首先，浅层次上得承认，电视剧里基本都是俊男靓女，看起来会很舒服，有种完美的感觉。还有，电视剧，演的是人的一种理想，当剧情是顺着你想要发生的发展，你自然就被感动了，感动的是那份完美的感情与结合。最后，要认清，现实与理想是有区别的。不过，也有可能，因为你内心深处想要一些东西，却时刻掩盖着，害怕现实会让自己受伤。所以，在虚拟的世界寻求安慰。在自己的世界肆意被感动，在现实却无法敞开心怀。试着表达自己吧，会发现身边也有很多感动。
1太处于被动
水瓶座要爱一个人，经常会在第一步就卡关，遇到目标时就在心中先筑了一道墙，她们会默默地观查两个人的共处，却老问他的规范，有时连他自己也不清楚规范。处于被动的水瓶，本来想闲聊，却期待等人来找，你先积极了还不够，水瓶在此刻还会继续在心中创建起一个小评量，对你的一个一个是非题都打圈以后，才会真真正正的打开心室接纳。
2太傻傻的投入水瓶座的心里实际上十分期盼可以走得长期的感情，在目标逐渐踏入他的心里，他就会很用心，再也没有别的的总体目标，一心一意地为他投入，好到有时都快忘掉自身了。倘若另一方压根不值那么看待，久了仅仅让水瓶造成消极悲观，再碰到下一个人，先胆怯的心理状态就会溢于言表。
3太苛刻水瓶座在感情里，经常被人家说可能是目光太高，水瓶座自身都疑惑了，也没发生什么人能挑，还被人家说太挑，到底是要刁难谁啦！经常会产生他喜欢的却追不上，随后一直吸引住到自身并没有那麼感兴趣的，宁缺勿滥没有错，太苛刻真的是一大误解，水瓶仅仅期待最少观念切合有共鸣点，仅是那样就够难了。
4迟钝到不好要水瓶资金投入一段情感真的很不容易，当有些人积极对他表明好感度，他的心态经常不是回绝、但都不接纳，实际上水瓶确实很不愿伤他人的心。她们的回绝工作能力又比较弱，有时水瓶迟钝到目标在眼前，他却没有发觉，还白目地沉浸在自己的世界中，过后想起来感觉自身也太蠢了吧！
5不必对他死皮赖脸当水瓶座文明礼貌的回绝你，就千万别烦他，他很有礼貌也不愿损害人，但假如你一再的纠缠不清，水瓶会认为你超白目，让你阶梯还不明白走下来，假如非要要水瓶对你说伤人的话，那水瓶座毫无疑问会狠上加狠。
6不必抑制和约束当水瓶被约束，他会本能反应的反叛，当水瓶被抑制，他第一件想起的便是：逃出，你的约束，只能让水瓶更为的反感，尝试操纵水瓶，乃至认为他好的为名情绪勒索他，对他而言，这也是最可恶的人，若为他适当的随意，水瓶会特别感谢你，也一定不容易令你心寒。
7不必逼他在乎零碎琐事水瓶不太喜欢一切事都需要去斤斤计较，计较便是绝不放过自身的一个主要表现，一样的，小肚鸡肠的人她们一定也不太喜欢，一点琐事都绝不放过的人，水瓶光想起就感觉，跟这类人共处毫无疑问非常累。
8跟他讲事儿，请心直口快水瓶座最不想猜，除非是是让她们喜欢的话题讨论，假如要沟通交流事儿就心直口快，他能保证就会做，做不到也不会拖你时间，对事儿好奇心有兴趣爱好，跟使他烦恼的猜疑是不一样的。
9离去水瓶就快滚每一个人的人生全是自身的挑选，水瓶最厌恶那类当时不懂得珍惜，离开了又后悔莫及的人，假如你走入水瓶的心里又离去，那么就别想再走入第二次了，由于水瓶对你的觉得，在你决策离去的那一刻就早已死透了。
1习惯性感情凌驾
你一定见过有领土感和占有欲的男孩。显然，他单方面喜欢女孩。其他女孩一点也不喜欢他，甚至连一丝善意都没有。男孩开始限制女孩作为“男朋友”的自由。当女孩遇到其他异性恋者时，男孩立刻把醋罐翻过来，开始责怪女孩没有一心一意，扰乱了男女关系，甚至限制了女孩的自由。
这也是女孩最讨厌的男孩类型之一——他们没有能力证明自己，但他们想把自己的感情放在女孩之上。这样的男孩不仅会惹恼女孩，还会让女孩更容易做很多极端的事情，甚至让女孩害怕与他交朋友。在这种关系建立之前，男孩开始以各种方式迫使异性远离女孩；甚至连朋友都没有，男孩们开始在朋友圈里肆无忌惮地以假男友的身份示爱。男孩有攻击性、占有欲强、情商低，但女孩一点也不喜欢他们，事实上，你一眼就能看出“他可能没有恋爱过”内心的戏太多了。
2喜欢胡思乱想
列一个清单，哪怕是最小的理由。女孩的随意行为也会让你想起“她可能不太喜欢我”的结论。只要你不是100%确定，你就不敢向前迈出一步。但大多数时候，不是女孩不喜欢你，而是你的一再倒退让女孩逐渐对你失去信心。
3情感洁癖
这类男孩通常有一个共同点--我不能接受女孩有过恋爱经历，甚至有更好的异性朋友。这是一个非常严肃的处女情结。同时，我不能接受女孩的不完美。我一直想找一个完美的女朋友。
男孩们有了这种想法，他们认为爱情太神圣、太纯洁，甚至看到自己最喜欢的女孩和其他男孩坐在一起，他们都会产生强烈的反感。事实上，这种男孩是“伪完美主义”的严重患者。他从不想成为最好的，但他想每天都得到“最好的女孩”
4择偶的标准高得离谱，但个人价值远不能与之相比
我总是幻想“会有一位完美的女神来拜访我”，但事实是，没有哪个女孩能接受这样的男孩。许多人认为他们的眼光太高了另一些人问自己，为什么他们没有男朋友，或者结婚时没有开玩笑的态度，但只有你了解自己，你才不想向那些人解释。

这几天看报纸，读到了关于封闭式学校利弊的讨论，我对反方观点深表赞同。我所在的学校也是封闭式的，并且封闭好几年了。没有封闭之前，我们学校是一所基础薄弱的高级中学，学生生源较少；封闭以后，在本地赢得了一片叫好声，收到了很好的社会效益。我不知道家长为什么举双手赞成学校进行封闭式管理。在我个人看来，封闭式学校除了无限制地延长学生的学习时间，似乎没有什么特别之处，并且这种做法对学生的成长是很不利的。
学生被封闭在学校，我们先看一看他们一天的时光是怎样度过的。白天上8节课，外加半个小时的早读，晚上要上两个小时的自习，一天要在教室里呆10多个小时。他们没有工夫看新闻了解国家大事；没有时间进行课外活动，无法培养个人爱好；兴趣小组就更不用说了，哪有那个空闲呢？除了沉浸在题海，他们别无选择。试想，每天面对枯燥的所谓知识，谁不生厌？封闭式学校不根据学生特点盲目延长学习时间，能达到预期目的吗？ 陆游曾经说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在封闭式学校，学生三点一线的生活脱离了社会实践和生活实践，严重偏离了“教育必须与生产劳动相结合”的教育方针。学生一个星期只回家一次，有的封闭式学校甚至一个月才允许学生回一次家。回到家里还没来得及跟父母说上几句话，又要匆匆往学校赶，连父母子女间的亲情都淡漠了，哪里还谈得上参加社会实践！农村学校本来就受当地经济条件的制约，没有能力组织学生参加社会实践，只有靠学生自己课余参与。现在学校把学生封闭起来了，等于切断了一切社会实践的机会。难怪有学生说：当代社会瞬息万变，我们天天呆在学校这座象牙塔中，我们成了新时代“两耳不闻窗外事”的书呆子。进入社会千万别责怪我们能力差不会解决问题，因为我们一直在跟课本打交道，没见过风雨啊！ 封闭式学校自诩是军事化管理。学生的日常生活非常死板，一言一行都有严格的规定。统一着装统一戴校徽，统一吃饭统一就寝。男生女生一律都得剪学生头。总而言之，学生的一切行动都有固定的规矩，不能有自己的主张。但我们的教育不是要培养学生的个性吗？ 在封闭式学校，由于课外活动少，校园生活不丰富。有的学生精力过剩，学习又枯燥无味，于是渐渐染上了抽烟喝酒赌博的恶习，其中不乏原本品学兼优的学生。班主任问之，则曰：不得已而为之。整个宿舍都参与了，自己不能破例啊！否则就是另类和公敌，因为众怒不可犯。班主任哑然。 由此可以看出，封闭式学校严重违背了素质教育的要求，它封闭了学生的视野压制了学生的个性。这么一个怪胎的出现，却得到家长的青睐，社会的叫好，这不是鼓励学校固守应试教育的堡垒吗？在封闭式学校日趋普及的今天，要想不折不扣地实施素质教育，难哉！
学校封闭式管理的利与弊
学校的封闭式管理一直以来都是学生、家长和社会关注的焦点。家长把孩子送到了学校，图的就是能让孩子有一个舒适的环境学习。一个学校的管理制度，管理方式，是家长选择学校的一个重要参照条件。现在，学校普遍采用了封闭式管理，目的很简单，为的就是保障学生们的安全，让家长们放心。而封闭式管理在保障学生们的安全的同时，也给学生带来了一顶的负面影响。学校封闭是式管理究竟是利大还是弊大？这的确是一个另人深思的问题。
不久前，一起因学校封闭式管理而酿成的悲剧上演了。
兴城市一所中学为了防止学生在校期间跑到外面而惹出不必要的事端，边采用“封闭式管理”——从学生早上入学开始到晚上放学为止，非校放批准的理由，一律禁止学生离开校园。同时由教师承包、建在校园内的小卖部和食堂负责想学生们提供午餐、小食品及学习用品。但是，这个校放认为十分可行的管理方式却应为学生不能完全接受而酿出悲剧。
11月1日中午午休时间，一名刚入学的初一学生为了买到比校内小卖部便宜几角钱的午餐，在准备从学校后墙跳出是，不慎失足。经医院抢救治疗，虽然保住了性命，可孩子的左肾和三分之而的脾却因受到损伤而被摘除，学生全家陷入了极大的痛苦之中。
事发过后，学校、政府有关部门都对此追究了责任，但孩子的健康是无论多少钱都无法挽回了这是毁了孩子的幸福和前程。孩子付出的代价是惨重的，而责任之中也是任何人都承担不起的。一切究竟是谁的错？这让我们对所谓的“封闭式管理”陷入了深深的沉思。
近几年来，由于政府对收取学杂费方面管理严格了，一些学校不敢公然收取高额学杂费，但又玩去了其他花样，他们以规范学校纪律为名，关闭校门，强迫学生在校就餐、寄宿，并美其名说封闭式管理。学校不管学生远近，不管家长愿意与否，如此搞一刀切，令不少家长十分反感。他们一方面不准学生出校门，不准学生回家用餐或外买事物，另一方面则把学校食堂和商店以高价承包给教师家属，从中获利。家长们普遍不敢得罪校方面条件好一点的家长发完牢骚后交了钱，条件差一些的家长在想学校求情无效后，也只得东凑西借，尽量满足学校的要求，更有一些贫困家长在比学费高得多的寄宿费面前一筹莫展，他们中的一些孩子不得不失学了。
目前，这种封闭式教学管理模式，已席卷不少中小学，让我们非常担忧。上学受教育是每个孩子的权利，而选择是否在校寄宿也是每个孩子及家长的权利。
而私立学校的封闭式管理更令人担忧。
近些年，县城范围内的私立中小学校发展较快，这对缓解教育资源不足起到了一定的作用。但一些私立中小学采取封闭式管理方式，其中存在的问题尚未引起足够的重视。据了解，这些学校通常的管理方式是，不管是初中生还是小学生，一律吃住在学校。一般规定，低年级学生每两周，高年级学生每三周休息一天；休息时允许回家，中途不准随便出校门：每天的时间安排是：早读40—50分钟，上午8—12时四节课，下午三节课，晚饭前有50分钟课外活动时间，晚上有两个小时自习。这样，学生每天的学习时间在10小时以上甚至更多。
这种封闭式管理方式的基本特点是严格管理和大学习量。严格管理就是剥夺学生的大部分自由时间，整齐划一，排斥个性差异：大学习量就是学习持续时间长，作业量大。这种管理方式有其积极的一面，比如，可以培养学生独立生活能力；减少意外事故的发生；防止校外闲杂人入内滋事，为学生提供一个安定的学习环境；在一定时间内可能会体现为学习成绩的上升等。但从长远看，这种方式非常不利于学生的全面健康成长，起副作用较大。具体讲有以下几个方面：
1、 会阻滞学生的社会化进程，不利于学生健康人格的形成。
中小学阶段正是认识社会、适应社会的最关键时期，学生长期被封闭在学
校这个小天地里，人为的见少可接触社会的机会。“学生在学校的任务除了学习还是学习，每天都是教师—宿舍—食堂，一成不变。不少学生感觉自己像是笼中鸟。整天被一种无形的网笼罩着，直到回家的那一天。”一为教师如是说。
2、学生的求知欲和好奇心得不到满足，不利于学生创新能力的培养。
学校应试教育的单一目标使得学生的思维模式固化，课余知识少得可怜，易导致学生动手能力差。一位老校长评论说，这样培养出来的学生实际上都是小绵羊式的一个模式，容易产生高分低能，创造力可想而知。
3易诱发学生的心理疾患
行为的无拘无束和思想的天马行空是少年儿童时期特点，而封闭式管理恰恰是反其道而行之，会让一些学生的心理产生扭曲。不少学生存在厌学情绪，一些人回家后不愿返校或请假离校后长时间不归，有的学生干脆以辍学相抗争。
4学生的身体发育产生一定程度的不利影响。
一方面，学生课余活动时间少，缺乏适宜强度的体育锻炼；另一方面，学校食堂条件差，很难做到主副食营养均衡。
这种情况的产生，与县级以下中小学教育的环境分不开。国家早就提倡素质教育，而一些私立学校却迎合部分家长只要考分而忽视孩子全面发展的狭隘教育思想，沉迷于应试教育并乐此不疲。学生升入重点初中、重点高中的升学率指标成了一些学校追求的唯一标准与招牌。另一方面，一些农村家长更是认为考出好分数才是孩子跳出农门的唯一法宝，根本无视孩子的社会需求、心理需求和个性发展需求。
如今，我们也是千千万万中学生中普通的一员，也在接受着学校封闭式的管理。不可否认，学校封闭式管理的确有着好的一面，它让学生们学会自制，让家长们十分放心。但是它不利的一面却也是不容忽视的，它给学生造成了很大的负面影响，也许会影响学生的一生。封闭式管理还有可能造成了学生们的逆反心理，从而导致了不该发生的悲剧的发生。
对封闭式管理方式的消极面必须引起足够的重视。要明确教育的终极目的就是要把学生培养成全面发展的人，而不是考试的机器、储存知识的机器；教育不指示为了培养几个奥赛第一，或者几名重点初中、重点高中的种子选手，更不是为了平均分、升学率这些表面好看的数字。只有现代化的教育思想和科学化的管理，才能使学生学得轻松愉快，才能使校园变成培养人才的摇篮，个性发展的乐园。学生自由支配时间多了，其爱好和特长才能得以发挥。学校应在丰富校园活动的同时，有意识地让学生多接触、多了解社会，或组织学生多参加社会实践活动，这样，当我们走出校门时，才能成为一个能很快适应社会、对社会有用的人。
我们不是笼中的鸟儿，我们需要飞翔！
语文课应该时而活泼欢快,时而沉静严肃,时而奔放豁达,时而温婉细腻,并伴有浓浓的书卷气息和淡淡的儒雅气质。在这样的语文课上,学生始终伴随着自己强烈的情感体验,始终有一种美的享受和热爱语文、学好语文的情感愿望。但如今的阅读早已悬坠了沉重的世俗功利,为分数而阅读成为时下最流行的景观。正因为如此,阅读与人的思想感情、与人的精神和心灵、与人的生命生活越来越疏远。阅读非但没有情感愉悦,相反,成为一种逼迫,一种痛苦,一种无奈。怎样寻找阅读中失落的情感,看完下面两则案例,相信你会有所启发。
案例一:
(苏教版《在莫泊桑葬礼的讲话》教学片段)
初教这篇“自由读写单元”的课文时,我认为是自由读写,所以简单备课后,准备用一课时完成本课教学。下面是其中的一个片段:
现象――情感失落
师:读完全文后,你怎样把本文分成三部分
生:纷纷说出几种不同的意见。(学生初具情感冲动)
师:(看看自己的答案后)引诱学生说出和自己一样的分段方法。
生:(大部分学生一脸疑惑,行同木偶,并压抑自己的情感体验)在书上记下答案。
师:(投影)第一段表达作者怎样的情感
第二段表现莫泊桑哪些性格
第三段回忆莫泊桑怎样的文学成就
第四五段评价莫泊桑的句子有哪些
生:(在教师的引诱下)几个学生说出和老师一样的答案。(大部分学生冷眼旁观,情感丢失)
反思――注重知识积累,丢失情感体验。
上述案例中,我发现学生很少参与,课堂冷冷清清,我自己课后也作了认真的反思:这节课学生仅在教师的调控下,从开始的情感冲动,到中间的情感压抑,到最后的情感丢失,学生无阅读乐趣,仅冷眼旁观,终形同木偶。阅读的全部意义和目的早已被简单地理解为“理清脉络”、“筛选信息”,教师严格调控课堂,把学生的阅读激情扼杀在萌芽状态,学生的个性和情感就这样被挤得无立锥之地。其结果必定造成学生阅读激情受挫,学习个性泯灭,阅读情感丢失。
案例二:情意浓浓
(苏教版《在莫泊桑葬礼的讲话》教学片段)
经过上面的反思,我重新备课,并在另一平行班中,再次上这节课,下面是课堂实录简况:
现象――情感三步曲
一未成曲调先有情
师:以殷雪梅为救学生献身而十万人送行的事例激情导入,并提问:如果一位世界名人离世,情况又会怎样呢(学生情感迁移)
师:(学生读课文后)请以“我认为莫泊桑是个 的人,因为 ”的句式说一句话。
生:分别从性格、情感、成就等方面回答。(学生从内心敬佩莫泊桑)
二江州司马青衫湿
师:根据文本和你平时的积累,从国别、年龄、爱好、作品几方面帮助莫泊桑建“个人档案表”,并依据你的个性,补上你认为档案表还要加上的内容。
生:完成有个性的档案表。(学生从多角度产生情感体验,并总结出莫泊桑“英年早逝”这一结论,深感痛惜)
师:配乐并点名学生以哀痛的语气朗读品味你认为精彩的课文语段。(学生如亲临追悼会现场,激情泣读,情感同作者共鸣)
三此时无声胜有声
生:沉静于哀痛的氛围,面对莫泊桑的遗像,并模仿“感动中国2005年颁奖词”,写一段总体评价的话。(学生默默用笔抒写真情)
师生:面对遗像,播放哀乐,以“默哀一分钟”的方式,缅怀英年早逝的莫泊桑。(学生沉静在悲痛的氛围中)
反思――打破话语霸权,多维情感共鸣。
这节课我看到学生的参与热情,也和学生一起品尝到阅读的乐趣。同样的内容、同样的教师、同样的学生,为何前后两堂课,却产生这么大的反差呢课后,我在备课笔记中写了如下一段反思:
真正的阅读就应该这样与文本快乐的对话,它意味着学生情感的自由,学生可自由的投入情感,自由的驰骋心灵;真正的阅读意味着对学生的尊重,学生可享有选择的自由,可以保持自己的阅读个性;真正的阅读还意味着平等,平等参与、平等对话,完全可以用欣赏、怀疑的目光去审视作品,评判作者,完全可以打破作者、编者、教者的话语霸权,不同的观点均可得到宽容、接纳和认可。
评析:寻找失落的情感,享受阅读的乐趣。
上述两则案例的对比中,我们不难发现,阅读一旦失去情感的体验,任何文本都将成为面目可憎的木乃伊。而如果注入情感的活水,阅读即成为一种享受。那么,如何寻找阅读中失落的情感,真正享受阅读的乐趣呢笔者认为可从以下三方面尝试。
一入情――变“蜻蜓点水”为“披文入情”
寻找阅读中失落的情感,首先要让学生“入情”,即走进文本之情、作者之情。而这些情感,在文本中并没有贴上标签,它要求读者透过文字表象去感悟。有了文本,有了读者,并不意味着有了阅读,更不意味着成为享受。阅读应该是阅读者与文本的对话。作为阅读者应该与作者的情感在一个节律上跳动,应该在作品描述的情境中徜徉。刘勰说:“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”阅读本身就是一个“披文入情”的过程,就是作者借助文本理解作者或主人公精神内核的过程。借此来理解体验感悟作者在作品中流露出的情感和思想。
上述案例二中,教师以激情导入,营造哀痛氛围。接着让学生 “披文入情”,走进文本,了解了莫泊桑的“英年早逝”给世界乐坛造成的巨大损失,并采用配乐“情境朗读”,进一步体验作者泣诉的情感。最后,以“写一段评价的话”和“默哀一分钟”的方式,让学生默默的倾诉衷肠,寄托哀思,情感发展到了高潮。而案例一仅从“分清段落”、“筛选信息”等方面冷眼旁观,把自己当作一个“局外人”,仅浮于文本表面,这种走马看花、蜻蜓点水的做法,又怎能领略文本丰富的情感内涵,产生心灵的震撼呢
要品味阅读过程的愉悦,教师就要调动学生的全部情感,使其积极主动地参与到阅读活动中,引导学生“披文入情”,穿透语言表层,深入文本深层,探究个中滋味。切忌走马看花,蜻蜓点水,这样读者才能在生命的律动中真正完成与作者灵魂的亲切对话,在忘我的投入与同化之境中,达到心灵与情感之间的沟通。
二动情――变“肢解分析”为“以情传情”
“入情”仅走进情感的门槛,要真正体验阅读的乐趣,还必须徜徉在情感的花园中,并在“导游”的激情演绎和传媒的多维展示下,才能“以情传情”,了解情感花园的真谛,并真正为之“动情”。
西方一位美学家说过这样的话:“当你只是欣赏花瓣的时候,你便失去花的美丽。”文本之美是作为一个整体所焕发出来的神韵,是潜藏在文字背后的灵气,它未必仅在于一词、一句、一个段落的精美。因此,在阅读中应该关注文本前后连贯的情感睿智,关注直观表象后潜流的思想、信念与追求。教师是“传情”者,要启发学生挖掘文本内涵,体验文本内核的灵魂;要引导学生研究文本、感悟作者要表达的情感;要作为一个情感使者,把自己对文本的体验和学生共享。只有这样“以情传情”,才能让学生真正“动情”。如果处处以逻辑的眼光、实证的心态、技术操作的手段去对待文中的意象,去肢解作为整体的文本,那么,文章之美就荡然无存了。
上述案例一中,教师把文本肢解为“情感”、“性格”、“成就”、“评价”四方面了解文章的表面内容,根本不顾学生自己的体验,学生仿佛是匆匆走过的看客,和文本作者情感绝缘,文章之美束之高阁。相反,案例二中,教师激情导入,诱发情感;创设情境,以情传情;最后以“默哀一分钟”的方式,把学生带到追悼会现场,学生在敬佩哀痛的氛围中,情感顿入高潮,实有“余音绕梁,三日不绝”之感。
三融情――变“求同引诱”为“多维共鸣”
“入情”仅接触文本情感,“动情”已有自己的体验,但情感愉悦的高潮,应是“融情”,即把自己融入文本,并产生独特的情感愉悦,达到一种心灵的震撼。
《语文课程标准》(实验稿)中指出:“阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。对同一作品的理解会有所差异,所谓“仁者见仁,智者见智”。这就决定了解读、体验和阐释作品的意义带有很大程度的不确定性,而这些正是教师启发思维的精彩之处,也是激发学生创新能力的最佳之处。硬性的“统一见解”是不符合规律的。
然而,上述案例一中,教师把参考书中对莫泊桑的解读、对结构脉络的分析,当作评判学生对作品理解的唯一尺度。我们完全可以具备上述案例二中教师的气度,依据学生的生活体验,从不同角度,用不同方法,让学生受到作者之情、文本之情、教师之情的感染,并和自身情感储备达成多维共鸣。
要寻找失落的情感,就应该让语文课堂闪烁着智慧的火花,让学生共享美好的意境;就应该活用教法,唤醒学生的表达愿望,放飞想象的翅膀;就应该创设活动情境,让学生投入整个身心,自主地合作、探究,品尝到成功的快乐;就应该避免“蜻蜓点水”、“肢解分析”、“求同引诱”等扼杀情感萌生的手段;就应该活用“披文入情”、“以情传情”、“多维共鸣”等方法。
王金荣,语文教师,现居江苏溧阳。本文编校:覃少平
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