认为爱情大于一切的女生，能否在恋爱中保持清醒？

其实现在大多数的女性还是比较现实的，但是像有一些恋爱脑的女性，就会在感情当中比较吃亏。其实就拿郑爽来说，郑爽就是非常典型的恋爱脑，郑爽在谈恋爱的时候是非常极端的。所以说也经历了很多次恋爱，而且因为郑爽在年龄还非常小的时候，就离开了自己的父母，所以说对感情是比较渴望的。

恋爱脑是绝对不正确的

也就是因为郑爽的恋爱脑，导致如今发生了这样的事情。恋爱脑的女孩子在感情当中是绝对不可能保持清醒的，而且他们觉得在一段感情当中，彼此之间的爱情就能够超过一切，其他的东西全部都是虚假的。但我们要知道的是，如今是一个非常现实的社会，如果说只谈感情的话，真的是让自己很吃亏的，再加上感情又能够维持多长的时间呢。当我们可以一心一意很长时间的去对一个人，可是我们并不能够确定对方是否会如此。

爱情并不是生活的全部

也希望每一个人能够先学会爱自己，再去爱对方，其实郑爽还是一个非常不错的女孩子。当郑爽跟张翰在一起的时候，张翰询问郑爽会不会愿意把骨髓捐给自己？郑爽并没有考虑，就直接的回答会。通过这里也可以发现郑爽对于自己的男朋友确实是非常不错的，但是因为郑爽的恋爱脑并不能够让她在感情当中保持一定的清醒，所以说如今才会变成这个样子。

一定要理性对待感情

我们要知道的是，爱情不是生活的全部，而我们开始一段感情的时候，也并不能够只看爱情。如何经营一段感情也是非常重要的一件事情，希望大家都能够理智的对待一段感情。一个人并不能够陪我们度过一生，所以说也不要把对方看做自己生命的全部，生活还是要自私一些的。

教学目的

1了解“宝玉挨打”一节在《红楼梦》中的地位——这是全书上半部的高潮，是两种思想观念的一次大冲撞。

2理清全文思路，体会作品情节设计方面的特色。

3学会用比较的方法分析人物形象，透视人物性格，提高学生鉴赏文学作品的能力。

教学重难点

1抓住宝玉挨打这一中心事件，体会作者一波三折的情节设计思路是本文的重点。

2理解人物性格是本文的难点。

教学设想

教学方法

1第一课时以导读为主，对小说赏读的一般规律进行阐释，指导学生遵循规律，理出全文线索。

2第二课时以讨论为主，教师应提出恰当准确而富有挑战性的问题，讨论中可进行点拨式赏析指导，充分发挥学生的主体参与意识，创设探讨氛围，提高学生的赏析审美能力。

媒体设计

多媒体课件及实物投影。

教学时数两课时

教学步聚方案一

第一课时

一、导语设计

《红楼梦》以日常生活作为艺术的表现对象，用现实主义的手法细致地描写了日常生活中的波澜起伏，这部不以惊险情节见长的古典小说经久不衰，其艺术成就及思想价值均达到了我国古典小说的极致。今天我们就以小说中“宝玉挨打”的片断为例，体味这种情节波澜的设计之妙。

二、解题

本文节选自《红楼梦》120回本中第33回和第34回，即“手足耽耽小动唇舌，不肖种种大承笞挞”，“情中情因情感妹妹，错里错以错劝哥哥”。“宝玉挨打”是小说上半部的一大高潮，写出了宝玉和整个封建势力的矛盾日益尖锐化，随着文中导火索的铺设引发了这一场不可避免的冲突。

（解说：学生如果在学此文前未接触过《红楼梦》，教师授课前可简要介绍小说的一些基本情况，如主题和人物形象等。）

三、研习课文

1整体把握，理清思路。

记得吴功正先生讲到《红楼梦》情节设计的特色时，曾将起伏跌宕的情节论为三态：一是“潜流暗滚”，矛盾的积聚时期，表面看似平静的水面，实际上内中包含着冲突和斗争的潜流；二是“惊涛大作”，对立双方矛盾冲突激化，失去了平衡，表面与内在都以非常的形态出现；三是“余波涟漪”，冲突过后，不是戛然而止，而是波纹荡漾，进一步深化矛盾，为下一轮冲突埋下伏笔。其中“宝玉挨打”这一片断就充分体现了这个特点，请同学们快速阅读全文，看看本文是怎样具体体现的？

（解说：在课前熟悉课文的基础上，通过速读，学生可依据“三态”理论快速理清全文的情节层次。）

明确：全文分三部分，一是打前交待起因；二是宝玉挨打，以贾政与王夫人、贾母之间的冲突为主；三是打后其他人的反应。

分两部分也可，一是打前交待起因；二是宝玉挨打后众人的反应，近距离反应以王夫人、贾母为代表，远距离反应以薛宝钗、林黛玉为代表。

（解说：分层首先要依据一定的标准，只要标准设置合理，学生论说言之有据就可以了。）

2局部设疑，引导学生讨论。

问题一：思考引发宝玉挨打的事件是什么？

明确：①宝玉因悲金钏之死，陪客葳葳蕤蕤；②忠顺府告宝玉引逗琪官之状；③贾环诬告宝玉强奸金钏未遂。

问题二：一事紧接一事，层层深入，丝丝入扣，情节高潮到了非如此不可的境地。这其间贾政的神色变化也很有层进性，请同学们从书中快速找出对贾政神色变化的描写。

明确：初见时“原本无气”，证明此时还未起波纹；但看到贾宝玉垂头耷耳，“应对不似往日”，语无伦次，“倒生了三分气”，微波渐起；忠顺府索人，使贾政“又惊又气”“目瞪口歪”，波浪已涌动；贾环告状，中伤之言犹如火上浇油，“大逆不道”使贾政神色“面如金纸”“眼都红紫了”，浪涛已拍天，矛盾激化到极点，打已成为必然。

（解说：学生读书，首先要有文本意识，要学会从书中筛选、感知一些重要信息，并能条理清晰地表达出来。）

问题三：马克思曾言：“发展的加速和延缓在很大程度上是取决于‘偶然性’的。”宝玉挨打片断中也有偶然性的情节，请试着找出，看看它的出现有什么作用？

明确：宝玉被喝禁在厅上，他料到挨打势在必然，连忙托人给贾母、王夫人报信。假想，如果贾母、王夫人此时得信，掀起的巨浪便会一下子平息，读者被吊起的胃口也会顿时放下。相反，高明的作者不但不如此做，反而利用偶然性的因素再来触发：机灵贴身的小厮焙茗不见踪影，好不容易遇到一个老妈子偏又是个聋子。偶然性的因素为必然性的结果起了推波助澜的作用。

问题四：碰巧的几件事儿成了宝玉挨打的导火索，请同学们进一步分析贾政“恨”儿子的根本原因是什么？

明确：矛盾的焦点在于父子二人价值观念上的对立。贾政信奉着封建主义的道德理念，严格维护着封建主义的社会秩序：君君，臣臣，父父，子子。他希望宝玉成材，光宗耀祖，走仕途经济之路。而宝玉恰恰与之相悖，由于他特殊的生活环境和具体境遇，使他鄙视以男人为中心的虚伪的贵族社会，他要的是情场，是知己，是得乐且乐的追求情感信仰的人生观。相对贾政之主流，他成了地地道道的叛逆者，即使不是这些事儿，换了其他的事儿，他也会挨打的。

（解说：学生讨论时要指导他们从文本中找根据，如：谈贾政：贾政希望宝玉有“慷慨挥洒谈吐”，时时顾及“祖宗颜面”，不要让父亲落有“上辱先人下生逆子之罪”，和他也越发担心宝玉将来走“弑君杀父”之路等等。文中谈宝玉的地方更多，尤其是挨打后，宝玉对其他人的所言所思，都渗透着他的价值观。教师也可提供一些前面章节里表现贾政、宝玉思想观点的资料投影，让学生进行对照分析并归纳总结。

如表现贾政的：

“什么《诗经》古文，一概不用虚应故事，只是先把《四书》一气讲明背熟，是最要紧的。”

——第9回

“你可好生用心习学，再不守分安常，你可仔细着!”

——第23回

“自今日为始，不许再做诗做对的了。单要学习八股文章，限你一年，若毫无长进，你也不用念书了，我也不愿有你这样的儿子了。”——第81回

表现宝玉的：

“还想什么念书，我最讨厌这些道学话，更可笑的是八股文章，拿他诓功名混饭吃也罢了，还要说代圣贤立言，好些的，不过拿些经书凑搭凑搭还罢了，更有一种可笑的，肚子里原没有什么，东扯西扯，弄得牛鬼蛇神，还自以为博奥。”

——第16回

问题五：宝玉挨打余波荡漾，由一个情节深入展开到父母之间、嫡庶之间、情人之间、婆媳之间、主奴之间，请同学们找出两三例并用简洁的语言对复杂关系中每个人物的行为加以概括。

明确：

近距离余波：王夫人哭劝贾政，贾母怒阻贾政；远距离余波：袭人痛心以相告，宝钗动情来探源，黛玉泪眼表真性。

（解说：答案不是绝对的，只要学生能依据情节发展，将多层面的“余波”内容加以概括，言之成理即可肯定。）

四、课堂小结

要进行文学鉴赏，首先应准确感知文本信息，在此基础上可进一步提高认识、归纳、评价的能力。比如曹雪芹描写情节有一个可贵的经验——他叙写矛盾往往不是孤立地写一种原因，而是善于将多种因素或条件有机地交错在一起，造成矛盾之“源”的厚度。同时一个矛盾波及的后果也是多向发散的，因而也为下一个波澜的创设打下了埋伏。

五、布置作业

思考并简要分析作者是如何通过对宝玉挨打后，人们不同态度的描述来揭示众多人物的内心世界的。

第二课时

一、导入新课

有人说《红楼梦》有一种非常“经济”的写法，就是经常借一个事件，把很多人卷进来，再“逼迫”每个人出来一一表态，通过不同人物的行为言语及人物间的相互烘托与对比，使得每个人物都显得立体而丰满。这节课就请同学们认真研读课文，体会宝玉挨打后，不同人物所显露的不同心态。

二、研习课文

问题一：请一位同学朗读第7－9自然段，体会贾政、王夫人、贾母在对待宝玉教育态度上有何相同与不同之处，并感知人物性格。

明确：

相同：由于三人皆属贵族社会的上层人物，他们都严格遵从封建的礼制，同时用这种“传统”观念行之于人，因而教育目标是一致的，都希望宝玉能成为家族合格的继承人。

不同：三人的教育方法不同，但结果均以失败而告终，究其原因，是他们离宝玉的内心生活太远了。总之，贾政爱得无情，王夫人爱得无理，贾母爱得发昏。

贾政与王夫人相比。相同：认为宝玉该打，应当管教，但教育方法不当。不同：贾政欲望之爱大于情感之爱，所以在行为上失之以严，除了讲大道理，便是骂甚或打，结果儿子叛逆。王夫人一方面依从宝玉以巩固自己的地位，一方面因痛失一子，对宝玉过分溺爱。宽大于严，其结果，对儿子的管教苍白无力。

王夫人与贾母相比。相同：溺爱，在行为上失之以宽。不同：王夫人(同上)。贾母一味地纵容溺爱，成为宝玉最强硬的保护伞，以“孝道”的武器让贾政认罪，也使宝玉在叛逆的路上走得更远。

（解说：文学作品中的人物分析本身是见仁见智的，引发学生讨论本身就是要激发学生多向思维的兴趣，答案绝不可惟一。讨论中，学生有时略显幼稚，只要有文本意识，推想合理，凭借他们仅有的阅历、知识面等阐发自己的观点想法即可，即使彼此间产生分歧也没关系，教师应给予充分的肯定与褒扬。教师可参与讨论，亦或旁观引导，最好不做定性的结论。）

问题二：找一位同学读第13段和第15段，并请同学们讨论宝钗、黛玉在对宝玉用情上的相同与不同之处。

明确：根据细节提示比较异同。

宝钗动作：托药而进，低头弄衣带。语言：“心疼”。神态：红了脸，娇羞怯怯。心理：暗想若宝玉在外头大事上“做工夫”，讨人喜欢了，也不会吃亏。

宝玉心理：可玩可观，可怜可敬，死也无足叹惜。

黛玉动作：无声之泣，气噎喉堵。神态：悲戚，两个眼睛肿得桃儿一般，满面泪光。语言：劝宝玉“你从此可都改了罢!”

宝玉语言：哄骗黛玉，并发誓为这些人死也情愿。

恩格斯曾说：“我觉得人物的性格不仅表现在他做的是什么，而且表现在他怎么去做。”理解人物，体味人物的真性情，就不妨从“怎么做”入手。宝钗、黛玉皆聪颖貌美，堪称双峰对峙，她们对宝玉又都有爱的真情，但她们的思想性格截然不同，因而在待人接物或表现感情时也有所不同。宝钗“圆”，理智多于情感；黛玉“直”，情感胜于其他。宝钗见宝玉，送的是药，情急之下，说出了“心疼”之语，令宝玉感动，但此时她仍不忘劝宝玉走仕途经济之路，毕竟她是深受封建思想影响的，有才德、明事理的大家闺秀，任何出格之事她都很警醒；黛玉则不然，她在追求情感的人生观上与宝玉相同，因而她能抛弃世俗的功利，她看宝玉，送去的是一颗真心，她从不说“那些混账话”，也不劝宝玉走仕途之路，她劝宝玉“你从此可都改了罢”，是为宝玉的安危着想。

（解说：学生讨论，教师不要刻意限制学生太多。）

三、课堂小结

曹雪芹在人物安排上，一是常常把越是关系亲近、地位相同或活动常常在一起的人，性格越写得迥异，比如同为封建家长的贾母、贾政、王夫人等；二是把越是性格迥异的人越放在一处去写，这样便可以把人物性格衬托得更加鲜明，比如黛玉、宝钗在宝玉挨打后的表现。

（解说：“文无定法”，但不是无法，学生刚开始用幼稚的眼光鉴赏文学作品时，可授之一定的法，活学活用，越趋于自然越好。）

四、布置作业

1结合课文，搜集有关资料，以“宝玉、黛玉、宝钗三人爱情悲剧之我见”为题写一篇文章。

2课外阅读《红楼梦》。

方案二

第一课时

一、导语设计

美的语言往往是最朴素的、最个性化的语言。《红楼梦》的作者曹雪芹是写人物语言的大家，他善于用个性化的语言塑造人物形象，表现人物性格，传达人物情感。让我们通过本课共同领略作者精妙的语言艺术。

二、研习课文

将电视剧《红楼梦》剧本中有关“宝玉挨打”的片断资料印发给大家，试与原著比较，体味曹雪芹精妙的语言艺术。

方案三

与《林黛玉进贾府》进行比较阅读，纵观人物性格的发展变化，窥视贾府矛盾的展开与激化，了解人物情感发展的脉络倾向，预示主要人物发展的必然结果。

方案四

多媒体信息技术与语文的整合教学。

1先通读全文，整体了解课文情节和主要人物。

2让学生在网络中查找有关《红楼梦》特别是“宝玉挨打”的资料。3给学生一些富有挑战性的话题，诸如情节、人物、语言等，甚至于更小的题目，让学生写一篇评论或制作相关课件。

4课上讨论评论或展示精彩课件。

现在社会是爱情大于友情还是友情高于爱情！

只要是动了真情的时候,不管友情也好,爱请也好,都是高于一切的!如果说非要去衡量的话,谁也无法去茫然的断定个高低吧~~有人为爱情心甘情愿的去死,而有的人为了友情可以两肋插刀!

友情高于爱情，还是爱情高于友情？

两者是不能相比较的 友情——朋友能让你吐露一些不能向BF说的小秘密 爱情——BF会用真心和你一起走过一辈子 虽然他们同样能陪你走过一生，虽然，他们都能给你最大的关爱 但是，友情不能给予你需要爱情的东西；爱情同样也不能给予你所需友情的东西 别被悲伤掩埋 你告诉我，难过总会过期的 短暂失去了，还有啊~ 不过，最重要的还是把握眼前人（看那个人值不值得你那么做） 虽然说话较 ，但是想想还有几分道理！~！

是友情大于爱情，还是爱情大于友情？

果说爱情是一座伤城，这个城市里只能一个人居住。那么友情就是一个王国，可以容纳无数个人。但是，有时候你会觉的即使你只是一个人，但是，你却拥有了整个世界；而你有无数个人也只会让觉的疲惫而已。爱情，友情都是心态，与你自己没有任何关系，也与谁轻谁重，没有关系！ 为了爱情，可以抛弃所有，为了友情也可以。“击杀未成英雄志”的荆柯是英雄，“冲冠一怒为红颜”的吴三桂又何尝不是英雄，我们心中都有一个对情的标准，没有对与错，轻与重。有的只是对自己的观点的看法，等到眼前豁然开朗的时候，一切都已经不重要。爱人还是那个爱人，朋友也还是那个朋友。变的是我们自己。 就象“风动，还是帆动的问题。”真正的智者回答我们，“不是风动，也不是帆动，仁者心动！” 我想，我们都只是爱上了爱情

友情，爱情可能随着时间的流逝渐渐变淡，比如分手离婚什么的，但是友情是一生的，一定不要为了爱情而冷落了友情

到底是友情大于爱情还是爱情大于友情

那要看你是怎么把握的，我觉得友情的含义要大一些但是,先有友情,后有爱情!爱情是友情的延续和升华!朋友的友情固然重要,但是,和你一生一世,相爱永远的爱人给你带来的,海枯石烂甜蜜永恒的爱情来比,难免苍白友情是多方面的,爱情却是唯一的!当然,两者不矛盾!也不可能替代每个人都会有美好的友情和甜蜜的爱情!

关于友情还是爱情

你多大了呢？

这样的情况也会有哦！有些人在生活中。或是在班上啊。工作上啊。都很少说话。个玩个的的！但是在网上就有很多话聊。面对面还不知道说什么好！其实这有两种情况！

第一种：男女双方对大家都有点意思。面对面说话觉得不好意思。网上就能聊聊！但是这情况很少见！

第二种：就是男女双方都把对方当朋友或则同学。而已。没什么意思。或则一方喜欢一方。另一方其实没这方面的意思。然后再班上啊。同学多了，玩伴多了。所以就不会注意到你！然而在网上人比较少啊。有些不在线啊。所以无聊啊。就找谁聊天都一样啦！这样的情况也是存在的！

但是我觉得其实网上聊天男生对女生说晚安。我觉得是挺正常的。男生一般对女生都应该照顾点 。就算不喜欢也会很礼貌的说声表面上的话啊！晚安我觉得这个词没什么。我平时很晚聊天的时候！无论是和网友啊，同学啊，异性也好，同性也好！我下了，或则他下了。都会说声晚安啊。我 觉得 挺正常的。不能代表什么的！

有什么我就说什么啊。嘿嘿！

爱情大于友情么

不是！～爱情=友情！～这没有大小可分！～

求采纳

我认为爱情和友情是一致的`不过我还是觉得友情大于爱情`你们出使交往没有友情哪里来的爱情呢？

爱情大于友情吗？

其实我自己倒觉得这三个东西在不同年龄阶段的意义不同，也许在某一段是某一种感情分量会多一点，但是这三种感情其实并不能比，很多爱情到最后成了亲情，友情成了爱情或亲情，这三种感情也许本来就是一样的，不要太刻意去区分，其实本来感情就是不能拿天平来衡量的，最重要的是现在你拥有什么就好好珍惜什么，何必分的那么清楚。活在当下，快乐是王道

爱是什么？爱的含义很广泛，可以是友情、亲情、爱情……其中可能人们最感兴趣的当属爱情吧？那我就不妨说说爱情。 爱情是个最美妙的词汇，有多少人在苦苦地追求着，有时人们把爱情看得比生命还重要。但爱情是什么？有多少人真正拥有永恒的爱情？有多少人一生都在寻觅？爱情也许就是当初一见钟情时心动的感觉，爱情也许就是以身相许时的感觉，爱情也许就是生死与共的感觉……爱情是个说也说不完的话题。 当你对一个人产生爱情的时候，你的心是惶恐而不安的，你不知道对方的感受，你要隐藏自己的心情，因为你是个矜持的人。也许你当初爱的根本就是你心中的一个影子，你给他披上了一件梦的衣裳，你陶醉在梦的幻觉里不愿醒来，久久地徘徊、辗转着，当你知道了对方的感情时，一切都已经风轻云淡，因为你已经走出了他的影子，他的外衣不再华丽，你所怀抱的爱情也已经失去了光彩，你的生命从此注入了灰色。 当我没有爱别人的经历时，就想：“爱别人真是种享受。”当我被爱时，就想：“被人爱真是种幸福！”但无论爱与被爱，都那么让人伤感，因为人心总是那么难测、欲壑总是那么事物对于她来说，都只能是擦肩而过。没有什么可以深入到她的内心深处。 就像一朵颓废黯然的花，有着绝望的姿态却仰着一张天真的脸，对着所有的残忍和屈辱微笑。深深的墨绿色是没有眼泪的。这样一朵永远开在黑暗之中的花不相信眼泪，也就注定一世孤独。 常常，在拥挤的人海中，感觉许多陌生人的延伸、声音、气味，混乱而嘈杂。而静下来再去看，去听，去感难填，有了爱与被爱就有了感情旋涡里的挣扎，有了爱与被爱也就多了情感世界里的纠扯。爱与被爱的错车，爱与被爱的不解，爱与被爱的制约，爱与被爱的无奈…… 茫茫大地，对于一个对世界失望而心中无爱的人来说，到哪里不是一样呢？永远行走在路途中，所有的爱，突然之间就会发现原来这里什么都没有。空空荡荡，无声无息。

爱情最自私；友情最珍贵；亲情最无私

爱情、友情，再加上一份亲情，便一定可以使你的生命之树翠绿茂盛，无论是阳光下，还是风雨里，都可以闪耀出一种读之即在的光荣了。

亲情是一种深度，友情是一种广度，而爱情则是一种纯度。

亲情是一种没有条件、不求回报的阳光沐浴；友情是一种浩荡宏大、可以随时安然栖息的理解堤岸；而爱情则是一种神秘无边、可以使歌至忘情泪至潇洒的心灵照耀。

“人生一世，亲情、友情、爱情三者缺一，已为遗憾；三者缺二，实为可怜；三者皆缺，活而如亡！”体验了亲情的深度，领略了友情的广度，拥有了爱情的纯度，这样的人生，才称得上是名副其实的人生。

1、意思上的区别

感情：是人内心的各种的感觉、思想和行为的一种综合的心理和生理状态，是对外界刺激所产生的心理反应，以及附带的生理反应。如：喜、怒、哀、乐等，感情是个人的主观体验和感受，常跟心情、气质、性格和性情有关。

爱情：人与人之间的强烈的依恋、亲近、向往，以及无私并且无所不尽其心的情感。它通常是情与欲的对照，爱情由情爱和性爱两个部分组成，情爱是爱情的灵魂，性爱是爱情的附加属性，并不是必要存在的，情爱才是爱情的根本与核心。

2、用法上的区别

感情：感情是分很多种的，有爱情，有亲情，有其他很多种情感。①对外界刺激的比较强烈的心理反应 ②对人或事物关切、喜爱的心情：

爱情：男女相爱的感情。

3、例句

感情

1、大凡感情用事的人,都不适宜做领导干部。

2、战士们怀着炽烈的感情庆祝祖国母亲的生日。

爱情

1, 这部小说演绎了一段感人肺腑的爱情故事。

2, 关于这个峡谷流传着一段动人的爱情故事。

-感情

-爱情

　　人教版高三语文下册《宝玉挨打》教案一

　预习题目：

　阅读课文后，思考以下问题：

　1、宝玉挨打的直接原因是什么根本原因是什么

　2、根据人物的言行，思考人物的性格。

　3、黛玉探伤时，为什么会“迟到”

　附：有条件的学生读30回《宝钗借扇机带双敲，龄官划蔷痴及局外》中金钏儿挨打一段;集体观看电视剧《红楼梦》“宝玉挨打”一段。

　1从人物“集中”和“情节”集中两方面，了解课文运用舞台艺术的手法安排情节结构的特点。

　2 学会用比较的方法分析人物形象，透视人物性格，学习本文出色的塑造人物的手法，提高学生鉴赏文学作品的能力。

　3 认识宝玉挨打的根本原因及其社会背景，理解宝玉挨打这一事件的实质，即两种思想观念的一次大冲撞。

　学习本文出色的塑造人物的手法

　理解宝玉挨打这一事件的实质。

　教学方法

　1第一课时完成教学目的1。以讲读为主，结合预习，使学生理清文章段落层次，弄清每个层次所出现的人物及其与中心事件的联系。

　2第二课时完成教学目的2和3。以讨论为主，重点是通过对两组人物：贾母、贾政、王夫人和宝钗、黛玉的对比分析，深入把握人物的思想性格，在此基础上把握宝玉挨打的根本原因及其社会背景。

　第一课时

　一、导语设计

　上一次课，我们学习了《诉肺腑》，知道宝黛爱情通过这次的肺腑之言达到了成熟阶段。两个人也从相互猜忌、试探走向了彼此信任、彼此知心阶段。按理，两个人都应该十分高兴，可是他们还没有来得及高兴，就发生了一件意外的事——宝玉挨打。(板书题目：宝玉挨打)不过，请同学们放心，这一事件不但没有影响他们的爱情，反而更加巩固了他们的爱情，也使更加坚定了叛逆的决心。这一段节选自《红楼梦》120回本中第33回和第34回，即“手足耽耽小动唇舌，不肖种种大承笞挞”，“情中情因情感妹妹，错里错以错劝哥哥”。它和《诉肺腑》是前后相连接的，中间只删去了一些与“宝玉挨打”无关紧要的情节，在此不做补充。

　二、解题 并明确学习目标。

　 “宝玉挨打”可以说是小说《红楼梦》上半部的一大高潮，写出了以宝玉为代表的叛逆思想和以他父亲贾政为代表的封建思想之间的矛盾日益激化，最终发展到暴力的冲突。这场冲突在以描述日常生活琐事为主的《红楼梦》当中可谓是一件大事，作者抓住这一件大事，充分调动各种艺术手段，不仅使众多人物形象栩栩如生，而且将两种对立思想的冲突揭示得异常深刻。那么作者是如何安排情节、塑造人物、表达思想的这正是我们学习本课所要解决的问题。具体的说，我们要达到三个目标(板书：舞台艺术安排情节、人物形象的塑造、两种思想的冲突。)以舞台艺术手段安排情节体现在两个方面：其一是情节集中，即情节紧紧围绕着“挨打”这一中心事件，不枝不蔓;其二是人物集中，众多人物被牵涉在这一事件中，对此做出各自的反映。人物的各自反映所表现出的言行，赋予了人物鲜活的的生命，两种思想的对立、冲突自然暴露出来。

　那么，这场冲突是如何发生、发展和结束的呢请同学们略读课文，按照“挨打前” 、“挨打” 、“挨打后”的过程划分层次，并概括层次大意。

　三、讨论总结

　1、情节集中。 (板书：一、挨打原因：陪客无精打彩、忠顺王府告状、贾环进谗

　原本无气、倒生了三分气，又惊又气、目瞪口歪，面如金纸、眼都红紫了 偶然因素：焙茗不在、老姆姆耳聋

　二、挨打经过：小厮打，贾政盖、要勒死

　三、众人的反应：凤姐、袭人、宝钗、黛玉

　总结：有人将情节发展的起因、经过、结果分别比作潜流暗滚、惊涛大作、余波涟漪，确实形象生动。

　2、人物集中。众多人物都被宝玉挨打这一事件牵连在一起，就好象是被集中在一个舞台上，有主角、有配角、有龙套，有直接出场的、有在后台帮腔的。那么这些人物是如何被集中在一个舞台上的，这些人物与这个事件有什么关系、他们各自在这一事件中起了什么作用呢请同学们略读课文思考。

　(板书：)

　小结：从图示中，同学们可以看到，在“宝玉挨打”这一事件中，直接主要的矛盾是宝玉和贾政;挨打的直接原因来自于贾雨村、长史官和贾环;间接原因则来自金钏、琪官、焙茗和老姆姆四人;直接阻止者是众门客、贾目和王夫人;事后作出反应的还有李宫裁、王熙凤、袭人、薛大爷、宝钗和黛玉。作者正是从对这五组人物之间错综复杂关系的叙述中，将“宝玉挨打”这一事件叙写得层次分明、脉络清晰。从以上的分析中同学们可以看出，作者对文章的结构层次的安排颇具匠心，以舞台艺术的手法安排情节结构，通篇以事件的发展过程为序，以事件为中心，将众多的人有条不紊、毫无破绽地安排在一个舞台上，共同上演了一出精彩的家庭生活的大戏。下节课我们将就主要人物在这一事件中的言行、表现来深入分析他们各自的性格特征。并在此基础上，分析宝玉挨打的根本原因，理解两种思想的深刻矛盾。

　第二课时

　一、导入新课

　上节课，我们已经学习了课文运用舞台艺术的手法安排情节结构的特点，这种情节结构的安排手法，作者在《红楼梦》的其它部分也常常运用。这种手法的好处是借一个事件，把众多人物纠结在一起，让每个人都出来一一表态，通过不同人物的行为言语及人物间不同表现的烘托与对比，使得每个人物形象都十分鲜明生动、有血有肉。这节课我们就来共同探究一下人物性格特征，并在此基础上，分析宝玉挨打的根本原因，理解两种思想的深刻矛盾。

　二、学习课文

　1、请同学们朗读课文第7-9自然段，思考贾政、王夫人、贾母在教育宝玉的方法上有何异同从中可见三人各自怎样的性格特征。

　讨论总结

　三人对待宝玉的态度：

　人物贾政贾母王夫人

　异怒其不争，欲望之爱大于情感之爱。失之以严。爱得无情痛惜，溺爱，在行为上失之以宽。爱得发昏。哀痛，宽大于严。爱得无理。

　同教育目标一致，都想以封建道德规范培养宝玉，使其成为家族合格的继承人。

　总结(略)

　2、请同学们朗读第13段和第15段，思考宝钗、黛玉在对宝玉的感情上的异同。

　分析、对比：

　人物表现宝钗黛玉

　动作、神态托药、红了脸、弄衣带娇羞眼肿、泪光、气噎喉堵、抽噎。

　语言吩咐用药、心疼你从此可都改了罢!一句

　心理宽慰、功利之想心中万句言辞，只是不能说得。

　情感真情、圆，医伤之药，功利之念悲戚、直，知己之心。抛弃功利。

　形象性格规劝，大家闺秀关心，知心恋人

　宝玉感觉心中大畅，自我怡然，亲而远之。情人哄骗黛玉、体贴关切，冷暖入微。恋人

　概括：宝钗、黛玉对宝玉都有真情，但由于她们的思想性格截然不同，因而表现感情的方式大不一样。宝钗谙熟世故，理智多于情感;黛玉单纯，情感至上。宝钗是封建礼教培养出来的、有才德、明事理的大家闺秀，见宝玉，送的是药，心疼是真情，但力图掩饰，不忘劝宝玉走仕途经济之路。黛玉在情感的世界中没有世俗的功利观念，她看宝玉，带着一颗真心，不劝宝玉走仕途之路，劝他 “你从此可都改了罢”，也只是为宝玉的安危着想。

　3、默读第1至6段，结合以上的人物分析，讨论宝玉挨打的根本原因是什么

　是在于父子二人价值观念上的对立。贾政固守封建主义的道德理念，希望宝玉成材，光宗耀祖，走仕途经济之路。他希望宝玉有“慷慨挥洒谈吐”，时时顾及“祖宗颜面”，不要让父亲落有“上辱先人下生逆子之罪”，担心宝玉将来走“弑君杀父”之路。而宝玉鄙视以男人为中心的虚伪的贵族社会，他追求的真情至性，寻的是知己，坚守情感至上的人生观。于是他成了地地道道的封建道德礼教的叛逆者。 他的挨打也就不可避免。

　三、课文小结

　曹雪芹在人物塑造上，常常把人物放在一起来写，以“一事牵多人”，或是把关系亲近、地位相同、常处一地、性格相似的人对比来写，比如同为封建家长的贾母、贾政、王夫人等，同中有异，异中有同，细微差别，毫厘毕现;或是把性格迥异的人放在一处去写，使人物间的不同性格彼此衬托，愈加鲜明，比如以此法写黛玉、宝钗就是如此。正是通过这种安排情节、塑造人物的方法，将复杂的人物关系、社会矛盾具体而清晰地展现出来，使《红楼梦》既给我们提供了一面审视当时社会情景的镜子，又给我们提供了一幅丰富多彩的人情画、世俗画。

　四、布置作业

　1、课本70页一、四题。

　2、课外阅读《红楼梦》。

　人教版高三语文下册《宝玉挨打》教案二

　1了解“宝玉挨打”一节在《红楼梦》中的地位——这是全书上半部的高潮，是两种思想观念的一次大冲撞。

　2理清全文思路，体会作品情节设计方面的特色。

　3学会用比较的方法分析人物形象，透视人物性格，提高学生鉴赏文学作品的能力。

　1抓住宝玉挨打这一中心事件，体会作者一波三折的情节设计思路是本文的重点。

　2理解人物性格是本文的难点。

　教学方法

　1第一课时以导读为主，对小说赏读的一般规律进行阐释，指导学生遵循规律，理出全文线索。

　2第二课时以讨论为主，教师应提出恰当准确而富有挑战性的问题，讨论中可进行点拨式赏析指导，充分发挥学生的主体参与意识，创设探讨氛围，提高学生的赏析审美能力。

　媒体设计

　多媒体课件及实物投影。

　教学时数两课时

　方案一

　第一课时

　一、导语设计

　《红楼梦》以日常生活作为艺术的表现对象，用现实主义的手法细致地描写了日常生活中的波澜起伏，这部不以惊险情节见长的古典小说经久不衰，其艺术成就及思想价值均达到了我国古典小说的极致。今天我们就以小说中“宝玉挨打”的片断为例，体味这种情节波澜的设计之妙。

　二、解题

　本文节选自《红楼梦》120回本中第33回和第34回，即“手足耽耽小动唇舌，不肖种种大承笞挞”，“情中情因情感妹妹，错里错以错劝哥哥”。“宝玉挨打”是小说上半部的一大高潮，写出了宝玉和整个封建势力的矛盾日益尖锐化，随着文中导火索的铺设引发了这一场不可避免的冲突。

　(解说：学生如果在学此文前未接触过《红楼梦》，教师授课前可简要介绍小说的一些基本情况，如主题和人物形象等。)

　三、研习课文

　1整体把握，理清思路。

　记得吴功正先生讲到《红楼梦》情节设计的特色时，曾将起伏跌宕的情节论为三态：一是“潜流暗滚”，矛盾的积聚时期，表面看似平静的水面，实际上内中包含着冲突和斗争的潜流;二是“惊涛大作”，对立双方矛盾冲突激化，失去了平衡，表面与内在都以非常的形态出现;三是“余波涟漪”，冲突过后，不是戛然而止，而是波纹荡漾，进一步深化矛盾，为下一轮冲突埋下伏笔。其中“宝玉挨打”这一片断就充分体现了这个特点，请同学们快速阅读全文，看看本文是怎样具体体现的

　(解说：在课前熟悉课文的基础上，通过速读，学生可依据“三态”理论快速理清全文的情节层次。)

　明确：全文分三部分，一是打前交待起因;二是宝玉挨打，以贾政与王夫人、贾母之间的冲突为主;三是打后其他人的反应。

　分两部分也可，一是打前交待起因;二是宝玉挨打后众人的反应，近距离反应以王夫人、贾母为代表，远距离反应以薛宝钗、林黛玉为代表。

　(解说：分层首先要依据一定的标准，只要标准设置合理，学生论说言之有据就可以了。)

　2局部设疑，引导学生讨论。

　问题一：思考引发宝玉挨打的事件是什么

　明确：①宝玉因悲金钏之死，陪客葳葳蕤蕤;②忠顺府告宝玉引逗琪官之状;③贾环诬告宝玉强奸金钏未遂。

　问题二：一事紧接一事，层层深入，丝丝入扣，情节高潮到了非如此不可的境地。这其间贾政的神色变化也很有层进性，请同学们从书中快速找出对贾政神色变化的描写。

　明确：初见时“原本无气”，证明此时还未起波纹;但看到贾宝玉垂头耷耳，“应对不似往日”，语无伦次，“倒生了三分气”，微波渐起;忠顺府索人，使贾政“又惊又气”“目瞪口歪”，波浪已涌动;贾环告状，中伤之言犹如火上浇油，“大逆不道”使贾政神色“面如金纸”“眼都红紫了”，浪涛已拍天，矛盾激化到极点，打已成为必然。

　(解说：学生读书，首先要有文本意识，要学会从书中筛选、感知一些重要信息，并能条理清晰地表达出来。)

　问题三：马克思曾言：“发展的加速和延缓在很大程度上是取决于‘偶然性’的。”宝玉挨打片断中也有偶然性的情节，请试着找出，看看它的出现有什么作用

　明确：宝玉被喝禁在厅上，他料到挨打势在必然，连忙托人给贾母、王夫人报信。假想，如果贾母、王夫人此时得信，掀起的巨浪便会一下子平息，读者被吊起的胃口也会顿时放下。相反，高明的作者不但不如此做，反而利用偶然性的因素再来触发：机灵贴身的小厮焙茗不见踪影，好不容易遇到一个老妈子偏又是个聋子。偶然性的因素为必然性的结果起了推波助澜的作用。

　问题四：碰巧的几件事儿成了宝玉挨打的导火索，请同学们进一步分析贾政“恨”儿子的根本原因是什么

　明确：矛盾的焦点在于父子二人价值观念上的对立。贾政信奉着封建主义的道德理念，严格维护着封建主义的社会秩序：君君，臣臣，父父，子子。他希望宝玉成材，光宗耀祖，走仕途经济之路。而宝玉恰恰与之相悖，由于他特殊的生活环境和具体境遇，使他鄙视以男人为中心的虚伪的贵族社会，他要的是情场，是知己，是得乐且乐的追求情感信仰的人生观。相对贾政之主流，他成了地地道道的叛逆者，即使不是这些事儿，换了其他的事儿，他也会挨打的。

　(解说：学生讨论时要指导他们从文本中找根据，如：谈贾政：贾政希望宝玉有“慷慨挥洒谈吐”，时时顾及“祖宗颜面”，不要让父亲落有“上辱先人下生逆子之罪”，和他也越发担心宝玉将来走“弑君杀父”之路等等。文中谈宝玉的地方更多，尤其是挨打后，宝玉对其他人的所言所思，都渗透着他的价值观。教师也可提供一些前面章节里表现贾政、宝玉思想观点的资料投影，让学生进行对照分析并归纳总结。

　如表现贾政的：

　“什么《诗经》古文，一概不用虚应故事，只是先把《四书》一气讲明背熟，是最要紧的。”

　——第9回

　“你可好生用心习学，再不守分安常，你可仔细着!”

　——第23回

　“自今日为始，不许再做诗做对的了。单要学习八股文章，限你一年，若毫无长进，你也不用念书了，我也不愿有你这样的儿子了。”——第81回

　表现宝玉的：

　“还想什么念书，我最讨厌这些道学话，更可笑的是八股文章，拿他诓功名混饭吃也罢了，还要说代圣贤立言，好些的，不过拿些经书凑搭凑搭还罢了，更有一种可笑的，肚子里原没有什么，东扯西扯，弄得牛鬼蛇神，还自以为博奥。”

　——第16回

　问题五：宝玉挨打余波荡漾，由一个情节深入展开到父母之间、嫡庶之间、情人之间、婆媳之间、主奴之间，请同学们找出两三例并用简洁的语言对复杂关系中每个人物的行为加以概括。

　明确：

　近距离余波：王夫人哭劝贾政，贾母怒阻贾政;远距离余波：袭人痛心以相告，宝钗动情来探源，黛玉泪眼表真性。

　(解说：答案不是绝对的，只要学生能依据情节发展，将多层面的“余波”内容加以概括，言之成理即可肯定。)

　四、课堂小结

　要进行文学鉴赏，首先应准确感知文本信息，在此基础上可进一步提高认识、归纳、评价的能力。比如曹雪芹描写情节有一个可贵的经验——他叙写矛盾往往不是孤立地写一种原因，而是善于将多种因素或条件有机地交错在一起，造成矛盾之“源”的厚度。同时一个矛盾波及的后果也是多向发散的，因而也为下一个波澜的创设打下了埋伏。

　五、布置作业

　思考并简要分析作者是如何通过对宝玉挨打后，人们不同态度的描述来揭示众多人物的内心世界的。

　第二课时

　一、导入新课

　有人说《红楼梦》有一种非常“经济”的写法，就是经常借一个事件，把很多人卷进来，再“逼迫”每个人出来一一表态，通过不同人物的行为言语及人物间的相互烘托与对比，使得每个人物都显得立体而丰满。这节课就请同学们认真研读课文，体会宝玉挨打后，不同人物所显露的不同心态。

　二、研习课文

　问题一：请一位同学朗读第7-9自然段，体会贾政、王夫人、贾母在对待宝玉教育态度上有何相同与不同之处，并感知人物性格。

　明确：

　相同：由于三人皆属贵族社会的上层人物，他们都严格遵从封建的礼制，同时用这种“传统”观念行之于人，因而教育目标是一致的，都希望宝玉能成为家族合格的继承人。

　不同：三人的教育方法不同，但结果均以失败而告终，究其原因，是他们离宝玉的内心生活太远了。总之，贾政爱得无情，王夫人爱得无理，贾母爱得发昏。

　贾政与王夫人相比。相同：认为宝玉该打，应当管教，但教育方法不当。不同：贾政欲望之爱大于情感之爱，所以在行为上失之以严，除了讲大道理，便是骂甚或打，结果儿子叛逆。王夫人一方面依从宝玉以巩固自己的地位，一方面因痛失一子，对宝玉过分溺爱。宽大于严，其结果，对儿子的管教苍白无力。

　王夫人与贾母相比。相同：溺爱，在行为上失之以宽。不同：王夫人(同上)。贾母一味地纵容溺爱，成为宝玉最强硬的保护伞，以“孝道”的武器让贾政认罪，也使宝玉在叛逆的路上走得更远。

　(解说：文学作品中的人物分析本身是见仁见智的，引发学生讨论本身就是要激发学生多向思维的兴趣，答案绝不可惟一。讨论中，学生有时略显幼稚，只要有文本意识，推想合理，凭借他们仅有的阅历、知识面等阐发自己的观点想法即可，即使彼此间产生分歧也没关系，教师应给予充分的肯定与褒扬。教师可参与讨论，亦或旁观引导，最好不做定性的结论。)

　问题二：找一位同学读第13段和第15段，并请同学们讨论宝钗、黛玉在对宝玉用情上的相同与不同之处。

　明确：根据细节提示比较异同。

　宝钗动作：托药而进，低头弄衣带。语言：“心疼”。神态：红了脸，娇羞怯怯。心理：暗想若宝玉在外头大事上“做工夫”，讨人喜欢了，也不会吃亏。

　宝玉心理：可玩可观，可怜可敬，死也无足叹惜。

　黛玉动作：无声之泣，气噎喉堵。神态：悲戚，两个眼睛肿得桃儿一般，满面泪光。语言：劝宝玉“你从此可都改了罢!”

　宝玉语言：哄骗黛玉，并发誓为这些人死也情愿。

　恩格斯曾说：“我觉得人物的性格不仅表现在他做的是什么，而且表现在他怎么去做。”理解人物，体味人物的真性情，就不妨从“怎么做”入手。宝钗、黛玉皆聪颖貌美，堪称双峰对峙，她们对宝玉又都有爱的真情，但她们的思想性格截然不同，因而在待人接物或表现感情时也有所不同。宝钗“圆”，理智多于情感;黛玉“直”，情感胜于其他。宝钗见宝玉，送的是药，情急之下，说出了“心疼”之语，令宝玉感动，但此时她仍不忘劝宝玉走仕途经济之路，毕竟她是深受封建思想影响的，有才德、明事理的大家闺秀，任何出格之事她都很警醒;黛玉则不然，她在追求情感的人生观上与宝玉相同，因而她能抛弃世俗的功利，她看宝玉，送去的是一颗真心，她从不说“那些混账话”，也不劝宝玉走仕途之路，她劝宝玉“你从此可都改了罢”，是为宝玉的安危着想。

　(解说：学生讨论，教师不要刻意限制学生太多。)

　三、课堂小结

　曹雪芹在人物安排上，一是常常把越是关系亲近、地位相同或活动常常在一起的人，性格越写得迥异，比如同为封建家长的贾母、贾政、王夫人等;二是把越是性格迥异的人越放在一处去写，这样便可以把人物性格衬托得更加鲜明，比如黛玉、宝钗在宝玉挨打后的表现。

　(解说：“文无定法”，但不是无法，学生刚开始用幼稚的眼光鉴赏文学作品时，可授之一定的法，活学活用，越趋于自然越好。)

　四、布置作业

　1结合课文，搜集有关资料，以“宝玉、黛玉、宝钗三人爱情悲剧之我见”为题写一篇文章。

　2课外阅读《红楼梦》。

　方案二

　第一课时

　一、导语设计

　美的语言往往是最朴素的、最个性化的语言。《红楼梦》的作者曹雪芹是写人物语言的大家，他善于用个性化的语言塑造人物形象，表现人物性格，传达人物情感。让我们通过本课共同领略作者精妙的语言艺术。

　二、研习课文

　将电视剧《红楼梦》剧本中有关“宝玉挨打”的片断资料印发给大家，试与原著比较，体味曹雪芹精妙的语言艺术。

　方案三

　与《林黛玉进贾府》进行比较阅读，纵观人物性格的发展变化，窥视贾府矛盾的展开与激化，了解人物情感发展的脉络倾向，预示主要人物发展的必然结果。

　方案四

　多媒体信息技术与语文的整合教学。

　1先通读全文，整体了解课文情节和主要人物。

　2让学生在网络中查找有关《红楼梦》特别是“宝玉挨打”的资料。3给学生一些富有挑战性的话题，诸如情节、人物、语言等，甚至于更小的题目，让学生写一篇评论或制作相关课件。

　4课上讨论评论或展示精彩课件。