揣摩体味，说一说诗人是怎样对春雨抒发了喜的感情的

诗人盼望这样的“好雨”，喜爱这们的“好雨”。所以题目中的那个“喜”字在诗里虽然没有露面，但喜意都从诗文迸透。

诗人扣住了“喜”字，用一种拟人的手法来描写春雨。

1、首句中“好”字，抒发了诗人对恰时而来的雨的喜爱之情。

2、“知”、“乃”字体现春雨下的之及时。

3、“随风潜入夜，润物细无声。”从听觉描写了春雨的无声，诗人借此来说春雨的无私奉献。

4、“野径云俱黑，江船火独明。”用烘托的手法来写天气的阴暗，其实是的手法。

5、最后一句中，诗人以一种高昂的姿态来描写早晨春雨滋润大地的美好景象。用灿烂的花朵来衬托春雨的无私奉献。喜悦之情。

“喜”是作者的一种内心感情 作者把自己的“喜”的感情寄托在雨这种景上，这种情与景的结合就是诗歌鉴赏中所说的意境，能把握景与情，才能入境。

　　1分析古诗的艺术形象。

　　提问方式：对这首诗中的形象作简要分析。

　　提问变体：这首诗写出了景物怎样的特点？试对诗所吟咏某某形象作简要分析，试分析诗人主人公的形象。

　　解答分析：①分析景物形象要通过分析诗歌中的意象，分析诗人所要表达的思想感情。

　　②借物抒怀、托物言志的诗，往往在对事物形象的描绘中寄寓诗人的思想感情和人生理想，因此既要分析诗中所描绘物的形象，也要分析诗中所寄寓的思想感情。

　　③分析人物形象，就要借助诗歌中人物外貌、神态、举止的描写，体会作品主人公鲜活的形象，进而领会作者的写作意图及思想感情。

　　答题步骤：①首先分析诗歌中的景物形象、事物形象或人物形象。

　　②进而分析诗人所寄寓的思想感情。

　　分析古诗的意境。

　　提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？

　　提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表现了诗人怎样的思想感情？

　　解答分析：分析意境应该包括景、情、境三个方面，缺一不可。

　　解答步骤：①概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。

　　②描绘诗中展现的图景画面。应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。注意描绘时一要忠实于原诗，二要语言力求优美。

　　③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答的具体。

　　答题示例，(2008年高考海南、宁夏卷)阅读下面这首宋诗，完成8～9题。

　　题李世南画扇

　　蒸　肇

　　野水潺潺平落涧，秋风瑟瑟细吹林。逢人抱瓮知村近，隔坞闻钟觉寺深。

　　①请简单描述一下李世南画的扇面中应有的景物，这样一幅画面呈现出什么样的气

　　氛

　　答案：

　　②古人的题画诗往往会阐发画面以外的意趣，你觉得这首诗哪些描写表现了画面以

　　外的景和趣这样写有什么好处

　　答案：

　　分析古诗的语言特色。

　　提问方式：这首诗在语言上有何特色？

　　提问变体：请分析这首诗的语言风格或谈谈此诗的语言艺术。

　　解答分析：这种题型重在品味整首诗表现出来的语言风格。一般用词有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动等。

　　解答步骤：①用一两个词准确点明语言特色。

　　②用诗中有关语句具体分析这种特色。

　　③指出表现了作者怎样的感情。

　　答题示例：(2008年高考北京卷)读下面这首诗，完成，1～3题。　　                          酬王处士九日见怀之作　　                                                 顾炎武

　　是日惊秋老，相望各一涯。离怀消浊酒，愁眼见黄花　天地存肝胆，江山阅鬓华、多

　　蒙千里讯，逐客已无家。

　　注释：顾炎武，明清之际著名学者、诗人。明末投身反宦官、权贵的斗争中。清兵南

　　下，参加人民抗清起义。入清后，多次拒绝清廷征召，流亡北方，考察山川形势，志存

　　恢复。

　　问：一般认为顾炎武的诗风接近杜甫。请指出顾炎武这首诗的风格特征，并作简要分析。

　　答案：

　　分析古诗的炼字技巧。

　　提问方式：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？

　　提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？

　　解答分析：这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时要把这个字得放在具体的语言环境中，并结合全诗的意境情感来分析。

　　解答步骤：①解释该字在句中的含义。

　　②展开联想，把该字放入原句中描述景象。

　　③点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。

　　如何辨析诗歌的诗眼？

　　诗眼就是一首诗或某句中最能体现作者思想观点、情感态度的，具有概括性、生动性或情趣性的词语，它往往是诗中最精炼传神的一个词语。

　　解答步骤同4

　　答题示例：(2008年高考全国I卷)阅读下面这首宋诗，然后回答问题。　　                            江间作四首(其三)　　                                             潘大临　　西山通虎，赤壁隐龙宫。形胜三分国，波流万世功。沙明拳宿鹭，天阔退飞鸿。最羡渔竿客，归船雨打篷。　　第三联两句中各有一个字用得十分传神，请找出来，并说说这样写的好处。　　答案：

　　分析古诗的表现手法。

　　提问分析：这首诗用了怎样的表现手法？

　　提问变体：请分析这首诗的表现技巧（或艺术手法、或手法）。诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？

　　解答分析：表现手法是诗人用以抒民感情的手段方法，要准确答题，必须熟悉常用的一些表现手法。（分为抒情手法、描写手法、修辞手法三大类）

　　解答步骤：①准确指出用了何种手法。

　　②结合诗句阐释为什么是用了这种手法。

　　③此手法有效传达出诗人怎样的感情，取得了什么艺术效果。

　　答题示例(2008年高考辽宁卷)阅读下面这首元散曲，然后回答问题。

　　[正宫]塞鸿秋浔阳即景

　　周德清

　　长江万里白如练，淮山数点青如淀。江帆几片疾如箭，山泉千尺飞如电。晚云都变

　　露，新月初学扇，塞鸿一字来如线。

　　(1)请各举一例说明这首散曲运用的三种修辞方法。

　　答案：

　　(2)这首散曲一句一景，合起来又构成了一幅色彩绚丽的浔阳山水图。请分别从写景的

　　顺序和动静的角度对这首散曲作简要赏析。

　　答案：

　　分析句意

　　设问方式这句诗好在哪里　 设问变式：(1)最后两句是什么意思表达了作者怎样的思想感情

　　(2)结合全诗谈谈你对第四联或第四句的理解或赏析。

　　(3)这句诗有什么含义和作用表达上有什么特点　 解答提示：解释诗句的意思，要注意两层意思：语表义和语里义，结合全诗，指出它的

　　作用，或表达了什么感情和思想观点。一句诗可能是写景的，可能是抒情的，

　　可能是写人的。写人的方法包括动作描写、语言描写、心理描写、外貌描写

　　以及细节描写等。解释诗句的意思，一定要联系上下句并结合全诗进行。　 答题模式：(1)阐明语表义，有时要发掘它的深层意思。

　　(2)分析诗句在描写或抒情方面的表达作用或表达了什么感情和旨趣。

　　(3)简要说明艺术效果。　 答题示例(2008年高考北京卷)读下面这首诗，完成1～3题。　　                             酬王处士九日见怀之作　　                                                 顾炎武　　是日惊秋老，相望各一涯。离怀消浊酒，愁眼见黄花　天地存肝胆，江山阅鬓华、多蒙千里讯，逐客已无家。　　注释：顾炎武，明清之际著名学者、诗人。明末投身反宦官、权贵的斗争中。清兵南下，参加人民抗清起义。入清后，多次拒绝清廷征召，流亡北方，考察山川形势，志存恢复。　　1　下列对诗句的理解，不正确的一项是(　 )　　A　是日惊秋老：是无情的日月送来秋天，催人衰老，令人震惊。　　B　相望各一涯：天各一方，遥相瞩望。　　C　离怀销浊酒：离别的情怀只能借酒排遣。　　D　逐客已无家：亡国之人，已无家可言。　　2　“天地存肝胆，江山阅鬓华”中的“肝胆”和“阅”在这里各是什么意思这两句诗表达了作者怎样的思想情感　　答案：

　　8、分析主旨型　 设问方式：这首诗表现了怎样的主旨　 设问变式：(1)关于这首诗(词)的内容，有人认为是这样，有人认为是那样，也有人认为

　　是二者兼有，你的看法如何请简要说明理由。

　　(2)这首诗(词)明写眼前实景，暗寓历史的沧桑。就诗(词)中有关句子，结合全诗(词)加以赏析。

　　(3)请分析某句诗蕴含了作者当时何种心情。

　　解答提示，分析主旨往往需要关注以下几个方面：(1)涉及的文化常识、生活常识、历史典故、神话传说和自然现象：(2)某一诗句的大意或内涵，(3)诗人的思想倾向、政治主张、志向追求、生活经历；(4)时代背景，社会现实。

　　答题模式(1)分析具体诗句写了什么，(2)抒发了什么情感，暗寓了什么。

　　答题示例：(2008年高考江苏卷)阅读下面这首唐诗，然后回答问题。　　                                 登金陵凤凰台　　                                               李　白

　　凤凰台上凤凰游，风去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落

　　青天外，一水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

　　分别概括这首诗颔联和颈联的内容，并说说其中寄寓了诗人什么样的感慨。

　　答案：

将老城的山水和春风拟人化，说山水“睡着”，言春风能”唤醒“，生动形象地表现了山水安详宁静的状态和春风温柔吹拂的情状，使句子更有感染力。

将小山拟人化，山”低声说“，使它们具有了人的情感，生动地表现出小山团团围绕的可爱情态和安然宁静的状态。

将薄雪拟人化，赋予它人的情态”害羞“，形象地描绘出雪在夕阳下粉粉的颜色，宛如害羞的人的脸庞，极富表现力。

拟人的定义：

拟人(Personification)是指把物（包括物体、动物、思想或抽象概念）拟作人，使其具有人的外表、个性或情感的这样的修辞手段。拟人可以通过形容词、动词或名词表现出来。是把事物人格化，即把事物当做人，写成和人一样的有感情、有语言、有动作。

拟人手法的表达效果：

赋予事物以人类的行为特点,生动形象地表达出作者的情感，让读者感到所描写的物体显得更活泼、亲近，使文章更加生动形象。

拟人的分类：

1把非生物拟人化。例如：

①波浪一边歌唱，一边冲向高空去迎接那雷声。

（高尔基《海燕》）

②每条岭都是那么的温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。（老舍《大兴安岭》）

2把有生物拟人化。例如：

①单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这儿低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（鲁迅《从百草园到三味书屋》）

3把抽象概念拟人化。例如：

①资本就是从头到脚每个毛孔都渗透着血污来到世间的。（马克思《资本论》）

一、句子在文中的作用

这类句子通常包括以下几种：

（1）提示文章脉络层次的句子；

（2）运用了某种特殊修辞、起到某种表达效果的句子；

（3）揭示文章中心、主旨、情感的文眼句；

（4）内涵较为丰富，难于理解的句子等。　　答题思路一从所处位置明确句子的作用。

（一）位于开头：1点明主旨，总领下文；2设置悬念，吸引读者；

3为全文渲染某种气氛；4埋下伏笔或作铺垫。

（二）位于中间：1承上启下的过渡作用；2照应前文。

（三）位于文末：1总结全文；2首尾呼应；3点名主旨，升华情感。

举例

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿，从春天到秋天，从迎春花到菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是形成一个强烈的对照吗？但夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在她下面，花朵是一团模糊；但香气却好不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭下来。她把影子投到墙上。叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一大堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。

考题：画线句子在文中起什么作用？　　答题思路二从文章内容明确句子的作用。

这类句子一般也是文章的中心句或主旨句。

（1）在记叙性的文章中，主要起点题、点明主旨、强调作者的主要感受、深化或升华中心、发出倡议或号召等作用；

（2）在议论文中，主要起点名中心论点及分论点的作用；

（3）在说明文中，集中揭示说明对象的特征或事理，有的句子还交代了原因或者依据。

举例

81岁时，爱迪生到了佛罗里达。在他生日那天，纽约的游人们在阿斯托饭店内举行欢宴，但他本人却不能参加。他发来了一封电报：此刻正愉快工作。

宴席上，梅多可洛夫特站起来向大家报告爱迪生的“工作”：

“由于他那天赋的彻底精神，他现在正探索着一切关于橡胶的种植和制造的知识。他的目的是想从美国南部各州和其它在冬季冷至零下20度的各州中所产生的葡萄藤、灌木以及杂花中提出橡胶来。爱迪生先生已经在进行着这一个伟大而艰苦的工作；而他很安于这一个工作，他依旧以他的彻底的精神、充沛的活力和无限的热忱去处理这个问题。他对我说：‘我已经研究了60年的物理学，而我现在所从事的确实一些全然不同的学科，因此，我觉得很高兴。’而现在他在福罗里达州的确处在最紧张的工作中。这次他带去了实验室中的7个助手。临行前，已经收集并试验了945种植物，他发现有很多种植物中含有橡胶，现在他将试验更多的植物，也许是一倍，也许再多些。”

考题：文章开头写爱迪生81岁寿辰时纽约的友人举行欢宴，起了什么作用？　　答题思路三从表现手法明确句子的作用。

在分析这一类句子时，我们要注意表述的准确性，一般可采用三段式——技巧、内容、效果

也就是运用了什么技法，表现了什么内容，达到了什么效果。

1、比喻、拟人、夸张——使表达内容生动形象，增强趣味性；

2、排比、反问——能增强语言的气势；

3、反复——是为了强调；

4、对比——为了突出；

5、象征——是为了揭示寓意。

写作技巧的效果：有的设悬生疑，有的对比映衬，有的烘托渲染，有的欲扬先抑，有的情景交融，有的小中见大，有的升华深化。　　二、“想象描写”题解题技巧

让考生依据阅读材料中的一个或几个句子所提供的场景或情景作出想象，并用语言表达出来，这种考查句子的方式便是“想象描写”题。它一方面考查准确理解阅读材料的能力，另一方面也考查想象能力与语言表达能力。这一题在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

题型

1创设一个情景，假设考生是故事中的人物，让考生描述某种场景、讲述自己的感受、与故事中的人物对话等；

2让考生揣摩故事中人物的心理活动、想象人物的风度神情、描绘未来的发展态势等；

3根据某一原因或结果，揣测想象出几种结果或原因等。　　

答题思路一联系上下文内容，想象描写情景。

从文中找到与之相关的信息，再加以整理和描绘，做出合乎情景、合乎情理的解答。　　答题思路二结合人物身份、处境、性格等，想象描写情景。

答题时要符合材料交代的人物特点以及材料的情节和主题，答题语言也要做到通顺、精练、生动。

答题思路三移植生活场景，想象描写情景。

生活往往是我们的老师，考题中有许多要我们想象描写的画面或情景都与我们的生活息息相关，这时候，我们就可以运用抒情的语言再现生活的场景。表述是2语言要简洁、紧凑而有层次，并注意结合材料内容，避免生搬硬套，否则可能会出现脱离实情的硬伤。

三、“感情揣摩”题的解题技巧

从特定的句子中体会和理解作者思想感情的题目，主要考查我们对作者写作目的的理解。因此，解答此类题前一定要先通读全文，从整体上把握作者赞扬什么，批评什么，反对什么；抒发什么感情，说明什么道理等等。作答时要注意抓住不同文体的基本目的：

写人或记事的文章一般都是表现人的思想、品质、精神或事件的情理；写景状物的文章一般都是表达一定情感；寓言、童话一般都是说明一个道理等等。

　　答题思路一抓住关键词句，揣摩作者的情感。

有些语句已将作者的内心情感直观地反映出来，有时甚至直接用抒情、议论的方法来宣泄自己的情感，因而，在阅读时，直接抓住这些关键词句，能迅速、准确地领会到作者所要表达的思想感情　　答题思路二联系写作背景，揣摩作者的情感。

作者所处的时代背景、生存状态是影响其情感的重要因素之一，作者所写的文章也会不可避免的打上时代的烙印。有时甚至政治原因，作者不便于将自己的情感直白地表露出来，而是隐含于文句之中。　　答题思路三概括环境特征，揣摩作者的情感。

我们经常说“触景生情”“寓情于景”，在一篇文章中情与景是相互交融的，景是情的载体，情是景的先导。有的文章，在叙事、抒情过程中会对周围的自然环境、社会环境加以描绘，作者的思想情感也就自然融入到所写的环境当中。只要我们抓住这些环境描写，并概括其特征，就能帮助我们准确地领悟到作者的思想感情。

答题思路四结合主要内容，揣摩作者的情感。　答题思路五深掘词句含义，揣摩作者的情感。

有时，为了取得意味深长的效果，作者不直接表情达意，而是采用比较含蓄的方法说出言外之情，如刻画表情、动作，运用象征、比喻等手法。　总结归纳:　1关键语句在文中的作用与含义

关键语句在文章中有着举足轻重的作用，常常是一篇文章的灵魂所在，关键句在文章中的作用与其在文章中的含义的答题要求也不尽相同。　　 关键句在文章中的作用应从结构、内容、主题上分析，而“含义”一般侧重从主题方面分析，也就是说，作用的内涵大于含义的内涵。　　 请看例题：“孔乙己是这样使人快活，可是没有他别人也便这么过。”请说说这句话在文中的作用。对“作用”的解答，我们从三个方面：一是结构上，承上启下；二其内容上，说明他是一个可有可无、可笑可怜的人；三是主题上，说明当时社会的人与人之间的冷漠无情。如果将文题改为“这句话在文章中的含义”，可答为“从孔乙己的可有可无、可笑可怜的地位来看，说明当时社会土人与人之间的冷漠无情”。　　 从结构上考虑，涉及到开头、结尾、倒叙、插叙、顺序、过渡、照应等文学概念，就从其管辖的区域,应联系上下文，结合文学概念进行解答。　　 从句子中的修饰性定语进行研究,它们在一定程度上揭示句子的内涵；有些句子的定语限定或规定了句子所要表现的范围和内涵。　　暂时写到这里，以后陆续增加新的内容或体会。　　 从句子的修饰作用进行理解,分析时要从修饰作用入手,追本溯源,理解句子的实在意义这其实是考察表现手法。表现手法一般有比喻、烘托、借代、象征等形式，结合上下文，将修辞手法的作用在文章中表达的意义要表现出来。　　 有专家说，赏析句子的作用，其实还是从表现手法这个角度进行考核的，主观赏析是无法进行考核的，因为1000个观众，就有1000个哈姆雷特。所以，文学概念和表现手法在文章的中作用才是考核的本质。　①起始句首句往往有提示、概括、总起的作用。　　②主旨句它的位置不一，或开头或中间或结尾。　　③衔接句这种句子有承上启下作用。　　④深化句在语段中起画龙点睛的作用，有升华主题深化主旨的作用。　　⑤警示句它含义深刻、耐人寻味，读后能给人启迪。　　⑥矛盾句有些句子从字面上看自相矛盾，但作者寄托了深刻的寓意。　　⑦情感句它凝聚了作者的喜怒哀乐、褒贬扬抑。　　⑧引用句名言名句表现一定的思想内涵，也常作设题点。　　⑨比喻句用比喻的方法说理抒情。　　⑩总结句或总结概括，或留有余地，或饱蘸笔墨抒情。　　 1、句子在文章结构上所起的作用。一般情况下，统领句起总起全文的作用，结论句起归结全文的作用，转承句（过渡句）起承上启下的作用，还需注意的是有的情况下，尾句还会起到揭示主题，点明中心的作用。这需要根据不同情况来区分。

2、句子在文章内容上所起的作用。　　这类题主要考查对作者思想感情的理解。因为任何一篇文章都是作者为了表达自己的思想，抒发自己的感情而写的，所以字里行间一定充满了作者的思想感情，是作者思想感情的体现。做此类题最重要的一点是结合作者的思想感情与文章的中心思想来理解句子在文章中所起的作用。

3、句子在文章中所起的艺术效果。　　 这类题有这么几类，如运用修辞手法的效果：比喻、拟人、夸张等使表达内容生动形象；排比，反问增强表达力量等。再如句子对文章技法上产生的效果，如有的设悬生疑，有的对比映衬，有的烘托渲染，有的欲扬先抑，有的情景交融，有的小中见大，有的升华深化，有的象征寓意等。有的题型就是考查对句子的艺术效果的理解，这就要求我们把握好各种艺术效果的表达方式，做到心中有数，有备无患

总之，我们在分析句子在文章中作用时,应从结构、内容、艺术效果三方面考虑作用,然后逐一排除,切准某一方面具体分析。

另外2、3两点在分析时往往可结合起来。

例在《在烈日和暴雨下》中有这样一句 ：“ 祥子一口气跑回了家抱着火,烤了一阵,他哆嗦得像风雨中的树叶” 。首先观察此句运用了比喻修辞,再结合主题分析其在内容上所起的作用。此文的主题是反映以祥子为代表的老北京底层小人物的悲剧命运,揭露和控诉社会的黑暗和残酷的, 所以接着分析为,此句既写出了祥子当时全身哆嗦的状况,也暗示劳动人民的命运像风雨中的树叶飘摇不定,主宰不了自己的命运（反映了底层小人物的悲剧命运）。　　1为下文写……作铺垫（打基础、作伏笔）　2、承上启下的过渡作用　3、为……渲染……气氛，烘托人物心情4、衬托（正衬、反衬）　5、（首尾呼应），总结全文6、（照应开头），深化或提示主题　7、（设置悬念），总领下文或领起下文8、起强调作用，进一步突出 9、（画龙点睛），点明中心 10、开门见山，点题11、总领上文　　句子的作用可以从内容、结构和表现力三个方面来分析评价。　　　　1从内容看：在记叙文性的文章中，从内容来分析的话，句子的作用主要是点明主旨或表达作者的主要感受；在主旨篇中我们提到过记叙文的主旨可以分为：　　 1）表现人物的品质（写人的文章）　　　　2）揭示某种道理（记事的文章）　　　　3）抒发某种感情（写人或记事的文章）　　　　4）反映某种社会现象，表现某种主题（记事的文章）　　　　「实例分析」　　　　问：在文章《谁是最可爱的人》第3段中的"他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广"这句话有什么意思？　　　　答：作者用排比的方式直抒胸臆，热情歌颂志愿军战士的高贵品质和精神。　　　　2从结构看：在文章不同的位置，句子所起的作用是不同的。　　　　1）在文章的开头，总领全文，开门见山，点明中心；或者设置悬念为下文埋下伏笔；　　 2）在文章的结尾，总结全文，点名题旨，水到渠成；或者与开头前后呼应，突出文章主旨。　　　　3）在文章语段中间，承上启下，使文章层次紧凑连贯。　　　　「实例分析」　　　　问：在文章《驿路梨花》的最后一句，作者用陆游的诗句结束全篇："驿路梨花处处开"这样写在结构上和内容上有什么好处？　　　　答：从结构上看，题文相应，形象地写出雷锋精神不断传递、处处发扬、升华了主题。注意：回答这样的问题不能就句论句，要联系原文，理解文章的中心意思　　　　3从表现力来看：应该结合修辞手法和表达方法来分析。表达方式可以分为五类，不同的表达方式在记叙文中的作用不同，在《读懂记叙文——表达篇》中，我们已经详细讲过了不同表达方式在记叙文中的特殊作用，这里不再赘言。我们主要讲的是修辞，我们把常见的修辞手法和针对修辞手法的答题模式做了一个小结：　　 （1）比喻。答题：把…比作…，更形象生动地写出了事物……的特点。　　　（2）拟人：把……拟人化，赋予其生命力，使其形象鲜明，更生动地写出了事物……（人和物的相似性）的特点。　　　（3）夸张：夸大或者缩小事物的本来面貌，目的在于突出事物某方面的特点，个别夸张包含着作者的情感，如："那座山远看似乎直入云霄"，这里表现了作者对于这一奇景的惊叹之情。　　　（4）反复，反复包含间隔反复和直接反复，所谓间隔反复，就是在文中不断出现一个相同的句子，但是中间有间隔，在散文或者议论文中，这样的反复多半是为了强调作者的观点；无间隔反复则表现为呼吁型的，通常使语言更具有号召力和感染力。　　　（5）对偶：句式工整，语言凝练，表意深刻，给人深刻印象。　　　（6）反问：有问无答，答在问中。比陈述句语气更强烈，更能引起共鸣。　　　（7）设问：有问有答，一问引起读者思考，一答更能引发共鸣。　　　（8）排比：句式工整，便于吟咏；加强语势，层层递进。　　　（9）反语，褒词贬用，加强讽刺意味，批评……；或贬词褒用，（答题时注意找出贬义词对应的褒义词来答），如：我以孩子的"狡猾"的眼光，这里狡猾是贬义词，实际上写出了孩子的聪明、善解人意。　　　　我们经常遇到这样的题目："……"这句话使用了什么修辞手法，在文章当中有什么作用。这样的题目我们要三步走：第一步回答使用了什么修辞手法，这一步很容易被判断；第二步分析这种修辞手法的常见好处，比如说比喻就是更形象生动啊；第三步，结合文章的意思来分析这个修辞放在文章当中的具体的意思。　　　　这篇文章我们从结构、内容、表现力（主要是修辞）三个方面来总结了常见的句子理解的题型以及针对这样的题型的答题技巧，对于长久以来对如何答题深感头疼的同学，相信我们总结出来的模式一定对你有所帮助。

　作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。说课稿要怎么写呢？下面是我为大家整理的高中语文说课稿3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高中语文说课稿 篇1

　 一、说教材

　《短文三篇》选自《普通高中课程标准实验教科书语文必修4》，三篇短文，富含哲理，令人深思，使人清醒，有思想冲击的力量。它们告诉学生要热爱生命、热爱生活，要学会思想，学会平等、合作和承担责任，它有助于学生提高生命质量。同时，三篇短文质朴而富含哲理的语言和以小见大、比喻、对比等技巧的运用，值得学生借鉴。

　蒙田的《热爱生命》文章语句平实，思想却深刻，作者把深邃的思想通过鲜明的对比呈现了出来从对比中可以看出，生命是否可爱，取决于对生命的理解和态度世界只是一个角度，而生活也只是一种心境：从不同的角度看到的是完全不同的世界，以不同的心境营造的是迥异的生活从对生活苦和乐的对比中，作者调制出了“心的转化剂”，同样在对生和死的对比中，作者提炼出了“乐观的美酒”作者为了突出“生”的乐趣，鲜明地提出了“生之本质在于死”的观点乐观地面对每天升起的太阳，充实地度过上帝赐予你的每一天生命，死亡就不是一件可怕的事

　《人是一根能思想的苇草》总是显得那样耐人寻味在一句简短的比喻中作者形象生动而又高度准确地概括出人的两个本质的属性：肉体的脆弱和思想的伟大文章的开头，作者把人比作苇草，似乎透露出苍凉的意境，传达出人的自然生命的脆弱性的无奈但是，这绝非单纯的感伤情绪的流露，因为作者并没有将人简单地比为草木一根能思想的苇草，“思想”与“苇草”两个意象的叠加产生了诗性的张力，将人表述为一种矛盾的、辩证的存在，其中蕴涵着精神与物质、理性与感性、伦理的尊贵与自然的卑微等相反相成的关系在这种关系中虽然“一口气、一滴水就足以致他死命”，但作为世间唯一能思想的动物，他却比整个宇宙更高贵正是人对自己有如草芥一般脆弱和微末的处境的自觉体认成就了人的崇高与庄严作者强调人生命的脆弱正是为了突出人思想的伟大

　《信条》就是这样一篇指导我们如何把美好的愿望付诸实践的文章。一切美好的蓝图只有在实践中才能变成现实，拥有爱的情愫，拥有思想的灵光，更需要有行动的桥来连接心灵和现实。作者用朴实无华的语言传达出精深的人生准则，在轻松愉悦的氛围里，灵魂获得了高标准的升华作者谈到的十七条准则表面似乎是“幼儿园语”，实际上句句精警有力，引人深思，值得我们践行一生，是促进人生幸福、社会和谐、世界太平的法宝作者像一位饱含爱心的阿姨，拈取生活中的平凡小事精心打磨成一颗颗璀璨的珍珠，串在一起，就成为一挂折射生命内涵的项链；又像一位阅尽沧桑的智者，用关爱、尊重、尽责等音符合奏出生命的幸福之曲，演绎出世界的和谐之音最可贵的是，作者认为这美妙的旋律不应只弹奏在心间，更应回响在现实世界的每个角落。

　 二、说学习目标和重难点预设

　《语文新课程标准》注重“以学定教”。学生自学后，根据对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，我们共同讨论，师生一起预设学习目标如下：

　知识与技能目标：能概括三篇短文的主旨，能说出关键句的内涵。

　过程与方法目标：摘抄散发思想华彩的语句，品味文章朴实富含哲理的语言。

　情感、态度与价值观目标：领悟文章丰富的精神内涵，树立正确的人生观、价值观和生命观，提高个人素养。

　 三、说教法

　根据新课程理论，为了维系良好的教育生态，全面提高学生素养，在课堂上真正实现“以学生为主体，老师为主导”的理念，我采用“三段自主学习模式”引导学生学习，构建“高效课堂”。“三段自主学习模式”，即课前自学、课中展示、课后反思三段。这种学习模式最终将课堂还给学生，让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。

　 [教学设想]

　本课的随笔充满了哲理色彩和生命意识，并且作者都是具有独特思想体系的哲学家，因此在教学中应力求通过设置能激发学生探究兴趣的问题，引导学生认真研读文本，突出学生的个性解读，以提升境界为指向，让学生走进人类思想的宝库中，感受思想者的高贵，与作者相约，与生活接轨。

　因此根据本课的特点，将三篇短文依据“人啊！认识你自己”苏格拉底这一名言展开，按照“人是什么”“人的生命”“人的生活”三个主题分别对《人是一根能思想的苇草》《热爱生命》《信条》进行研读第一篇《人是一根能思想的苇草》以教师讲授为主，第二篇《热爱生命》以教师引导，学生讨论分析为主，第三篇《信条》以学生合作探究为主，每篇文章都像是一位灵魂的导师，引领我们走向精神的家园

　 [教学过程]

　导入：（将三篇短文作为一个整体，导入的同时板书）：这节课我们一起来学习《短文三篇》，每个人都有过少年维特的烦恼，也有青春不能承受之轻，在烦恼的时候常常不自觉要思索人生问题，是啊，人——一个多么复杂的字眼啊——身体发肤，受之父母，那么我们该如何面对生命呢？人是有思想的动物，那么思想对于人又意味着什么呢？时代瞬息万变，有没有不变的信条呢？让我带着这些问题，走进《短文三篇》，听听哲人们给予我们的人生箴谏

　 《人是一根能思想的苇草》

　1、导入：由“人是什么”引出导入《人是一根能思想的苇草》

　2、分析文章的标题

　3、阐述思想的高贵

　4、教师总结：人是宇宙中一个伟大的存在！提升思想也是热爱生命，因为思想可以在我们有限的生命里书写永恒！

　 《热爱生命》

　1、导入：以“苇草”生命的脆弱引出“人的生命”，展开对生命讨论

　2、阅读课文, 讨论、分析：作者是如何热爱生命的？

　3、结合事例拓展、讨论

　4、教师总结：生是死之开始，而死是生的极限；生命的价值是在具体的生活中实现的，生活中我们做的有意义的事情，我们做的有意义的事情越多，那么，我们生活的价值就越大，我们生命的价值就越大，那么，死的价值也就最大，因为死是生的极限，这个时候，生命是最充实的时候。

　 《信 条》

　1、导入：以思想的灵光，爱的情愫，更需要有行动的桥来连接心灵和现实引出“人的生活”

　2、学生默读课文，画出感触较深的句子，并在旁边适当作一些批注

　3、学生对课文质疑，学生讨论、解答，教师作必要的点拨

　4、教师总结：真理往往是最朴实的话语，我们在慢慢长大，但无论什么时候，千万别忘记儿时，父母师长的语重心长正如孟子所说：大人者，不失其赤子之心者也

　 结束语：

　这节课我们一起学习了《短文三篇》，我们简单回顾一下，生命是人的自然基础，思想体现人的人格追求，而信条是人的生活原则， 这些闪烁着理性光芒的短文给了我们深刻的启迪：当我们懂得了生与死的关系时，我们会更加热爱生命；当我们知晓了人如苇草一般脆弱，但有了思想我们变得尊贵而强大时，我们看到了思想对于生命的意义；当我们明白度过一生靠的居然是在幼儿园里学到的那些信条时，我们不禁感慨看似简单的信条中包含了多少永恒！三者构成了稳固的三角结构，共同支撑起一个大写的“人”。

高中语文说课稿 篇2

尊敬各位老师：

　大家下午好！

　我说课的篇目——《再别康桥》。（课件展示题目）接下来我将从教材分析、教法与学法、教学过程、说教学板书四个方面向各位老师展示我的教学设计。

　 一、说教材

　1、本课在教材中的地位和特点

　熟悉教材是成功授课的前提。高中语文第一册第一单元为诗歌单元，收录了中国现当代的一些优秀诗篇，是高中阶段文学鉴赏的开始，对整个文学鉴赏教学有着十分重要的意义。《再别康桥》排在本单元的第二课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的基础。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这契合了新课标特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。对培养学生的鉴赏能力，有着重要的意义。

　《再别康桥》一文是“新月诗歌派”诗人徐志摩的传世之作，可以说是诗坛的一棵常青树，因为它始终回荡着美的旋律。徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。

　2、、说教学目标

　高中语文新课程标准对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的形象和意境，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意象和意境、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。

　根据新课程标准的以上要求，结合本文的特点，我确定了本文以下几个教学目标：

　（1）、知识目标：

　品味诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境。

　（2）、能力目标：

　掌握诵读技巧。初步学习鉴赏现代诗歌的方法。

　（3）、情感目标：

　体味作者对康桥依依惜别之情，感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。

　3、根据以上教学目标，我把本文的'教学重难点确立为：

　教学重点：

　训练学生诵读诗歌的能力，领悟诗情，赏析诗歌画面、诗意美。

　教学难点：

　把握意象，品味意境，把握作者情感。

　 二、说教法与学法

　由于高一年级学生对诗歌鉴赏尚处起步阶段，因而在课堂上，老师应将鉴赏搞得生动活泼，激发起学生的兴趣和热情，培养他们愿听爱读，积极主动地鉴赏作品的习惯。加上语文新课程标准倡导合作、自主、探究的学习方式，体现学生的主体地位，全面提高学生的语文能力。本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。

　1、诵读法。诗歌是情感的艺术，诵读有助于学生很好地把握内容，理解作者情思，从而获得自我的情感体验，诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，反复诵读有助于品味诗歌的语言美。

　2、问答欣赏法。让学生在诵读的基础上，对《再别康桥》中康桥美景进行赏析并对重要意象进行解读，引导学生欣赏诗歌的画面美，从而进行审美体验。

　3、探究式学习法。引导学生对《再别康桥》体现的作者情感进行探究。充分发挥学生自主学习的能力，引导学生主动地获取知识。

　4、多媒体演示法。通过它音形色兼具的特点，创设情景氛围，激发学生兴趣，以利于学生形象直观地把握课堂内容。

　学法：反复诵读品语言，联想想象赏画面，知人论世悟情感。

　 三、说教学过程

　根据“教指导学，为了学，服务于学”的指导思想，我准备采用以下教学步骤来完成教学过程，实现教学目标，突破教学重难点：

　第一步：导入新课

　首先，用多媒体展示电视剧《人间四月天》相关剧照 ，这样能引起同学对剧情的回忆，从而吸引学生注意力，激发学生对本课的学习兴趣。

　第二步：作者简介。

　力求创新，突破传统的介绍方式，用讲故事的形式介绍作者的生活、情感经历，从而激发学生的学习兴趣。设计这一步骤即所谓“知人论世”，以利于学生更好地把握作者情感。

　第三步：诗意朗读，感受诗歌的音乐美。

　在这一环节中，先让学生自由朗读，整体感知；再欣赏配乐朗诵《再别康桥》，能让学生从中找出差距；然后教师范读，并进行诵读指导。（注意音节、重音、基调）再让学生伴随优美的乐曲进行诵读，从而感受诗歌的音乐魅力。反复诵读，是学生学习诗歌的基础，同时，也契合了大纲中重视感悟、熏陶和语感培养，提高学生语文素养的要求。

　第四步：激发想象，体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。

　新课标要求语文教学应该充分重视发展学生的思维能力。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先精心挑选了一系列与每一节诗歌相配的优美，并用多媒体展示，让学生根据诗意选画面。再请个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合画面，用优美的语言描绘诗歌内容，并说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的重要意象，关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏现代诗歌的方法，逐步提高学生鉴赏能力。

　第五步：比较阅读，体会建筑美。

　为了让学生理解和感受新格律诗的建筑美，我选取了王维的送别诗《送元二使安西》进行结构上的比较。通过比较，学生不难发现本诗的结构特点：一、三句诗排在前面，二、四句诗低格排列，空一格错落有致，建筑有变化；再者一三句短一点，二四句长一点，显出建筑美。

　第六步：揣摩作者情感，感知诗歌离而不伤、别而不愁的基调。

　自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，《再别康桥》是作者与康桥的一场深情的离别，却透露出较为轻快的情调。为了便于学生准确把握作者对康桥的依依惜别之情和诗中有几分无奈，又有几分洒脱的基调，我从中国诗词中筛选了以下几个将离愁写得黯然销魂的诗句，与《再别康桥》进行比较，以便学生把握本诗离而不伤，别而不愁的基调，以突破教学难点：

　课件展示：

　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）

　洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）

　相见时难别亦难，东风无力百花残。（李商隐《无题》

　执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永《雨霖铃》）

　第七步：结合画面，以图引文，引导学生配乐试背全诗，再次整体感知诗歌的诗意美。

　第八步：迁移应用。

　徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派。通过学习《再别康桥》，可以从中体会到新诗的“三美”，即绘画美、音乐美和建筑美，也使学生对诗词格律的认识有了更多的了解。为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力，再用多媒体展示徐志摩的另外首诗《沙扬娜拉》，感受新诗的特点和“三美”，并留课后作业：从内容、形式、意境等方面比较两首诗歌的异同。

　 四、说板书设计

　一篇优美的板书设计有“微型教案”之称，一篇好的板书设计能体现本节课的教学思路，教学重点、难点，也易于学生学习。根据求实、求精、求新、求美的原则，我设计了如下板书：

　以上就是我说课的全部过程，请各位老师批评指正。我的说课到此结束，谢谢！

高中语文说课稿 篇3

　一、说教材

　三首《如梦令》体裁相同，题材相异：苏轼意在东归耕作，秦观旨在遣怀自伤，纳兰性德情关相思佳人，看似相互不容，但其语短言长的表达方式，寓情于景的表现手法，深切婉细的情感表达，都为我们学习古典诗歌提供了很好的范本。而《普通高中语文新课程标准》中明确要求：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”因此，学好这三首词，关键不在于“鱼”而在于“渔”：掌握一种读词（特别是小令，尤其是《如梦令》这个词牌）的方法。学以致用，以小博大，切实提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。

　二、说学情

　其实学生对《如梦令》并不陌生，他们初中就已经学过李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）。仍存在以下几方面的问题：

　1)阅读量小，知识面窄

　2)了解不多，认识不足

　3)热情不高，兴趣不浓

　4)方法单一，一知半解

　这所有的一切情况，既是我们在诗歌教学中的障碍，也是我们诗歌教学的难点。

　三、说教学目标

　〔一〕设置依据

　1．《高中语文新课程标准》

　2三首《如梦令》本身的特点

　3学生学习的实际情况

　〔二〕教学目标

　1．学习借助抓“词眼”来解析作品结构、体悟思想情感的鉴赏方法。

　2．通过不同层次的比较，挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。

　3．通过适当的训练（诗改词，写鉴赏作品），提升学生的鉴赏水平。

　四、说教学重难点

　〔一〕设置依据

　1．《新课程标准》的相关要求。

　2学生实际的学习情况。

　〔二〕教学重难点

　1以“词眼”把握《如梦令》的章法。

　2以“词眼”体悟三首词的意蕴。

　五、教具准备

　1多媒体播放系统

　2交互式电子白板

　六、说教法

　新课程的核心理念就是通过语文教学中的文本研习、问题探究、活动体验等多种方式，帮助学生提高综合的语文素养，并形成正确的情感态度价值观。我主要采取以下教学方法：

　1．创设情境，愉快教学。

　2．质疑问难，激荡思维

　3 比较探究，讨论交流。

　七、说学法

　在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习，正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说“凡为教者必期于达到不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新课程标准提出的，必须转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现：

　1．交流分享，理解词意。

　2合作探究，析疑解难。

　3 师生共研，细品情感。

　八、说教学过程

　〔一〕创设情境，引入新课

　以学生初中学过的李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）引入新课。

　设计意图以旧知引入新知，由已知导入未知，激发学生兴趣。

　〔二〕师生交流，投石问路

　1．齐读新词，整体感知

　2师生交流，直陈感受

　交流的问题：①读了三首《如梦令》，你有哪些感受？

　② 在学习了李清照《如梦令》的基础上，你认为该如何鉴赏品析这三首《如梦令》呢？

　设计意图生生交流，分享阅读感受，加强学生对词作内容的理解；师生交流，共享鉴赏方法，加强教师对学生情况的把握。为下一个教学环节做好准备工作。

　〔三〕巧用“词眼”，平中见奇

　1．教师点拨，找准“词眼”

　点拨同学们对“诗眼”“文言”很熟悉，知道它们是了解诗歌或是散文的关键，那么我们能否从“词眼”的角度来鉴赏《如梦令》呢？

　（1）什么是词眼？

　明确词中的描写形象最为真切传神或表达感情最为集中精粹之处，它通常体现在一首词的某一关键性词语。

　（2）这三首《如梦令》的“词眼”是什么？

　明确“归去”、“无寐”、“谁省”

　设计意图点拨学生于词中忽略之处，点明词眼，既抓住三首《如梦令》词体曲调的共同特点，又为鉴赏品析这三首《如梦令》的各自特征提供一个角度。

　2．师生共论，以“词眼”把握《如梦令》的章法。

　讨论的问题：三位词人为什么会发出“归去”、“无寐”、“谁省”的慨叹呢？

　（在讨论中，教师可根据情况适时用PPT展示三首《如梦令》的创作背景。）

　明确

　苏轼《如梦令》“归去”（回去吧）——酬寄之作表明心志

　秦观《如梦令》“无寐”（无法入睡）——羁旅之苦失意抒怀

　纳兰性德《如梦令》“谁省”（何人明白）——幽思之语怅然失落

　教师小结通观三首《如梦令》，在感情传达的结构上是一致的，前四句是为“词眼”所作的铺陈，最后一句是对“词眼”进一步的升华。

　设计意图通过对“词眼”的追问，理清三首《如梦令》所写内容，引导学生注意其在章法上的共同之处。

　3．师生共研，以“词眼”体悟三首词的意蕴。

　研究的问题：三首《如梦令》在感情传达的结构相同，感情传达的效果也相同吗？

　（研究方式：将苏轼的《如梦令》与秦观的《如梦令》相比较，苏轼的《如梦令》与纳兰性德的《如梦令》相比较）

　明确苏轼轻快怡然

　相似的处境处世胸襟

　秦观孤独冷寂

　苏轼痛苦过往

　相似的追忆人生况味

　纳兰性德刹那美好

　设计意图研读为“词眼”铺陈的部分，细细品味三首《如梦令》在情感表达效果上的不同之处。通过不同层次的比较，挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。

　4．教师总结，明《如梦令》鉴赏方法

　（1）抓“词眼”，明章法

　（2）观“词眼”，品感情

　（3）析“词眼”，悟人生

　设计意图总结归纳读《如梦令》的方法，以期学生学以致用。

　〔四〕学以致用，变换诗句

　试将杜甫《登高》改写为《如梦令》

　示例风急天高猿哀，落木萧萧鸟回。滚滚长江去，多病独登高台。霜鬓，霜鬓，新停浊酒杯。

　设计意图用改写的方式，以学过的诗歌作为基础，从旧知到新知，加深学生对《如梦令》的认识和理解。

　〔五〕布置作业，巩固练习

　从“词眼”的角度重读李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮），写一篇300字左右的鉴赏短文。

　设计意图旧诗重读，强化新知，举一反三，平中见奇。

　平中见奇

　九、板书设计章法

　词眼感情

　人生

　十、说思考

　古典诗歌是前人留给我们的珍贵的文化遗产，诗歌教学对于陶冶性情、加强美育、继承传统，具有其他学科无法替代的作用。然而，高考模式下的诗歌教学存在诸多问题，其中最显著的问题是，在诗歌教学中，知识、技巧训练大于思想的领悟、价值的追求、审美的熏陶。高中诗歌教学求新求变迫在眉睫。在新课程背景下，变的是思想、方法，不变的是道德感悟、审美追求。

　因此，本节课不仅意在给学生鉴赏《如梦令》的方法，给学生鉴赏的能力，更重要希望通过“词眼”（小角度）以及三首词之间不同层次的比较，在挖掘《如梦令》深层意蕴的同时，给学生一种境界。这种境界既是鉴赏诗词高屋建瓴的眼光，也是体悟多味人生的胸怀。给方法，给能力，给境界，是本课希望达成的目标，亦是诗歌教学的一种追求。