如何让小学英语教学目标明确而恰当

张金秀（北京教育学院外语系，副教授）

一、教学目标的定义及在教学设计中的作用

从教学目标的层次来看，教学目标可分为宏观（即学校教育目标）、中观（课程目标）及微观（单元或课时目标）三个层次。对广大教师而言，我们主要关注的是微观教学目标，即单元和课时教学目标的确定和表述。从国际教育研究领域来看 , 教学目标可分为行为目标、生成性目标、表现性目标三类。我国在教学目标研究和实践方面深受美国著名课程学者泰勒和加涅的目标模式影响, 历来以行为目标为主。在行为目标体系下，微观教学目标被定义为“教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。”也就是说，设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事 ”或者“教学之后学习者将会有何变化？”。教学目标对课堂教学的作用是导学，即确定教学内容、教学重难点、以及学生的原有学习基础，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；导教，确定教师的教学步骤、环节及教学活动，减少教学的随意性；以及导评价，即目标为评价提供标准和依据。

二、实践中教学目标表述和制定方面出现的可喜变化

（一）目标主体由教师转为学生

传统的英语教学目标表述往往是诸如 “Let students master the following new words…”，或者是 “enable students to understand the listening material” 这样一些以教师的教为出发点的语句，在新课标“以学生为中心”的教学理念的引导下，教学目标的表述主体转变为对学生的学习行为的描述，如 “by the end of the class, the students can/will be able to do …”这样的转变体现了教师教学中心的转移，即从关注自己的教的效果转为关注学生的学习效果，为后面的教学过程设计和评价设计提供了方向和依据。

（二）目标维度由双基转为多维

传统的英语教学目标重视双基，目标确定和表述只包括语言知识和语言技能，尤其重视语言知识目标中的词汇和语法目标，结果导致学生机械记忆大量词汇和语法规则，却无法再真实情境下运用。进入新课程以来，三维目标框架或英语学科饼图目标框架进入英语教师的视野，使得课堂教学更加丰富，师生互动更有意义，学生的综合语言运用能力得到重视和发展。

（三）行为动词由抽象转为具体

传统的英语教学目标表述常常使用“掌握”、“了解”这些笼统而抽象的动词，使教师很难检测课堂教学目标的达成度。在新课程目标体系的影响下，教师们开始用具体、可检测、多层次的行为动词来表述目标，如“学生能够听读、认读、说出以下词汇”，“学生能够运用下列句型描述他人的外貌特征和性格特点”等。在这些具体的行为动词的指引下，教师可以更有针对性地指导和监控学生的语言学习过程，以及检测学生的学习效果。

以上三个方面是实施新课程以来英语教学目标方面呈现的可喜变化。这些变化在帮助教师落实新课程理念，建构以学生为中心的课堂教学，提高课堂教学时效性发面起到了很好的作用。但同时，教师们在教学实践中就教学目标问题也存在着一些困惑，急需课程专家和教师培训者的重视和指导。

二、教学目标在实践中存在的主要问题及其分析解决

（一）教师们的教学目标意识亟待增强

教师的教学目标意识是指教师对课堂教学目标的重视程度。教学目标起着导学、导教、导评价的作用（孙鸣，2004 ），因此教师在课前做教学设计时，首先应该考虑确定教学目标。同时在课堂上实施教学设计的整个过程中，也应该不断根据学生的现场生成诊断教学目标的达成情况，并根据需要对教学目标进行调整。究其根本，这种意识背后的理念其实是希望教师们在课堂教学设计和实施中要重点考虑“教什么”、以及“教得怎样”，学生“学什么”、以及“学得怎样”的问题，对教师把握教材和学情的能力、课堂驾控能力等的提升起着重要作用。

然而在日常教学实践中，笔者发现教师们在课前做教学设计时往往直接根据教材内容进入教学过程和教学活动的设计，最后才来设计教学目标；同时在课堂实施教学设计过程中，教师们更加关心的也是如何按计划实施自己预设的各个教学环节和活动，所以不管学生学得怎样，都要按照教学进度进行。如果我们对这种现象背后折射出来的教师意识进行分析，就会发现教师在课堂教学设计和实施中秉承的理念是重点考虑“怎样教”的问题。也就是说，教师们往往将教材中的教学内容直接等同于教学目标，缺乏明确的教学目标意识。

从教学设计的操作序列出发，即学生需求分析、教学目标的确定、教学方案的确定和学习效果评价方案的确定（张金秀，2008 ），“教什么”是比“怎样教”更加上位的概念。只有确定了科学有效的教学目标，才能保证教学过程是为目标服务，才能保证高效的学习效果。因此，教师们首先需要增强教学目标意识。

（二）三维还是五维——目标的维度框架应该体现学科特色

国家关于课程改革的纲领性文件《基础课程改革纲要》中提出了三维目标的概念，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，而英语学科课程专家根据英语作为外语的学习特点，将三维目标细化为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五项，以饼图形式呈现在《英语课程标准》中（教育部，2001）。两种目标体系的并存给教师带来一定的困惑，在设计目标时是依据三维还是依据五个板块？教师们往往听从学校或教参的意见。于是各学校依据自己的理解为教师们规定了教学目标的表述维度，结果各不相同，有的学校要求从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度设计，有的学校要求从知识、能力、情感 / 德育三个维度设计，有的学校则更为简单地要求英语教师从知识、能力、其他（对“其他”学校的解释是有就写，没有就不写）来设计教学目标。在这些纷繁多样的教学目标维度框架面前，教师们很难判断，失去了深入分析和把握目标的动力和方向，索性人云亦云，学校让怎么写就怎么写。僵硬、死板的教学目标失去了对教学的指导性，目标与过程分离，如有教师对北师大五年级上册 Unit4 Mocky's birthday 所确定和表述的教学目标：

知识与技能目标：

1 能够借助读懂故事，分角色朗读故事。

2 能够正确听出、说出、理解并认读故事中相关词汇、句型、月份（ March, September, October ）、季节（ spring, autumn ），以及询问及回答生日的表达法。

3 能够在老师的引导下从故事中搜索有用信息，根据和主要词汇的提示对故事进行简单复述。

过程与方法目标：

通过谜语、师生对话、回答问题、排序、填写信息卡、true or false 、图文匹配、带旁白的表演故事等活动，从整体至部分理解、学习故事。在此过程中启发学生思维，培养学生初步的分析和获取信息、处理信息的能力，发展学生自主阅读能力。

情感态度与价值观目标：

体会故事学习的快乐，保持对英语学习的兴趣。通过理解故事内容感受友谊带来的快乐，引导学生要关爱朋友和家人。

从这个教学目标来看，简单套用三维框架并不适合英语学科，因为其中的过程方法目标 常常会被 老师们理解为教学过程，同时该框架遗漏了英语学科重要的学习策略目标和文化意识目标，最后落实的还是只有知识和技能目标。

改进策略：

要遵循学科特点，统一小学英语课堂教学目标表述的维度框架，即按照英语课程标准要求的从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面进行确定和表述。这与三维目标框架并不矛盾，笔者认为，英语学科教学目标的五个板块并不是五维目标，而是根据英语作为外语学习的学科特色对三维目标的细化，如将过程方法目标细化为学习策略目标，将文化意识从知识技能目标中分化出来凸显和强调，为教师教学目标设计提供了更为具体和符合学科特色的操作框架。当然，由于小学英语教学内容较为简单，并不要求每节课同时具备这五个方面的目标价值，但教师还是要根据这一框架尽可能挖掘教学内容中的教学目标价值，使课堂教学更加丰富和高效。根据这一框架，笔者为上述北师大五年级上册 Unit4 Mocky's birthday 第一课时的教学 案例设计了如下教学目标：

语言技能目标：学生能够听懂关于生日话题的小故事，并能够分角色表演故事；

语言知识目标：学生能够初步综合运用关于季节、月份的词汇（ spring, autumn, summer, winter, January, February, March ， April, May, June, July, August, September, October, November, December ）以及询问和回答生日日期和年龄的句型 (When is your birthday My birthday is in …How old are you I'm … years old) 进行相互交流。

学习策略目标：学生能够学会利用网状图记忆关于季节和月份的词汇。

文化意识目标：学生能够知道在西方文化中生日礼物要当时打开看并致谢。

情感态度目标：学生能够了解其他同学的生日日期，并在其生日到来时给予英文祝福。

从上述目标表述来看，小学英语教学中最核心的目标还是语言知识、语言技能目标，其他三项目标是辅助性目标，但它们对知识、技能目标的达成提供了更为丰富和人文的情境和背景，在课堂教学中也十分重要。

三、小学英语教学目标的确定应遵循的依据问题

框架确定后，教师们面临的问题便是对教学目标中内容的准确把握和合理确定。下面笔者将结合英语课程标准和案例，提出几条教学目标的确定依据，以帮助教师们进一步明确思路。

（一）要以单元为长度分析教材，确定基于单元的课时语言知识和技能目标。

小学英语教材都是以单元为主线设计的，基于对小学生认知特点的考虑，单元中每一课时的教学内容往往较为简单，如一个小故事，一段小对话，或甚至几个单词。但教材编写者是在单元整体设计的基础上编写这些教学内容的，意图在整体把握下强调单个课时的不同重点。然而教师们在分析教材时，往往只关注单个课时的教学内容，并围绕单个课时的教学内容设计教学目标，孤立地进行教学，认为单个课时教学目标的简单叠加就是学生综合语言运用能力的发展。这样的目标定位会导致教学情境单一，师生的教学枯燥乏味。如笔者听过的下面一节课。

这节课是北师大版二年级下 Unit 10 What color is it 中第二课时的词汇课。教师在课堂上利用颜色卡片和物品卡片组织学生以各种形式操练 red, blue 等 16 个颜色词，以及 What color is it It ' s … 的单个句型。在课后与教师交流时，教师说自己根据本课的教学内容确定的教学目标就是学生能够说出 16 个颜色词，以及能够运用 What color is it It ' s … 句型问答关于颜色的语句。但笔者翻阅教材，发现本单元出现的句型还有 What are they They are … 以及 How many … are there There are … 的句型，以及诸如 butterfly ，bear 等的动物单词。笔者于是问任课教师，为什么不同时操练一下这些句型和单词呢？教师说这些句型和单词上节课就学过了。于是笔者又找了优等生、中等生和学困生各两名学生做了简单的问答，结果只有优等生能够听懂问句并进行回答，其中“they”和“there are”还用得不熟，而中等生和学困生都需要笔者将问句翻译成中文。

从上述案例中可以看出，学生“学过了”一定不意味着学生就“学会了”。也就是说教学目标不是靠单节课就能够实现的，而应该是在单元内、甚至学期和学年内不断滚动和复现，螺旋上升从而形成学生的综合语言运用能力。

小学英语课堂教学尤其要重视新旧知识的联系，要“用 70% 的旧知滚动 30% 的新知”（李静纯，2001 ）。根据这一原则，教师在考虑教材上的教学目标时，要做单元整体分析，同时考虑新旧教学目标的联系，尽可能复现旧的教学目标，同时以此为基础帮助学生综合运用语言，而不是仅仅围绕本课时的教学内容确定教学目标。

（二）要基于学生已有水平确定恰当的语言知识和技能目标。

教学目标的主体是学生，首先要体现的是学生学习前后知识与技能的变化。因此，除教材之外，学情是教师确定教学目标的另一个重要依据。要制定恰当的教学目标，教师必须对照教材上的教学目标把握学生在这方面的已有水平，然后根据学情调整教材教学目标，制定合理恰当的教学目标，实现外语教学上的“ i+1 ”原则。

在这方面，理想的状况是教材上的教学目标切合学生的已有水平，教师只需对教材目标稍作调整就可以进行教学了。但现实情况并非如此。由于各地区小学英语开设状况各异，有三年级起点，也有一年级起点的，导致教材的难易程度不一。如有的学校从一年级就开设英语，而中高年级使用的教材是三年级起点的教材，导致教材上的教学目标明显低于学生的已有水平。再加上现阶段家长对孩子英语学习的重视，普遍给孩子报社会上的英语辅导班，也导致孩子们的水平高于教材上的教学目标水平。如下面这个教学案例（岳蔚，2005 ）：

在教PEP教材（ Book 2, Unit 4 ）中关于动物那一课时，教师设定的教学目标是：学生能够听、说、认、读单词 dog, monkey, duck, panda, cat, rabbit, pig ；学生能够听懂会做 Act like a dog/monkey … , 同时巩固所学单词。整节课的教学气氛热烈，笑声不断，师生互动频繁，给听课者留下了深刻的印象。但在课后调研中，一组数据引起了听课者的注意，全班 54 位同学中，对新授内容课前就已经掌握的有 47 人，课后掌握的有 52 人。也就是说，一节 40 分钟的课，只实现了 5 位同学的语言进步和发展，大部分同学只是将已会的知识技能又温习了一遍，这样的课堂教学效率是不是太低了。

类似这样的小学英语课堂教学在教育基础较好、教育资源较为丰富的地区还是较为常见的。比如笔者最近参加过的某区评优课活动中，比较突出的问题就是教师对学生的学情把握不够，所设定的教学目标普遍低于学生的发展需求。

因此，教师应该在课前通过对三至四名不同层次的学生以访谈等形式了解学生对本课内容已有的知识技能水平，并根据其水平拓展或降低教材教学目标。如上述案例中，基于学生的已有水平，语言知识目标还可以增加 toy 这个词，以及两到三个动物词汇，如 bear, turtle 等，语言技能目标还可以再拓展为用 This is a It's yellow/red等句式描述动物玩具。

（三）要结合语料将宏观和具体的情感态度目标相结合，并在教学中显性或隐性渗透。

情感态度目标是小学英语教学中的重要目标之一。英语课程标准对二级情感态度目标描述是

1 ）有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；

2 ）乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。从该表述来看，学生个体的兴趣培养和自信心建立是小学阶段英语教学十分重要的宏观的学科教学目标。同时，课堂教学还承载着重要的育人功能，即对孩子价值观的培养，而这方面最好的方式是结合语料确定适切的德育目标，并在课堂教学中进行自然渗透。

而在教学实践中，笔者发现情感态度目标的确定和达成上出现了三种误区，需要纠正。一是教师普遍通过趣味性活动和多元评价关注学生集体的情感态度，但在课堂教学中缺乏对学生个体情感态度的关注。如笔者在一次听课中看到这样的现象，教师不断地随机叫学生回答问题或读单词语句。当叫到一个小女孩回答问题时，小女孩的浓重鼻音明显说明她感冒了，但教师并未理会。在后面的教学过程中，该女孩又被叫到两次，而每次教师只关心她是否回答出问题了，对她感冒这一事实始终视而不见。显然该教师忽略和失去了师生交往中重要的情感交流契机，若教师能够在第一次叫小女孩回答问题时就关注到她的感冒，到她身边问两句“ Did you catch a cold ”这样的话，一定会增强小女孩对学校、教师、学习的积极态度。因此，建议教师们在课堂教学中要关注孩子个体的情感态度。

情感态度目标方面的第二个问题是情感态度目标与语料话题脱节，无法自然渗透。如笔者听过的一节课中，人教社新版小学英语六年级下册 Unit 4 We are going to the Great Wall ，Lesson 24 一课中，教师设定的情感态度目标是通过地球关灯一小时的活动和本课以水瓶卡片为评价的方式，培养学生节约能源，保护地球的意识。而这篇课文是一篇关于询问和回答假期去哪里旅游的对话，与节约能源、保护地球毫无关系。牵强附会的情感目标对学生来说只是说教，达不到效果。在分析了语料内容后，笔者与授课教师将这节课的情感态度目标设定为“学生能够感受不同国家的旅游特色，有通过旅游了解世界的愿望”。

情感态度目标方面的第三个问题是目标达成方式。随着人们对德育目标的重视，教师们普遍拿出课上最后五分钟时间进行情感升华，让学生就某个话题展开讨论。如上述案例中，教师用了最后 5 分钟时间和学生讨论世界关灯一小时的活动，并组织学生唱了一首题为“我们的世界”的英文歌曲。在课后访谈中，教师提到这个活动的目的就在于达成“学生能够提高环保意识”的情感态度目标。这样的目标定位前文已分析了其不合理处，并作了修改，这里要反思的是情感态度目标的达成方式。情感态度目标作为外语课上的隐性目标，其达成方式可以是显性的，即组织学生讨论某一种情感态度，但这种单纯为情感态度目标服务的活动不应该是英语课堂教学中的主要活动，情感态度目标的达成更多是依靠隐性的方式来渗透实现的，即教师要在一节课的教学中自始至终地结合语料自然渗透情感态度，让学生多通过体验、换位思考等方式感受某种情感态度，提升学生在这种情感态度方面的感悟。如在上述案例中，确定了“学生能够感受不同国家的旅游特色，有通过旅游了解世界的愿望”的情感态度目标后，教师首先可以在导入环节询问学生的旅游经历：Where did you go last winter vacation How did you feel 引发学生对自己美好旅游经历的回忆。其次在输出环节，可以结合语料提出任务： They are going to the Great Wall How about you May Day holiday is coming Make a travel plan with your partner You can go to any countries you like 让学生在做旅游计划的过程中去想像、憧憬，自然会激发其通过旅游了解世界的愿望。

（四）要尽可能挖掘教材文本语料中有的隐性学习策略和文化意识目标，并将其显性化。

小学英语教材中的文本语料并不一定同时具备五个方面的教学目标价值，但教师不能因此而忽视教学中的学习策略目标和文化意识目标。学习策略能够提高学生英语学习的效果，有利于学生形成自主学习能力、实现个性化学习（程晓堂，2003 ）。同时，语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵（教育部，2002 ）。因此，教师应该尽可能挖掘教材文本语料中有的隐性学习策略和文化意识目标，并将其显性化。

如人教社新版小学英语五年级上册 Unit 3 My father is a teacher 单元中第 17 课，教材设定的新授单词有 fireman, policeman, policewoman 三个词，从学习策略目标价值分析，这三个词都是合成词，教师可将本节课的学习策略目标设定为对合成词构成法的初步感知，培养学生今后遇到类似词形时根据构词法进行猜测的意识和能力。但笔者在听课中发现从三维目标角度设计教学目标的教师只将这三个词作为新词进行孤立的处理，并未给学生提供获得学习策略的契机。

教师缺乏学习策略的意识，其中一个原因是教师自身没有受过相应的学习策略训练，缺乏学习策略知识，因此也就缺乏对学生学习策略指导的能力。建议教师培训和教研活动中要将强对教师这方面知识能力的培养。

在小学英语教学中，并不是每节课都能够有文化意识目标，但文化意识特色突出的课文，完全可以进行文化意识目标的设计。如北师大版小学英语四年级下册 Unit 9 Day and night 单元第四课时 A happy day 的教学中，教学内容是一篇关于 Ken 和 Ann 的周末生活的小短文。根据这个语料，可以将文化意识目标设定为了解中西方儿童周末生活的异同，开拓孩子们的视野。

综上所述，教师一定要在理解教学目标内涵和重要性的基础上，研究教材和学生，制定合理、适切的课堂教学目标，促进学生的学习和发展。

四、教学目标的表述

（一） ABCD 原则

A 对象（ audience ） ---- 写明教学对象

B 行为（ behavior ） ---- 通过学习后，学习者应能做什么

C 条件（ condition ） ---- 上述行为在什么条件下产生

D 程度（ degree ） ---- 规定上述行为是否合格的标准和程度

范例 ：北师大版四年级上册，U1 ，L3

通过对话学习，学生能听懂关于职业的简单语料，并能简单询问和回答关于职业的简单问题。

（二） SMART 原则

• Specific

• Measurable

• Achievable

• Realistic

• Timing

（三）动词多样化原则

知识目标：

说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、学会使用、运用、理解和领悟、表达、掌握

技能目标：

讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、听懂、表演、演唱、交流

情感态度与价值观：

喜欢、乐于、有 …… 的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏

（四）供参考的教学目标表述

北师大版四年级上册，Unit 4 ，L1

Main task: 学生能够根据带感情地朗读或表演故事。

1 ．学生能够初步感知和听懂关于物体方位的小故事；

2 ．学生能够听懂和说出以下词汇：in, on, under, behind, in front of, nut, squirrel ，ground；以及句型 Where is it It's… ；

3 ．学生能够通过联想记忆单词；

4 ．学生能够了解 nut 包括很多干果；

5 ．学生能够积极评价他人的帮助，并有主动帮助他人的意识。

　课件(courseware)是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。接下来是我为大家整理的小学 一年级英语 课件，希望大家喜欢!

　 小学一年级英语课件一

　教材分析：本课内容选自冀教版《学英语》(一年级起始版)Book1 Uint3 Lesson19 What is in my classroom。本单元从一开始就介绍了classroom这一单词及其相关的句型，而本课主要是学习教室里的物品名称，并要求学生会听、说、读这些词汇。本课的教学内容贴近学生生活和学习实际，有利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练，从而激发学生的学习兴趣。

　一、 学生分析:低年级的小学生求知欲强,有较强的观察力和模仿力,对新鲜事物充满好奇心,动口、动手、动脑的全身协调能力较好。对本课的学习内容学生们不陌生，个别的单词已经会读、会说，难度并不大。但他们的自制力差，集中注意力时间短，学得快，忘得也快，这些都是对教师的挑战。

　二、 教学目标：

　1 知识目标：通过本课的学习，学生能听懂、会说有关教室的单词：blackboard, book, chair, desk, door; 能理解并能口头问答句型：What′s this It′s a ……

　2 能力目标：通过多种 方法 和手段，为学生营造语言环境，使学生在模拟真实的情景中进行交际。

　3 情感态度、价值观：1)通过游戏激发学生的学习兴趣，通过创设情境角色表演调动学生积极性，参与性，通过鼓励树立学生 学习英语 的信心。

　2)渗透德育 教育 ，通过游戏、比赛等教学手段，培养学生团结友爱，协作互助的精神,并引导学生爱护公共财物。

　三、 教学重点：

　1 关于教室的五个单词：blackboard, book, chair, desk, door;

　2 标准问答：What is this It is a ……

　四、 教学难点：

　1 blackboard的读音。

　2 在日常生活中能够使用本课所学的单词、句型进行口语交际。

　五、 设计理念：通过创设情境，使学生自然地融入到 英语学习 中。设计不同难度的活动，使不同层次的学生都能得到提高。

　六、 教具准备：头饰，卡片，光盘，口哨，黄/红牌，三面小旗子 ;CAI课件。

　七、 教学流程：

　Step1: Warm-up

　1Greetings

　T: Good morning , boys and girls Are you happy

　Ss: Yes I am happy

　T: I am happy, too (say with body language)

　2TPR 活动：Chant: “数字早操”

　T: Let′s chant: “数字早操”OK

　Ss: OK

　Then Ss call out the numbers form one to ten Ten Ss to be the number babies and stand in a circle, then they say the chant and do actions together

　(设计意图：Chant能使学生感到轻松，愉快，满足，产生兴奋情绪，在明快优美的旋律中，不仅复习了上节课的内容，又调动了学生的学习兴趣，为下一步教学做好准备。)

　Step2: New Concepts

　1Introduce:

　T:(Turn on the computer This is a picture of Jenny’s classroom) Boys and girls , what′s this

　Ss: This is a classroom

　T: Yes Today we will visit Jenny′s classroom and learn some new words with Jenny: What′s in my classroom 边说边板书。点击课件中的“book”，出现单词和读音，学生跟读，个别读，分男女生读，并把单词卡片依次贴在黑板上。其他单词教法同上。

　(设计意图：这样利用多媒体课件创设情境，学生探索新知的欲望非常强烈，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新知识的学习。)

　2Listen to the tape and follow

　3Practice: Play “High and Low” game

　T: Now let us play a game “High (高声说) and Low(低声说)”OK

　Ss: OK Good

　T: book (high voice)

　Ss: book (low voice)

　( 设计意图：通过此游戏让学生对所学单词的发音更清楚，更准确。同时也训练学生的注意力和反应能力。)

　Step3: Drill and Production

　1Touching Game : The rabbits jump

　今天森林里要举行运动会，你们想不想和小动物们一起参加呢(举起旗子)我们分成三组：Red Group ,Blue Group, Yellow Group;每组出一名选手，谁最先拿到指定的卡片就是胜利者，有奖品并为本队得一朵小红花。比一比看哪队得的红花多

　(设计意图：激发兴趣，在玩中学，学中乐，培养学生的集体荣誉感。)

　2A Little Teacher′s game

　找几个“小老师”领读单词。由点带面，用榜样的力量既激发学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，又巩固了知识。

　3 Guess: “What′s this”

　规则：每组出一名选手，面向大家，猜一猜老师手中的卡片是什么其他的学生要大声的问: What′s this 选手要用：It′s a ……来回答。可连续猜三次。猜对有奖，给本队加一朵小红花，多者为胜。

　(设计意图：通过此次活动又掀起一次学习的高潮，利用游戏练习本课句型，分组表演，给刚才没表演的学生一个机会。让每一位学生都能展示自己，表现自己。)

　Step4:Listeningexercises

　Do the 《 Activity Book 》: No1 “Listen and Number” ( 设计意图：运用多媒体教学系统，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力。同时充分发挥教师的主导作用，学生的主体性和创造性，为实现英语交际打下坚实的基础。)

　Step5:Let’sChant:

　教室里面有什么大家快来说一说：book, book, It′s a book(晃动书);desk, desk, It′s a desk (拍桌子);chair, chair, It′s a chair(拍凳子); door, door, It′s a door(指着门); blackboard , It′s a blackboard(指黑板)。

　(设计意图：把本课主要内容编成歌谣，形式新颖，生动活泼，学生在唱唱做做中又复习了一遍知识，加深印象，为下次学习奠定基础。)

　Step6:Class Closing

　1Homework: Make word cards for a competition next class

　2T: My dear children you did very well Work hard again Now time is up Good-bye

　( 设计意图：通过鼓励树立学生学习英语的信心，富有刺激性的、挑战性的作业再一次激发学习兴趣，把兴趣延伸到以后的每一节课 。

　 小学一年级英语课件二

　How old are you

　教学目标

　1巩固复习数字0-10。

　2巩固复习：How are you I am fine ,thank you

　3能听懂会说How old are you 以及回答。

　重点难点：

　1问句“How old are you”以及回答。

　2区分How old are you 及How are you

　教学用具：单词卡片， PPT，教学CD-ROW。

　教学程序：

　一、热身

　1唱英文歌： How old are you ,Sam

　2全班一起打拍子，齐唱How old are you ,Sam(2遍)

　教师走近学生，随意提问几个学生同学，感知 句子 How old are you 学生可以用唱的方式回应教师。

　3复习数字1到10。全班一起Count from 1 to 10。教师随意出示手势，学生说出该手势代表的数字。

　二、呈现

　1 呈现年龄牌。

　出示数字卡片10，11,12,13告诉学生这些都是年龄牌。

　2 呈现句型：How old are you

　播放活动内容录音，请学生听整篇课文，再次播放动画或录音，请学生逐图跟读。课文中只有“How old are you ”是新内容，学生认知难度不大。在教授本课内容是教师可以告诉学生，我们可以问同伴的年龄，大人也可以问小孩的年龄，但小孩不要问大人的年龄，大人之间一般也不问年龄。

　3播放教学VCD，全班跟读并分角色朗读。

　三、巩固练习

　1猜数字

　教师在多媒体呈现1-12中任意一个数字的一部分，请学生猜数字。

　2请学生两人一组，学生1用手指在学生2的后背上写出1-12中的任意一个数字，学生2猜是哪个数字。

　3 小结。

　 总结 本课所学内容：

　How old are you

　I am…

　三、Homework

　跟读课文3遍。

　教学 反思

　本课的课文情景式SAM等在学校想同学展示自己的年龄牌(age badge)西方国家的孩子在自己的生日时会佩戴年龄牌，表示自己又长大了一岁，孩子会引以为豪。在了解西方生日 文化 中年龄牌等物品的作用时，也在渗透德育教育，告诉学生我们可以问同伴的年龄，大人也可以问小朋友的年龄，但是小朋友不用问大人的年龄，大人之间一般也不问年龄。在句子的操练过程中，应该适时引入评价机制，激发学生的学习兴趣，避免学习疲劳。或是操练形式多样化些，引起学生的注意之后，在进行练习。

　 小学一年级英语课件三

　Unit1 Hello

　教学目标预设

　1学生初次接触英语，让他们产生兴趣。

　2帮助学生学会用英语介绍自己，常用句子：hello ， hi ， i am …

　3学习单词 cat 、monkey

　4、歌曲 “ hello”

　重、难点

　分析

　to enable students to speak loudly

　教学

　准备

　pictures

　教学过程预设

　二次备课

　step 1 greeting

　say hello or hi to students

　choose some students to greet with teacher( 可加上姓名)

　make students say hello with their partners

　say together

　step 2 introduction

　1 t： hello， i am miss …

　你们跟我打个招呼好吗，hello/hi， miss…

　2 read： i am

　3 老师很想知道你们的名字，可以大声的告诉老师吗

　示范： i am …

　4 choose some students to say(鼓掌)

　5 老师打着节拍，学生和着快慢介绍自己。

　6 小组内互相介绍，打招呼

　step 3 words

　show pictures ， learn to say (可作动作)

　play a game： (击鼓传花)

　老师打节拍，学生传，停时在谁的手上，要求他扮演该动物，并说

　i am …

　step 4 sing the song

　1 3 5 3 5 5 5 1 3 5 3 2 3 2

　hello cat do oh do hello monkey do oh do

　1 3 5 3 5 5 5 6 6 5 3 1 1

　hello hello do oh do hello hello hello

　step 5 reading

　把这节课句子、单词读一读

小学一年级英语课件四

　一、教学目的：

　1 能听懂并看懂本课内容，而且根据 故事 内容进行表演。

　2 根据录音，能够模仿其中的对话。

　3 能够基本正确的说出9种水果和4中文具的名称。

　二、教学重点：

　能够听、看懂本课内容，根据故事内容进行表演

　三、课前准备：

　录音机、教学录音磁带、教学挂图、单词卡片、文具、实物水果

　四、教学过程：

　1 复习4种文具的名称

　2 复习动物名称

　3 复习水果名称

　4 说一说，monkey and cat分别喜欢吃什么

　5 教师讲解：Christmas and Merry Christmas

　6 整体了解故事内容：

　1 教师出示教学挂图，边说边表演

　2 学生根据挂图和表演，猜故事大意

　3 指导学生边看挂图边听录音

　4 引导学生根据录音指出相应的图画

　5 指导学生边听录音边做动作，并模仿对话

　6 反复看图，听录音，并重复录音中的对话，做出相应的动作

　7 Group work：

　角色表演，鼓励学生积极参加、人人参与

　7Summary：

　五、课后记：

　小学一年级英语课件五

　一、教学内容

　(1)能听懂、学会a bee，a bird，a kite和a balloon，发音准确。

　(2)能听懂、会说、会读字母Ll，Mm和Nn。

　(3)熟悉儿歌A bee

　二、教学目标

　(1)能听懂、学会a bee，a bird，a kite和a balloon，发音准确。

　(2)能听懂、会说、会读字母Ll，Mm和Nn。

　三、教学用具

　课件、词语卡片、小黑板

　四、主要板书

　Unit 6 In the park

　a bee a bird a kite a balloon，

　Ll Mm Nn。

　五、教学过程

　A Free talk

　T： Class begging

　S1： Stand up

　T： Hello， boys and girls

　Ss： Hello， Miss Qi

　T： Is this a …

　S： Yes， it is It’s a pen / No， it isn’t

　T： Is that a …

　S： Yes， it is It’s a book / No， it isn’t

　运用学过的有关学习用品的单词pen、book或是有关交通工具的单词与学生进行对话练习。

　B look and Learn

　(1)教师先在黑板上画一个椭圆形，请学生看黑板用英语猜猜老师要画的是什么，教师用yes和no来回答学生，如学生猜不出来，教师可以用不断添加笔划的方法启发学生，直至学生猜对。

　(2)带领学生读准每个单词。

　(3)组织学生开展What’s missing的游戏，让学生快速反应哪个单词“飞走了”，从而加深他们对单词的理解和记忆。

　C look and read

　(1)教师出示写有字母的半角的卡片，示范发音，并引导学生眼看教师的口型，听清发音。在静听几遍以后，再模范读音。

　(2)在教字母Ll时，可采用分解音素的方法，如/e/+/l/ /el/，以有利于学生发好字母的音。

　(3)用类似的方法教学Mm和Nn两个字母。

　(4)引导学生通过朗读例词ruler，mouth和nose，进一步感受字母Ll，Mm和Nn在单词中的发音。

　D Say a rhyme

　(1)播放儿歌录音，让学生熟悉儿歌。

　(2)教师领读儿歌中的单词，让学生初步了解单词大意。

　E Assign homework

　(1)听录音，朗读B部分单词。

　(2)听录音，朗读D部分儿歌。

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如何使生物教学变得更有趣

初中生物学是一门必修课，但在初中阶段处于＂副科＂，学校重视不够，学生自然也不够认真对待，再加上生物所学的内容比较抽象，难学。学生在小学又没有学过，这给教学带来很大的难度，如何让初中的生物课变得生动有趣

如何使生物教学变得愉快丰富

如何使生物教学变得愉快丰富

生物学作为一门自然学科，其研究方向兼顾微观和巨集观两个方面。它探究的是有生命的物体，让学生掌握的是生物的生命现象和生命活动规律的有关知识，内容比较抽象。传统的教学手段对微观世界显得有些无助，而运用多媒体则可将微观的结构和功能或者生理过程生动逼真地呈现给学生。由于多媒体教学软体汇集了文字、图形、动画、声音、视讯、音讯等多种媒体资讯，能创造出图文声像并茂、生动逼真的教学环境，能在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态资讯，从而形成鲜明的感性认识，激发学生的学习兴趣。改善学习效果，能变抽象为形象，变微观为巨集观，变静态为动态，变不可操作为可操作，使“死”的生物概念、原理变成“活”的生物知识，多媒体计算机成为形之有效的教具，使看不见、摸不著的微观世界和复杂的生理过程直观地显现在学生面前，学生的学习兴趣、求知欲大为提高。因此，在生物教学中运用多媒体教学是如虎添翼，事半功倍。

如何使语文作业变得更有趣

让学生爱上作业，能不能改变作业内容和形式，激发学生阅读兴趣，让作业成为交流互动的平台？能否在我们设想的作业中，学生还可以直白地说出自己的想法，悄悄地倾诉生活中的苦恼？不仅是学生留言，连家长、亲戚朋友也可以留言？怎样让作业有趣？泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”布置作业也是如此，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。

让“语文作业有趣”的实践对策：

1、作业设计可“合资经营”――合作型

新课程提倡“自主探索、合作交流”，这充分肯定了，有效的合作学习，能激发学生的潜能。课堂上的合作学习是有限的，教师还要积极营造适合学生进行合作学习的课外环境。因此，课外作业的主体虽然是学生个人，但同时也提倡学生与学生、学生与家庭等方面的共同合作来完成。如：在教学《傅雷家书》一文前，我在布置学生预习作业时,给家长也布置了一项任务：写一点对课文的读后感言，字数不限。没想到一些家长竟然有感而发，写了很多。在《傅雷家书》一文的上课过程中，我适时地把家长的感言读给学生们听，结果有些孩子流泪了。有因为感动流泪的，有因为自责流泪的，也有因为羞愧流泪的。整个活动过程没有说教，更没有豪言壮语，但我能感受到爱的种子已经在每个学生的心里埋藏。

2、作业难度分层、分量

作业难度分层是要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，让暂差生体验学习成功的乐趣，让优秀生“跳一跳”摘到自己所需的果子。例如，预习字词的作业可全班完成，但预习课文写批注，则分层次要求，优等生必须写三处以上，暂差生只需写一处。

学生都做同样量的作业，缺乏作业布置的针对性。对于学习优秀的学生来讲，他在完成基础练习的基础上，的确还有时间和能力做一些拓展和探究性题目。而对于稍差或者动作慢的学生来讲，那些作业可是承重的负担。所以在实践中，我也尝试在作业上做一些分层。如对好学生，在预习时写两句感悟，在学完课文后，再写写收获感悟。

①基本练习：重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。

②综合练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。

③创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于优秀生。

如，学了《武陵春》后，我设计了以下几项作业：

（必做）A层次： 背诵、默写《武陵春》。

（选做）B层次：《武陵春》表达了作者的一种什么感情？通过朗读感受一下。

C层次：李清照虽是婉约词派的代表词人，但她的词风前后期有很大的不同，这里我们把本文与她早期的作品《如梦令常记溪亭日暮》作一比较，看看有何不同，进一步了解这位伟大的女词人

三项作业让学生根据自己的能力不同选择其中的一、两项完成。A层次是巩固练习，旨在积累语言；B层次是写话练习，帮助学生进一步理解诗句；C层次作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。

3、作业选择自主性

我们布置作业时还可将学生的作业分为必做题和选做题。必做题作业面向全体学生，重在巩固基本知识，达到新课标规定的基本要求；选做题作业面向优等生和部分中等生，重在培养他们的运用、实践能力和创新能力。

在复习时，我要求学生自己出复习题，小组交换选择自己喜欢的做；写作文时，多一些选择让学生课自由发挥，扬长避短；综合性学习，自己找力所能及或感兴趣的内容进行积累；拓展写作训练，一定不是仅有一题，可以让学生自由选择。

4、作业可以自己设计“自产自销”――自创型

一直以来，作业总是“教师布置，学生执行”。现在，学生也可以 “自产自销”了，他们可以自主地，富有创造性地编拟作业题。

一组课文学完了，我常“拜托”学生为我出三到五个题目（题型不限），再附上标准答案，我只要从中挑选一下，编成练习卷就可以了。这一类的作业主要是面对优等生。以往的优等生的提高，我们大多靠加大题量来完成，优等生只能被动地接受，而现在他们能学着老师的样子出试卷了，肯定会一遍一遍地认真研究这一组课文，主动提高作业难度。其实，他们编拟作业题的过程，就是对已有知识再积累、再提升的过程。

5、作业形式力求多样：“作业超市”――选择型

如果学生长时间地进行单一形式的练习，就会单调乏味，对学习失去兴趣。即使是为促进知识及技能达到运用自如的程度而进行的专项训练，也不能过度。因此，教师要变换作业的情境与内容，改变表达作用，运用口头叙述、书面作业等多种方式，调动学生完成作业的积极性。设计丰富多彩的作业，如：预习、积累、感悟、表达、批注等。

根据学生特长、兴趣、爱好、家庭条件的不同设计能让学生一展所长的作业，并以“超市”的形式展现，学生可在所罗列的作业中选择一种或几种自己所喜欢的，而且认为有能力完成的作业。

例如，在学习了的《那树》之后，“作业超市”里供学生选择的作业有：

脚踏实地区：（必做）朗读秀：把课文诵读给家长或朋友听一听，请他给你打个分。书法秀：文中有不少好词佳句，把你喜欢的抄下来，比比谁写得好。

作文秀： 能仿照课文，写写第三人称抒情类文章，向同学们介绍介绍吗？

“天马行空区”属于特色专区，它促使学生在全面发展的基础上，个性特征也能得到充分发展。

6、课后设计开放式复习作业，开发学生语文学习的潜能。

一篇课文教学的结束，并不是探求知识的终止，更应是一个新的开始。因为知识是无穷的，仅仅在课堂上传授知识给学生是有限的，教师要通过巧妙的点拨引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课后作延伸探究，涉猎③更广阔的相关领域，开发学生的潜能。赞可夫指出：“让学生们自己提出目标，拟定行动计划，可以产生一种强有力的动机，使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难。”因此，本人还尝试把课后作业设计的自主权交给学生。学生在给自己布置了自己感兴趣的作业之后，他们完成作业的兴趣和积极性也大大提高，真正成了学习的主人。只有让学生在活动中学习，在实践中体验，才能使他们真正成为学习的主动者，也才能把他们的潜能充分发掘出来。

多元化作业设计以其实践性和多样性等多方面的优势，对学生创新思维的发展产生了积极的影响，也许这些做法不能“立竿见影”，但对学生的学习和自身发展来说，必将终身受益。

如何使历史课堂变得更有趣

国家义务教育历史课程标准指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,提倡学生积极主动的参与教学过程,改变学生被动接受知识的学习方式；应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣,使历史课堂呈现“动”与“活”的情景,实现课堂教学的“优化”如何让学生们“动起来”,让历史课“活起来”呢我认为应该有以下几点：

一、情境汇入,激发学生兴趣

孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”要提高历史课教学质量,老师首先应注重培养学生的学习兴趣,让他们顺利地进入学习情境教师设计的导语要简洁明快、有趣味性、能激发学生的求知欲例如：在学习《英国的制度创新》时,我给学生们讲述了关于香港回归 和英国首相撒切尔夫人的多轮谈判的故事后,问了一个问题“为什么 不和英国的女王进行谈判呢”这样情境的设计,激发了学生学习兴趣和探究心理,有利于教学任务的有效实施

二、合作探究,引导学生构建

历史本身看不见,摸不著因此,我把教学过程变成师生以及生生合作探究的过程,着力突出学生的主体地位,培养学生的多方面能力例如在讲解《北美大陆的新体制》一课时,教材对华盛顿的介绍很少,我在课堂中进行了知识的拓展讲解后,我出了一道探究性的作业,写一篇《你眼中的华盛顿》的小论文各组学生通过不断地查询资料,从多角度地作了分析我看了每组学生的作业后,很受感动学生们在合作探究学习的过程中,学会了辩证地看待历史的方法

历史教材注重以客观、平实的语言,叙述重大历史事件,介绍历史人物,尽量不带感 彩,对高中学生而言,由于没有亲身体验,时空差距过大,就显得枯燥无味所以教师在以“教材式”的语言,板著面孔教学,课堂效果可想而知了要想使课堂生动起来,教师的教学语言要先生动起来：1、变“教材式”的语言为讲故事式的语言,教师可以适当渲染气氛,合理展开联想,使历史人物鲜活起来历史事件让学生历历在目2、适当拓展,补充细节,积极开展教师自身资源在历史教材的简洁的语言表象下,蕴涵着多少明争暗斗,多少血雨腥风,多少感人肺腑的事迹……要激发学习兴趣,教师可以适当补充细节,积极开发自身资源,把全面、详实的史实绘声绘色的展示给学生

用优美、生动、形象、鲜明准确的语言讲述历史人物和现象,能增强学生的感性认识,加强学生对历史理解和记忆如学习《文成公主入藏》时,我让学生朗读了一个美丽动人的传说：青海有一座日月山,唐朝时是唐与吐蕃的分界地文成公主离开长安时,唐太宗特地为她铸造了两面黄金宝镜——日月镜宝镜能照见中原河山,让她思乡时使用文成公主途径这里,举目四望,草原空旷、杳无人迹；拿出宝镜东望,长安城繁花似锦,不禁潸然泪下可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局,她毅然踏入吐蕃地界,扔掉日月镜这一剧情既尊重了历史,又融入了丰富合理的想象,让一位留念故土,却又能识大体顾大局,以国家利益为重的文成公主形象栩栩如生

四、开展历史活动

要想课堂生动起来,关键还在于学生的参与程度教师讲,学生听；或教师问,学生答这样的形式,学生参与程度低,学习兴趣很难提高可以提倡开展表演历史短剧,讲历史小故事活动,让学生参与起来——参与教学设计,参与历史情景的再现,可以收到一举多的功效

五、把三维目标的落实,变得趣味化

在历史教学中,如果把三维目标做到量化和细化的同时,注重趣味化,使学生兴趣盎然的学好、学会知识,培养了能力,提高了思想水平比如：在教授世界史下册：关于苏联成立的知识,最早加入苏联的四个加盟共和国——俄罗斯联邦、白俄罗斯、乌克兰、外高加索联邦,可以引导学生编成谐音顺口溜：白鹅（俄）的外面有黑（乌克兰）鹅又如：讲到南昌起义一节,指挥南昌起义的***有：周恩来、朱德、贺龙等人,可以编为煮（朱德）粥（周恩来）喝（贺龙）通过这样的趣味化,会收到显著的效果,使课堂生动起来

总之,使历史课堂生动起来的方法很多台上十分钟,台下十年功关键是教师提高自身素质,才能举重若轻,使课堂充满笑声

如何使物理学习变得更有趣味

你好！

在认真学习书本知识的基础上，多多联络实际生活。

思考其中的物理原理，多问问为什么。

举一些例子吧

为什么坐车的时候会感觉路边的房屋、树木在往后退

为什么鸟站在电线上不会触电

为什么公路弯道是倾斜的

……

当你带着许多问题去学习的时候，就会发现物理很有意思

如何使英语教学更有趣

英语本身是一种交际性语言。英语教学实际就是语言教学。传统的英语教学却把英语当长期以来成孤立的语言知识来教，忽略了学生语言技巧、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展。如何使英语课堂教学更有趣，笔者认为应该做到如下几点: 一、 营造宽松和谐的生活化课堂教学氛围。建立一种以人为本的开放式的教学模式，营造一种轻松和谐的氛围是好课的基础。开课之前，首先问学生：“Are you ready Shall we begin now 同学们，你们准备好了吗？现在我们可以上课了吗？”听似一句简单的话，但从这句话中可以看出教师把学生当作了朋友，用商量的口气和学生对话，学生们听来感到特别亲切。在英语课中最可怕的是学生在压抑的环境下学习。学生的情感得不到释放，看上去课堂纪律良好，小手频频高举，回答问题有条有理，但他们是在迎合教师们所需要的学习方式和学习答案，不是主动的求学者。如果在课上展示一张美丽的画面，一个班的学生都会发出‘哇’的一声赞叹；而另一个班的学生没有一个人发出声音，表现得极为安静的话，那么我会认为第一班是正常的；而第二个班是非正常的，这些学生的情感是长期受到压抑的，久而久之，学生不但知识学不扎实，能力跟不上，甚至还会出现心理障碍。面对丰富的语言教学，教师也应该培养学生丰富的情感，在宽松的氛围中让学生在课堂上敢说、敢做、敢笑、敢哭、敢爱、敢恨。 二、创设富有情趣的生活情境。体验生活，在生活中学习。体验是一种心智活动。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的物件变为熟悉的、可以交流的。教育者的任务是要创造条件让学生去体验某种事实、体验某个问题，体验某项过程、体验某一结论。我曾设计了一节让学生运用所学过的动物和食物单词来进行交流动物们的生活习性的活动课。标题是“DINNER PARTY”， 课前我在黑板上画好森林，在教室的各处摆上不同的食物。全班每人都戴上自己做的头饰扮演一个动物，通过设定到森林里参加晚宴这一情境，开展英语口语交流活动。在老师的引导下，学生掌握了 “What do you like to eat”等新句型，巩固了事物单词。学生在这次学习过程中丰富了生活经历，发展个性；体验到了学习的乐趣，并从乐趣中获得了知识。 三、进行角色扮演，引导学生主动参与。“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”如教一年级学习麦当劳食物单词和“I like…”句型时，让一学生扮演麦当劳叔叔，另外几个学生扮演顾客买食物，看在规定时间内，谁能用正确的句子和单词买得最多的食物。学习“Monkey, Monkey, can you see”歌谣时，把这首歌谣编成故事，请学生分别扮演猴子，老鼠，小鸟，小鱼等角色，边做动作边念歌谣，表演得活灵活现。由此可见，不断变换的课堂角色，能保持学生长久的兴趣，并积极地投身到英语学习中来。 四、开发学生潜能，培养学生各方面的能力和创新精神。教师在课堂上要敢于放手，让学生在课堂舞台上唱主角，充分享受语言学习的乐趣，从而为各方面的能力培养和潜能的开发提供可能。在我的课堂中，不少学生如刘诗洋，米中杰已不满足老师所教的有限单词和句型，他们经常拿起各种各样的物品问我，这个英语怎么说那个英语怎么说。而我在回答他们的同时，更知道他们学会通过字典、会发音的文曲星、电脑、网路等途径自己查阅新单词、发现新句型。在学习了国籍这一单元之前，我让学生分小组合作通过任何途径收集各国国旗和邮票的，并认识这些国家名称的英语单词。在课堂上我将各小组资源共享，请他们用英语介绍国旗和邮票的出处。对于此类活动，同学们总是热情高涨，他们学习由被动变为主动了，并掌握了不少自学的方法。可不？你看，才刚学了半年英语的三年级学生到第二学期都能写简单的英语日记了。日记成了我和孩子们有效的沟通手段之一。我还在注意在教学中把英语和其他学科知识联络起来，挖掘学生的主动性。如在学习“颜色”一课时，我请学生拿出彩笔在纸上画出自己想象中的彩虹，引导他们对颜色的感性认识，激发他们表达自己喜爱的颜色的愿望。然后做实验，将两种颜色调和在一起，让学生观察其物理变化，根据美术常识和画画经验说出变化后的色彩。并让学生亲手来做调色实验，用“what colour is it”来进行问答，在参与、尝试中实践语言。学习“My Bedroom”一课时，我请同学们回家后观察自己家里的卧室，拜访同学朋友家，了解别人家的卧室布置，然后在纸上画张草图设计自己心目中的卧室。回到课堂上，同学们以小组的形式用纸盒、硬纸板等材料做成各种小巧玲珑的家俱，摆出各具特色的卧室。小组之间或师生之间用手工联络对话。有了孩子的全体参与，课堂才变得生机勃勃，而做手工，交流的成就感又使他们的参与更富有生命 。作为老师的我也会由衷地欣赏他们的成长，发自内心地为他们的进步喝彩，并分享他们成功的喜悦。 五、课后作业生活化。交流不仅是语言学习的目的，也是重要途径之一。我要求学生把课堂上学到的知识延伸、发散、应用到课外，所谓得法于课内，得益于课外。首先每天师生、生生的问候、交谈尽量用英语；另外，要求学生把每天的课堂内容说给家人听、同伴听或录下来放给自己听；对低年级的学生还要求每天教家人一个单词或一句话。用学过的英语会话和家人进行交流。孩子们在复述、交谈中大多能灵活创造性地运用语言并有所发现，也尝到了触类旁通的乐趣。这些方法让作业回归生活，生活就是作业，作业就是生活，使原本刻板枯燥的作业变得生动活泼，既增加孩子们的语言实践量，又提高了他们的语言表述能力。 教育家陶行知说：生活就是教育。提倡生活化的英语教学，必定能很好地落实学生的主体地位，开发学生的学习潜能，发展和提高学生的智慧素质。 总之在实验中经历一番"苦"与"痛"后，我和学生都尝到了"甜头"，看到了"曙光"。但课改实验不是一蹴而就的，现在我们还只是刚跨入门坎，今后，我将继续在课改这方广阔天空里，大胆实践、深入探索、努力耕耘，把自己的青春、自己的热血挥洒在课改这一实验基地，争取让课改之花早日捧出丰硕的果

如何使工作变得更有乐趣

做自己感兴趣的工作

如何让低年级识字教学变得更有趣

低年级学生正是形象思维的最佳时期,他们的想象力非常丰富在识字教学中,学生们常常能根据每个汉字的特点,运用讲故事,编口诀等方式识记生字自主的氛围使学生的想象力得以启用,思维闪现出创新的火花如学习“拔”字,学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗多么富有想象力的杰作啊!再如,学习“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”；学习“金”字时,编出了谜语“一个人,他姓王,兜里装着两块糖”

如何使初中生物教学更加有趣，求课堂小游戏

屈肘伸肘的时候可以让学生自主体验，此外初三讲人的性别遗传时，探讨生男生女的机率时，可以设计一个摸纸片的小游戏，随机抽看比例接近多少，帮助学生理解。

如何使课堂教学变得更加生动有趣？特别是英语教学

让学生编对话，表演

讲英语笑话，趣闻轶事