你看好破镜重圆的感情吗？

破镜重圆的感情，似乎是很多人梦寐以求的事情。当两个人在一起的时候，也许会因为种种原因分开，但是随着时间的推移，他们又可能重新相遇，重燃爱情的火花。那么，你看好破镜重圆的感情吗？下面将从四个方面来分析这个问题。

一、背景

破镜重圆的感情背景是多种多样的。有些人会因为距离、意见不合、家庭原因等而分开，但是随着时间的推移，他们又可能重新相遇；有些人则是因为第三者的介入导致分开，但是后来发现自己的前任才是真正心仪的对象。不管是什么背景，破镜重圆的感情都需要一定的缘分和时机。

二、原因

为什么会出现破镜重圆的感情呢？主要有以下几个原因：一是两个人之间的感情一直没有熄灭，尽管分开了很久，但是彼此仍然深爱着对方；二是双方经历了一些事情后，对自己和对方的心态有了一些改变，变得更成熟、更理性；三是双方意识到自己的错，愿意彼此原谅，重新开始。

三、难点

破镜重圆的感情也有一些难点。首先，两个人重新在一起需要足够的勇气和决心，需要面对家庭、朋友等各种外部压力；其次，需要解决过去的问题，消除彼此之间的芥蒂，重新建立信任；最后，需要重新接纳对方，适应对方的变化，以及给对方足够的空间。

四、前景

破镜重圆的感情前景是未知的，需要双方共同努力，才能让感情继续发展。如果两个人能够相互理解、相互支持，尊重彼此的选择和生活方式，那么这段感情就有可能维持下去。当然，最终的结果还是取决于两个人的缘分和努力程度。

总之，破镜重圆的感情是一种很美好的情感体验，但也需要双方付出努力。只有两个人真正愿意走到一起，才能让这段感情继续发展。

文本的分析：

《祖父的园子》是五下第一单元的第二篇文章，本单元的语文要素为“体会课文所表达的思想感情”。作为本单元的除古诗外的唯一一篇精读课文，必然是语文要素的集中体现。原因就在于本文情感的抒发是间接的，是含蓄的。这是情感体会中的难点。

那么学生在之前的学习中已经积累了哪些体会课文情感的方法呢？在四下第一单元中提到了抓关键词句体会课文表达的思想情感，在五上第一单元提到了借助具体事物体会作者的思想感情的方法，以及五上第四单元借助资料，体会课文情感的的方法，五上第五单元从具体的场景和细节出发，体会作者情感，五上第七单元的动态与静态描写则提示了学生可以从文章的表现手法出发，体会作者的思想情感，有这些方法的积累和大量的阅读实践作为基础，学生才有可能体会课文的思想情感。

就《祖父的园子》的园子而言，其蕴含的思想情感可以从以上方法出发来理解，例如，

我们可以从园子中的倭瓜，蝴蝶等具体事物出发，来体会我对园子的喜爱，在院子中的自由

我们还可以领导学生从萧红的人生经历，《呼兰河传》的全文等资料出发，来体会对祖父的园子的喜爱，对祖父的怀念背后的是回不去的哀愁。

我们也可以从文章中的比喻，排比的修辞等表现手法出发，来体会作者对园子充满生机趣味和自由愉悦的情感

我们也可以抓住关键词句“····就·····“来体会我对祖父的依恋，对园子里自由的向往。

我们当然可以从我和祖父相处的场景中，在我和祖父的对话等细节中，在我瞎玩，瞎闹中体会祖父对我的宽容，慈爱，感受我对祖父的喜欢与怀念。

我们在教学中应该鼓励学生运用这样多元的方法挖掘文本背后的情感，更要鼓励学生对于文本的多元解读（本身课文的情感就是喜爱，怀念，忧愁夹杂的复杂情感）

此外，在语文园地中还提供了想象画面和反复诵读这一体会情感的基本方法，这也是需要在教学中予以关注的，这是对上文中运用综合方法知道的情感深化，是把作者的情感与我的生活，我的阅读经历相连的必要途径，让情感从我知道变成我独特的感悟。

教学的设计：

今日外出有事，教学设计未来得及构思，

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从既往的经验中寻找按要求梳理信息的智慧——《忆读书》文本分析（教学设计偷个懒）动静皆宜，归于生命的礼赞——《鸟的天堂》文本分析与教学设计文言，文章，文化——《古人谈读书》教学设计（以《论语》为例）

回顾古诗的学习方法，品味动静的主次奥秘——《山居秋暝》文本分析与教学设计

经典的课文值得反复推敲——《父爱之舟》第一课时细化教案

借表格体会场景细节中的情感，从情感出发感受富有个性的语言——交流《父爱之舟》教学设计有感

发挥范例的作用，感受私人的情感——《父爱之舟》文本分析与教学设计另一种类型的说明文——《松鼠》文本分析与教学设计

关注说明方法，指向写作实践，日月交辉——《太阳》文本分析和教学设计

借助创造性复述，结合资料，读好对话，体验情感——《小岛》文本分析

多角度收集资料，多途径使用资料，体会作者情感——《圆明园的毁灭教学设计》

少年强则国强——少年中国说教学设计

寻找——筛选——结合，合理利用资料，理解课文情感——《古诗三首——示儿》教学设计

固定的形式，民间的文化，文化的基因——五上第三单元快乐读书教学设计

牛郎织女（二）教学设计

牛郎织女（一）教学设计

从简要复述中来，借助想象与文体的阶梯，到创造性复述中去————《猎人海力布》教学设计

回顾单元，复习提问，提速不忘理解——《冀中的地道战》文本分析与教学设计

借助表格，变换关键词，提升训练效果——《什么比猎豹的速度更快》教学设计与文本分析

在情节和人物的两面中，在连词成句的方法下感受人物形象——《将相和》第二课时教学设计

从既有的阅读经验出发，寻找提高速度的方法——《将相和》第一课时文本分析与教学设计

关注文体特征，把握主要内容，提高阅读速度——关于《搭石》第二课时的思考

速度和理解的兼顾，方法与训练的并行——关于五上《搭石》文本分析与第一课时设计简案

从单元的本文中获得写作的灵感——五上习作一《我的心爱之物》教学设想与设计

细腻流动的情感，居高临下的审美——《珍珠鸟》文本分析及教学设简案

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繁华落尽见真淳 ：《桂花雨》文本思考与第一课时设计简案

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始于情，溢于笔——指向语用的《白鹭》第二课时

“诗”之所在，美之所在，《白鹭》教学札记

适宜之美，美哉白鹭，美哉作者，美哉文化——对五上《白鹭》课文的一些思考

1、引言

  贝叶斯方法是一个历史悠久，朴素贝叶斯中的朴素一词的来源就是假设各特征之间相互独立。这一假设使得朴素贝叶斯算法变得简单，但有时会牺牲一定的分类准确率。当然有着坚实的理论基础的方法，同时处理很多问题时直接而又高效，很多高级自然语言处理模型也可以从它演化而来。因此，学习贝叶斯方法，是研究自然语言处理问题的一个非常好的切入口。

2、贝叶斯公式

贝叶斯公式其实很简单，但是很常用，就一行：

  而我们二分类问题的最终目的就是要判断 P(“属于某类”|“具有某特征”) 是否大于1/2就够了。贝叶斯方法把计算“具有某特征的条件下属于某类”的概率转换成需要计算“属于某类的条件下具有某特征”的概率，而后者获取方法就简单多了，我们只需要找到一些包含已知特征标签的样本，即可进行训练。而样本的类别标签都是明确的，所以贝叶斯方法在机器学习里属于有监督学习方法。

  这里再补充一下，一般『先验概率』、『后验概率』是相对出现的，比如 P(Y)与 P(Y|X) 是关于 Y的先验概率与后验概率， P(X)与 P(X|Y)是关于 X的先验概率与后验概率。

4、垃圾邮件识别

  我们可以通过一个例子来对邮件进行分类，识别垃圾邮件和普通邮件，如果我们选择使用朴素贝叶斯分类器，那目标就是判断 P(“垃圾邮件”|“具有某特征”) 是否大于1/2。现在假设我们有垃圾邮件和正常邮件各1万封作为训练集。需要判断以下这个邮件是否属于垃圾邮件：

也就是判断概率 P(“垃圾邮件”|“我司可办理正规发票（保真）17%增值税发票点数优惠！”)是否大于1/2。我们不难发现：通过上述的理解，也就是将其转换成的这个概率，计算的方法：就是写个计数器，然后+1 +1 +1统计出所有垃圾邮件和正常邮件中出现这句话的次数啊。也就是：

  于是当我们接触到了中文NLP中，其中最为重要的技术之一：分词！！！也就是把一整句话拆分成更细粒度的词语来进行表示。另外，分词之后去除标点符号、数字甚至无关成分(停用词)是特征预处理中的一项技术。我们观察（“我”,“司”,“可”,“办理”,“正规发票”,“保真”,“增值税”,“发票”,“点数”,“优惠”)，这可以理解成一个向量：向量的每一维度都表示着该特征词在文本中的特定位置存在。这种将特征拆分成更小的单元，依据这些更灵活、更细粒度的特征进行判断的思维方式，在自然语言处理与机器学习中都是非常常见又有效的。因此贝叶斯公式就变成了：

1、朴素贝叶斯(Naive Bayes)，“Naive”在何处？

  加上条件独立假设的贝叶斯方法就是朴素贝叶斯方法（Naive Bayes）。将句子（“我”,“司”,“可”,“办理”,“正规发票”) 中的 （“我”,“司”）与（“正规发票”）调换一下顺序，就变成了一个新的句子（“正规发票”,“可”,“办理”, “我”, “司”)。新句子与旧句子的意思完全不同。但由于乘法交换律，朴素贝叶斯方法中算出来二者的条件概率完全一样！计算过程如下：

其中“发票”重复了三次。

3、处理重复词语的三种方式

(1)、多项式模型：

  如果我们考虑重复词语的情况，也就是说，重复的词语我们视为其出现多次，直接按条件独立假设的方式推导，则有：

统计计算 P(“词语”|S）时也是如此。

我们扫描一下训练集，发现“正规发票”这个词从出现过！！！ ，于是 P(“正规发票”|S）=0 …问题严重了，整个概率都变成0了！！！朴素贝叶斯方法面对一堆0，很凄惨地失效了…更残酷的是这种情况其实很常见，因为哪怕训练集再大，也可能有覆盖不到的词语。本质上还是样本数量太少，不满足大数定律，计算出来的概率失真 。为了解决这样的问题，一种分析思路就是直接不考虑这样的词语，但这种方法就相当于默认给P(“正规发票”|S）赋值为1。其实效果不太好，大量的统计信息给浪费掉了。我们进一步分析，既然可以默认赋值为1，为什么不能默认赋值为一个很小的数？这就是平滑技术的基本思路，依旧保持着一贯的作风，朴实/土但是直接而有效。对于伯努利模型，P(“正规发票”|S）的一种平滑算法是：

接下来的核心问题就是训练出一个靠谱的分类器。首先需要有打好标签的文本。这个好找，豆瓣影评上就有大量网友对之前**的评价，并且对**进行1星到5星的评价。我们可以认为3星以上的评论都是好评，3星以下的评论都是差评。这样就分别得到了好评差评两类的语料样本。剩下就可以用朴素贝叶斯方法进行训练了。基本思路如下：

但是由于自然语言的特点，在提取特征的过程当中，有一些tricks需要注意：

当然经过以上的处理，情感分析还是会有一部分误判。这里涉及到许多问题，都是情感分析的难点：

(2)、拼写纠错

  拼写纠错本质上也是一个分类问题。但按照错误类型不同，又分为两种情况：

真词错误复杂一些，我们将在接下来的文章中进行探讨。而对于非词错误，就可以直接采用贝叶斯方法，其基本思路如下：

训练样本1：该场景下的正常用词语料库，用于计算 P(候选词i)。

训练样本2：该场景下错误词与正确词对应关系的语料库，用于计算 P(错误词|候选词i)

当然，朴素贝叶斯也是有缺陷的。比如我们知道朴素贝叶斯的局限性来源于其条件独立假设，它将文本看成是词袋子模型，不考虑词语之间的顺序信息，例如：朴素贝叶斯会把“武松打死了老虎”与“老虎打死了武松”认作是一个意思。那么有没有一种方法提高其对词语顺序的识别能力呢？当然有，就是这里要提到的N-gram语言模型。接下来详细给大家介绍N-gram语言模型。

1、从假设性独立到联合概率链规则

 与我们之前我们垃圾邮件识别中的条件独立假设是一样的：

4、N-gram实际应用举例

(1)、词性标注

  词性标注是一个典型的多分类问题。常见的词性包括名词、动词、形容词、副词等。而一个词可能属于多种词性。如“爱”，可能是动词，可能是形容词，也可能是名词。但是一般来说，“爱”作为动词还是比较常见的。所以统一给“爱”分配为动词准确率也还足够高。这种最简单粗暴的思想非常好实现，如果准确率要求不高则也比较常用。它只需要基于词性标注语料库做一个统计就够了，连贝叶斯方法、最大似然法都不要用。词性标注语料库一般是由专业人员搜集好了的，长下面这个样子。其中斜线后面的字母表示一种词性，词性越多说明语料库分得越细；需要比较以下各概率的大小，选择概率最大的词性即可：

将公式进行以下改造，比较各概率的大小，选择概率最大的词性：

N-gram分类器是结合贝叶斯方法和语言模型的分类器。这里用 Y1,Y2分别表示这垃圾邮件和正常邮件，用 X表示被判断的邮件的句子。根据贝叶斯公式有：

比较这些概率的大小，找出使得 P(Yi|X)最大的 Yi即可得到 X 所属的分类(分词方案)了。Yi作为分词方案，其实就是个词串，比如（“我司”，“可”，“办理”，“正规发票”）（“我”，“司可办”，“理正规”，“发票”），也就是一个向量了。而上面贝叶斯公式中 P(X|Yi)项的意思就是在分类方案 Yi的前提下，其对应句子为 X的概率。而无论分词方案是（“我司”，“可”，“办理”，“正规发票”）还是（“我”，“司可办”，“理正规”，“发票”），或者其他什么方案，其对应的句子都是“我司可办理正规发票”。也就是说任意假想的一种分词方式之下生成的句子总是唯一的（只需把分词之间的分界符号扔掉剩下的内容都一样）。于是可以将 P(X|Yi)看作是恒等于1的。这样贝叶斯公式又进一步化简成为：

也就是说我们

　　七年级道德与法治《在品味情感中成长》教学设计1

　学习目标

　1了解生活中的美好情感。

　2认识生活中美好情感的作用，学会通过合理的的方式获得美好的情感。

　3能以实际行动创造美好的情感体验，传递美好的情感，传递生命的正能量。

　重点难点

　重点：如何获取美好的情感

　难点：以实际行动传递美好的情感，传递生命的正能量

　情景导入生成问题

　师：同学们，通过上一节的学习，我们知道了情感是丰富多彩的，请大家结合自己的生活经验，说一说哪些情感是美好的。这些美好的情感又是如何产生的呢

　学生回答。

　师：是呀，美好的情感不是自发形成的，而是在生活中，通过参与一些有意义的活动逐渐获得的，我们正是在品味美好情感的过程中成长起来的。

　自学互研生成能力

　(一)自主预习

　1美好的情感表达着我们的愿望，促进我们的精神发展。

　2我们可以通过阅读、与人交往、参与有意义的社会活动等方式获得美好的情感。

　3体验负面感受未必是件坏事，它可以丰富我们的'人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈。

　4在情感体验中，我们并不总是被动地接受外部环境的影响，也可以用自己的热情和行动来影响环境。

　(二)合作探究

　探究一：教材P47阅读感悟及探究与分享

　1学生阅读分享教材P47“退休教师欢送会”的故事，体味师生之间美好的情感。

　2学生阅读分享教材P47下面探究与分享“东东和亮亮的情感体验”，探讨：

　(1)你如何看待东东和亮亮的情感体验

　交流点拨：东东通过读侦探小说获得了一种快乐的体验，但是东东不应一看就是一夜，这不仅影响自己学习，而且对自己身体也有影响;亮亮通过参加以“成长”为主题的青春仪式，感受到了父母对自己的爱，获得了美好的情感，这有助于自己的健康成长。

　探究二：教材P48探究与分享“浩浩参加年级辩论会”

　1阅读分享P48浩浩参加辩论会的心理体验。

　2探讨：

　(1)浩浩为什么心里感觉不舒服这是一种什么感受

　交流点拨：因为浩浩参加年级辩论会发挥失常，没有为班级争得荣誉，所以心里感觉不舒服，这是一种挫败感。

　(2)浩浩这样的感受有什么意义

　交流点拨：挫败感是一种负面感受，体验挫败感，可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈。

　探究三：教材P49方法与技能“学会关心”及下面探究与分享

　1学生阅读分享教材P49学会关心需要做到的5点要求。

　2探究与分享

　(1)当你发现自己处于一个人际关系冷漠的环境，你更倾向于适应还是改变这种环境为什么

　交流点拨：我更倾向于改变这种环境。因为人与人之间应相互关爱，生命拒绝冷漠。

　(2)如果你想改变这种环境，你会怎样做

　交流点拨：我会用真心对待他人，用真诚、热情、给予去感动、改变他人，消融冷漠。

　探究四：教材P50探究与分享——大军的日记

　探讨：

　1大军送给邈邈的仅仅是一本小人书吗

　交流点拨：不仅仅是一本小人书，更是两位同学之间友谊的见证。

　2为什么大军会认为这本小人书是“我们”的礼物谈谈你的理解。

　交流点拨：因为这本小人书代表了大军和邈邈之间的友谊，这本小人书是他们友谊的见证，看到这本小人书，就会想起他们之间美好的友谊。

　交流展示生成新知

　1分组分别展示自主预习的内容，此部分可以一组展示，另一组负责评价，学生展示完后，必须有一定时间强化记忆，巩固基本知识点。

　2合作探究部分，组与组之间展开竞争、评比。

七年级道德与法治《在品味情感中成长》教学设计2

　教学分析

　教学目标

　知识与能力 了解情感如何产生；分析负面情感体验对我们的影响；理解生活中不断创造、传递美好情感体验。

　过程与方法 运用多媒体创设情境，学生参与讨论、分析，充分发挥学生的学习自主性，探究合作解决问题，从而正确认识我们在情感中的成长，对正负情感体验。

　情感态度与价值观 引导学生培养、传递正面情感体验，把握好负面情感体验对生活的影响。保持身心愉悦，逐步丰富我们对生活、对人生的美好情感。

　重点难点

　教学重点：了解情感产生及负面情感体验对我们的影响；生活中传递正面情感体验。

　教学难点：负面情感体验对我们的影响。

　教学过程

　一、 导入新课

　（多媒体显示）

　父母与子女

　师生关系

　朋友关系

　教师讲述：我们由于有了父母的爱、老师的爱、朋友的爱使我们快乐中成长。今天这节课我们就来探讨在品味情感中成长的问题。

　二、 新课讲授

　目标导学一：体味美好情感

　活动一：情景再现

　（多媒体显示情景）

　情景一

　思考：

　（1）阅读后，谈谈感想？

　提示：老师在教学生涯中充满了回忆。在老师的小盒子里每一个小包都是他对这个学生的爱。

　生活中美好的人和事物，让我们身心愉悦，逐渐丰富我们对生活、对人生的美好情感。这些情感表达着我们的愿望，促进我们的精神发展。

　情境二

　东东喜欢看侦探小说，常常一看就是一夜。有时，他根据故事情节就能够准确的“破案”。他觉得在读侦探小说的过程中有一种快乐的体验。

　七年级（4）班的亮亮参加学校一年一度的以“成长”为主题的青春仪式。在“向青春献礼”环节，亮亮邀请父母一起分享他成长中难忘的故事。说到动情之处，亮亮情不自禁地与父母相拥而泣。

　（2）你如何看待东东和亮亮的情感体验？

　提示：东东破案后的快乐体验；亮亮对父母产生情不自禁的感情。

　(3)在生活中，你有哪些美好的情感体验说出来与同学分享。

　提示：自己在生活中的情感体验

　教师讲述：在不同情境中我们会有着不同的情感体验。比如：父母对我们无私的爱，我们也要爱我们的父母。

　情境三

　浩浩代表班级参加年纪辩论会，发挥失常，感到心里不舒服。他决定扩展自己的阅读范围，加强辩论技能的学习，希望在下一次辩论会中为班级取得好成绩。

　(4)浩浩为什么心理感觉不舒服？这是一种什么心理表现？

　提示：羞耻感表现

　（5）浩浩这样的感受有什么意义？

　提示：浩浩的是一种羞耻感的表现。

　分组讨论：

　（6）怎样看待生活中的负面情绪

　（1）生活中某些负面的情感体验尽管不那么美好，但对于我们的成长也有意义。它可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈。

　（2）学会承受一些负面感受，善于将负面情感转变为成长动力，也可以让我们从中获得美好的情感体验，不断成长。

　思考：你知道哪些创造正面情感的技巧和方法？

　提示：阅读教材，分组讨论。派代表回答。

　教师总结：情感是在人的社会交往、互动中自然引发的，不能强迫。我们不愿意被别人自己强迫喜欢或不喜欢，同样也不能强迫他人给予我们美好情感。但是，我们可以通过阅读、与人交往、参与有意义的社会活动等等方式获得美好的情感。

　我们知道了情感的怎样获得来源，同时掌握一些创造正面（美好）情感的技巧和方法:

　①选择完成一项自己喜欢的活动。②帮助他人③走进博物馆或大自然；④欣赏艺术作品等方法，培养我们的正面情感体验。

　目标导学二：传递情感正能量

　活动三：情境分析

　（多媒体显示情景）

　情境一小明学习成绩友谊，但在班里总是以同学的生理特点和确定起绰号为乐，逐渐他的同学都不愿意和他玩了。他感到很郁闷，把烦恼给妈妈说了。妈妈告诉他“如果有同学拿的胖，取绰号取乐，你会有什么感受？”小明想想，知道自己怎么做了。第二天，小明向那些同学道歉，开始关心，帮助同学，利用自己学习好的优势帮助学习困难。

　（1）小明遇到什么问题？他又是怎么做呢？

　提示：讨论、分析、结合情境谈做法。

　教师归纳:

　（2）传递情感正能量的途径有哪些？

　①在情感体验中，我们并不总是被动地接受外部环境的影响，也可以用自己的热情和东西来影响环境。

　我们要学会改变自己所处的环境，学会关心他人，掌握技巧。

　②我们的情感需要表达、回应，需要共鸣。在与他人的情感交流中，我们可以传递美好的情感，传递生命的正能量。

　情景二

　（3）大军送给邈邈的仅仅是一本小书吗？

　（4）为什么大军会认为这本小书是“我们”的礼物？谈谈你的理解。

　教师总结：传递情感正能量的意义

　通过情境让我们知道我们在生活中不断创造美好的情感体验，在传递情感的过程中不断获得新的感受，使我们的生命更有力量，周围的世界也因为我们的积极情感多一份美好。

　三、课堂总结

　本节课学习我们要在利用正面的情感体验，通过改变环境传递正能量，传递美好的情感，掌握关心他人的技巧。学会与他人交流，在传递情感的过程中不断获得新的感受，使我们的生命更有力量，周围的世界也因为我们的积极情感多一份美好。

　板书设计

　体味美好情感

　在品味情感中成长

　传递情感正能量

　教学反思

　1 利用多媒体创造情境，多媒体等方式让学生理解情感来源，传递正能量。

　2 探究合作学习培养分析问题、解决问题能力

　3 学生对情感体验的理解不是很到位，特别是负面情感体验。在以后教学中对于正面情感体验或负面情感体验举例说明。