阳阳因为想得到妈妈和老师的表扬而刻苦学习，她的这种学习动机属于（　　）

答案：C

个体为了获得长者们(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出把学习或工作做好的一种需要，这是一种附属内驱力，属于外部动机。

命题立意考查学习动机相关知识的应用。

错因分析对附属内驱力的内涵及特点把握不到位，或与其它两种内驱力的特点混淆。

　孩子咬人，一般是两个方面的原因，生理和心理的。以下是我收集整理的幼儿咬人的案例分析以及教育对策，欢迎阅读与收藏，希望对你有所帮助。

　幼儿咬人的案例分析

　一、案例

　案例一:户外活动中，家家高兴地在滑梯上爬上爬下，飞飞走过来和他一起玩。他俩玩得正兴奋时，家家突然在飞飞的背上咬了一口。然后乐呵呵地走了。

　案例二:我班教室外有个小滑梯，阳阳正玩得起劲。这时别班的一个小女孩过来玩，阳阳不让她玩。争执中，阳阳咬了小女孩一口。

　案例三:天天在“娃娃家”烧饭，欣欣想要他手里的玩具。天天不乐意。欣欣便伸手去抢，天天张开嘴巴对着欣欣的小手就是一口。

　案例四:托儿边听故事边看电视里的课件。突然。心心哭了起来。原来是玲玲咬了她。教师刚想问明原因，玲玲却不满地说:“我看不到电视。”

　案例五:囡囡看见小朋友们在玩开火车游戏，便拿着自己的小椅子，说:“我也来玩!”可是大家都沉浸在自己的游戏中没理她。她把小椅子往排前一放，转过头来咬了后面的小朋友一口。

　二、案例分析

　托儿由于各自家庭教育、个体发展等方面的差异，在适应托班这一新的环境中，往往表现出多样性，咬人就是其中的一种现象。

　1、表达一种情绪:一般而言，托儿咬人并无恶意。由于不懂得用语言表达自我的生活感受，常常通过咬人来表示自己的兴奋和激动。如案例一中的'家家情绪高涨，通过身体动作还不能满足他的情绪需要，他就用最简单的咬人动作把内心的高兴情绪表达出来，以获得心理满足。另外，当托儿有伤心、紧张、愤怒等情绪时也会通过咬人来表达和发泄。如案例四中的玲玲通过咬人来发泄心中的不满情绪。

　2、表达一种认识:托儿已有了一定的对外部世界认识和分辨能力，但其语言表达能力欠缺。当他们无法用语言表达出自己的意思时。有时就会通过咬人来表达。如案例二中的阳阳认为，门口的滑梯是我班小朋友玩的，别班的不能玩，他无法用语言表达出这一层意思，便采取了咬人的方式。又如:案例三中的天天认为玩具是他自己的，而不是别人的，当同伴争抢时，他便通过咬人告诉同伴:这是我的。

　3、表达一种愿望:由于自我意识和能力的差异，托儿很难找到合作或交流的伙伴，遇到交往上的困难时往往也采取咬人的方式。案例五中的囡囡想和大家一起开火车，但是没人理睬她，她就对着别人咬了一口。

　4、已经成为一种习惯:当宝宝开始长牙，抓到什么就咬时，家长会为宝宝的成长高兴，却往往不知道该如何让宝宝度过这个阶段。当宝宝开始咬人时，不少家长以宝宝长牙为由听之任之，久而久之宝宝咬人便成了一种习惯。

　5、是一种社会性模仿:社会性模仿是托儿学习的一个重要媒介，当他们看到其他小朋友咬人时，有时自己也会尝试着去咬人。

　三、教育对策

　在发现托儿咬人后，教师马上要做的就是分开当事人，稳定托儿情绪。及时把伤口放在自来水下冲洗和彻底清洁，并做30分钟左右的冷敷。必要时应请医就诊，看是否需要后续医疗。托儿咬人后，不能过于责备。因为咬人大多是生理和心理发展上的阶段性问题，还不属于攻击性行为。教师必须耐心对待，帮助托儿分析原因，采取适宜的教育，以免托儿向不良的行为习惯转化。如果有可能，要让托儿向被咬的小朋友道歉，创造一个直观的氛围让托儿了解咬人带来的后果，同时根据不同的原因指导托儿学习一些交往技巧。

　1、情感支持，学习多种表达方式

　托儿的情感水平较低，而且外露、不稳定。在咬人事件发生后，教师要及时安抚托儿的情绪，让托儿对教师产生信任感，从而进一步指导托儿用正确的方式来表达自己的需要或愿望。并让托儿知道咬人是不对的。常见的歌曲《幸福拍手歌》就是一个好的教材，教师可以和托儿一起来说说高兴、生气、害怕、伤心时可以怎样做，在唱唱、做做中学习用拍手、跺脚等动作来表达情绪。针对案例一中家家的情况，我设计了“我很高兴可以怎么做？”的话题来引导托儿知道抱一抱、拉拉手等都能让大家知道你很高兴。

　2、丰富语言。学习简单的交往技巧

　多数咬人事件都与托儿语言表达能力有限有关。因此，丰富托儿语言是减少咬人事件发生的有效措施。我利用“每日一讲”活动。引导托儿学习短句“请你给我玩玩好吗？”“我们一起玩好吗？”等，培养托儿建立良好的沟通模式，并引导托儿学习简单的交往技巧，如:求助、等待、轮流、合作等。

　3、家园共育，帮助托儿健康成长

　教师要向被咬托儿的家长做好解释工作，得到家长的谅解和支持。案例二中双方家长一开始有些情绪，当把事情解释清楚后，他们都能相互谅解，并从中分析孩子的特点和不足，以此为契机对孩子进行教育。

　拓展：幼儿咬人原因

　1、口腔敏感期，口腔敏感期在宝宝半岁之后开始，一岁左右结束，在这个阶段宝宝喜欢用手和口探索、认识世界，加上出牙时牙龈有痒痛的感觉，宝宝通过咬东西、咬人来缓解不适。

　2、语言表达能力有限，由于宝宝语音表达能力尚未发育完全，无法用语言表达自己的情绪，心里又着急，只好通过咬人的方式来表达。

　3、模仿，宝宝的模仿能力很强，当看到别的小朋友咬人时很容易学着去咬。

　4、情绪的发泄，当宝宝不开心和生气时，咬人是发泄自己负面情绪最常用的方法。

草绿油油的，像绿毯一样柔软，像铺在地上的被褥，形容草十分茂盛。

一、拼音

lǜ cǎo rú yīn

二、成语释义

茵：铺垫的东西，垫子、褥子、毯子的通称。

形容草十分茂盛 ，绿油油的，像绿毯一般柔软,好像铺在地上的被褥。形容草的覆盖面积大。亦作“碧草如茵（bì cǎo rú yīn）”或“芳草如茵（fāng cǎo rú yīn）”。

三、出处

小学六年级下册苏教版课文《孔子游春》：绿草如茵的河畔，弟子们围在老师身边，有的蹲着，有的坐着。

小学六年级苏教版课文《明天，我们毕业》：绿草如茵的操场，窗明几净的教室，天真烂漫的同学，和蔼可亲的老师,散发着油墨香气的课本，一切都是那样诱人。

一、 拓展观察项目内容，广角度的解读孩子。

每个儿童都蕴藏着各种智能的潜能，由于受遗传和环境的影响，儿童的智能发展和表现的形态存在着众多的差异。在实施《纲要》的过程中，我们感悟到：要了解儿童建构过程的诸多差异，就必须客观、全面的解读孩子，不仅了解儿童的认知发展水平，同时了解儿童社会性情感及其他方面的智能强项；不仅了解儿童的经验背景，同时注重儿童富有个性特质的学习风格，不仅了解儿童的建够结果，同时了解儿童建构过程的轨迹，不仅了解儿童一般的外在形态，同时了解儿童隐含的、潜在的能力倾向。此外，教师尤其要用仁爱之心，去观察那些在传统评价中没有优势可言的儿童，发现和了解他们的优势和强项，挖掘和开发他们的潜力，重塑孩子们发展的信心。

1、 在自然情景中，关注儿童的活动过程和思维品质。

儿童的学习是个连续的过程，儿童在过程中所表现出的思维轨迹和解决问题的能力远远比结果更有意义，我们在多次观察情景中发现儿童林林种种的表现，不得不惊叹在同一现状结果的掩盖下，其过程和内涵却有如此之大的反差，因此，我们更关注在自然情景中细致观察孩子的活动过程并理解其个体的本质要素。

案例：苇苇拼数字卡片

（背景：老师在活动区投放了新材料。新材料是1——9的数字拼图，每个数字用不同颜色的塑泡纸粘贴在黑色的底板上，并被分割成不同形状的几何图形，将不同形状的几何图形镶嵌在同色的边框图内，便能拼出完整的数字。）

苇苇在新材料盒里随意摆弄了一会，似乎明白了怎么玩法。她首先选出了一个兰色的边框，然后在盒中翻动着挑了一块兰色的拼图对着底框镶嵌着，当感到与底框吻合时，又接着查找第二块兰色的镶嵌，镶嵌了三块兰色便拼出了“3”。苇苇接着又拿起一快**边框的底板，然后寻找**的，与刚才不同的是，她找到一块**的后，并没马上镶嵌，而是将其捏在左手，右手继续翻找**的，找到后，再将其捏在左手，苇苇的左手已经捏了四块了，当她确信盒子中再没有**了，便停止寻找，将手中的一块块的镶嵌，不一会儿拼出了“4”。苇苇又用同样的方法拼出了数字“6”和“1”。接着，苇苇又开始寻找紫色的进行组合，她镶嵌了一会总不吻合，于是停住手仔细察看，原来盒子内有深浅两种紫色，而苇苇却把它们混杂在一起了，她立即把两种紫色分开，拼出了“2”和“7”。这时，苇苇似乎悟出了一个规律，数字和边框间应该留有窄窄的空隙，于是在拼数字“9”时，当发现字体直接连着边框时，就不断调整使其与边框留有空隙，这样的方法明显加快镶嵌速度。桌上已排列了长长的数字，可苇苇依然关注着盒内剩余的，灰色的“8”被分成四个对角三角形，苇苇摆弄了好一会儿也没拼好，索性将零乱的放置一边，去拼搭最后几张，数字“5”拼的很顺利，苇苇似乎得到了鼓励，再一次去镶嵌没完成的“8”，好一会儿才将四块三角形组合起来，复杂的数字“8”也镶嵌成功了。看着长长的一排数字，胖乎乎的小脸露出了淡淡的笑意。

老师问：“苇苇，哪个数字是最难拼的？”

苇苇想了想指着说：“3最难”。

“哪个数字是你第一拼的？”

“我第一拼的数字是3。”

分析：在十五分钟的拼数字游戏中，三岁的苇苇自始至终沉浸在自我尝试、操作、体验和调整的过程中，她不仅在活动中逐渐感知了材料的颜色、图形和数字，更难得的是对拼图方法的尝试、调整和归纳。苇苇在尝试新活动中所表现出的思维品质令教师赞叹和折服，儿童是在活动中不断调整自己并建构新经验的，儿童也有自己的思想，教师应充分了解儿童的潜力，不应仅把知识和技能简单的传授给儿童，而应积极创设活动的环境，帮助和支持儿童的意义建构，帮助儿童建立自己的经验。拼图后的回答令教师出乎意料，苇苇觉得最难拼得不是数字最大、图形最复杂的“8”，而是第一拼搭的“3”。由此看来，儿童对新事物的感知，并不完全依据认知深浅来排列的，对新事物的“第一次”尝试，往往对儿童具有更大的挑战，往往会给儿童留下非常深刻的印象。因此，教师要鼓励和支持儿童尝试“第一次”，促进儿童的主动建构及良好学习品质的培养。

2、 在群体背景中，关注儿童的活动态度和个体风格。

儿童是完整的个体，在其建构过程中，不仅需要认知经验背景的支持，同时

受自身心理特质和社会性品质的影响，与个体的情感、兴趣、渴望、意志相联系，是个体多元素的系统运转过程，快乐健康的情绪、积极活动的态度、敢于面对困难的意志、探究发现的渴望是儿童建构过程中不可或缺的重要元素。因此，我们力求去解读儿童的活动态度和个体风格，并常常依托群体背景，通过横向比较的观察方法，更好地了解孩子的个体特征，以提供有效的教育对策。

案例：“三个粉刷匠”

背景：（今天是中班第一次做刷画游戏。大大的纸盒、各色颜料瓶、大小不一的画笔……。凡凡、月月、超超成为今天第一批的“工作者”。）

镜头一：凡凡进入活动区后，往调色盘中加了些水和颜料，捏着笔搅拌了好一会儿始终没上色，不料却将颜料溅在左手上，于是她便焦急地擦拭，没想到越擦越糟，连右手也染上了颜料。凡凡有些紧张，用眼神悄悄关注周围的动静，双手来回揉搓着。老师轻轻说：“凡凡，手脏了待会儿洗干净，你怎么不刷呀？”凡凡低着头小声说：“我……我不会。”“这没什么难的！把颜料刷上去就行了。”老师握住凡凡的小手，在纸盒上轻轻地一点。啊！有颜色了！看来，没想象中的难，凡凡开始放松了……她一声不吭，脱离了老师的大手，自个慢慢地刷了起来……

镜头二：超超一进入游戏区就快速地拿起笔，可画了二下就放下笔想离开。“超超，月月已经刷了一大块，真漂亮，你能行吗？”超超看了看月月的作品说：“我要比她画得更好！月月画的黄树，我要画彩色的树。”于是，他又回到刷画区，用笔粘了些颜料就往纸盒上刷，可是毛笔有些干，还有些翘，超超用力刷，只有几条浅浅的痕迹，超超将笔头往下压，可一画又翘了起来，再将毛笔全部贴近纸盒还是没画上。超超着急了，悄悄去张望一旁的月月，他一下明白了，自言自语道：“我忘记加水了！”超超将笔蘸上些水，再蘸些颜料，然后大胆地在纸盒上涂色。“老师，颜色涂上去了。”超超饶有兴趣地画了起来……

镜头三：与凡凡和超超相比，月月进入刷画区就显得胸有成竹，她调了**后，尝试着刷了刷，感觉不是很难，就放手刷了起来。月月左右刷、上下刷，连纸盒的底部也刷到了。纸盒上开始冒出一个个小泡泡，还不停地往下淌水，可月月始终没发现。“哪来的水呀？怎么还会冒泡泡？”老师在一旁好奇地问。月月停下笔，左看右瞧，忽然她用笔尖对准泡泡戳了一下，泡泡破了，一个、两个……，泡泡少了。“哎？这么多水该怎么办？拿抹布擦擦吧”小姑娘又找起抹布来了……

分析：粉刷匠”的故事展示了三个不同风貌的孩子。面对新的游戏情景，凡凡、超超、月月表现出或胆怯、或活跃、或沉稳迥然不同的学习风格，不禁感叹儿童个体风貌竟有如此的差异，更体会到孩子的活动状态和建构过程是受多种因素影响的。其实凡凡已有一定的技能，只是由于胆怯而表现出了拘谨畏缩。超超开放活跃，善于关注环境，但缺乏耐心细致，对游戏的结果关注不够。而月月的个性、认知、技能都发展得较好，但对环境的信息不够敏感。面对三个面貌风格迥异的孩子，教师该如何应答和引导？对凡凡的鼓励和扶持；对超超的设问和激将；对月月的肯定及置疑，都建立在教师细致解读的基础上，体现出教师对不同风格儿童的引导能力。

3、在对儿童的全面观察中，关注儿童的情感和社会性品质。

在对建构主义理论的感悟中，大家更多关注的是儿童对认知经验的建构。然而儿童作为一个完整独立的个体，在其发展过程中，不仅在不断的获取和建构自然和科学经验，同时也无时无刻不在学习与他人交流情感和愿望，学习与环境和他人的协调的规则和能力，并由此对其自身发展产生极其重大的意义。因此，在儿童发展

的特殊阶段，我们应充分了解和关注儿童的社会性品质，并为儿童的整体发展提供支持。

案例三：活泼的阳阳

阳阳是个圆脸、大眼睛的女孩，在许多活动中都能看见她活泼的身影。在游戏时，她常常主动邀请小朋友跟她一起，并会想出好多主意。在一些合作游戏中，阳阳喜欢选择一些能力较弱的孩子，然后，让别人听她安排和指挥。一次，阳阳看见忻忻与翔翔两个男孩在玩照镜子的游戏，玩的时候动作变化不多，气氛也有些沉闷，便主动上前说：“你们的动作怎么这么慢，我和你们一起玩吧，我来做镜子外的人，你们做镜子里的人，好吗？”两个男孩同意了。阳阳大大方方的站在镜子前，接连变化了好几个动作：转手腕、扭扭腰、转个圈、翘屁股等，忻忻和翔翔顺从的跟着做了起来。突然，阳阳停了下来，指点忻忻说：“你的动作太慢了，应该和我一样快才像照镜子。”不一会儿，阳阳又不满意了，抖抖自己的右手说：“我出的是这边的手，你们也应该出这边的手，方向要一样。”。由于阳阳的参与，游戏气氛活跃了许多，俩个男孩也觉得游戏很快乐。可见，在开放的角色游戏中，阳阳经常处于中心地位，领导才能得到了发挥。但是，当阳阳在目标显性的认知活动中就往往出现一些矛盾，并常常因为与他人的各持己见而不欢而散。在玩“小动物找家”时，女孩佳佳和阳阳都在玩着相同的内容，阳阳一边玩一边查看佳佳做的内容，当看到佳佳做错时，阳阳马上着急地说：“小狗家在三层楼的第四间！”佳佳瞪着眼睛有些生气地说：“谁要你说，我会自己看的。”可在接下来的游戏中，阳阳还是不时的去数落佳佳的游戏情况，并多次遭到佳佳的反对。直到佳佳完成游戏离开区域时，阳阳却连一半也没完成。

分析：阳阳是个活泼外向、自我意识强和具有一定领导能力的孩子，她乐意参加各类游戏，尤其热衷于合作游戏，因为这不仅能与同伴交流对话，更能让她体验领导者的角色和身份。此外，因为活泼和好动，阳阳在个别活动和安静游戏中就显得易受环境影响，注意力不集中，对游戏结果不太关注。针对阳阳的个性，教师应充分发挥她的领导才能，为她提供组织伙伴共同游戏的机会，体验成功感。此外，教师还应为她创设一些独自探索的个别操作环境，如间隔、半封闭的活动区域，并明确其游戏内容的目标，经常性的对其活动结果进行评价，引导她的任务意识，体会游戏的成功感，培养阳阳细致专注的学习品质。

二、尝试多形式的纪录方法，简洁灵活的予以运用。

观察和记录是解读儿童的过程和手段，要确切的保存观察的即时信息，为制订教育策略提供依据，记录成为观察过程中不可或缺的重要环节。然而，在实际操作过程中教师常常会因此感到力不从心和难以周全，如何在集体教育背景下比较准确的观察、记录和分析儿童的活动状态和本质要素，并且简洁有效的予以记录。怎样协调全面观察与个别观察之间的关系，突出观察的重点和有效信息等，诸如此类的问题令教师应接不暇，分身乏术，教师在观察过程中急需要一种行之有效的技术支持，以保证在实践过程的操作。我们针对儿童发展的需要和教师的困惑，就儿童及游戏的发展状况，尝试采用图示、表格、文字等多种方法对儿童个体和群体背景、全面记录和重点记录、横向比较和纵向发展等多种纬度予以记载，以及时、简洁、有效地获取信息，达到真实、客观地反映幼儿活动状况，为制订教育策略提供依据。在此介绍若干观察记录方法，以资参考。

作为老师，您可以采取以下步骤来解决这个问题：

1 立即制止阳阳的暴力行为：在发现阳阳欺负小朋友时，应立即制止他的行为，并把他带到一边，让他冷静下来。

2 与阳阳进行谈话：您可以和阳阳坐下来，好好地和他谈谈。在谈话中，您可以向他解释欺负小朋友的行为是不受欢迎的，并告诉他这种行为对被欺负的小朋友造成的伤害。

3 鼓励阳阳道歉和补偿：一旦阳阳意识到他的行为是不对的，您可以鼓励他向被欺负的小朋友道歉，并尝试补偿他们的损失，例如帮助他们重新安排游戏或者帮助他们修复受伤的情感。

4 与被欺负的小朋友谈话：除了与阳阳谈话之外，您也应该与被欺负的小朋友进行谈话。在谈话中，您可以向他们保证，他们会得到帮助和保护，同时鼓励他们向您或其他老师报告任何不友好的行为。

5 制定计划：最后，您可以与阳阳和被欺负的小朋友一起制定一个计划，以防止类似事件再次发生。这可能包括建立更好的沟通渠道，促进班级团结和友爱，或者提供更严格的行为管理措施。

总之，作为老师，您应该采取积极措施来保护学生的安全和福利，同时教育学生正确的社交技能和行为准则。