是不是应该顺应历史小小的改变一下现在的生活叻？？

　　咳……，苍天啊，大地啊，哪位可爱的天使姐姐能给咱一个提示撒

　　缘来是网游（强推）

　　她想行侠仗义倚剑江湖！于是，主脑给了她一个唯一无法习武游医的尊贵身份……

　　她想帮着弟弟开店赚钱！于是，主脑让她成了无法赚钱却特别适合习武的灵体……

　　她学有所成后行走江湖！于是，主脑大方的让她进阶成了手无缚鸡之力的药仙……

　　好吧……主脑你到底想怎样？！……月清涟终于暴怒。

　　这个……主人给我设计的，只是让你和他想爱而已……主脑无辜的回答

　　宅心人后（强推）

　　在传说这款网游里。

　　一个是宅到自闭的绝对宅女。

　　一个是成熟稳重却心含内疚的成功男。

　　一个是满心爱意却连生命都不确定的青梅竹马。

　　他们之间，到底该如何开始，如何终结。

　　江湖遍地卖装备（强推）

　　禾早就告诉了一个我们穿越到武侠网游的故事

　　一个很未来的，号为“全息式网游”（参照《阿凡达》去想象一下，我真的还一《阿凡达》导演是不是看禾早的《江湖》啦）

　　里面竟有一个来自宋朝的女杀手的灵魂！！！

　　像小白一样开始网游的秦筝，聪明但不盲目的善良，懂得保护自己

　　遇见了热心的若天，阳光的邻家大男孩，担心喜欢的秦筝不懂游戏，瞬间变身唐僧

　　遇见暗恋若天八年的半月恋，算是第一大女配了，就是太笨了

　　然后和小气自恋爱面子到不行的书生夜白结仇，一点小事竟演变到至死方休

　　可是秦筝能死吗？

　　她是魂穿啊，魂穿啊，玩家死了可以复活，她可以吗？

　　一次和书生夜白的打斗中，遇见了改变他命运的“巫亓”

　　刚开始的时候，我还以为巫亓会是男主，但是那那个阴魂不散的“韩铁衣”还出来干嘛？

　　出来让巫亓给牵红线啊

　　练级，帮战，守城，月老祠…………

　　守城成功，拜天地，双喜临门

　　可是一个晴天大雷打到韩铁衣和秦筝头上

　　服务器停服维修三天！！！

　　秦筝怎么办？？？？？

　　戏说白翼（强推）

　　艾伦娜洛，一个普通的大学生，闲暇时喜欢画画，最大的爱好是看帅哥美女，这不，她在她老妹的诱惑下开始玩目前最热的网游生命。

　　不过，呜呜呜，为什么她那么倒霉啊？居然变成了一只乌鸦？

　　好不容易变回了人，这该死的破烂属性，这让她怎么打怪啊？感谢她一向极佳的“非人类”缘，可爱的怪物们主动跑来帮忙~~~不过，怎么好像它们在吃她的豆腐咧？

　　遇到了系统管理者，一个，两个，啊~~你们可不可以不要来烦我啊？人家只是想要看看帅哥，好好地享受游戏啊……

　　柴刀行（强推未完结）

　　柴刀，又见柴刀！柴刀一出，谁与争锋？

　　对了，主角，你柴刀呢？为什么不用它？

　　主角：它外形惊人……

　　没关系，神器总是无法掩盖它的与众不同

　　主角：它攻击力惊人……

　　没关系，因为是初级形态，时间久了就高了

　　主角：它重量惊人……

　　没关系，多用用你的力气不就上去了么？

　　主角：……你喜欢可以送你。

　　不行，已经绑定了，你就带它一辈子吧

　　飘渺世界（强推）

　　女主的网游，讲述一个不怎么了解游戏的玩家，在游戏与现实中遇到的一些事情。

　　神兽、圣兽、神器、圣器……一切皆看机缘。

　　朋友、爱人，守在身边。

　　网游之深秋传说

　　秋夜，一个性格淡然的女子

　　被好友拉着玩网游，却不慎在游戏中被改变了性别

　　但也因此，谱写出一曲慷慨江湖行

　　谨以此文献给所有陪伴我闯过那一片片网游天地的朋友们________________________________________________

　　请不要被文案中的“变身”吓到，事实上这只是一篇纯粹BG向的清水文

　　略带搞笑

　　神农（强推）

　　她喜欢养养花，种种草，溜溜狗狗，数数票票！游戏工作人员暴走中，不带这么玩的呀！

　　那怎么玩？pk？偶不喜欢，太血腥！练级？呃，偶有点懒惰有点胆小！做任务？太麻烦！赚钱？这个偶喜欢，不过伤脑筋的事情还是让别人去做吧！

　　观众问：“那你要干嘛？”某草仰天长笑，“我要点击要推荐要收藏，最爱粉红票！”

　　默。片刻后，不约而同拿起四四方方之物，板砖你要不要！

　　这些都是全息的，我都看过很不错（派派小说论坛）都能免费下到

陌上花开为君顾这本很好看★★★★★

盛世蔷薇一本跟薇薇相似而且强大的书★★★★★

白衣飘飘，你被压倒很萌★★★★☆

绵羊绵羊我爱你女主很萌★★★★☆

网游之千张肉骨头男主不仅强大大神而且还衷心，为了看见做实习医生的女主，特地喝酒酒精中毒进医院★★★★☆

BOSS太腹黑男主王道腹黑★★★★☆

娶个NPC夫人这个很萌很可爱★★★★☆

人生若只如初贱很萌，讲女主追GM，但是其实男主最后辞职了工作，其实男主一直是富家公子不过是想独立自我而已，最后成立了一个公司一个游戏，盛世蔷薇的就是玩这个游戏作者是同样的★★★★ ☆

网游里的那点事★★★★☆

与大神XX的日子不好意思那两个字是键盘第二行第七个和键盘第一行第一个，也不是什么不能说的就是度娘不给发★★★★☆

天下奸情区挺好的★★★★☆

当妖女遇到大神这个很不错★★★★☆

在那桃花乱开的地方我不知道为什么好像是以前看过最后不看了★★★☆☆

天上掉下两大神这个个人觉得结局有点虐★★★★☆

你不是大神你太小人男主真是妖孽性格可爱的让人想笑★★★☆☆

网游之公子连城总觉得男主性格不够果断很霸气★★★☆☆

三王一后很好看就是有点虐男配，男主强大但是因为年龄关系对这段恋爱很犹豫★★★☆☆

天上红绯★★★★☆千黎笑堇色超虐★★★☆☆

女神的游戏这个个人觉得不好看但是不知道为什么还是有人看★☆☆☆☆

扮猪吃老虎听说很好看★★☆☆☆

网游之没事找找虐★☆☆☆☆

1/2王子这个好像出书了我看见过这本书但是我没看过内容试试看吧

想看女尊的就去看百炼成妖但是我觉得玄幻的话女尊好理解如果是网游的话小白女主或者像微微那样比较好吧

我已经很费脑想了恩……希望采纳嘿嘿 打了那么多就给我一个肯定吧(●￣▽￣●)啊还有，由于已经是很久之前我看的不知道您有没有看过还有也不知道那些是全息哪些是键盘……不过都是挺好看的网游文就是不知道是不是免费的……