3司马迁是如何运用多种手法塑造荆轲这一人物的?请结合作品具体分析

司马迁在《史记》中运用多种手法塑造了荆轲这一人物形象，包括人物描写、场景描写、对话描写等多个方面。下面是具体分析：

1 人物描写

司马迁通过对荆轲的生平经历和性格特点进行详细的描述，塑造了荆轲勇猛果敢、志向高远、忠诚不屈的形象。例如，在《荆轲刺秦王》中，司马迁写道：“荆轲少年见楚灭，心意常专，志气不回；后遇刺客之业，愿以身殉之，自以为非同小可，功名必立。” 这段文字生动地描绘了荆轲的豪迈和坚定不移的精神。

2 场景描写

司马迁在作品中通过场景描写，展现了荆轲等人面临的环境和局面，营造出紧张刺激的氛围，进一步增强了荆轲形象的深度。例如，在《荆轲刺秦王》中，司马迁生动地描写了荆轲秘密接见大将军蒙恬、在阁楼上窥视秦王等场景，极大地增强了荆轲的神秘感和形象深度。

3 对话描写

司马迁通过对荆轲与其他人物的对话，生动地呈现了荆轲的性格特点、思想和情感，加深了读者对荆轲形象的理解和印象。例如，在《荆轲刺秦王》中，荆轲与丞相秦舜等人进行了一番对话，其中荆轲不屈的性格和忠诚于国家的信仰得以充分表达，为荆轲形象增色不少。

综上所述，司马迁在《史记》中通过多种手法塑造荆轲的形象，使荆轲成为一个英雄式的人物，具有深刻的思想内涵和文学魅力。

　　 《荆轲刺秦王》优秀 教学设计

　教学课件辅助教学虽能充分调动学生的各种感官功能，激发学生学习语文的热情和求知欲，然而多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，下面是我整理分享的《荆轲刺秦王》优秀教学设计，欢迎阅读与借鉴。

　《荆轲刺秦王》优秀教学设计篇一

　1教学目标

　1、掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。

　2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　3、学习荆轲同情弱小和反抗的义侠精神；通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。

　2学情分析

　我校地处郊区，学生基础较差，理解文意，掌握重点实词、虚词

　3重点难点

　1、理解文章内容并从中概括人物的性格特点。

　2、学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。

　4教学过程41第一学时评论（0）教学目标

　掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。

　评论（0）学时重点

　理解文章内容并从中概括人物的性格特点。文言理解和翻译的能力。

　评论（0）学时难点

　学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　教学活动活动1导入荆轲刺秦王

　二、导入新课

　在春秋战国的历史画卷上，有一位人物，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。他是谁为什么前人对他会做出各种评价今天，让我们一起走进《荆轲刺秦王》，去一感荆轲的侠士形象。

　在正式进入课文之前，先让我们了解下这篇文章的出处。

　1、简介《战国策》

　《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。后经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。其时代上接春秋，下至秦并六国，约二百四十年（前460-前220）。《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文具有重要的地位。

　2了解背景

　《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

　三、整体感知及字词解析：

　（一）、解题并梳理文章脉络

　1《荆轲刺秦王》这个标题是编者加上去的，你们觉得关键词是哪一个（“刺”）

　2本文围绕着一个“刺”字，展开惊心动魄的故事情节，阅读时抓住“刺”，即可把握文章的脉络。

　（一）刺之由：（“秦将王翦破赵──愿足下更虑之”）——故事开端。

　（二）刺之备：（“荆轲知太子不忍──终已不顾”）——故事发展。

　（三）刺之时：（“既至秦──必得约契以报太子也”）——故事。

　（四）刺之果：（末段）——故事结局。

　（二）、刺之由

　1字词解析

　①进兵北略地：向北

　②则虽欲长侍足下：则，那么。虽，即使。足下，您，指荆轲，表对说话对象的尊称。又如：《陈涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’”

　③微太子言：如果没有。又如：《岳阳楼记》中“微斯人，吾谁与归”

　④秦王购之金千斤，邑万家：这不仅是个省略句，还是个倒装句，经过调整后的语序是“秦王（以）千斤金，万家邑购之”

　⑤诚能得樊将军首：果真。又如《陈涉世家》中：“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”，也表示假设关系。

　⑦樊将军以穷困来归丹：穷：走投无路；困，处境困窘。今义，贫穷。古今异义。

　（三）、刺之备

　1为行刺做了哪些准备

　“准备信物”、“准备利刃”、“配备助手”、“怒斥太子”和“易水送别”五个场面。

　2字词解析

　①皆为戮没：读wèi，被。

　②樊将军仰天太息流涕：（古义）眼泪；（今义）鼻涕。

　③而燕见陵之耻除矣：被

　④将军岂有意乎：是否

　⑤既已，无可奈何：事已至此

　⑥太子迟之：以……为迟

　⑦仆所以留者：……的原因

　42第二学时评论（0）教学目标

　学习荆轲同情弱小和反抗的义侠精神；通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。

　评论（0）学时重点

　学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。人物性格。

　评论（0）学时难点

　学习荆轲同情弱小和反抗的义侠精神；通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。

　教学活动活动1讲授荆轲刺秦王

　一、整体感知及字词解析

　（一）、易水送别

　1朗读文章第9段

　要求读准字音，学生常常将“太子和而歌”中的“和”读成hé，应读hè，解释应和。

　2字词解析

　①太子及宾客知其事者：“者”，定语后置的标志

　②皆白衣冠以送之：来，表目的

　③既祖：已经

　④又前而为歌曰：前，上前。为，wéi，作。

　⑤发尽上指冠：向上

　⑥于是荆轲就车而去：接近，登上

　⑦终已不顾：回头

　3概括这段文字所写的内容。

　指名学生回答，教师明确：易水送别

　4朗读时应读出怎样的感情并中文中找到依据。

　学生自由讨论。

　明确：悲、壮

　“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味着荆轲此去凶多吉少，可谓是生人做死别。形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。我们的习作中常见的外貌描写是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描写是为中心服务的，不是为了写外貌而写外貌。

　“为变徵之声”“复为慷慨羽声”“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，其中音乐由悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，渲染悲壮气氛。

　“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！所要表现的是荆轲，为什么要写送行的宾客

　正如《》中的“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”写观众的表情是为了突出人技艺高超。

　“就车而去，终已不顾”，只用一个动作就突出表现荆轲义无反顾的刚毅性格和大无畏的英雄气概。

　5有感情地诵读第9段

　（二）、厚遗蒙嘉

　1用自己的语言概括第11-13段内容。

　厚遗蒙嘉

　2字词解析

　①持千金之资币物：币，（古义）礼品，泛指用作礼物的玉帛等物；（今义）货币

　②燕王诚振怖大王之威：确实

　③燕王拜送于庭：“拜送于庭”，状语后置，即“于庭拜送”。

　④使使以闻大王：使，派。使，使者。

　⑤乃朝服：穿上上朝的礼服。

　（三）、廷刺秦王

　1字词解析

　①以次进：按照

　②秦武阳色变振恐：脸色

　③群臣怪之：感到奇怪

　④前为谢曰：为，wèi，为之，替（秦武阳）。谢，谢罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色挠，长跪而谢之曰”。

　⑤图穷而匕首见：穷，尽、完。见，通“现”，露。又如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”

　⑥秦王还柱而走：跑

　⑦箕踞以骂：箕，两脚张开，如同簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示轻蔑对方。又如《醉翁亭记》中的：“有亭翼然临于泉上”。“翼”解释为像鸟张开翅膀一样。

　2第13段哪些字音重读并简析原因。

　学生稍作思考，点名回答。

　明确：“秦武阳色变振恐”“群臣怪之”中的加点字重读，献图时年十二就的秦武阳竟“色变振恐”，引起了众人的猜疑，眼看事情就要败露，形势非常危急。

　“荆轲顾笑武阳”中的加点字重读，在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，使秦君臣上下疑窦消除。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。

　3第14-16段要用什么样的语速读

　学生讨论思考。

　明确：14、15段读荆轲的动作语速快，“取──奉──发──把──持──揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。读毫无精神准备的秦王语速也要快，“惊──起──绝──拔──操──急”，慌得连剑也“不可立拔”。读群臣语速慢，个个呆若木鸡。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。

　16段眼看着秦王要成为荆轲的剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分语速急促，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。

　4第17段哪些字音重读并简析原因。

　学生稍作思考，点名回答。

　明确：“笑”、“骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归和英雄虎胆。

　（四）课后作业：试总结荆轲这一人物形象。

　《荆轲刺秦王》优秀教学设计篇二

　教学目标：

　1、过程与方法：

　了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文&141；分角色朗读，体会人物性格

　2、知识与能力：

　整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释

　从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物

　3、情感与态度：

　如何看待荆轲刺秦王这一事件

　重点难点：

　1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手

　2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件

　教学方法：朗读法、提问法、讨论法

　课时安排：三课时

　第3课时

　三维目标：

　知识与能力

　1多种方式诵读课文

　2鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质

　3辨证看待荆轲这一形象

　教学重点：分析人物形象

　教学难点：辨证看待荆轲这一形象

　教学方法：朗读法、提问法、讨论法

　教学过程：

　一：复习导入：

　1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进行板书

　朗读读准

　点读读懂（圈点重要词语，解决掉）

　美读读出个性

　析读读出深度（品味鉴赏）

　（1）朗读

　淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）髓（suǐ）

　樊於（wū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（jū）

　（2）点读

　①秦王必说见臣：

　说，同“悦”。说见：高兴地接见

　②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

　穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。

　全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

　③乃今得闻教：

　乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

　④函封之：

　函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

　⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

　现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

　⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

　愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

　⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。

　蛮夷：古代泛指少数民族。

　鄙：边疆，边远的地区。

　（3）美读

　2、前面我们已经进行了三步，首先我们找同学翻译几个句子，看同学们掌握的如何

　樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之

　秦之遇将军，可谓深矣

　可以解燕国之患

　樊於期偏袒扼腕而进

　愿大王少假借之，使毕使于前

　重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性

　3、很好，这节课我们来进行文言文学习的第四步析读

　今天我们的探讨的话题是《荆轲，他是一位英雄吗》

　我们或许会说这不是很简单的问题吗可是还真的有人有不同的观点好，要解决这个问题，我们还得一步一步的来

　二、分析荆轲的形象和描写手法

　问：首先，我们还得回到课文，从课文中看荆轲是一个什么样的人找出典型的有表现力的句子

　1、引导学生说，再归纳，如

　“荆丹会谈”一节：荆轲具有超人的胆识和气魄，城府深

　“荆轲叱丹”一节：荆轲刚烈

　荆轲蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密

　咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇定，机智灵活，随机应变

　“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的如：“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王左股被斩断，“乃引其匕首以提秦王”重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”最后壮烈牺牲，无比英勇

　还有与太子丹的比较，与秦武阳的比较还有献图时表现出来的机智

　荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”；易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨”；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出荆轲的“英勇壮烈”

　再如重点段落品读：

　樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人樊呢

　（参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，善于辞令樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈）

　在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的

　对话

　请同学们说说看，荆轲是如何劝说樊，让他慷慨献身

　（参考：三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿）

　易水诀别：看出荆轲是什么样的形象（荆轲：为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然）读本段

　“易水送别”从哪些方面突出荆轲的形象的

　（参考：用音乐和景物描写以及进行渲染悲凉的气氛，从而表现人物的）

　秦廷行刺：看出了荆轲什么样的形象

　（参考：荆轲：有勇有谋，临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人秦王：极尽丑态，外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪）

　在这个画面中，作者通过什么来塑造人物形象（主要是一系列动作的描写）

　荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明

　2、总结荆轲的形象：有智有勇有义

　三、如何看待荆轲这一形象（荆轲是英雄吗）

　专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺秦王，身死而事败然而我们久已忘掉了专诸，而在赞美着荆轲“其人虽已没，千载有余情”“易水悲歌歇，秦庭侠骨香”这些无不让千载之下的我们为之动容，可是千年之下，也有一些不和谐的声音，西汉汉赋四大家的扬雄，《资治通鉴》的作者司马光，宋代理学家朱熹，他们认为荆轲乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你们是如何看待的呢荆轲是英雄吗

　（一）让学生各抒己见

　（二）其实我们判定荆轲是不是英雄可以这样进行：

　1、他爱国吗这是首先判定的标准结果不知道，到死都是个谜，所以不是爱国英雄那么能不能是其他英雄呢

　2、有一部**或许倒能给我们一点启示张艺谋的《英雄》他告诉我们，英雄可以不止一个

　3、他的行为符合当时的社会潮流吗符合，六国皆欲杀秦

　那么这样，智勇义结合的荆轲我们称呼他什么侠义英雄（秦王：时势英雄）

　附板书：

　荆轲英雄描写手法

　智谋、深沉语言描写

　动作描写

　悲壮神态描写

　环境描写

　有勇有谋对比衬托

　侠义英雄：智、勇、义

　四、总结：

　上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象，那么这个鲜明的形象是如何产生的呢，这得益于作者高超的写作手法，这些描写在我们写人记事类文章中经常要用，希望同学们注意学习这些描写手法，我们也将在后面的学习中单独训练

　五、作业：

　写一段文字，鉴赏易水诀别或秦廷行刺画面300字左右

荆轲刺杀秦王的原因是：秦国灭赵后，兵锋直指燕国南界，为了维护自己国家的安危，太子丹决定派荆轲入秦行刺秦王 。

荆轲游历到燕国时，燕国太子丹把他当上宾，并把自己的车马、饭食、衣服让荆轲一起享用，荆轲很感激太子丹 。秦国灭赵后，兵锋直指燕国南界，太子丹震惧，决定派荆轲入秦行刺秦王 。公元前 227年，荆轲和秦舞阳带着燕国督亢地图和樊於期首级，前往秦国刺杀秦王 。临行前，燕太子丹、高渐离等许多人在易水边为荆轲送行，场面十分悲壮 。入秦后，秦王在咸阳宫隆重召见了他们 。荆轲将督亢地图展开，图卷展到尽头，匕首露出来 。荆轲拿起匕首向秦王刺去，被秦王躲开 。在追赶过程中，荆轲被秦王拔剑击成重伤，这时侍卫们冲上来将荆轲杀死 。

《荆轲刺秦王》说课稿

　《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。下面是我整理的《荆轲刺秦王》说课稿，大家一起来看看吧。

　说教材

　一、教材所处的地位及作用

　《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。

　二、三维教学目标及确定依据

　1、知识与技能：

　⑴　进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。

　⑵　学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。”

　2、过程与方法：

　通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。

　依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

　3、情感、态度与价值观：

　理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。

　依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。”

　三、教学重点、难点及确定依据

　1、重点：

　分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。

　依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”

　2、难点：

　如何看待荆轲刺秦王这一事件。

　依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。

　四、课程资源的开发及有机整合

　利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。

　语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。

　说学法

　一、学情分析

　由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识。

　二、心理调节的方法分析

　文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提高学生古文能力。学习最好的动机是来自对学习材料的兴趣。

　三、知识建构的方法指导

　“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：

　1、朗读法──只有反复读才能让学生领会作者的情感。

　2、探究法──引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。

　古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。

　说教法

　朗读法、提问法、讨论法。

　依据：对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法，启发探究法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

　说教学过程

　一、导入新课

　今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。(用多媒体展示上边内容)

　同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里

　1、交流同学们收集到的资料，了解《战国策》：

　《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。

　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　2、了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。

　战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。(肯定学生的预习)

　二、研读课文

　1、让学生借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。整体把握作品的故事情节：(板书)

　⑴　开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之)：行刺缘起。

　⑵　发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：行刺准备。

　⑶　高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王。

　⑷　结局(末段)：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王「目眩良久」告终。

　2、提问：

　⑴　荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点写太子丹「不忍」，有什么作用

　⑵　“怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面

　⑶　作者是怎样描写易水诀别这一场面的

　问题设计意图：主要是让学生利用文本从对话、动作、神态等角度入手，分析悲剧人物形象，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。

　⑷　如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面

　问题设计意图：以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出类似的质疑：这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人。

　3、讨论并小结：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为

　荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

　对荆轲的评价，历来见仁见智。但评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

　4、布置作业：

　把你对“荆轲刺秦王”的看法整理成一篇文章。

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