石壕吏说课稿

　作为一名老师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。说课稿应该怎么写呢？以下是我整理的石壕吏说课稿，希望能够帮助到大家。

石壕吏说课稿篇1

　一、说教材

　（一）出处：出自义务教育课程标准实验教科书八年级上册语文第五单元，本文是一篇教读课文，本单元主要是借助注释和工具书读懂课文大意，然后反复诵读课文，领会他们丰富内涵和精美语言，这个单元还有《桃花源记》、《短文两篇》、《核舟记》和《大道之行也》。

　（二）教学目标

　根据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本文教学目标定为：

　1、认知目标：了解作者和写作背景。

　2、能力目标：理解诗歌的意境和作者的思想感情。体会本文的精炼语言。

　3、情感目标：体会诗人忧国忧民的感情

　4、教学重点、难点：教学重点是准确流畅地背诵本文。

　二、说学情

　（一）学生对诗人的忧国忧民的感情只是一般性的理解，没有深刻的感受。

　（二）在领会诗中精炼语言上还有待于老师的点拨。

　三、说教法

　（一）创设情景、投入情感法。因为八年级学生生活阅历、社会阅历都较浅，对诗人的忧国忧民的感情只是一般性的理解。

　（二）探究发现型教学法。自主探究诗中精炼的语言、巧妙的构思。

　四、说学法

　在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶老先生也说：“凡为教者必期于达到不教。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。

　从授课对象看，我教的是八年级的学生。这个年龄段的学生特点是文言文知识不够丰富，因此，在学法上，我充分发挥学生的主体作用，采用自主学习法和情景感知法两种学法，让学生从“学会”到“会学”的转变。因此，在教学时我做了一下两方面的设计。

　（一）自主学习法。指导学生以自学为主去把握知识，比如我让学生借助注解、查工具书了解作者及写作背景（安史之乱后），以及读懂课文大意。

　（二）鉴于学生感受诗歌意境和语言方面尚有很多不足之处，教师要加强指导。

　五、说教学过程

　结合课文的特点以及学生的实际，我是这样安排教学程序的：

　（一）创设情景、导入新课

　杜甫是我国唐代伟大的现实爱国诗人。本文展现了他怎样的爱国感情？在听录音时，注意配景乐曲与诗歌的感情基调的吻合。

　说题目的。让学生整体上体会诗歌的颂与痛的感情交织的情感基调，以便与诗人的思想产生共鸣。

　（二）（忆一忆）回忆作者杜甫相关信息

　（三）（读一读）通过多种朗读形式（范读、抽学生单独朗读、学生齐读）指导学生对《石壕吏》进行朗读。其目的就是希望学生通过读去准确把握文章的主要内容，并进而去体会诗歌的意境。

　（四）（译一译）要求学生在读的基础上借助于课本注释和古诗文背诵这一教材来疏通文意，把握重点词语的含义。

　（五）（悟一悟）这一步要求学生在领悟文章内容的基础上去感悟作者的情感。首先给学生播放了有关“安史之乱”的视频资料，让学生从中感受整个时代的苦难。其次，我带领学生结合课文去感受诗中老妇人一家的苦痛。（问题：老妇人一家的“苦”体现在哪些事当中？）最后，我和学生一同来回顾诗人杜甫的一生的经历和情怀，去体悟诗人内心的苦闷。

　（六）（诵一诵）本环节的设计目的就是要检查一下本课学习目标中背诵目标的达成情况。

　六、说反思

　（一）体验深刻独特。本节课，我把整个教学环节设计成“忆一忆”“读一读”“译一译”“悟一悟”“诵一诵”几个环节，这几个环节既独自存在又融为一体，让整个教学条理清晰，学生易于接受。

　（二）环节教学中，我在“悟一悟”“诵一诵”这两个环节的处理上不够合理，时间显得有点儿紧，内容处理很是仓促。

石壕吏说课稿篇2

　教学目标：

　1、领会诗歌的丰富内涵和精美语言，积累一些文言词语和诗歌的修辞方式。

　2、充分理解杜甫诗歌的思想内容，感受作者人格的伟大

　3、改写并表演诗歌，体味诗歌语言凝练、内涵丰富的特点。

　教学设想：

　学生反复诵读，品味感悟，采用自主、合作、探究的学习方式。

　教学重、难点：体会老妇的话对表达文章中心的作用。

　教学程序与策略：

　一、导入（背景）

　公元755年，安史之乱爆发，唐王朝从此走向衰落，759年唐军在邺城大败，数十万人死伤殆尽，唐军退守河阳，到处抓人以补充兵源。诗人被迫离开洛阳，经新安、石壕、潼关等地回到华州，一路上看到的尽是妻离子散、离家别土的悲剧，著名的“三吏”“三别”就是根据这段经历写成的。

　二、准确朗读诗歌

　1、略微补充些文学常识（古体诗、“三吏”“三别”）

　2、听范读，注意节奏起伏

　3、注音：吏逾邺戍咽妪泣

　4、自由朗读课文一遍

　三、疏通诗意、把握内容

　1、速读诗歌，解释重要词语，理解诗意

　2、提出疑难，共同讨论解决

　3、分别用一个对偶句概括诗歌内容和主旨（讨论）

　四、品味语言，体会感情

　朗读诗歌，寻找诗中意味深长的词句并分析意境（练习）

　五、体验反思

　1、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。

　2、如果你当时在场，你最想对差吏说的一句话是什么？

　六、小结、布置作业

　1、阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，用心体会作者的思想感情。

　2、把《石壕吏》改写成剧本

　［提示］石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要立于善于运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态。

石壕吏说课稿篇3

　教学目的：

　1、了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。

　2、理解诗歌内容及诗歌所表达的感情，准确流畅地背诵这首诗歌。

　3、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思考的意识，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　教学重难点：

　1、理解诗歌的内容和思想感情。

　2、把握诗歌中的景与情、事与情，领悟融情于景的表现手法，感悟诗歌的意境。

　突破方法：在了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景的基础上，指导学生多种方式的朗读，在朗读中感受诗歌的节奏，感知诗歌的内容，体味作者的思想情感。

　教学方法：

　1、朗读法2、合作探究法3、活动式教学法

　课时安排：1课时

　教学步骤：

　一、导入

　在第一单元中我们学习了一组有关战争题材的文章，感受到了战争给广大人民带来的疾苦。反映战争的文学作品自古就有，古代文学作品中，比较具有代表性的就是杜甫的诗歌。他的诗歌立足于现实，广泛而深刻地描绘了当时的社会风貌，反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，号称“诗史”。我们今天要学习的《石壕吏》就是这一题材的代表作品。

　二作者及写作背景简介：

　1、杜甫（712—770），字子美。唐朝伟大的现实主义诗人。他的诗歌风格浓郁悲壮、语言瑰丽，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，在文学上起着继往开来的作用，杜甫则被后世尊为“诗圣”。他的诗作今存1400多首。着有《杜工部集》。

　2、写作背景

　唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”，就是根据这番经历写的。其中《石壕吏》因构思巧妙和情节生动而流传得最广。

　三、出示目标

　1、熟读、背诵全诗。

　2、体味作者情感和作品意蕴。

　四、朗读诗歌，感悟内容。

　1、老师范读，学生听读，注意感情的表达。

　2、给生字正音。

　逾邺戍妪咽

　3、采取学生自读、同桌互读等多种方式朗读诗歌。

　4、小组讨论，理解诗歌大意。

　5、指名学生复述故事。

　五、问题探究，深入理解。

　小组讨论以下问题，并由小组代表展示讨论结果，其他学生补充。

　1、按照故事的发展过程，这首叙事诗可分为几个部分？

　三部分：

　一（1）：交代故事发生的时间、地点、人物，是故事的开端。

　二（2—3）：故事的发展和高潮。借老妇人的口述，写出战乱给这一家带来的遭遇。

　三（4）：故事的结局。暗示老妇已被带走，老翁回家，以浓重的悲剧气氛作结。

　2、该诗开头告诉你发生了什么事？用原诗回答。

　有吏夜捉人。

　3、为什么不说征兵？而捉人为什么在夜里？官吏来捉人时，老妇干什么？

　明确：当时朝廷腐败，让百姓负担沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是时征兵性质已变，因而是捉兵。

　官府捉人之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉到”，夜间“捉人”，可见手段之狠毒，又可见人民处境之艰难凶险。

　4、诗的二三段所叙述的故事从何而来？从哪句可以看出？

　明确：是隔门听来的。“听妇前致词”里的“听”可以表明。

　5、本文的主体部分是“吏”与“老妇”的对话，老妇的回答是从几个方面来说的？

　三个方面

　第一：服役惨景：“一男附书至，二男新战死。”

　第二：家中困境：“有孙母未去，出入无完裙。”

　第三：被迫服役：“请从吏夜归。

　6、从诗题看，主要人物应是差吏，但诗中对差吏描写很少，作者为什么这样安排？

　诗人明写老妇，暗写差吏，在一定程度上反映了他的思想矛盾。诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，但当前这场平叛战争是国家和民族的安危所系，大敌当前，人民应当为此作出牺牲。正是出于这种考虑，他赞扬老妇自请应役的精神，而对统治阶级爪牙的残暴只是储蓄地予以揭露。

　7、你能从老妇的回答想像一下“吏”的表现吗？

　由学生分小组讨论、展示。

　8、这一首叙事诗表现了什么主题？

　这首诗通过叙述差吏趁夜间捉人服役、连老妇人也不放过的见闻，表现了诗人对安史之乱中百姓遭受的苦难的深切同情。

　六、学生活动

　分小组把这一首诗歌改编成一幕短剧，并作表演。

　七、再次朗读诗歌（会背诵的同学可以脱离课本）。

　八、布置作业：背诵并默写全诗。

石壕吏说课稿篇4

　教学目标

　1、了解《石壕吏》的写作背景。

　2、通过朗读把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

　3、整体感知课文,了解杜甫诗歌“诗史”的特点。

　4、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

　教学重点

　重点分析老妇人的话对表达中心的作用。

　课前准备

　关于战争的及关于石壕吏的资料

　教学时间

　一课时

　教学过程：

　一、创设情境，导入新课：

　多媒体展示战争，问：战争会带来什么？

　（通过这个问题导入今天的古诗——《石壕吏》）

　二、朗读课文，初步感知：

　1、自由朗读。（让学生尝试圈点疑难字词）

　注意重点字词：

　逾墙走：越过墙逃跑一何：多么

　戍：防守附书至：捎信回来

　新：最近绝：没有

　幽咽：隐约、轻声地哭。犹得：还可以

　2、给文章定朗读基调：写了一个什么故事？朗读语气该是怎样？

　明确：（悲愤沉郁）

　3、投入感情再次朗读课文。

　设计意图：本人感觉诗歌的学习必须从朗读入手，好的朗读是进入“情”的关键，进入“情”后才能更好的理解认识作品。因此这个环节是本节课不可缺少的一个组成部分，也是激发学生兴趣和下个教学环节的重要铺垫。

　三、研读课文，明确主题

　1、思考：全文围绕那两个字展开的？

　明确：捉人

　2、为什么捉人？捉何人？老妇人又是怎样的一个人（文章中是怎样描述的）？

　明确：打仗抓人；抓壮年男子；“老妪力虽衰”（看图）

　3、为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过？（多媒体展示写作背景）

　明确：通过了解背景后重点介绍杜甫是将途中所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求学生复习文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》），再者结合当时时代背景介绍杜甫的诗为什么称是“诗史”。

　4、主要内容分析

　“暮投石壕村，有吏夜捉人。老头逾墙走，老妇出门看。”

　（1）第一段交待了什么内容？

　明确：时间、地点、人物、事件的开端。

　（2）研讨：a、为何吏要夜捉人？

　表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。

　b、用一个成语来形容当时的时代气氛。

　兵荒马乱鸡犬不宁

　总结；一段为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。

　（3）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析

　这两句十分形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照；两个“一何”更加有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。

　设计意图：这个部分是全诗的开端，本人在这里介绍了作者的写作背景及设计一些简单的小问题，目的是让学生能准确的把握住当时的时代气氛，初步感知吏呼一何怒与妇啼一何苦。

　四、即兴发挥，深入理解

　（1）、把吏和妇人的对话用现代文的方式陈述（意图加深学生对课文的理解）

　（2）、让同学进行即兴表演，揣摩人物形象。（意图加深学生对课文的理解）

　总结：这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内容，事件在这里也达到了高潮。

　（3）最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？）

　夜久表明老妇哭诉时间长，可以看出县吏的凶狠。如闻二字一方面老妇这家的凄苦绝望，另一方面也显示出诗人以关切心情倾耳细听，通夜未能入睡。天明登前途，独与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有无限深情。老妇被带走后这家到底会怎样？给读者留下了想象的余地。是事件的结局。

　（4）、总结性研讨：

　a、吏和老妇的形象。

　明确：吏（蛮横凶狠）妇（凄苦悲伤）

　b、文章结构

　明确：开端（1）致词的由来

　发展、高潮（2—3）致词的内容

　结局（4）致词的结果

　设计意图：这部分本人认为老妇与吏的对话是本节课的重点，所以设计了两个带有趣味性的学生展示环节，目的是在互动中化繁为简，从而使二者的形象直观的呈现出来。再者结尾部分通过本人启发性的情感引导来培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

　五、小结

　通过这首“诗史”诗，我们可以想象下老妇被带走后在军中的生活，再试着想想孤苦伶仃的老翁又会是什么样子？他们还能再见面么？因此，我们现在的幸福生活是多么的不易，望大家珍惜。

　六、作业

　1、背诵。

　2、续写。

石壕吏说课稿篇5

　［教学目标］

　1、了解杜甫的相关作品及其忧国忧民的情怀，了解战乱给人民带来的深重苦难；

　2、学习诗歌通过叙述和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；（重点）

　3、感受并同情底层人物命运的悲惨，体会诗人复杂矛盾的心理活动，反思造成这一悲惨现实的社会原因。（难点）

　［教学内容］

　导入：明朝学者陆时雍在评《石壕吏》时这样说：“其事何长！其言何简！”，说诗人杜甫用极其精练的语言给我们讲了一个比较复杂的故事，请同学们先听范读，在听读时不妨闭上眼睛想象一下……到底是谁的故事、怎样的故事呢？

　1、听读——

　提醒学生边听边想象人物、整理情节，准备复述故事。

　提示：复述时请注意：时间、地点、人物、情节。

　（可以让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词，可以根据范读也可以据自己理解来划。这样可为下一步的诵读做好准备。）

　过渡：故事中都有哪些人物呢？

　（学生边说，老师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子——按故事人物的出场顺序）

　2、品读——

　各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断，并结合课文谈谈理由。也可以此带动对诗歌的理解，解决阅读鉴赏的基本问题，如诗句理解等。（有关背景等知识可随机讲解）

　差役：涉及到的语句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷袭，如狼似虎，凶神恶煞，气势汹汹，盛气凌人，飞扬跋扈，可恨，可恶，可气。设问：石壕吏为什么这么凶恶？有没有可能不凶恶？

　老妪：涉及到的语句“老妇出门看、妇啼一何苦、听妇前致词、老妪力虽衰、请从吏夜归、急应河阳役、犹得备晨炊”——出门周旋，惊恐万分，可怜，可敬，敢于出头，富有牺牲精神，顾全大局。设问：老妇“苦”在何处？她是不是真的勇敢？是谁把她逼向勇敢？

　老翁：涉及到的语句“老翁逾墙走、独与老翁别”——仓皇**，逃跑避难，可怜，惭愧，无奈。问：他的逃走是懦弱、畏缩吗？如果他知道差役连老妇都抓的话，他还会逃走吗？

　孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”——悲惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫离婆散。

　孙子：涉及到的语句“惟有乳下孙”——可怜。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的美好生活对他来说还太过久远啊。

　“我”即作者杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。”——无奈、不满、沉痛、悲哀、同情——对捉人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战争对人民造成的'灾难同情之余有沉痛有悲哀。设问：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是懦弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想矛盾所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。

　小结：是战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是悲惨现实的根本原因。诗人杜甫忧国忧民的沉重情绪让我们感同身受。

　以上我们通过具体语句的分析加深了对人物对诗歌的理解，下面请同学们自己诵读。

　假使你就是诗歌中的“当事人”——作者或老妇等，你会怎么想，怎么说？怎么做？

　3、诵读——

　注意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现，以及作者对不同人物的情感态度。

　学生个别读。

　提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”应读出差役的气势汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦，语速稍慢，“夜久语声绝”、“独与老翁别”应读出作者的复杂情绪等。

　过渡：下面请同学们就人物形象、思想内容、语言表达或具体词句的理解等方面质疑。

　4、议读——

　细节讨论与质疑问难。交流阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨一些相关的疑点。

　提示：

　（如学生提不出问题，教师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在一个应是生机勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生了一个如此悲惨的故事，两相对照无意中是个反衬啊。若“品读”这个环节已经大部分解决了这些问题，则这一环节可略过）

　5、读写结合——

　这是叙事诗，叙事者即是杜甫自己——故事的展开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。

　（1）如果从老妇的角度叙述故事，应该怎么叙述？

　（2）如果从老翁的角度叙述故事呢？

　（3）如果从石壕吏的角度叙述，又会怎样？（是不是所有的差役都是这样横暴无礼？）

　提示：交流并评价重组的故事，看看是否合情合理？

　（这是第一课时的作业，考虑到课上的时间问题，放到课下完成，课上用来交流。可能学生在初读课文时并不能很好的把握课文，但通过改写可以促进他的理解，同时初读的体验也是很宝贵的。）

石壕吏说课稿篇6

　学习目标：

　1、积累一些文言词汇，熟读、背诵诗歌。

　2、理解诗歌内容和主题思想。

　3、体会作者在诗中所表达的思想感情。

　4、通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。

　教学重点： 理解诗歌内容和主题思想。

　教学难点： 通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。

　教学过程：

　一、导入

　直接进入新课讲解。（板书课题）

　二、整体感知

　1、诵读。

　朗读要求：读准字音；读出节奏；读出感情。

　（提示是古体诗，应注意停顿、节奏、语调）

　（1）学生自由读。（用自己喜欢的方式）

　（2）听读课文录音。

　（3）选一学生读，师生点评。

　（4）全班齐读。

　2、感知诗意。

　方法：从字面上的意思理解到诗歌思想感情的理解。

　（1）、解释字词的意思。（学生抢答）

　投：投宿逾：越过一何：多么附书至：捎信回来

　新：最近戍：防守已：停止犹得：还能够

　绝：没有了幽咽：形容低微、断续的哭声

　（2）学生质疑字、词、句的意思。

　（3）理解文意。

　出示，学生讨论。

　1、这首诗写了一件什么事？你把这件事告诉大家。

　2、写了哪些人物？你认为这些人怎么样？想一想：作者这样写的目的是什么？

　三、质疑

　1、学生自由质疑。（从诗的情节内容入手）

　2、教师引导问题，加深对诗歌思想感情的理解。

　如：1、诗人同情老妇的遭遇，可一言也未发，最后走时也没对老翁表示安慰，你是如何理解诗人的沉默？

　2、石壕吏未抓年青的“孙母”，而带走“力虽衰”的老妇，原因是什么？

　3、石壕吏为何不抓杜甫？

　四、探究

　1、作者亲身经历了这件事，你感觉到他的心情如何？我们应用怎样语气来读呢？

　2、学生齐读。

　3、你认为这首诗在写法上有什么特点？（可从内容、构思、语言上分析）

　①情节生动

　②构思巧妙

　③语言精练

　4、与《望岳》诗比较。（从内容、构思、语言上进行比较）

　5、这首诗与前面的《望岳》比较，风格完全不同，想想：一个作者写出两篇完全不同风格的作品，为什么？

　①：唐代两幅画面。

　②归纳：文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。我们的写作素材要来自于生活，我们要做生活的有心人。

　反映

　源泉

　板书：文学生活

　③杜甫的诗歌反映生活，揭露社会现实，所以有“诗史”之称。读杜甫的诗可以了解当时的社会现实。

　五、小结

　这节课，你学到了什么？

　1、《石壕吏》这首诗的内容和主题思想

　2、了解了杜甫诗歌的不同的风格。

　3、知道了文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。

　六、作业

　1、阅读杜甫诗歌，进一步理解他诗歌内容和风格。

　2、背诵本诗。

1、《春夜洛城闻笛》

唐代李白

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。 

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

译文：

阵阵悠扬的笛声，是从谁家中飘出的，随着春风飘扬，传遍洛阳全城。就在今夜，听到令人哀伤的折杨柳，有谁的思乡之情不会油然而生呢。

2、《静夜思》

唐代李白 

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

译文：

在床前看天上明月洒在地上的月光，迷离中疑是秋霜一片。仰首看那空中的一轮明月，不由得低下头来沉思，愈加想念自己的故乡。

3、《除夜作》

唐代高适 

旅馆寒灯独不眠， 客心何事转凄然。 

故乡今夜思千里， 霜鬓明朝又一年。

译文：

我独自在旅馆里躺着，寒冷的灯光照着我，久久难以入眠。是什么事情，让我这个游客的心里变得凄凉悲伤，故乡的人今夜一定在思念远在千里之外的我；我的鬓发已经变得斑白，到了明天又是新的一年。

4、《和晋陵陆丞早春游望》

唐代杜审言

独有宦游人，偏惊物候新。

云霞出海曙，梅柳渡江春。

淑气催黄鸟，晴光转绿苹。

忽闻歌古调，归思欲沾巾。

译文：

只有远离故里外出做官之人，特别敏感自然物候转化更新。海上云霞灿烂旭日即将东升，江南梅红柳绿江北却才回春。和暖的春气催促着黄莺歌唱，晴朗的阳光下绿萍颜色转深。忽然听到你歌吟古朴的曲调，勾起归思情怀令人落泪沾襟。

5、《恨别》

唐代杜甫

洛城一别四千里，胡骑长驱五六年。

草木变衰行剑外，兵戈阻绝老江边。

思家步月清宵立，忆弟看云白日眠。

闻道河阳近乘胜，司徒急为破幽燕。

译文：

我离开洛城之后便四处漂泊，远离它已有四千里之遥，安史之乱叛军长驱直入中原也已经有五六年了。草木由青变衰，我来到剑阁之外，为兵戈阻断，在江边渐渐老去。

我思念家乡，忆念胞弟，清冷的月夜，思不能寐，忽步忽立。冷落的白昼，卧看行云，倦极而眠。令人高兴的是听说司徒已攻克河阳，正乘胜追击敌人，急于要拿下幽燕。

　　新课标把语文性质定位为工具性和人文性的统一,这无疑是对语文学科认识的一次重大超越。语文学科积淀着太多人类文明的结晶,富有浓郁的人文特色,较之于其它学科,有更多的文学、艺术,有更多的幻想、想象,也有着更多的情和爱。可以说,情感教育是语文教育的重点,也是语文教育作为人文教育的重要体现。近几年来,笔者致力于挖掘语文教学中的情感因素,不断探索和总结,让学生对语文课堂、语文课本、每一篇文章都能情有独钟,从中获取快乐,体味真情。

一、倾注真情,创设宽松和谐的课堂氛围

文章不是无情物,师生之间更应情意相通。语文是最需要倾注情感的一门学科,没有感情的契合和移入,是无法体验到作品的情感之美的。而这种全身心的投入,需要良好的情感氛围作保证。在课堂上,老师应多对学生进行“激励、“呼唤”、“鼓舞”,要积极创造让学生生疑、质疑、辨疑的条件,营造宽松和谐的课堂氛围,学生处在一种身心解放、无拘无束的空间下,才会乐于参与,自由表达,才会勇于求知,寻根究底,对文本的阅读与学习才不会流于表面,而会向纵向深入,横向扩展,最终形成发自内心的独特体验和感悟。反之,学生如果处于刻板呆滞或紧张压抑的课堂氛围中,要激活他们的思维及创造力,唤起他们积极的情感体验,只能是一句空话。

二、拨动情弦,创境激趣,精心设计导语

《语文课程标准》在“评价建议”里明确指出:“语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”

王夫之讲“情不虚情,情皆可景,景非滞景,景总含情”。可见情与景是统一的。这就需要语文教师在教学中利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境,从而使学生进入到作品的情境中去,使学生感情得到升华。其中导语是创设情感意境的突破口,也是强化课堂心理场的第一步。在课堂教学中,教师应重视导语的设计,争取让学生一上课就进入角色,顺利走进作品,找到与作者情感交融的契合点,去体验作者所抒发的情感。优秀的语文教师总是会在反复钻研教材的基础上通过对文字、画面的理解揣摩,充分挖掘文本中蕴涵的喜怒哀乐等情感因素,精心设计好导语,当好学生的导游。从而使学生在和谐活跃的情境中兴致盎然的去探索、解疑,既从感官形式上,又从内心深处感受“情动而辞发”的各个方面。

利用情感导入的方式很多,如教学《天净沙•秋思》可用音乐《橄榄树》为导入背景音乐,再这样设计导语:“七百年来,人们说起‘乡愁’,就会想到《天净沙•秋思》这部作品,它以极为出色的景物烘托的写法,将抒情主人公置于特定氛围中,使他的主观意识和客观环境达到了高度统一,整部抒情作品只用了28个字,就生动地表现出了一个长期漂泊异乡的游子的悲哀……”

总之,教师要努力做到以情导入,导之入情,以情动人,激发学生的学习兴趣,从而让学生思维兴奋起来,迅速进入学习轨道。

三、精心挖掘筛选,多元化设计情感目标

阅读的材料是文章,是作者“情动而辞发”的结果,阅读的过程也是师生透过文字相互激发、渲染、传递、内化的过程,需要教师像设计导语一样以情动情,在 教学设计 中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素来设立情感目标。在诱发不同的情感目标时可根据学情采取灵活多样的方式,让其迅速进入情感氛围。如可采用设疑引趣法,《卖炭翁》一诗中的“系向牛头充炭值”,就可以提问:为什么用“系”呢一个极寻常的“系”就可使学生看到卖炭翁的反抗精神,从而加深对作品思想感情的理解。还可采用朗读感悟法、辨析讨论法、情感互动法、情境联想法、情感升华法等方式来实现情感的移植,使教学情感目标顺利达标。

四、构建对话平台,拓展思维空间,达到情感共鸣

情感教育不是独立的,也不是游离于语言文字以外的,它渗透于语文教学的各个环节,贯穿于语文学习活动的方方面面,尤其是显现于听说读写及实践活动中。作为起主导作用的教师,不仅要抓住课堂教学这个“牛鼻子”,不囿于读读――议议――说说――想想这个浅层次上,还要抓住文中情、作者情、自我情、社会情的四位一体的联系桥梁,构建与文本对话的平台,侧重于诵读吟悟,把平铺直叙的文字化作立体的形象,从而体味作者的喜怒哀乐。在迁移训练中,可构建与作者对话的平台,或赞扬,或驳斥,或补充材料,或倾吐心声,让学生自由倾吐情感,尽情施展才华。如指导学生阅读课外读本中的《挖荠菜》,可以《妈妈,我想对你说》为题写封书信给作者,表达对老一辈人的理解、感激之情及新一代人对幸福的理解和新的价值观;学了《两小儿辩日》,可写一篇随感式日记,论述人不可能全知全能、没有必要嘲笑别人,或者论述人不应迷信权威,要敢于像两小儿那样向权威挑战等。

情感教育是语文教育的重点,也是语文教育作为人文教育的重要体现。在语文教学中应当实施情感教育,让情感成为教学的催化剂。这就需要教师倾注真情,创设宽松和谐的课堂氛围,构建多方的对话平台,用心灵去诱导学生,使情感目标能顺利达成。

有如下几种感情：

1、伤感：通常当人受到打击或者遇到很难过的事时容易产生这种感觉，往往是最美的情感，也是最痛的情感；

2、激动：指激荡;由于受到刺激而感情冲动；

3、愤怒：是指当愿望不能实现或为达到目的的行动受到挫折时引起的一种紧张而不愉快的情绪；

5、轻快：给听众一种轻松愉快的感觉。

三岁的宝宝其实是接受能力最强的时候，要是宝宝白天有不讲理的时候，那么睡前是时光是最佳的教育时间了。

1淘气宝宝(全12册)

2不一样的卡梅拉（全6册

3花格子大象艾玛系列(全10册)

4小兔汤姆系列（第一辑）（全六册）

5兔子小白系列（全10册）

6爷爷一定有办法——信谊世界精选图画书

7逃家小兔——信谊世界精选图画书

8不一样的卡梅拉（第二辑全三册）

9青蛙弗洛格的成长故事（3-6岁）（全12册）

10斯凯瑞金色童书·第一辑（共四册）

11庆子绘本（全4册）

12嘟嘟和巴豆系列（共 10 册）

13派老头和捣乱猫的开心故事(全8册)

14蹦蹦和跳跳的故事(全10册)

15大拇指无字书(全8册)

16阿罗系列(全7册)

17小嘀咕系列（全4册）

18可爱的鼠小弟(全12册)

19活了一百万次的猫

20哆啦A梦爆笑全集（77---79三册）

21鼹鼠的故事（全8册）

22莎娜的雪火车

23莎娜的红毛衣

24小熊毛毛的好生活（全4册）

25杨红樱成长主题绘本（8册）

26暖暖心绘本---是谁在门外

27小兔丝丝(全4册)

　爱情是包容的，两颗心的同频共振是感情的起点，也是爱情战胜漫长岁月的绝密武器。下面就是我给大家整理的经典情感短文，希望大家喜欢。

经典情感短文篇1：陪伴，是最长情的告白

　前几日，偶尔看到一句话，“陪伴才是最长情的告白”，一袭感动，驰骋而过，无需更多的语言表白，无需更多的色彩点缀，默默的陪伴，亦是世间最好的真情告白。一如《最浪漫的事》歌中所唱“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老。一路上， 收藏 点点滴滴的欢笑，留到以后坐着摇椅慢慢聊。我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老。直到我们老得哪儿也去不了，你还依然把我当成手心里的宝。”

　鲜花铺陈，浪漫花事，一句海枯石烂，再句地老天荒，那么多信誓旦旦的诺言，炫彩夺目。须知，无论多么艳丽的花，总会谢的一天;怎样多情的风花雪月，也只是一季的风景;一句话怎抵一辈子，一句海誓山盟，终经不起风雨来袭，经不起岁月蹉跎，经不起谁来考验，终有一天，那些诺言，也许只是年少的一句感动罢了。唯有那一成不变的守护，屹立不倒在光阴，倚靠着温暖，终归陪伴是最长情的告白!

　拾忆故去的誓言，苍白无力，遮挽着前方的路，时而迷失在烟雾缭绕的花言巧语里，真心不需要太多语言，不需要美酒与咖啡。人生的路漫长而坎坷，若始终有一双手握着，左手握着右手，一起慢慢变老，那便是一生的幸福，一辈子的浪漫。执子之手，与子偕老;择一人终老，遇一人白首。这样的陪伴，许是长情的告白。

　一句话，一辈子，一世情，从此喜着你的开心，悲着你的忧愁，陪伴在阳光灿烂下，让一把大伞，遮蔽了一城风雨，暖意了一窗的明月。岁月有陪伴左右，瘦风冷雨，也只是一霎那的光景。陪伴丈量着相依相伴的光阴，见证了一份坚持，无需诺言篇篇，倚靠着岁月的臂膀，相依相惜陪伴左右，便是最好的表白。

　我们生活在平凡中间，许是生活方式不同，但最归是要油盐酱醋，酸甜苦辣的过着。各种况味，都是这生活的一部分，一一品过，一一尝过，渐渐淡于其中。生活本是如此，咖啡与茶，只是闲暇时，摆放的一件花瓶，一首歌曲，唯有那一瓢如镜的清水，两人携手慢慢品味，不厌，不烦，不离不弃，陪着岁月慢慢变老，它回馈的，却是清香的回甘!

　执子之手，相依相惜，陪伴岁月一句长长久久，不悲不怨，安然在一杯清水时光里，品味两人执手的过程，让阴霾的萧暗，掩埋在无痕的水里。珍爱身边的，珍惜眼前的，十指相扣，在掌心中，暖意阑珊的晚霞，让那缕青丝在泛白的刹那，总有一双手陪伴岁月左右，那便是最美的告白。

　百年修得同船渡，千年修得共枕眠。走在一起，便是上天的恩惠的缘份，彼此多些包容理解，是长长久久相处的基石。少些猜疑，多些理解;少些埋怨，多些体谅，在退一步的天空里，远离生活的羁绊。相携陪伴彼此，不论风霜有多大;不论海浪有多高，只要左手不离右手，再多的坎坷不平，也会风雨同舟，一一共济度过。

　握着彼此的手，走过浪漫的夏，静静地轻扣秋冬，拂过霜白天色，依然如故微笑着，面对岁月留下的一次次课题，不离不弃，把盏光阴，留香生活。对方不是最美的，却是最好的，最适合自己的。鞋子自己选的，穿对与否，合脚与否，自己最清楚，所以珍爱这双合脚的鞋子，走起路来，才会轻盈翩翩。

　生活的路漫长，有陪伴在，再远，再久的岁月，都是快乐的事情，都是幸福的步伐。始终有一双手握着，堪那寒雪冷漠，萧暗冰霜，都是外加的节奏，有那么一个人，站在身边，陪伴相识的光阴，已是最暖，最美的告白!

　陪伴，是最长情的告白。这一伴便是一生一世，这一陪便是岁月不离，宛如细水长流的绵绵，永远的青山不老，永远的日不落。陪伴一树的花开，陪伴一隅花落，始终如一，把一扇风景，相伴看透!

　落梅雪舞原创

经典情感短文篇2：谁在时光深处仰望

　等一场雨，浸湿一段馨香的记忆，让凝心的过往，沿着岁月流逝的方向，在一首诗的韵律里徜徉。那里有清丽环绕的烟雨湖畔，有风轻雨柔的云水长天。或许，没有浩瀚星空那么璀璨，没有辽阔山川那么耀眼，可在我心里，却是心灵栖息的牧场，是烟火熏香的花房，只因，纵横交错的 故事 里，有你。

　盛夏的雨，纷纷扬扬，仿佛去年的雨，下在了今夜，打湿了记忆中的伞。我深藏在一滴雨里，用温热的呼吸，轻触每一寸笑意，每一抹泪滴。简单的念，早已被岁月的雪雨风霜，打磨成亘古绵长的厚重。叠加的心事，沉寂如风，唯有在百转千回，被温柔的曾经唤醒，那个雨天，伞下滴落多少滚烫的雨点，打湿多少记忆犹新的画面。

　我曾用心的收集，收集我们在一起的点点滴滴，每一次翻阅，都是如初的心动;每一次触及，都是情不自禁的欢喜，任无尽的思绪，在每一个聚散离合的路口，寻找昔日那双身影，记忆里那张笑颜，或许，幸福只不过是路过的风景，在烟花般的余温里，与岁月一起虔诚皈依。

　抬头仰望，谁把颜色涂在了云端，让缤纷的花期落在素色的季节里，没人会在意，心底那份珍惜，没人会疼惜，为何倔强执迷。我问天，该以怎样的深情，将云水长天的期盼，在半亩花田里圆满;我问情，该以怎样的情愫，将云淡风轻的期望，在时光辗转中沉淀;我问心，该以怎样的执念，将花好月圆的心愿，在炊烟缥缈中永远。于是，我情愿，用一生笃定一个诺言。

　一个人的时候，常常流连于海边，喜欢光脚走在沙滩，让浪花亲吻我的脚尖，抬头仰望海的另一边，想问问海鸥那里有多远多想，乘着海风去看看，那里是否还有我的期盼，是否还有往日的缠绵浅浅地走，轻轻地看，脚下踩出了一串又一串对你的思念。倚海回望，美丽的风景，似乎都在远方。

　时光深处，总有些无端的心绪，在月下禅音中，跌宕于时光左岸，若一些心事，还可以舒展成随遇而安，我愿，将朦胧的光影点亮成心灯，在你往来的巷口，用一弯深情的目光挑灯凝望;将一滴晨曦的清露，温润成一湾醇香的甘泉，在你踏香而来的柳岸，递上一盏可以安暖的茶香。

　记忆，如同岁月里一堵老墙，罅隙间长满曾经的厚重与沧桑;记忆，像是一缕陈年恒久的檀香，穿过烟青色的过往，始终能嗅到那绵长的迷香。有时，记忆是一段云水别过的空巷，在日复一日的年轮里，寂寞的青苔爬满了青砖老房，在记忆泛白的过往，你依然那么清晰，那么贴心，那么柔情……

　世间的缘，总是扑朔迷离，难以捉摸，上一秒的幸福甜蜜，或许，下一秒就变成了痛苦的回忆。不管爱得有多深，有多真，分手时总是如此的简单，一句话便把爱情了断。从此，相隔遥远，不再有任何相关。若不能相濡以沫，就只能相忘于江湖。爱情真的太极端，要么一生，要么陌生。

　人生，是一程艰难跋涉的远行，是一场禅意清宁的修行，只愿，在一页光阴里，将遗落的情怀搁浅在流年风中。也许，一生太短，来不及多想，已是物是人非的清凉。或许，一生太长，不知道该怎样去遗忘，那些悲喜交加的吟唱。多少美若花开的欢喜，早已散落在时光深处的尘埃里;多少怡人醉心得往事，早已隐落在烟雨深处。只有，用风雨人生，感怀一个风和日丽的约定。

　席慕蓉说，“我将不再见你，只为再见的已不是你，心中的你已永不再现，再现的只是些沧桑的日月和流年。”是的，再见，早已是不堪回首，物是人非。唯有将心中那份美好，留在青山绿水间，沉淀于时光深处，镌刻在记忆里深藏。面对昨天，我无法改变岁月的轮回，或许，放开手，是最好的选择，愿彼此没有束缚，没有羁绊，从容走过，就好。

　时光与心事相望，记忆的天空泛起沉香，若干年以后，谁在光阴深处仰望用温热的记忆，将错落杂乱的思绪梳理，谁在月下独自聆听聆听无法传递的 心语 。花开半朵，却无法解读未写完的诗篇，若把思念藏在风里，当花絮纷飞，风舞蝶跹，只为，你能够听见。

　人生，是一场行走中匆忙的交错，当光阴飞逝，年华向晚，我们是否还会修复残雪纷飞的断桥是否还会留恋一别康桥的雨巷多年以后，让前世的风，穿越今生的悲喜，在最美的年华，遇到更好的自己，待到花开烟雨时，还能深深地把你想起。

　光阴无言，一程时光如此这般惊艳，风吹过的，是沉淀在生命中的一份坦然;心遇见的，是留存在心湖里一抹圣洁的念。你若懂得，将不负你我一场盛大的遇见。

　文字/聆听心语

经典情感短文篇3：木屋里的她

　穿过树林，听见那阵歌声，我知道，我离那木屋近了。

　每天下午太阳映得这山头满是红光时，我就会到这个地方，只是想听到这歌声。

　我时常在想，究竟是什么样的女子，才能唱出这样美妙的歌声，歌声穿透我的耳膜，只是听上一次，就让我坠入爱河。

　或许我应该推开这道木门，它并没有上锁，只是虚掩着，好像在等待我推敲。

　我的手指敲打着树干，发出哒哒的声响，每一下，都好像敲在我的心头一样，我很焦灼，脚向木屋走去。

　岁月赋予了这木屋生命，绿色的滕蔓攀附在木屋上，交织在一起，**和红色的花蕾如夜空中的星光一般点缀着绿色的滕蔓。

　左右两边都生长着一些不知名的植物，只需些许风吹动，就会发出稀稀疏疏的声响，在欢迎谁的到来

　太阳快要看不见了，天些许暗了下来，霞光却还留有些许，洒在木门上。

　刚刚下过了一场雨，木门上有着潮湿的水渍，我踏上了木质的阶梯，站在了木门前。

　些许用了点力，木门发出咯吱声，歌声也一并停了下来，我有些后悔打扰了这美妙的时光。

　门里就是一条长长的楼梯，通往二楼，一头白发的少女从楼梯上缓缓的走了下来，她的笑有魔力，让人感觉这白色的头发，也是一样的美丽。

　她的脸上有些雀斑，不多，和她的发肤，产生了差异美，我想在这一瞬间，我找到了爱。

　“请问我能认识您么”

　我颤抖的问道。

　最后一点霞光，透过打开的木门，挥洒在少女的脸上，她只是抿了抿唇“你这人真有意思。”