我国语文教学自古有读写并重的传统。唐代大诗人杜甫诗云“读书破万卷，下笔如有神”；宋末元初程端礼提出“劳于读书，逸于作文”；我国近代著名教育家叶圣陶指出：“阅读是吸收的事情，从阅读中领受人家的经验，接触人家的心情。写作是发表的事情，从写作可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”阅读与写作相辅相成的关系，读是吸收，写是表达。
然而目前在我们的语文课堂教学中存在着阅读与写作分离的现象。阅读课上，老师就文本谈文本，就是为了读懂课文，作文课是为写作而写作，所谓课外积累美词佳句只是为了抄满摘抄本，作文教学与阅读教学脱节，重读轻写，课堂教学中大量时间用来进行阅读教学，造成学生读书效率不高，作文水平不行的现象。
“读”和“写”是两种不同的学习方式，要将它们结合，就要寻找一条纽带将其有机地融合到一起。这条纽带根扎在阅读中，开枝散叶在写作中。阅读要成为写作的厚土，在阅读中催生出“写”的激情，为写作储备词汇、佳句，积淀情感。语文的特点是人文性和工具性的统一，语文课上，老师既要注重引导学生理解感悟文本内涵，还要教他们学习遣词造句、谋篇布局的方法，学习作者表达技巧，从教课文走向教语文。
一、读写结合训练的策略
1品读佳句进行仿写
文章是由句子构成的。相同的内容，有的人表达出来平平淡淡，有的人表达出来生动形象，还有人的表达幽默俏皮，让人忍俊不禁，这都是由于作者采用的句子不同。小学生作文大多数语句平淡，口语化现象较重。因此，在语文课上老师要训练学生运用书面语言，把句子写形象，写生动。这样的句子训练从一年级就可以开始，到了高年级仍然需要进行，不同的是，要求提高了。句子训练简短灵活，可以安排在整个课堂的任何环节中，自然，实效。如果从低年级开始坚持训练，学生一定会打下扎实的语言功底。
2捕捉细节学会描摹
细节决定成败。这句话用在写作上一样有道理。很多经典著作的细节描写让人津津乐道，比如《祝福》中鲁迅对祥林嫂的几次外貌描写暗示了人物不同时期的命运。《福尔摩斯探案》中对案发现场情况的介绍对揭示案情起到暗示作用。小学生作文往往缺乏细节描写的功底，很多学生作文写不长，原因是他们的作文是粗线条的，只能简略地把事情大意介绍清楚，没有细节描写，文章空洞，虚浮。因此，我们在阅读训练中要引领学生欣赏细节，学写细节。比如：学过《莫泊桑拜师》，学生一定对文中描写马车夫的一段话留下深刻印象。细致的描写源于细致的观察，用心的揣摩体会。学完课文，老师应该引导学生写观察日记，就相同事物，写出它在不同时期、不同状态下分别是什么样的。有了这样长期观察的基本功，学生一定能写好细节。
3感受情意善于表白
我们阅读过很多摄人心魄的文章，其动人之处除感人肺腑的情节，作者们善于表达情意的语句也给我们留下了深刻的印象。直抒胸臆，对于表达情感起到重要作用。像《谁是最可爱的人》中“这比山还高比海还深的情意我们怎能忘记？”《在大海中永生》中“大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……”这些直抒胸臆满怀深情的句子曾经打动过多少人？在阅读教学中引导学生学会表达自己的情意，能提高他们表达的水平。我们要引导学生学会表达感情。比如设计：“邓爷爷呀邓爷爷，我想对你说： 。”这样的练习，学生既升华了对邓爷爷的爱戴之情，又学会了表达感情。
4切入留白补充情节
留白就是在作品中留下的空白之处。这空白不是空洞，是意境，它让读者想象、回味，为文章增添无穷的魅力。比如《彭德怀和他的大黑骡子》中，“彭德怀背过脸去”这句话意犹未尽，意味深长，它让读者感受到彭德怀对大黑骡子的无限深情，一个重情重义、无私奉献的领袖形象立体起来，在我们心里荡起层层涟漪。利用文章这里的留白，老师让学生想象：彭德怀此时脸上的表情是什么样的？他的心里在想什么？通过补写情节，学生丰富了对人物的理解，也锻炼了描摹面部表情、刻画人物心理的能力。
5学习写法构建篇章
小学课本中很多文章的篇章构建非常经典，比如《记金华的双龙洞》依据作者游览的路线，以泉水为暗线，详细具体有条理地记下了作者游览的过程；《学会合作》一文观点鲜明、条分缕析地写出了合作的重要性。学完这样的课文，我们可以让学生模仿范文的写作结构进行仿写。
二、读写结合中要注意的问题
1流于形式。读写结合的“写”，不同于每单元的写作练习，也不同于平时的随笔练习，它是基于文本内容、情感、表达方法之上的“写”，它扎根于文本，又高于文本，最终依然为学生理解文本服务。这个“写”是与文本紧密结合的。但是有的老师引导学生进行从读到写训练时，不深入分析文本，设定恰当的读写要求，而是为“写”而写，写的内容脱离文本，既没能引导学生从文本中汲取营养学着去表达，又没能引导学生通过“写”进一步理解文本，升华情感，这样的读写结合只是流于形式，没有实际意义。
2形式单调。小学生天性喜欢新生事物，语文教学要寓教于乐，在训练形式上要追求活泼、多样。写作练习更是如此。学生怕写作，老师就要变化写作训练形式，激发学生写作兴趣。读写结合就是在每单元作文训练之外的一种特殊写作训练形式。老师应该结合不同的课文巧妙变化形式，激发学生表达欲望。但有的老师疏于动脑，一提到读写结合，想到的就是课文讲完后给学生布置一个 读后感 。这样形式单调的训练久了，学生一定会厌透，会敷衍了事甚至拒写作文。那样，读写结合不但不能达到原先的目的，说不定还会适得其反。所以老师要在阅读教学中有机渗透写的内容，设计多样的练笔形式，让学生乐读乐写。
3加重负担。在阅读教学中进行写作训练是为了有效提高阅读教学效果和学生的写作水平，省时高效，实现双赢。读写结合可以是在课文旁的几句话批注，也可以是一段话的表情达意，也有成篇的论述等，尽量在阅读课内完成，不加重学生课后作业负担。读写结合训练还要考虑不同年级学生的表达能力，也不一定每篇课文都要进行。如果操作不当，反而会给学生增添很多新的课业负担，加重学习任务，就适得其反了。
读写结合要建立在尊重文本的基础之上，凸现对语言文字的关注，设计读写结合点，借助“读写结合”的训练对文本进行深入的感悟，提高学生的表达能力。只要我们坚持不懈地将读写结合进行下去，涓滴汇大海，对学生的影响一定会逐渐显现出来的。
（焦微薇，南京市迈皋桥中心小学，210028）
作为一名无私奉献的老师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是我帮大家整理的部编语文上《桥》教学设计范文，欢迎阅读与收藏。
部编语文上《桥》教学设计1教学目标
1、学习生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、领悟课文在结构、语言上的特色。
教学过程
一、学习提纲
1、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。
2、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。
3、默读课文：课文主要写了＿＿＿的事；分段，给每段加小标题。
4、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个＿＿＿的人。
5、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思考批注，当时的情况＿＿＿，村支书有＿＿＿的品质。
6、全文在结构、语言上有什么特点？
7、给文章重新命题：＿＿＿桥。
二、练习提纲
1、听写生字、新词。
2、摘录文中的比喻句，拟人句。
3、阅读迁移练习：
同步阅读168页《星星点灯》
⑴课文主要写了一件什么事？
⑵课文赞扬了盲人星星＿＿＿的美德。
4、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。如《晨雾中的人影》《天名英雄》《这是谁干的》等。
部编语文上《桥》教学设计2教学目标：
1、通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。
2、领悟课文在语言表达上凝练的特点。
教学难点：
理解课文以桥为题目的深刻含义。
教学过程：
一、回顾旧知，导入新知。
1、同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。（咆哮 狂奔 狞笑 势不可当 ……）
2、 读了这些词语后， 能说一说文章写了一件什么事吗？
3、视频：洪水袭击村庄，谈一谈看后的感受。
二、读中品文，体会洪水的来势凶猛。
（一）今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。
1、 浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？
2、读后谈感受。
（1）我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。
3、如果刚才是倾盆大雨，那现在就是山洪暴发。
（1）、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（3）、死亡在洪水的狞笑声中逼近。）
4、 请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，平时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）
5、最后一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。）全班读这3个句子。。
6、我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。
三、读中悟文，感受桥的危急。
1、如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。
请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）
2、这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）
3、是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。
4、惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担心了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担心啊！
四、读中析人，感受老汉的伟大精神。
1、此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，请大家读第7，8，9自然段，完成下列学习任务。
（1）、仔细读课文，年迈的'村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。
（2）、反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？
2、拥戴，我们怎么理解呢 ？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。
3、老汉沙哑的喊话，谁来接着读。（生接着读老汉命令的话）我们看，短短的一句话，连续使用了3个感叹号，这能是一句普普通通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应该怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应该读得响亮，干脆，坚定，全班齐读。
3、为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越近。你能谈谈你的理解么？
4、老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。
5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观察老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？
课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。（老汉是多么的愤怒，谁再来读读，你的声音很大，可是你愤怒了么，你愤怒时是什么样的呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
6、老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危险的情况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离死亡越来越近了。通过第一节课的学习，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的延续，还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。
7、此时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。木桥痛苦的呻吟在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了 。
水，爬上了老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。
8、这里有个吼，我们刚才也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？（15自然段）男生读前一个吼，女生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？
第一次吼，在危险面前，有群众，有儿子，老汉选择了 群众。第二次吼，在危险面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。
9、突然，那木桥轰的一声塌了。
10、那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？（一座永不坍塌的生命桥。）
11小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了 他。一片白茫茫的世界。
五、情至深处，一写为快。
1、五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。
2、那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏，不徇私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊 ！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有许多话想说，那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧！
3、生读自己写的话。
4、听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！
六、领悟写法
1、说一说课文为什么以“桥”做题目？
“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”
“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。
2、文章的写法有值得你学习的地方吗？
构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。
通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。
七、板书设计
英勇献身
不徇私情 先人后己
沉着无畏 生命桥 忠于职守
部编语文上《桥》教学设计3教学目标
1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、积淀情感，让学生通过层层深入、有感情地朗读课文，得到语感的有效提升。
3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。
教学重点、难点：
重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。
难点：理解“桥”的深刻含义。
课前准备：
1、收集洪水爆发的场面，准备《悲壮》的曲子，制作课件。
2、预习作业：朗读课文，学习生字新词，尝试理解。
教学过程：
一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题
1、播放有关洪水爆发的短片，教师有感情朗诵课文一、二自然段。（幻灯一）
2、师小结过渡：如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？今天咱们认识一位老支书，他又是怎么做？
3、板书课题：16《桥》，让我们走进那个村庄，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。
（设计意图：创设课文所富有的情境，将学生带入课文所描绘的情景中，然后设下悬念，激发学生的阅读兴趣。）
二、感受老汉崇高的人格与精神
1、快速默读全文。思考：课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？
2、想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕……找到并划下来读读，交流。
3、师小结过渡。
4、找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊慌失措）
（设计意图：疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定基础。通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课文做准备。）
5、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？
（1）读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
联系洪水所达到的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。
（2）引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴”。
（3）小结：这就是他们拥戴的老汉——（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。（你认为他是一个怎样的人？）随机板书：临危不惧
（4）读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？“揪”是什么—意思？可以换成“拉”吗？为什么？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？你又觉得老汉是怎样的人？（板书：秉公办事）
小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
（5）读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
引导读悟：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？
感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？
抓“推”导读。
小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
（设计意图：通过指导学生根据老汉言行思考这么做、说的原因，渗透阅读方法——透过字面思考隐含的意思。）
三、情感延续，铭记老汉精神
1、学生配乐激情朗读——课文结尾（最后四个自然段）
2、你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩）
3、面对此情此景，你最想说的是什么？（写）（1）指名读。（2）师小结。
（设计意图：通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达能力。）
四、理解桥的含义，领悟老汉精神
课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么用“桥”为题？你怎么理解这个题目？（1）指名说。（2）师总结。
五、作业布置
1、书写生字，摘录课文中特色句子。
2、读一读哈尔威船长的故事。
教案一
教学目标：
1、学习并掌握本课的生字新词。
2、指导学生读懂课文，通过三克镭的故事，了解居里夫人人格的伟大和精神的崇高。
3、引导学生找出课文里哪些事情表现了居里夫人对人类贡献的巨大，哪些事情显示出居里夫人经济的困顿，并初步了解课文这样写的好处。
教学重点：
引导学生读懂课文，了解居里夫人三克镭的故事。
教学难点：
理解居里夫人在自传中说的一段话，进而理解居里夫人人格的伟大的精神崇高。
教学准备：
教师：居里夫人、视频、材料《居里夫人的伟大发现》
学生：收集有关居里夫人的资料，完成预习笔记。
教学过程：
一、名言导入，资料交流
1、出示居里夫人名言：请同学们来读读下边两则名言，谈谈你的理解。
（1）荣誉就像玩具，只能玩玩而已，绝不能守着它，否则就将一事无成。
——（法）居里夫人
（2）我们每天都愉快地过着生活，不要等到日子过去了才找出它们的可爱之点，也不要把所有特别合意的希望都放在未来。
——（法）居里夫人
2、刚才同学们畅谈对名言的感受，（出示居里夫人图像）谁能谈谈对这位伟大女性的了解？（相机板书：居里夫人）
3、居里夫人是“镭”的发现者，（板书“镭”）谁能说说“镭”是一种怎样的物质，随着学生介绍，出示一小段相关视频）
二、拓展阅读，积淀情感
1、居里夫人，这位被誉为20世纪最杰出的女性科学家，多少个日日夜夜，都拖着疲惫的身躯等待镭的出现，想知道她是怎样发明镭的吗？让我们在学习课文之前先来读一读《居里夫人的伟大发现》吧
2、出示文章《居里夫人的伟大发现》
3、自由读材料，完成小练习
居里夫人经历（ ）提炼了（ ）。
三、自学课文，了解大意
1、可是，提炼了镭以后，居里夫人的一生却只拥有三克镭（将题目补充完整）这是为什么呢？让我们一起学习课文来寻找答案。
2、自读课文，想想课文讲了一件什么事？（居里夫人一生拥有三克镭的事）
3、在初读课文之后，你认为居里夫人是个怎样的人？
四、细读品味，感悟人格
1、提炼了镭之后，居里夫人做什么？（公开了镭的提炼方法）
2、一克镭的价格曾高达“七十五万”金法郎，我们一起来换算一下，合人民币多少？（大约98万）
3、这一克镭可以为居里夫人换来什么？（汽车、豪宅……）
4、这些居里夫人有吗？（没有）
5、那她有的是……（简陋的实验室）
6、对于来之不易的第一克镭，居里夫人用去干什么了，课文并没有说明，老师这里有一小段资料，道出了这一克镭的去向。
7、出示资料—最初研究出的一克镭的去向
由于镭的放射线穿透力很强，能破坏动物体的组织并杀死细菌，可用来治疗癌症和皮肤病，当时刚好有一家医院正在研究治疗癌的方案，因此居里在夫人把一克镭捐献给这家医院。
8、认真读课文，找出第二、第三克镭是怎么来的，有何作用？（第二克：公众捐助，用于研究，第三克公众再捐，研究癌症）
五、巧抓语言描写，凸现人物品质
1、当美国记者认为凭着镭的专利技术，居里夫人早就应该富甲一方时，然而居里夫人却在18年前就放弃了他们的专利是怎么解释的？（没有人应该因镭致富，它是属于全人类的）（出示）
A、这句话该怎么读？（异常来淡）
B、从这“异常平淡”的语气中，我们感受到什么？（居里夫人的大公无私）
小结：可惜的是，事情违背了居里夫人的初衷，正如课文中所说：“镭的提炼技术已使世界各地的商人腰缠万贯，而镭的发现者却如此困顿！”
2、文中居里夫人说的话中还有哪些句子令你感动？找出来读一读并谈谈感受。
A、但人类也需要醉心于事业的大公无私的人。（表现了居里夫人沉醉于事业一心为大众的精神）
B、人类需要勇于实践的人，他们能从工作中取得极大的收获，既不忘记大众的福利，又能保障自己的利益。（一心为全人类作贡献的精神）
六、总结全文，升华情感
1、总结：居里夫人的一生曾经拥有过三克镭，这三克镭，展示了一位科学家伟大的人格。时至今日，居里夫人仍以她的科学成就与伟大品格永远被人们铭记和怀念。她高尚的品格就像她杰出的科学成就一样，在人类文明闪烁着令人崇仰的熠熠光辉，让我们在她名言的激励下继续努力。
出示名言后齐读：理想的琴键，只有扣动奋斗的琴弦，才能奏出人生美好而动听的乐章。
七、作业套餐
1、读：利用课余时间阅读《居里夫人传》
教案二
教学目的：
1、通过学习，体会课文是怎样描写人物，表现人物精神的。
2、引导学生反复读书，抓住居里夫人的言行，领会她的人格的伟大和精神的崇高。
3、体会居里夫人一心为全人类作贡献、大公无私的伟大精神。
教学重点：
了解居里夫人三克镭的故事。
教学难点：
理解居里夫人在自传中说的一段话，进而理解她人格的伟大和精神的崇高。
教具准备：
课件
教学内容：
一、透过课题 知内容
1、这是一篇写什么的课文？主要写谁？你对她了解多少？
2、镭是什么？它有什么作用？
3、课文讲了居里夫人的什么事？有什么问题提出来吗？
二、抓住内容 理思路
1、课文是以什么为线索来写的？
2、居里夫人的三克镭是怎么来的？
三、沿着思路 悟情感
（一）学习1－4自然段，了解第一克镭的故事
1、第一克镭是谁发现的？
2、为什么十八年后居里夫人却买不起一克镭？
3、出示重点语句。（出示课件一）
从句中找出一对意思相反的词语。
从带点的词语中，你体会到了什么？
“就”－－表示在很短的时间以内。说明居里夫妇很快就公布了镭的提纯方法，一点儿也不犹豫。
“毫无保留”－－表示居里夫妇将镭的提纯方法全部公布于众，自己没有留下一点儿秘密。
体会：既毫不犹豫，又毫无保留，充分表现了居里夫妇心中想着全人类，丝毫不考虑个人的得失。
“异常平淡”－－表示居里夫人觉得将镭的提纯技术公布于众这件事很平常，不认为是多么了不起的事情。
体会：将自己重大的科学研究成果毫无保留地公布于众，是非常不平凡的举动，而居里夫人自己却觉得“异常平淡”，可见她的思想境界是多么的高尚啊！
“没有人应该因镭致富，它是属于全人类的”－－说明居里夫人不把自己的科研成果作为谋利的资本，并且认为别人也不应该这样做；因为镭是属于全人类的，体现了居里夫人一心为全人类作贡献，无私奉献的崇高精神和伟大人格。
居里夫人由于放弃了专利而买不起镭，有人却因此腰缠万贯，课文这样写有什么作用？课文第一自然段也有一处类似的对比，请用你喜欢的符号勾画出来。
（二）了解第二、第三克镭的故事
第二、第三克镭是怎么来的？居里夫人分别用它做什么用途？
美国公众捐献的；科学研究；治疗癌症
麦隆内夫人回美国向十个女百万富翁募捐时碰了壁，“碰了壁”是什么意思？课文这样写有什么作用？你从中体会到什么？
遭到了拒绝；十个女百万富翁一毛不拔的吝啬与居里夫人大公无私的奉献精神相比，她们是多么渺小，进一步突出了居里夫人为大的人格和崇高的精神，从美国公众捐赠的两克镭以及居里夫人的工作中，你体会到了什么？
体会到美国公众对科学的理解和对居里夫人大公无私精神的尊敬；体会到居里夫人始终不忘记大众的福利和醉心于事业的大公无私的精神。
（三）教师示范朗读7－8自然段，了解三克镭的意义：（出示课件二）
1、用横线画出一句反问句，并改成陈述句；用波浪线画出一句双重否定句，并改成陈述句。
2、居里夫人的“固执”表现在什么地方？
坚持放弃专利
3、“他们说的并非没有道理”其道理何在？请用双横线标示；“我仍相信我们夫妇是对的”是针对文中哪句话说的？其理由何在？请用双波浪线标示。
4、“这个问题”指哪个问题？两个“他们”分别指的是谁？“我”“我们”分别指的是谁？“勇于实践的人”和“梦想着”分别指的是谁？
5、细心品读下面两句话，想一想、说一说，你体会到了什么？
“人类需要勇于实践的人，他们能从工作中取得极大的收获，既不忘记大众的利益，又能保障自己的利益。”
创造发明者在为人类造福的同时，通过专利来保障自己的利益，是合理合法的。这种勇于实践的人是人类需要的。他们的做法无可厚非，而且他们推动了人类进步。（举例：杂交水稻之父袁隆平等）
“人类也需要梦想者，需要醉心于事业的大公无私的人。”
居里夫人认为，人类也需要这种沉醉于事业，一心为大众造福的人。（举例：居里夫妇、老师、清洁工等）
6、“这三克镭，展示了一位科学家伟大的人格”，说一说，居里夫人具有怎样伟大的人格？
四、根据情感 明中心
再次有感情地朗读课文，想一想:
1、课文讲了关于居里夫人的什么事？
2、你觉得居里夫人是怎样的一个人？
3、教师小结
课文通过镭的发现者－－居里夫人一生曾拥有过三克镭的故事的记叙，表现了她一心为全人类作贡献，醉心于科学研究事业，大公无私的伟大人格。
五、围绕中心 学写法
1、找出课文里哪些事情表现了居里夫人对人类贡献巨大？
2、找出课文里哪些事情显示出居里夫人经济的困顿？
3、体会这样写有什么好处？
通过对比，更加突出了居里夫人大公无私的奉献竞赛。
4、领会作者是怎样来表现人物精神的？
通过具体的事例，抓住人物的语言、行动来表现人物的品质。
六、学生写话，抒发情怀。
指名朗读1-4自然段
作业设计：
1、熟读课文，仔细领会居里夫人的伟大人格。
2、完成课后作业第三题。
说课稿
说教材：
本课是S版教材五年级下册第三组“巾帼英雄”主题单元中的一篇精读课文。课文讲述了居里夫人一生中所拥有过的三克镭的来历，以及在这过程中体现出的这个科学家的伟大人格。作者借着三克镭，将居里夫人的大公无私，献身科学，展现在了读者眼前。
三维目标：
1、知能目标
通过学习，体会课文是怎样描写人物，表现人物精神的。
2、方法目标
引导学生反复读书，抓住居里夫人的言行，领会她的人格的伟大和精神的崇高。
3、情意目标
体会居里夫人一心为全人类作贡献、大公无私的伟大精神。
教学重点：
了解居里夫人三克镭的故事。
教学难点：
理解居里夫人在自传中说的一段话，进而理解她人格的伟大和精神的崇高。
说学情：
本课的学习对象是五年级的学生，他们对事物已经拥有了初步的看法和见解。本课内容表面上浅显易懂，但实际上，对于文中所出现的两类人，学生们很容易产生一边倒现象，认可第二类，否认第一类。因此，对本课的教学，要引导学生，让他们知道，第二类人，是极其伟大的，但也应该肯定第一类人，他们也很伟大。
说教法：
《课标》总目标的第七条表述为：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读的方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性，丰富自己的精神世界。”
教学过程：
1透过课题知内容
2抓住内容理思路
3沿着思路悟情感
4据情感明中心
5围绕中心学写法
说学法：
阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。
“阅”就是用眼看，就是用心想，就是心脑结合的过程，是理解、揣摩的过程。只有在这样的前提下，才称其为“读”。所以，“读”并不光表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。
因此，在教学过程中，学生既有默读整体感知，也有齐读集体感悟；既有文字的欣赏，又有默默的品味。通过主体的“阅”，学生才能将文本的语言“翻译”成自己的语言，自己的情感，自己的思想，把别人的东西装进自己的“仓库”。
学生通过反复朗读课文来找答案，然后再感情朗读，深入体会作者情感。
教学时，注意结合本单元读写训练重点，“要注意作者是怎样描写人物、表现人物精神的”，充分调动了学生的生活积累，使思维训练和语言表达能力达到一个质的飞跃，体现了个性化的学习。
说程序：
一、透过课题知内容
读一读课题，说一说:
1、这是一篇写什么的课文？主要写谁？你对她了解多少？
2、镭是什么？它有什么作用？
3、课文讲了居里夫人的什么事？有什么问题提出来吗？
二、抓住内容理思路
快速默读课文，想一想:
1、课文是以什么为线索来写的？
2、居里夫人的三克镭是怎么来的？
三、沿着思路悟情感
（一）抽生分别朗读1－4自然段，了解第一克镭的故事
说一说:
1、第一克镭是谁发现的？
2、为什么十八年后居里夫人却买不起一克镭？
3、出示重点语句，议一议:
从句中找出一对意思相反的词语。
从带点的词语中，你体会到了什么？
居里夫人由于放弃了专利而买不起镭，有人却因此腰缠万贯，课文这样写有什么作用？课文第一自然段也有一处类似的对比，请用你喜欢的符号勾画出来。
（二）默读5－6自然段，了解第二、第三克镭的故事
小组合作学习：读一读、想一想、议一议
第二、第三克镭是怎么来的？居里夫人分别用它做什么用途？
麦隆内夫人回美国向十个女百万富翁募捐时碰了壁，“碰了壁”是什么意思？课文这样写有什么作用？你从中体会到什么？
从美国公众捐赠的两克镭以及居里夫人的工作中，你体会到了什么？
（三）教师示范朗读7－8自然段，了解三克镭的意义
小组合作学习：读一读、想一想、议一议
1、用横线画出一句反问句，并改成陈述句；用波浪线画出一句双重否定句，并改成陈述句。
2、居里夫人的“固执”表现在什么地方？
3、“他们说的并非没有道理”其道理何在？请用双横线标示；“我仍相信我们夫妇是对的”是针对文中哪句话说的？其理由何在？请用双波浪线标示。
4、“这个问题”指哪个问题？两个“他们”分别指的是谁？“我”“我们”分别指的是谁？ “勇于实践的人”和“梦想着”分别指的是谁？
5、细心品读下面两句话，想一想、说一说，你体会到了什么？
“人类需要勇于实践的人，他们能从工作中取得极大的收获，既不忘记大众的利益，又能保障自己的利益。”
“人类也需要梦想者，需要醉心于事业的大公无私的人。”
6、“这三克镭，展示了一位科学家伟大的人格”，说一说，居里夫人具有怎样伟大的人格？
四、根据情感明中心
再次有感情地朗读课文，想一想:
1、课文讲了关于居里夫人的什么事？
2、你觉得居里夫人是怎样的一个人？
3、教师小结
课文通过镭的发现者－－居里夫人一生曾拥有过三克镭的故事的记叙，表现了她一心为全人类作贡献，醉心于科学研究事业，大公无私的伟大人格。
五、围绕中心学写法
1、找出课文里哪些事情表现了居里夫人对人类贡献巨大？
2、找出课文里哪些事情显示出居里夫人经济的困顿？
3、体会这样写有什么好处？
4、领会作者是怎样来表现人物精神的？
课堂作业：
1、熟读课文，仔细领会居里夫人的伟大人格。
2、完成课后作业第三题。
3、用“既/又”造句。
板书设计：
居里夫人的三克镭
第一克镭：居里夫妇发现放弃专利为人类贡献
第二克镭：美国公众捐赠科学研究醉心于事业
第三克镭：美国公众捐赠治疗癌症为大众造福
伟大人格：大公无私
板书设计简单又清晰，紧扣文本，通过文章中的词来展示人物的品质。
教学目标
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2 学会本课的生字。理解“威风凛凛”、“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”等词;会用“有的……有的……还有的……”说一段话。
3 凭借课文中的语言材料，体会“莫高窟是世界的文化瑰宝”，增强他们的民族自豪感。
教学重点
通过语言材料，感受莫高窟精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画。
教学难点
引导迁移，引导发现，学习文章的语言规律和表达方法。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、导入。
多媒体出示一幅莫高窟。同学们，这幅图上是什么地方啊对，是莫高窟。请同学们跟老师一起板书课题好吗(板书:莫高窟)“窟”是什么意思(洞穴)为什么叫莫高窟
(老师可以做简单介绍。一种说法是莫高窟修造在鸣沙山东麓的崖壁上，周围是大沙漠，其地形比敦煌绿洲高近百米，所以在沙漠高处开凿的石窟便叫漠高窟，后世因“漠”与“莫”通用，便改称为“莫高窟”。另外一种说法是没有比它高的洞窟，也就是最高的洞窟。)
这些知识老师也是通过搜集资料后才知道的啊!
二、交流搜集的资料。
1、同学们课前有没有搜集关于“莫高窟”的资料啊谁来简单介绍一下没有也没关系，我们有课文啊，课文就是我们的资料啊!(生简单介绍)
2、多媒体出示几幅。可以结合学生的介绍展示，让学生欣赏。
三、初读课文，整体感知。
出示自读课文要求: 借助拼音读准生字的音，并把课文读正确。 圈画出带生字的词语，能联系上下文或借助工具书理解生字新词的意思(也可请教同学或老师)。 了解课文从哪几个方面介绍了莫高窟
1、学生自读，自学。
2、都完成上面的三个要求了吗我想检查一下，有信心通过老师的检查吗
多媒体出示几段文字:
敦煌莫高窟是举世闻名的艺术宝库，现存石窟492洞，如蜂窝般开凿在鸣沙山东麓(lù)的断崖绝壁上。
莫高窟保存着两千多尊惟妙惟肖的彩塑，其中有神态安详的卧佛，有威风凛凛的天王……，游人看了无不啧啧赞叹。
莫高窟那宏伟瑰丽的壁画，内容丰富多彩，尤其是那些轻拨银弦，漫天遨游的飞天，更是把游客如同带进了灿烂辉煌的艺术殿堂一般。
莫高窟的藏经洞曾藏有各种珍贵文物，但由于清王朝腐败无能，大部分被帝国主义分子掠走，仅存部分经卷。
3、试试看，老师把课文的绝大部分生字都结合在屏幕上的这段文字里了，请你从头到尾，一字不落，按照自己的速度响亮的读一读，听明白了吗
4、给大家一个机会，自己拿不准的字可以请教一下，有吗
(佛(fó) 肖(xiāo) 弦(xián) 瑰(guī) 敦(dūn))
5、谁敢完整的读一遍(再正音)
6、这段话里四个字的词语也很多，你刚才自学的时候弄懂了哪些词语的意思了把你的自学成果展示一下。(约2~3分钟时间交流，着重理解“惟妙惟肖”“威风凛凛”“啧啧赞叹”“宏伟瑰丽”这几个词语)在多媒体上将这些四字词语变色，齐读这些词语。
7、下面，我在黑板上写一个词，请你从屏幕中找出和这个词相对应的段落，并读一读，明白吗、
板书:彩塑(什么意思)--谁来读
壁画(什么意思)--谁来读
藏经洞(什么意思)--谁来读
艺术宝库(什么意思)--一起读，好吗
8、同学们，读到这里，你发现没有，老师写的这几段话跟整篇课文之间有什么关系呢
9、那谁能比老师更厉害用一句话概括这篇文章的主要内容呢试一试。(学生思考并回答)
10、有时候要把课文读长，有时候也要把课文读短，短到这样的程度，有助于我们很快的把握住文章的主要内容，理清课文的写作思路。但是，我们仅仅知道这些是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些内容背后的情感。所以老师建议你们再用心去读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否自豪了是否悲伤了惊讶了陶醉了入迷了愤恨了忧虑了生气了高兴了……
(多媒体出示:自豪、惊讶、入迷、愤恨、忧虑、悲伤、生气、高兴……)
11、同学们，每次上课我最期盼这种交流，对我来说倾听也是一种学习，我想对你们来说也是一样的。谁来说说你最强烈的感受，慢慢说。(学生交流)
四、练写生字。
多媒体出示本课生字。谁来友情提醒一下，那些字容易写错，写的时候要注意些什么(学生自我提醒)
第二课时
一、激情导入。
(1)导语:在古老的丝绸路上，在茫茫的戈壁沙漠，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是我们昨天新学的课文--(读题)莫高窟。今天，我们继续学习这篇课文--(读题)莫高窟。现在我们大家先看一段莫高窟的录像。
(2)看完录像:千年的石窟沉睡在苍茫大漠上，高远而深遂，宁静而亲切。它就像一面镜子，透过它，我们看到了中国的百年沧桑;透过它，我们看到了人类文明演进的艰辛与辉煌。今天就让我们带着自豪的心情走近敦煌，走近莫高窟这颗璀璨的明珠。
二、精读课文。
1、走近莫高窟
课文第一节中有句话概括描述了莫高窟的外貌，谁来读一读有关句子 ( 课件呈现画面 )
茫茫沙海，陡峭的山壁，蜂窝似的洞窟里究竟藏着什么同学们回忆一下。
结合学生回答板书: 彩塑 壁画 藏经洞
2、欣赏彩塑，触摸“艺术”
(1)我们首先来欣赏彩塑，课文中的彩塑给你留下了什么印象采用“从 中感受到 ”的句式回答。
(2)交流:
从“莫高窟保存着两千多尊彩塑”感受到“数量多”;
从“有慈眉善目的菩萨……眼睛微闭，神态安详。”感受到“彩塑个性鲜明、神态各异”。
(3)菩萨、天王、力士、佛祖，身份不同，形象、神态也自然不同，这就叫--“个性鲜明，神态各异”。
人们塑造这些彩塑，都有不同的思想寄托，请看屏幕(课件出示)
人们塑造菩萨，是希望他 ，所以是 “菩萨”
人们塑造天王，是希望他 ，所以是 “天王”
力士两脚下各踏一只小鬼，是希望他们 ，所以是 “力士”
还有一尊卧佛，那是佛祖涅盘时的塑像，涅盘就是死亡，瞧，它涅盘的的神态是多么安详!它有多么宽广慈悲的胸怀啊!
(4)你能通过朗读把它们的特点表达出来吗
(5)读得很好，这么精美准确的语言应该存储于你记忆宝库中，根据提示，把这几句话背下来吗引导背诵。
(6)这个性鲜明、神态各异的彩塑仅仅四尊吗
这2000多尊彩塑个性鲜明、神态各异的彩塑，如果用一个词语去形容、赞叹，你会用什么词语精妙绝伦、形象逼真、惟妙惟肖等。
(板书:精妙绝伦)
请同学再来欣赏欣赏一尊尊彩塑(多媒体出示)，你们说，这两千多尊彩塑是什么
3、读赏壁画，领略艺术
(1)莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有--四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。请同学们读读第3自然段第一句，想一想，它给你什么启示 板书(宏伟瑰丽)
(2)课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢请大家读课文的第三自然段，画出相关语句。
(3)交流。
(出示)“壁画的内容丰富多彩……”
引导学生谈谈自己的读书体会。
课件出示，学生欣赏壁画。
指导朗读。
同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。你能将壁画丰富多彩的内容读出来吗(一生读)同学们，看到这四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，你想到了什么(一生读)。同学们，看着这么精美的壁画，你感受到了什么大家一起意味深长地读。
(4)丰富多彩的壁画内容中飞天是最引人注目的，你了解飞天吗让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。课件播放飞天。
欣赏完了飞天壁画，你觉得这些飞天怎么样
让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字，引导学生朗读。读着读着，你仿佛看到了什么读着读着，你仿佛听到了什么读着读着，你仿佛闻到了什么把你闻到的、看到的、听到的读出来。
师范读:同学们读得这么投入，老师也想来读一读。(课件出示音乐情境)。
引导美读课文:
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读--
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂给我们带来了美妙的音乐。请你读--
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂。给我们带来了动人的舞蹈。请你读--
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂化作了我们眼前这段美妙的文字。一起读--
(5)壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的 ， ;有的 ， ……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写，你可以写一句，也可以两句，三句。(课件出示)。
(6)指多名学生汇报交流。
师:壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂--(生排成行逐一描述)。(配音乐和画面)
(7)、小结:这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹:看着这些精美的壁画，就像是走进了--(生)灿烂辉煌的艺术殿堂。
4、走进藏经洞，激荡情感。
观赏莫高窟，有一个地方不得不去!那就是轻声读读第4节，哪些字眼让你的心情难以平静请作些标记。
(1)课件出示。那个曾经装得满满的藏经洞现在空空如也了，那些曾经被封存近900年的文物，包括唐玄奘不远万里取来的“真经”全都不在了!它们被帝国主义者掠走了!
(2)课件出示文字信息，伴音乐:
英国人斯坦因盗走完整的经卷二十四箱近万卷，完好的绢画和丝织品等五箱近五百件。
法国人伯希和盗走大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万余件。
日本人吉川小一郎用低价非法换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。
俄国人鄂登堡盗走经卷一批。
美国人华尔纳用涂有粘着剂的胶布剥取了壁画26方，共计3206万平方公分。
那天傍晚，当冒险家斯坦因装满箱子的一队牛车正要启程，他回头看了一眼西天凄艳的晚霞。那里，一个古老民族的伤口在滴血。
同学们，当你聆听了这些文字，你一定有很多话想说:假如你就是一件被掠走文物，一尊珍贵铜像、一张出自高僧的手卷、或一幅精美的绢画，如今你被存放在异国他乡的博物馆里，你最想说些什么请写在课文一侧!
(3)交流。
三、总结全课，积淀情感。
(1)莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。 外国的旅游者也这样评价(课件出示)指名读。
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
“敦煌艺术是人类文明的曙光。”
(2)站在这茫茫的沙漠之中，再次举目仰望这闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，面对这举世闻名的艺术宝库，你想说些什么
(3)作为中国人，我们不得不自豪地说(出示第五自然段)齐读--
“莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”(板书:智慧的结晶)
(4)出示名言，升华主题
莫高窟，这个沙漠深处的陡坡，神秘而又安详，令人神往不已。现在让我们以著名作家余秋雨的几句话来结束今天的这堂课!
莫高窟可以傲视异邦的地方，就在于它是一千多年的层层累聚。
我们，是飞天的后人!
板书设计:
彩塑(精妙绝伦)
18、莫高窟
壁画 (宏伟瑰丽) 智慧的结晶
藏经洞
教学反思:
一、抓规律性语文，入“意”入“言”
课文中“规律性”语言现象主要是:1过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”。承上启下，结构清晰。2关键词“精妙绝伦”“宏伟瑰丽”承接前后文，内容丰富。3关联词“不仅……还有……”的解读，从文本的感性体悟，到语义的理性揭示，水到渠成，点到为止。
二、注意标点，再获“言意”妙处
文本丰富的情感往往不仅仅是文质兼美的文字，不同的标点符号，也有丰富的内涵，巧妙地引导学生关注它们，不仅能披文入情，也能更深入地研究语言形式，例如引导关注壁画段落的标点，了解排比句的用法和作用。
三、触动“矛盾、发现”进行言意兼得
学了藏经洞后，问“这么多珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗”然后再对比开头和结尾，考虑意思重复吗为什么如此安排引导学生明白“明珠”是诠释结合莫高窟的地理位置，处于“丝绸之路”上，结合莫高窟辉煌的艺术成就，而“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的……智慧的结晶”重点放在总结全文是，点明中心的作用上。
沉淀：1、溶液中难溶解的固体物质从溶液中析出。2、从溶液中析出的难溶解的固体物质。3、比喻凝聚，积累。
积淀：1、积累沉淀。2、所积累下来的事物。
沉淀多形容情感，而积淀多形容文化、知识、经验、素质等。
#二年级# 导语《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候，要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。以下是 整理的小学二年级语文《掌声》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
篇一小学二年级语文《掌声》原文
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
篇二小学二年级语文《掌声》教案
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学时间：两课时。
第一课时
一、揭示问疑：
1、小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？
为什么为别人鼓掌呢？
2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
3、读了课题，你能提出什么问题吗？
二、初读课文
1、请小朋友带到刚才的问题认真的读书，遇到不认识的字，看课后生字表。
2、请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。
反馈检查。重点读好下列字音。
3、请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。
反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
4、看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。
5、下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。
反馈检查，指名读，师生评议，齐读。
6、读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。
7、理解词语。
8、小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。
大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。
三、描红生字
1、读准课后要描红的生字。
2、播放轻音乐，学生描红。
第二课时
一、复习生字词
二、精读课文
1、请小朋友自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。
2、分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。
3、班级反馈，指导朗读。
（1）在我们上小学的时候，班里有一个叫晓英的同学，他总是默默地坐在教室地一角。
①指导学生运用"因为……所以……"地句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室地一角在。
②通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。
③练习朗读体会小英自卑地原因。
（2）轮到小英的时候，全班的小朋友一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
①小英为什么把头低了下去？
②练习朗读，体会小英自卑的原因。
（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到小英的眼圈红了？
①讨论让学生明白："犹豫""慢吞吞"是小英不愿意让人看到他的样子。"眼圈红了"说明小英
觉得自己的自尊受到了伤害。
②练习朗读体会小英的复杂的心情。
（4）那掌声使小英感动的流下了眼泪。
①讨论让学生明白：同学们的掌声使小英感到了大家的关心和鼓励，她激动的流下了眼泪。
②练习朗读体会小英感激的心情。
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学地掌声下微笑着走下了讲台。
①讨论让学生明白：②小英向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。
②练习朗读。
（6）他不在忧郁，她和同学们一起交谈、游戏甚至还走见了学校的舞蹈房……
①联系小英来信中的话交流，小英为什么有这些变化？
②练习朗读。
4、有感情的朗读第1～6自然段，说说小英的变化中，你想到了什么？
5、最后一段告诉我们什么？你是怎么理解的？
三、总结全文：
1、听课文录音。
2、有感情的朗读课文。
3、这篇课文告诉我们，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时，
也不要忘记把自己的掌声献给别人。
四、作业
1、有感情的朗读课文。
篇三小学二年级语文《掌声》教学反思
《掌声》一课全文语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸显语文课程的审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：
一、情境谈话，拉近人文
我先以实际情景为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。这节课成功的地方，就是从“实情引入”开始，后面的环节就会很顺畅。“同学们，今天老师带领你们来到＃＃来上一节语文课，请向四周看看，与我们平时在教室里上课有什么不同？”（生：有许多老师和我们一起上课。）“那么，你想用什么方式对老师们表示欢迎呢？”（生鼓掌）师：“噢！鼓掌可是我们中国人最文明的礼节，请你想一想：刚才你的掌声里想告诉老师什么呢？”（生自由回答）这样学生初步理解了掌声的意思，为后文的学习做了铺垫。
二、注重对教材空白点的挖掘
让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂共落到实处。文中“犹豫”一词学生较难理解，我便采用了挖掘教材空白点的方法来理解。师启发谈话：同学们，假如你是小英，此时你心里会想些什么？能不能用上“上去的话……不上去……”来说说？生：如果上去的话，同学们会笑话我的；如果不上去的话，老师会批评我。生：如果上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我；如果不上去的话，老师肯定会失望的。教师适时小结：是啊，此时小英多为难啊，这种进退两难就让小英犹豫了。学生通过此项训练理解了“犹豫”的意思。
三、小练笔升华中心、积淀情感
课的尾声我设计了让学生先口述自己身边的爱的故事，然后把它以《爱的小诗》的形式写下来。此时，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。
教学目标：
1、学会12个生字，结合、实物理解“邮递员、打靶、一捆稻、一束麻”等词语;
2、美读诗歌、背诵课文，并在朗读中拓展说话、抒发情感;
3、补充学习儿歌，积累语言;
4、通过朗读感受诗中小朋友关心他人的美好心灵。
教学重点：
美读诗歌，背诵诗歌，体验情感。
教学难点：
理解“一捆稻、一束麻”
教学过程：
一、儿歌导入，启动情感
1、送小朋友一首儿歌。
出示儿歌：小雨淅沥沥，
小雨沙啦啦，
淅沥沥，
沙啦啦，
小雨小雨慢慢下，
苗苗就是喜欢它。
1)自己轻轻地读一读。
2)谁愿意读给大家听。
3)为了读起来好听，我们习惯上把“淅沥沥”读成“xī li li”,跟读;
4)美读儿歌
“淅沥沥，沙啦啦，”这是下小雨的声音，听起来就好象小雨在——唱歌。多好听呀，小朋友也把这首儿歌读好听了!自己再试试。指名读。
指导：a、“小雨小雨慢慢下”再慢一点就好了。
b、雨滴声再轻一点。
c、你读得真好听，我好象听到了小雨在唱歌。
5)齐读。
2、小雨，会滋润大地，会让空气更新鲜，苗苗喝了小雨滴还会慢慢长大!可有时，小雨也会带来很多不方便。今天，我们要一起来学习一首儿童诗，它的题目也叫——《小雨》。
板书：小雨 一起读题
二、初读感知，体验情感
1、这首诗歌可有意思了。捧起书，自己读读，读准每一个字音。
2、听录音。让我们听听录音机里小朋友是怎样读的。
3、学着录音机里小朋友的样子自己再读读。
4、检查
(一)出示词语：性急 收起 邮递员 然后 最后
等一等 剥完 解放军 打靶
1)同桌两个小朋友互相帮助，你读给我听，我读给你听，会读了举手。
2)开火车读。正音：等děng 后鼻音舌头往后缩，跟读。
然rán 这个翘舌音挺难读的，跟读，谁舌头最灵，也能把“然后”读准。
3)理解：
a、邮递员
你知道邮递员是干什么的吗(出示)你瞧，这位叔叔就是邮递员，每天上午7点、下午3点左右，邮递员也会来到我们学校送来信和报纸。
b、打靶
(出示解放军打靶)谁在打靶说话中纠正生字的读音。
(如：解放军打靶百发百中。)
(二)出示句子：等爸爸收起最后一捆稻，
等妈妈剥完最后一束麻，
过渡：小朋友读词语读得很准，很棒，看来光读词语是难不倒大家的。林老师第一次读这首诗歌时，发现有两行诗句读起来挺拗口的，自己练练，看谁的本领最大，也能读准。
1)指名读
2)这两行诗句里，这两个词语最难读，把他们读准了，整行诗句自然就读通了。跟读：一捆稻 一束麻
3)理解词语：
a、(出示实物)老师手里拿的是——一根稻，现在是——一棵稻，(出示)那爸爸手里拿的是——一捆稻。指导读准“一捆稻”。
b、你们知道“麻”是什么吗老师本来也想把“麻”找来给小朋友看看，可是我找了好多地方都没找到，因为“麻”在我们这个地区比较少见。不过，麻晒干后可以做成麻绳、麻袋。你们回去可以向爸爸妈妈打听“麻绳、麻袋”是怎么样的指导读准“一束麻”。
4)连起来读诗句。自己试，指名读。
5)像这样很长的句子，读时还要注意句子中间的'停顿。(师边范读边划停顿符)
6)再指名读。
7)齐读。
(三)再出示句子：等邮递员把信送到，
等解放军打完了靶，
等小鸟飞回了窝，
下班的人也回到了家，
1)最难的两行诗句小朋友都能读准了，老师想，这几行诗句一定也难不倒大家，自己先试试。
2)指名读。
3)师划停顿符，再指名读。
4)齐读。
三、美读诗歌，领悟情感
[第二节]
1、到现在为止，小朋友不但会读词语，知道了词语的意思，而且连诗句也能读准读通了，收获可真不少。读诗歌光读通还不够，还要读美。怎样读美，听起来好听呢小朋友放开胆子，觉得怎样读好听就怎样读!
2、指导读出节奏、变化、韵味
a、诗句中间的停顿就像是歌曲里的节奏，你看，节奏是有变化的，有变化才美，你能不能也读出变化呢
b、唱歌时，如果每个音都一样高，那这首歌就——不好听了。读诗歌就像唱歌一样的，谁再来读读。
c、范读。自由练习。
3、指导读出感情
a、如果下雨了，那会怎样呢这位小朋友看着小雨想到了那么多，多有爱心啊!我们也可以边想边读，让同学们感觉到你的爱心。
b、朗读、评价、点拨。
如：小雨下得还不够轻，再试试。你读得这么有爱心，小雨一定已经听到了。
4、男生读，女生读。
5、配乐读。
[第一节]
1、出示第一节：现在你也能这么有感情地读读第一节吗
2、自由练习。
3、指名朗读，指导：
a、小雨下得这么早、这么快，小朋友看着小雨，心里会想些什么呢
b、怎么读听起来很着急，盼望小雨等一等再下。
c、雨可能会越下越大，小朋友心里越来越着急，谁能把三个“等一等”读好!
5、小组赛读。
6、顺势引背第二节。
四、背诵诗歌，积淀情感
1、让我们一起合起书，朗诵这首诗歌，如果忘了就打开课本偷偷地瞄一眼。
2、;配乐朗诵诗歌。(站起来也行。)
五、拓展说话，抒发情感
1、这位小朋友真有爱心，看着小雨想到了那么多人，还想到了小动物，你会想到谁呢
引导：下雨会给哪些人、物带来不方便呢还有谁也在外面工作、行走呢田野、院子、马路、大街
2、我们也来学做小诗人，用文中句式“等 ”来说说。
出示：等 ，
然后，请你轻轻地，
轻轻地，轻轻地下。
3、谁的本领还要大，一下子能说两个。
出示：等 ，
等
然后，请你轻轻地，
轻轻地，轻轻地下。
4、小结：等所有在外面工作的人，忙碌的小动物干完了事，回到了家，然后请你轻轻地、轻轻地下!
六、指导写字
1、想办法记一记字形，你觉得哪个字比较难写，要提醒小朋友注意的。
2、范写：然 捆 最
3、把你认为难写的字写2个。
而那些关于情感的审美语句，就是内心的感受，爱情的叙述，文字积淀的情感！ 这里给大家分享一些关于 情感语录 适合发到空间或朋友圈里，供大家参考。
适合你的情感语录
1 你已经对我说再见，我们的路途太遥远。想给你留下最美画面，你却给了我终点。再也看不见你的脸，看不见爱情的火焰，你曾许下的不悔誓言，烟消云散再也难实现。
2 能力不在脸上，本事不在嘴上。
3 世界上最难走的路，就是这条人生路。
4 聚散总是无常，人生别来无恙。
5 我知道我不是最好的，但是你记住，失去了就再也没有。
6 原来撕心裂肺的海誓山盟，一句对不起就无效了。
7 有时候，承诺，只有听的那个人才会记得。
8 别让自己活得太累，应该学着想开看淡，学着不强求，学着深藏;别让自己活得太累，适时放松自己，寻找宣泄，给疲惫的心灵解解压。
9 我要的是属于自己的天空，不是你所给的，明白麽
10 如果很多事情用眼泪就可以解决，世界上又怎么会有那么多的无奈。
11 一个人身边的位置只有那么多，你能给的也只有那么多，在这个狭小的圈子里，有些人要进来，就有一些人不得不离开。
12 有时，坚强的内心，往往会被一句简单的安慰打败，然后泪流满面。
13 什么叫多余夏天的棉袄，冬天的凉席，还有我心死之后，你的挽回。
14 终于发现，那曾深爱过的人，早在告别的那天，已消失在这个世界。心中的爱和思念，都只是属于自己曾经拥有过的纪念。
15 如果你能体会，我所有的感触，你一定会难过的想哭。
16 突然很想跟自己说声对不起，对不起再也找不回原来的自己了。
17 松开双手的那一刹那，松开了你，也松开了自己。天空真大，原来我一直都在这里。
18 你不爱我我不爱你，如你所愿皆大欢喜。
19 有时候，真希望像电脑一样，累了就格式化一下。
20 过不去的坎别再放在心上，忘不掉的人也该告一段落，新的征途上，愿从今往后的你，别爱的太满，别睡得太晚。
朋友圈的情感短句
1 我想看淡一点。再淡一点，直到不想看到为止。
2 我怀旧，因为我看不到你和未来。
3 很多时候我们都在肆意伤害着那些最爱我们的人，而当我们幡然醒悟时，却发现时间并不给我们说抱歉的机会。
4 笑这世界太假，笑我自己太傻。
5 最好不见，最好不念，如此才可不与你相恋。
6 最讨厌那种突然闯进你的生命中，然后说喜欢你，当你接受他了，一句话也没留下转身就走了。
7 你以后的孩子可能是混血，是我的一半和你另外那人一半的!
8 无处安放的记忆，在浮华深处，被盛世喧嚣湮没了清浅的足迹，重重叠叠的梦，夜夜在枕边潮湿缱绻。
9 珍惜拥有的，用积极的心态应对一切，不管时光飞逝，还是度日如年，我们的生活总是美好的!
10 爱过，痛过，哭过，才知道，不是我的，我就不该要。
11 我学着从容淡定，连微笑都是安静的，可是感到呼吸都是难以预料的疼。
12 郁闷的时候蹲下来抱抱自己，原谅别人也原谅自己。
13 其实那些白天很坚强的人，也许就是晚上哭着哭着睡着的人。
14 最大的遗憾是，连离开都不能当面说清，或许一个拥抱就能解决的事情，最后却是没有任何解释的形同陌路。
15 最怕一个在计划将来，一个在酝酿分手。
16 失望，有时候也是一种幸福，因为有所期待所以才会失望。因为有爱，才会有期待，所以纵使失望，也是一种幸福，虽然这种幸福有点痛。
17 请不要假装对我好，我很傻，会当真的。爱那么短，遗忘那么长。我还在原地等你，你却已经忘记曾来过这里。
18 往事已成风，你的笑容，已不再入梦中。看到你过的幸福，我也就死心了。
19 我的骄傲不允许我回头，即使以后会后悔。
20 这短短的一生，我们最终都会失去，你不妨大胆一些。爱一个人，攀一座山，追一个梦。
文艺简单的情感 说说
1 曾经有一份真诚的爱情放在我面前，我没有珍惜，等我失去的时候我才后悔莫及，人世间最痛苦的事莫过于此。你的剑在我的咽喉上割下去吧!
2 生命中有太多的不舍，只是已经模糊了双眼。
3 尽己力，听天命。无愧于心，不惑于情。顺势而为，随遇而安。知错就改，迷途知返。在喜欢自己的人身上用心，在不喜欢自己的人身上健忘。如此一生，甚好。
4 看不见的伤疤最疼，流不出的眼泪最酸。
5 你真傻，难过要死却一声不吭，丧得不行还要假装很嗨。你不欠世界什么的，不用这样。
6 如果这一切，可以在这一刻永恒，成为刹那的芳华，那么人生，或许就会没有那么多的遗憾与选择。
7 有些人有些事，当我们懂得的时候已不在年轻。
8 飞鸟与鱼注定了无法共度余生，如此既不相依白首，何必相遇初见。
9 一段美丽的爱情，终究会变成永久记忆。
10 或许人生不允许清醒，不允许活的太明白，因为糊涂的人，好像都过的挺好的。
11 多热烈的白羊，多善良多抽象，多完美的她呀，却是下落不详，心好空荡，都快要失去形状。
12 善良人在追求中纵然迷惘，却终将意识到有一条正途。
13 一夜无眠，一宿宿醉，最后一次为你流泪，最后一次想起你，再见。
14 你要是不好看一点，我就带你看星星，坐帆船。可你那么好看，我就只想和你睡觉。
15 我们不敢错过有过美好回忆或美好 经验 的地方，不是放不开，而是舍不得。
16 越是试图忘记，越是记得深刻，记忆是个折磨人的东西。
17 我期待一个人，能给我一个承诺，让孤单的心，不会寂寞
18 记忆犹如一本泛黄的相册，无声的诉说着那些已经老去的 故事 。
19 一个人最难受的时候不是想哭。而是想哭却哭不出来。
20 说太多不如沉默，想太多我会难过。
情感经典文案
1 我总是害怕，有一天你会发现，我没你想的那么好。
2 我痛恨所有骗我的人，因为我曾无条件的相信过。
3 撞包，撞衫，甚至撞脸我都可以接受，我最不能接受的是路上撞见她和你。
4 一个人的孤独苦闷，往往不是因为别人不理会自己，而是因为心中放不下别人。
5 有些人会一直刻在记忆里的，即使忘记了他的声音，忘记了他的笑容，忘记了他的脸，但是，每当想起他时的那种感受是永远都不会改变的。
6 在爱的世界里，没有值不值得，只有愿不愿意，你知道自我为他做的都是心甘情愿地。
7 我承认不是我想放你走，而是你始终不要我。
8 别在意那些偶尔想起你突然又找你的人，你的兴奋来源于你的孤独，大部分时间他们确实忘了你。
9 就在那一瞬间，我仿佛听见了全世界崩溃的声音。
10 在你转身错落的那个轮回间，我已万劫不复。
11 不论你在哪里，脑海里总有你的位子。为你祈祷。
12 你来时携带风雨我无处躲避，你走时乱了四季我旧病难医。
13 希望你一生没有软肋，不像我，别人提到你，我就输得一塌糊涂。
14 可遇不可求的事，后海有树的院子，夏代有工的玉，此时此刻的云，二十来岁的你。
15 我也曾满腔热血的陪在你身边，只是后来再没那种执着和必要。
16 不要轻易把伤口揭开给不相干的看，因为别人看的是热闹，而痛的却是自己。
17 我只有笑的很欢，忧伤才不会被看穿。
18 我想大声告诉你，你一直在我世界里。你能不能不要喜欢别人，你能不能只喜欢我。
19 当你习惯了宽容，看惯了无奈，适应了孤单，只因那句每种经历都是成长。
20 你的寂寞让我留恋，不小心回头看了你一眼，只有孤单的人会寂寞。
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