上虞蒋梦兰现状

上虞蒋梦兰现状蒋梦兰，女，1914年出生于浙江上虞，因其被誉为中国**“第一清新女演员”而赢得了广泛的认可。在她的演艺生涯中，饰演了许多经典角色，如《神女》中的芦兰、《兄妹》中的顾兰英、《娘惹》中的林美兰等等，获得了大量的粉丝。然而，随着时间的推移，她的生活境况却发生了很大的变化。解释：蒋梦兰是中国**史上的一位著名女演员，她主要活跃于20世纪30年代到40年代。在当时，她凭借其典雅、清新的形象和优秀的演技，成为了中国**界的代表人物之一，同时也是广大观众心中的偶像。然而，随着时代的变化以及个人生活的起伏，蒋梦兰的现状也逐渐发生了变化。拓展内容：蒋梦兰自小就表现出极高的艺术天赋，她在13岁时便开始学习话剧表演。后来，由于一个偶然的机会，她走上了**道路，并在上海**厂签约成为了演员。她的第一部影片是由李石林执导的《海棠春睡觉》。在接下来的几年里，蒋梦兰凭借自己的努力和才华，在国内外的影坛上取得了相当大的成功。她和鲁迅合作了《神荒岛》等多部影片，更是与武侠片大师张瑞善合作创作了《剑侠情缘》、《雪山飞狐》等多部经典武侠影片。尽管一路走来充满坎坷，但蒋梦兰依旧是中国影坛的一代传奇。然而，她的晚年却遭遇了多种不幸。由于家庭原因，她独自一人生活了很长一段时间，生活条件十分拮据。后来，由于身体的原因，她不得不求助于儿子，但因为感情矛盾，两人经常发生争执。直到她去世时，连一口棺材都没有留下，但她的精神和事业贡献却历久弥新，不仅在**史上留下了浓墨重彩的一笔，同时也启发了许多后人对于**事业的热爱。

同伴教育

　　什么是同伴教育？

　　人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议。青少年尤其如此。特别在一些敏感问题上，青少年往往能够听取或采纳同伴的意见和建议。同伴教育就是利用青少年的趋众倾向，对青少年进行教育的方式。同伴教育通常首先对有影响力和号召力的青少年（同伴教育者）进行有目的的培训，使其掌握一定的知识和技巧，然后再由他们向周围的青少年传播知识和技能，甚至向更广泛的范围传播，以达到教育的目的。

　　英文名称peer education。在英语术语中，“同伴（peer）”就是“身份相同的人；属于相同社会群体的人，尤其在年龄、等级或社会地位方面等同”。而“教育(education)”关系到“发展（development）”、“培训(training)”，或者对既定的人或事物的“见解(persuasion)”、或者教育带来的“知识(knowledge)”（韦伯大字典，1985年）。

　　同伴教育发源于澳大利亚，流行于西方国家。经过近十几年的发展，已经成为一种在社会发展领域内广泛采用的培训方法。它不仅应用在生殖健康和艾滋病预防领域，还可以应用在反对毒品，戒烟，反对酗酒，性别平等，妇女能力建设，反对家庭暴力等等方面。它主要采用小组讨论，游戏，角色扮演等参与性强和互动性强的方式进行培训。参与的人主要是年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴和朋友。同伴教育的培训中，侧重于态度的讨论和技能的培训，而不是知识的传授。其中主持人的角色不是老师，而是话题讨论的引导者，启发大家就共同关心的话题提出建议。主持人侧重正确知识和核心信息的传达，而不将知识的讲解做为重点。

　　同伴教育的类型

　　正规同伴教育

　　每期同伴教育培训围绕具体的问题按计划举办，一般以分组的方式，有固定的活动和目标。在一个小组内，同伴教育者以教育者的身份出现。

　　非正规的同伴教育

　　这种指的是同伴教育在朋友、社会群体和网络中进行。同伴教育者以同伴的身份告诉朋友自己在培训中学到的某些内容或问题，这些话题没有事前的组织或计划，可以从一个特定的问题开始，讨论可以在午餐时间、朋友聚会时、在宿舍、家里等任何合适的时间和地点进行。

　　艾滋病同伴教育

　　艾滋病同伴教育是中国红十字会为预防艾滋病而推广的一个项目，在青年人中挑选合适的人选，让他们普及艾滋病的预防知识。同伴教育是一些发达国家较为流行的一种性教育方式。同龄人讲述自身经历和体会，易唤起身边同伴的心灵共鸣。教育界有关人士认为：预防艾滋病及一些性病以这种教育方式进入大学课堂，具有一定现实意义。

　　同伴教育可以视为小组合作学习的一种形式，它是利用青少年的同伴压力的积极因素，对青少年进行教育的方式，强调的是对那些有影响力和号召力的青少年进行前期培训，使他们掌握一定的知识和技巧，然后通过他们，利用多种方式向周围的青少年传播知识和技能。目前它在艾滋病教育中应用非常普遍。例如，对学生进行初次性教育的时机是在艾滋病传播途径主题教学中，小学高年级的学生对性方面的知识非常欠缺，用直白书面的语言解释学生不理解，因此，采用同伴教育的手段进行性教育是一种比较恰当的方式。

　　同伴教育的实施主要包括以下几个步骤。首先，把班级任意分成若干组，每组由上述一名同伴教育者担当组长，每组由同伴教育者做组内主题发言，介绍性相关知识。小组展开讨论，同伴教育者回答、澄清组内学生不明白的性知识；其次，小组报告，组间分享；最后，教师总结。

　　同伴教育实施过程中可能出现一些问题，例如，一些同伴教育者虽然能够比较大胆地表述一些观点，但对其他学生的影响并不大，主要表现为：小组内的其他学生并没有提出很有意义的问题以求解答，致使长时间陷入沉默状态；同伴教育者并没有真正理解他们的任务，没有从关注的主要问题入手，而是机械地背诵一些虽然正确但并不实用的概念；另外，在实施过程中发现这些同伴教育者并没有受到其他学生的尊敬、信赖和拥护，主要是因为这些同伴教育者年龄偏大，成绩一般，在平日学习生活中表现较差，这点提示我们在选择同伴教育者的时候，要综合考虑，而不能仅仅考虑学生的成熟性或者表达能力，最好的方法是让青少年自己选择同伴教育者。

　　同伴教育比较适合于敏感话题的教学，如艾滋病健康教育中的性传播相关知识，通过同伴教育，效果比较好。但是这种方法对学生要求很高，所以在教学中，应该考虑到不同对象、不同背景、不同地域等这些区别所带来的不同教学效果。为了使同伴教育的效果更好，可以加强学生的训练，使其不断适应和掌握同伴教育这种方法。

　　新华网北京10月11日电（陈思武 仇檀）19岁的志愿者、中央民族大学学生刘陈男一边用一根香蕉做道具，一边讲解避孕套的使用方法。30名男女大学生围坐在他周围，专注地看着他的每个动作，一些同学还不时提出问题。

　　这些年龄在18至22岁之间的大学生在轻松的气氛中，大大方方地谈论爱情和性

　　的话题，了解避孕和预防艾滋病等知识。同学们还通过情景表演的方式展示自己在遇到性骚扰时的处理方法，以及怎样拒绝恋人提出的性要求。

　　像这样的“同伴教育”正在指导越来越多的中国青少年了解性知识。流行于英美等国的“同伴教育”，是先对有影响力的个体进行有目的的培训，通过他们与自己年龄相仿，知识背景和兴趣爱好相近的人分享信息、观念或者行为技能，以实现某种教育目标。这种教育方式广泛应用于生殖健康、艾滋病的宣传教育和吸毒、自杀、酗酒、性别歧视和妇女问题等社会领域。

　　从2003年9月开始，非营利公益组织玛丽斯特普中国代表处就联合北京高校的青年志愿者协会，在人大、北大、清华等8所大学中开展青少年性健康的同伴教育，提供性与生殖健康方面服务和信息，培养了大约200名学生同伴教育者。

　　玛丽斯特普中国代表处项目官员崔麒说，“同伴教育”的特点是尊重、平等、形式活泼和参与性强，其核心是交流，目的不是要教会别人什么，而是在彼此讨论之后得出解决问题的办法或者改变态度。“同伴教育”既可以采取群体游戏讨论的方式，也可以是一对一地聊天谈心。

　　“它不是讲座，也不是学术探讨，而是游戏。”她说，“灵活轻松的游戏和自由深入讨论能使同学们坦然面对来自爱情、性、生命和成长中的各种挑战，在性和生殖健康方面做出安全的、负责任的决定，并在以后向其他同龄人传播所学到的信息。”

　　首次参加同伴教育活动的北京大学外语学院学生彭竹说：“同伴教育的气氛很轻松，讨论的时候也没有像以前那样觉得难以启齿。而且我还想成为同伴教育的主持人，和更多的同学交流。”

　　受传统文化影响，性教育一度让中国人“谈性色变”，即使在今天，公开讨论性对多数中国人来说仍然是一件令人尴尬的事。不过20年前，在大学校园谈恋爱还很“扎眼”甚至遭禁止。两年前，中国高校取消了对新生年龄和婚姻限制。今年初，山东大学在全国率先允许在校生结婚、生育。

　　玛丽特斯普中国代表处首席代表刘丽青说，中国目前有两亿青少年，近年来中国青少年的性成熟提前了，但相关的知识还很欠缺，而青少年又是性最活跃的、是最容易受到艾滋病攻击的人群之一。

　　她说：“同伴教育是比较容易沟通和让人接受的方法。虽然有很多组织在做，但是同伴教育在中国还刚刚起步。”

　　19岁的大学生曾娴舒说：“我们从前的性教育简直是一片空白，高中的时候虽然有关于生殖和生理的课，但老师只让我们自己看书，或者干脆就跳过去。大学里更是没有性教育的课程，所以现在有些大学生对有关性的话题有一种‘天生’的回避。”

　　“但同伴教育让我们在同龄人中可以公开健康地谈论性的话题，获得科学的生理知识，而不是自己从网上或是小说得来的那些错误的性知识。”

　　曾娴舒现在已经从一个受教育者转变为了同伴教育者，她把自己学习到的性知识和对于性的态度通过小组讨论或者聊天的形式与同伴们进行交流。

　　这次北京大学青年志愿者协会和玛丽特斯普中国代表处组织的同伴教育培训实际上是“同伴教育者”的培训，即从参加者中遴选出合适的志愿者作为主持人。在未来的一段时间里，组织者将针对新入学的学生进行青春健康、心理健康和人格完善三方面的教育。（完）

中国人心理健康标准和评价要素不包括情感。

扩展知识：

蔡焯基教授提出中国人心理健康的6条标准，即:认识自我，接纳自我；自我学习，独立生活；情绪稳定，有安全感；人际关系和谐良好；角色功能协调统一；适应环境，应对挫折。

据悉，这是中国心理卫生协会经过文献调研，专家调查与讨论，提炼而成的中国人心理健康标准和评价要素。

1、认识自我，接纳自我（自我意识）评价要素：

自我认知：了解自己，恰当地评价自己，有一定的自尊心和自信心；自我接纳：体验自我存在的价值，接受自己。

2、自我学习，独立生活（生活和学习能力）评价要素：

学习能力：具有从经验中学习，获得知识与技能的能力；生活能力：能够独立处理日常生活中大部分的衣食住行活动；解决问题的能力：能够利用获得的知识、能力或技能解决常见的问题。

3、情绪稳定，有安全感（情绪健康）评价要素：

情绪稳定：能够保持情绪基本稳定；情绪积极：情绪状态能够保持以积极情绪为主导；情绪控制：能够调控自己情绪的变化；安全感：对人身安全、生活稳定等有基本的安全感。

4、人际关系和谐良好（人际关系）评价要素：

人际交往能力：具有基本的社会交往能力，能够处理与保持基本的人际交往关系；人际满足：能在人际互动中体验到正常的情绪情感，获得满足感；接纳他人：能够接纳他人及交往中的问题。

5、角色功能协调统一（角色功能）评价要素：

角色功能：基本能够履行社会所要求的各种角色规定；心理与行为符合所处的环境；心理与行为符合年龄等特征；行为协调，在社会规范许可范围内实现个人需要的适当满足。

6、适应环境，应对挫折（环境适应）评价要素：

保持与现实环境接触；面对和接受现实，积极应对现实；正确面对与克服困难、挫折。