雾凇里面情不自禁是什么意思

无法控制自己的情感。

情不自禁：禁：抑制。感情激动得不能控制，强调完全被某种感情所支配。雾凇里面情不自禁的原因是因为眼前的景色太美丽，所以控制不住自己的感情。

#课件# 导语语文教学课件的应用和其他学科教学课件的应用一样，可以丰富教师的教学方式，让教学时间化。优秀的语文教学课件还能充分提高学生学习的积极性，丰富语文教学内容，深化语文教学的内涵。下面是 整理分享的苏教版小学语文《雾凇》课件，希望对你们有帮助！

苏教版小学语文《雾凇》课件篇一：

　教学目标：

　1、了解吉林雾凇的形成，欣赏奇特而瑰丽的雾凇景观。

　2、通过感情朗读，体会作者用词精妙，感受雾凇奇观，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

　教学重难点：课文第二节：雾凇形成的原因。

　教学过程：

　一、导入

　出示师生共同欣赏，问：这是一幅什么图(雾凇图)板书课题并齐读。

　二、初读课文

　1、默读课文，思考：什么是雾凇用课文里的一句话来回答。(生回答)

　出示：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。

　2、自由轻声读，想想雾凇的形成必须要有哪两个条件(生回答)

　三、学习课文第二自然段

　1、请大家自读课文第二自然段，读后四人小组讨论：这两个条件吉林具备吗从哪里可以看出(交流)

　2、吉林具备了这两个条件，那它又是如何一步一步形成雾凇的呢请再读课文第二自然段。(交流)

　3、出示：每当夜幕降临，……最后十里长堤上全都是银松雪柳了。

　(1)自读这段话，说说这段话什么地方写得很美，你是怎么体会到的

　(2)交流

　(3)个别读

　(4)范读(这段话写得很美，能否给老师一个机会，让老师也读一读，好的你们学习。)

　(5)齐读

　过渡：同学们，老师到网上查找吉林雾凇的资料时期，找到了许多，被上的美景陶醉了，我把它们带来了，正好一起分享一下，看看它们美不美。

　四、学习课文第一自然段

　1、配乐出示(指导学生观察四幅图，问：看了这些，你有什么感受)

　2、同学们，课文第一自然段生动描绘了雾凇的美丽景象，让我们一起来欣赏一下。

　出示：三九严寒，大地冰封。松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪闪，美丽动人。

　(1)轻声读，想想哪些词写出雾凇很美。哪些词写出雾凇名气很大

　(2)个别读

　(3)男女赛读

　(4)小结(板书：闻名全国)

　过渡：通过刚才的学习，我想同学们对吉林雾凇的景象定是赞叹不已，那让我们看看土生土长在吉林的人们是如何赞叹这一美景的

　五、学习课文第三自然段

　1、指读最后一个自然段，思考：吉林人是怎样称赞雾凇的

　2、回答并出示：忽如一夜春风来，千树万树梨花开

　(1)齐读

　(2)自读思考，你是如何理解这句话的

　(3)交流

　(4)齐读

　3、同学们，如果你去了吉林，看到这么美的景象。你会如何赞叹

　出示：看到这千姿百态的玉树琼枝，我会情不自禁地赞叹：____________________________。

　4、同学们，江爷爷也到吉林欣赏过雾凇，我们一起来看看他是怎样赞美雾凇的。(出示江的话。——齐读。)

　六、交流资料：

　课前大家搜集了许多关于雾凇的资料，现在请大家交流一下吧!

　七、试试做做。

　吉林雾凇真是太美了，请你做一次小导游，带领游客去领略一番

　

苏教版小学语文《雾凇》课件篇二：

　教学要求：

　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　2、学会本课生字和词语。

　3、通过朗读以及对学生进行理解性诊断与诊治，了解吉林雾凇奇观形成的

　原因以及雾凇的奇异现象。

　教学过程：

　一、揭题，基础性诊断练习。

　1、指名背诵《九九歌》，说说冬天最冷在什么时候

　2、引入本课，揭题，认读“凇”。

　3、基础性诊断练习。“凇”是“冫”，不是“氵”，为什么(师根据讨论内

　容，适时矫治，得出结论。)

　4、观看雾凇奇景，初步感知雾凇景观。

　二、初读课文，自主性学习诊断。

　1、学生自由读，读准字音，读通课文。

　2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。

　3、检查：

　①指名分自然段朗读课文，进行群体诊断与矫治，及时指导读好长句子中间

　的停顿。

　②说说各自然段的大意和课文主要内容。

　③小结，指导朗读，读出赞叹之情。

　三、精读感悟，理解性诊断与矫治。

　(一)学习第1自然段。

　1、学生自由读，你知道了什么

　2、交流，群体诊断与矫治。

　①说说你有什么感觉

　②你觉得哪些词语写出了雾凇的美丽(洁白晶莹、缀满、银光闪闪)

　③从哪些词语看出吉林雾凇名气大(闻名全国、奇观)

　3、有感情地朗读。

　4、过渡：为什么雾凇奇观出现在严寒的松花江畔呢

　(二)学习第2自然段。

　1、学生自由读课文。思考：雾凇是怎样形成的为什么其他地方出现得很

　少呢

　2、讨论，群体诊断与矫治。

　①口述雾凇怎样形成的相机板书：最初……逐渐……最后……

　②书示句子：

　a、渐渐地，灯光、树影模糊了。

　b、这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。

　读一读，比较带点词语的意思，并造句。

　③看教学课件，欣赏美丽的画面。

　3、有感情地朗读课文。

　(三)学习第3自然段。

　1、学生自由读课文，思考：这段主要讲了什么

　2、讨论，群体诊断与矫治。

　①从哪些词看出雾凇景色是“奇观”。(千姿百态、琼枝玉树)

　②人们“情不自禁地赞叹”会赞叹些什么(再看课件，激发感情)

　3、有感情地朗读。

　四、总结全文。

　1、师引述，学生练习背诵课文，自主性学习诊断。

　2、说说吉林雾凇给你留下什么印象

　五、深悟情感、创意性的表达练习，发展性诊断与矫治。

　1、争当“小导游”向“中外游客”介绍吉林雾凇的景色，适当加上自己的

　想象，要求包括景色描绘、形成原因和形成过程三个方面，并注意与“游客”的

　交流。

　2、学本课时已值冬季，有意识地观察一下清晨霜冻的景色及融化的过程，

　仿照本课作一次小练笔。

苏教版小学语文《雾凇》课件篇三：

　教学目标：

　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。

　3、通过具体的语言文字，培养学生对神奇的大自然、对祖国河山的热爱之情。

　重点难点：

　了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。

　教学过程：

　一、谈话导入：

　1、同学们，在我们的印象中，冬天是一个万物萧条的季节，大地冰封，树木凋零，我们都穿上了厚厚的棉衣。这时候，我们都向往南方春天般的温暖，然而，很多人都在这严寒的冬季，赶往我国北方松花江畔的江城——吉林，这时的吉林气温已经降到了零下20-30摄氏度，是什么吸引着八方来客

　生：在这样的冰天雪地中有一种奇观——雾凇。

　2、雾凇很美，它与长江三峡、云南石林、桂林山水并称为我国四大自然奇观，让我们一起走进吉林，感受这美丽奇特的雾凇吧!(播放录像)

　它，像盎然怒放的银花，晶莹闪烁。

　它，像高山上的雪莲，韵味浓郁。

　它，似梨花攀枝，洁白高雅，壮丽多娇。

　它，像气势磅礴的落雪，把江城点缀得繁花似锦。

　三九严寒，北国大地万木萧条，当走进祖国东北的吉林市你却会看到一道神奇而美丽的风景，这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。

　二、探究成因

　1、吉林雾凇的景观很美，它们争奇斗艳，独具魅力的风姿，是神州大地北国风光的景中之绝，看到这美丽的雾凇，你有什么问题提出来吗

　生：雾凇是怎么形成的

　生：雾凇有什么特点

　生：雾凇是什么样子的

　生：为什么说雾凇是闻名全国的奇观

　生：我们这个地方是不是具备形成雾凇的条件

　师：看来大家有很多问题，很多同学想知道这么美的雾凇是如何形成的，可能还想知道在我们这个地方能不能形成雾凇，是吗下面请同学们自由读第二自然段，思考课文哪句话告诉我们雾凇形成需要的条件(课件显示问题)

　2、你们找到答案了吗，谁来说说，雾淞是怎样形成的

　课件显示：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。

　从这句话中你能发现雾凇形成的条件吗(过于饱和的水汽、遇冷、凝结)

　(1)、吉林有“过于饱和的水汽”吗你是从哪里看出来

　课件显示：“从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。”

　松花江上的水汽是从哪里来的

　生：(读文中相关句子)

　师：零下二三十摄氏度，照常理来说江面会怎么样

　生：结冰。

　师：甚至有些地方冰很厚，能在上面开车。

　师：为什么这一段反而不会结冰呢(解释：虽然一年四季地表温度变化很大，但是地下或水下的温度一直是恒定的。无论冬夏始终保持在4摄氏度左右。)从水电站排出的水温度在四摄氏度左右，会不会结冰

　生：不会。

　师：水库的水在四摄氏度，所以水流经市区的时候——

　生：非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。

　(2)、我们说过，观赏雾凇，讲究的是“夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花”，让我们来欣赏这夜晚的雾吧。

　课件出示：“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。树木被雾气淹没了。渐渐地，灯光、树影模糊了。”

　师：水电站流出的水很多，那么水汽也应该很多了。哪些词能说明

　生：笼罩。

　师：为什么

　生：十里长堤都被笼罩着了，很多。

　师：真会读书，还有其他的吗

　生：淹没。

　师：把树给“淹没”了，说明很多。

　生：随风飘荡、涌。

　师：从“涌”可以看出些什么

　生：水汽很多，已经饱和。

　指导朗读：这些词语很形象地写出松花江畔水汽很多，雾气很浓。能否通过朗读把它们表达的意思表现出来呢自己试试看。

　①自由练读。

　②指名读，反馈

　(3)、通过同学们的朗读，老师深深地感受到松花江畔雾气很浓，但是，有雾气就能形成雾凇吗世界的水利枢纽——我国的三峡水库同样有饱和的水汽，但在它附近为什么不能形成雾凇呢(没有一定的低温)

　吉林并不是我国最寒冷的地方，为什么其他更冷的地方没有雾凇呢(没有饱和的水汽)

　由此看来，雾凇的形成需要饱和的水汽和-30℃的严寒，两个条件，缺一不可。那么，我们徐州具备形成雾凇的条件吗

　生：不太具备，即使形成，也远不如吉林雾凇壮观

　过渡：吉林既有饱和的水汽，又有零下二三十摄氏度的严寒，这是很难得的，所以吉林雾凇特别壮观，厚度能达到40—60毫米，远远超过5—10厘米的普通树挂的厚度。如此壮观的雾凇，是不是一下就形成了呢(当然不是)

　3、冰冻三尺非一日之寒，蒸腾的雾气受冷后凝成的冰晶把松针、柳枝裹了一层又一层，才能形成雾凇。它不是一时一刻就能完成的，而是一个慢慢形成的过程，是一个渐变的过程。

　(1)你是从哪些词感受到它的慢的

　课件展示：这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。(重点字词注上红色符号)

　①镀：说明每一层都很薄，要形成壮观的雾凇需要很长时间。

　②慢慢地：说明雾凇形成的速度慢。雾凇大约要经过八到十个小时才能形

　③轻轻地：说明雾凇形成时轻柔无声。雾凇形成时人们正在熟睡，是察觉不到的，等到早上推开门一看，才发现一夜之间世界已是一片银装素裹。

　④一层又一层：第一层的时候，好像在黑黑的树枝上撒了一层盐，继而盐一层层的撒得更多，到最后树木完全变得洁白通透了。

　(2)假如把这三层意思用三句话来写：

　男生读：这蒸腾的雾气，慢慢地给松针、柳枝镀上了白银。

　读：这蒸腾的雾气，轻轻地给松针、柳枝镀上了白银。

　齐读：这蒸腾的雾气，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。

　这样读。你感觉怎么样(有一点罗嗦)

　作者只用一句话，把雾气凝结时的情形写得既具体生动，又十分精炼。让我们再来欣赏一下。

　齐读：这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。(这个过程就叫“凝结”)

　4、同学们，就是这样，雾气一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银，在这过程中，雾凇先是什么样的，慢慢变成什么样，最后又是什么样的

　出示填空：最初像()，逐渐变成()，最后十里长堤上全都是()了。

　银线——银条——银松雪柳：一夜之间松针柳枝有了变化，棵棵杨柳宛如玉枝垂挂，簇簇松针恰似银菊怒放，晶莹多姿。这种渐变的过程也是一个美的过程。

　5、指导朗读：这么美丽的雾凇原来是这样形成的啊，你能把这种缓慢的过程读出来吗(出示第二小节，先自己试一试。)

　指导：读这句话应该读出语气的变化，先是轻轻的，缓缓的，后来就变成欣喜的语气了。

　师：谁再来试试(指名读)

　师：你觉得他哪些地方读美了，哪些地方还需要改进(指名回答然后再读)

　6、过渡：雾凇如雪般洁白，似银样闪烁，晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延十里，形成的过程又如此奇妙美丽，难怪作者说它是…(闻名全国的奇观)

　三、欣赏美景

　1、板书：奇观

　“奇观”是指什么样的景象(少见的，稀罕的，壮美的)

　让我们共同来欣赏这美丽的奇观吧!(出示课件)

　2、观赏雾凇，讲究的是“夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花”，我们刚才看到的是什么(树挂，也就是雾凇)多美的雾淞啊!文中是怎样形容雾凇的呢

　课件出示:“松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光的照耀下，银光闪烁，美丽动人。”

　你从这句话中哪儿感受到雾凇的美了(课件变色：洁白晶莹银光闪烁美丽动人)

　雾凇有着如雪般洁白，似银样闪烁的容颜，(板书：洁白晶莹银光闪烁)那晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延十里，难怪作者要说它是奇观。

　3、指导朗读

　师：除了感受到雾凇很美，你还有什么收获

　师生齐读：松花江畔的十里长堤上……

　师：十里长堤全都缀满了雾凇，我们来看看那是怎样的景象呢(课件展示)

　师：看，这种景象绵延数十里，你觉得雾凇除了美，还怎么样

　生：我觉得雾凇很多。

　生：很壮观。

　师：同学们再读一读，自己练练，怎样才能读出“壮观”

　师：哪位来试一下(指名读)

　师：你读得非常深情。谁能和他比一比。(指名读)

　师：你读得更好，因为你很投入。

　4、小结：听了同学们的朗读，老师仿佛看到，在那三九严寒，大地冰封的时候，松花江畔的雾凇洁白晶莹，银光闪烁，真是一道美丽的风景线呀，让我们一起来读第一小节，再次感受它的美。(齐读)

　过渡：同学们的朗读让我们感受到吉林雾凇的美丽、奇特、壮观，课文中还有哪个自然段也写了吉林雾凇的美丽、奇特、壮观呢(第三节)

　5、再来观赏着这千姿百态的琼枝玉树，相信你们也感受到了他的美。你能用一个成语赞美一下美丽的雾凇吗

　生：银装素裹、琼枝玉树、美不胜收、千姿百态、洁白晶莹、粉妆玉砌……

　6、那漫步在松花江畔的人们又是怎么赞叹它的呢(生回答)

　课件出示“忽如一夜春风来，千树万树梨花开!”

　你怎么理解这句诗的能结合课文谈谈你的看法吗

　7、指导朗读：说得真好，让我们一起去漫步松花江畔，感受一下这如诗如画的美景吧。(练读第三节)

　师：哪位来试一下(指名读)

　师：老师感受到你欣喜惊讶的感情了。让我们一齐来读。

　小结：松花江畔的雾凇有的像盎然怒放的银花，有的像气势磅礴的落雪，有的像精美的艺术品，有的似烟似雾，真是洁白晶莹、银光闪烁、琼枝玉树、千姿百态……此时如果让你跟雾凇说一句话,你会说什么

　生1：你真美呀，像披着洁白的纱衣。

　生2：雾凇形态各异，真神气呀!

　生3：我真想亲眼看看你呀，美丽的雾凇。

　四、课堂总结

　1、雾凇的美，美在壮观，美在奇绝。观赏雾凇，讲究的是“夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花”，夜晚的雾和早晨的挂我们已经欣赏，近午时分由于气温上升，树上的雾凇纷纷落下，那落英缤纷的景象同样非常壮观。

　2、1991年前国家主席江爷爷到吉林视察，恰逢雾凇奇景，让我们和江爷爷一起来欣赏这蔚为壮观的景象吧!(播放课件)

　看，棵棵杨柳宛若玉枝垂挂，风情万种，簇簇松针恰似银菊怒放，美丽多姿，垂柳青枝变成琼枝玉树，晶莹洁白，宛如人间仙境。

　江爷爷观赏了这美丽动人的雾凇奇观后，欣然写下了这样的赞颂之词：

　“寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。”

　1998年他又一次来到吉林，观赏了美丽动人的雾凇奇观后又赋诗一首：

　寒江雪柳日新晴，玉树琼花满目春。

　历尽天华成此景，人间万事出艰辛。

　3、通过本课的学习，你有什么收获(引导学生说出雾凇形成的过程)

　生：我知道了……

　五、作业超市

　1、你能自主设计本课的作业吗(指名回答)

　2、建议作业：(出示课件)

　必做：

　(1)、摘抄好词佳句。

　(2)、有感情地朗读自己喜欢的段落。

　(3)、选择一段课文背诵。

　选做，请选择一题，认真完成：

　(4)、为《雾凇》编一段广告宣传词。

　(5)、试着给课文中的插图配一段解说词。

　(6)、我们祖国风景优美，资源丰富，名山胜水数不胜数，和吉林雾凇并称为中国四大自然奇观的还有桂林山水、云南石林、长江三峡等，希望大家回去阅读一些介绍祖国名胜的文章，课后和同学们一起来交流。

　板书设计：

　22雾凇

　晶莹洁白

　银光闪烁

　水汽——遇冷——凝结——奇观

　千姿百态

　琼枝玉树

　身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我为大家收集的《雾凇》语文教学反思，希望能够帮助到大家。

《雾凇》语文教学反思1

　《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课中，我关注了语文的人文性和工具性的统一，以情为基础，重视感悟的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着整个课堂。

　一、在朗读中感悟体验雾凇的美

　教学伊始，我首先让学生欣赏雾凇的视频，带领学生走进吉林雾凇，拉近学生与雾凇的距离，填补学生生活体验的空白。学生一下子被洁白晶莹、银光闪耀的话面，我适时的让学生谈感受，同学们发自内心的抒发了自己的感想，这说明雾凇已成为雾凇的思维对象而有所感悟。接着我让学生品味语言，感悟形象，这是本节课的教学重点。课堂中，学生抓住重点词句进行了朗读、理解和感悟。这样由景入情，走进文本，学生真正感悟到了雾凇的奇特，壮观。

　二、探究中朗读感悟情感美

　理解雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，也是教学难点。在学完第一自然段时，我让学生带着问题进行合作探究，同学们除了找到雾凇形成的条件，还找出了松花江畔雾凇形成的条件，接着让学生朗读，感悟雾凇的形成，在感受语言美的同时还感受到了雾凇凝结过程的美，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情自然得到激发。这时，指导读第二自然段最后一句，雾凇的壮观、作者的喜悦就读出来了。

　三、想象后朗读内化语言美

　抓住文本第三自然段千姿百态的琼枝玉树这一关键处进行拓展，在已知内容的基础上，对课文作合理的想象，开拓孩子思维，产生更有新意、更独特的语言，充分体会祖国语言文字的美。

　对于雾凇的形态，文中没有具体描绘，给孩子留下了广阔的想象空间。我借助现代信息技术——多媒体手段，创设北国风光特有景观。结合教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，让孩子充分获得感官上的愉悦，形成一个广阔的心理场，完成了说话练习：在出示一些有代表性的雾凇景象图，让学生想象后，练习说话。雾凇有的像（），有的像（），有的像（）这样丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，更助孩子内化了语言文字。

　此时再让孩子朗读课文语言文字的优美已经深入孩子的心。

《雾凇》语文教学反思2

　作为一名新教师，我对课程改革的熟悉还不够深刻，但经过不断的学习，我真切地看到了自己的成长轨迹，真切地感受到了一个个布满生命张力的语文课堂。如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛的活跃、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了成功的喜悦。

　课程改革给学生一个“情感的课堂”、“对话的课堂”、“开放的课堂”、“感悟的课堂”。在新课程改革的背景下，语文课堂要展现给学生一个“布满激情的我”，教师要注重调动学生的学习积极性，同时教师自身也要布满激情，以自身的情感带动学生，让学生布满热情的学习。教师通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。因此，在课堂教学中，教师应该多给孩子提供他们展示自己的机会，利用好教材教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。与此同时，我会有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。教师在教授文本的同时，也要留意要让孩子们把作品中作者的情感变成自己的情感，把作者的语言变成自己的语言，学会感悟。同时，教师要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，这对孩子的成长也是有很大帮助的。

　新课程改革要求教师的教学语言要切忌冷言冷语、病语、脏语等，使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。因此，教师要多使用一些具有鼓励性、激励性和启发性的语言，帮助孩子树立自信，鼓励他们积极主动的思考，当碰到有一定难度的问题时，更是需要教师耐心地引导学生克服难题。

　课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。

　教师应该熟悉到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应局限于书本和教参的框框，学生所提问题不一定当堂都能澄清，但重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。因此，也要求教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。

　以往的课堂教学注重的是教师的“讲”，不管学生能不能听懂、记住，都只是一味的“填鸭式”教学；而在新课改理念下，课堂教学则是要充分地体现出“教师为主导，学生为主体”这一原则，充分发挥学生的主体地位，教师真正把学生当作教育的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，更注重对学生的引导和开展课堂讨论。在教学内容方面，教师更注重一些与现实生活相关的知识的传授，既可以调动孩子的积极性，也可以帮助孩子积累一些生活中的知识。

　在看到成绩的同时，我们也要清醒地熟悉到新课改的理论和实际联系得还不够密切、充分，在实际教学中也存在一定的偏差和误区。课程改革是一项长期而内涵深刻的事业，是需要我们不断学习和改进的，因此，我们要做到边实践边反思，边反思边实践，只有这样才能确保小学语文新课改健康、持续、高效地向前推进。

1 借物抒情的文言文还要有评论

原文：

项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。

然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪， 尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕， 余泣，妪亦泣。

余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。

轩东故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。

项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台；刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之，余区区处败屋中，方扬眉、瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎井之蛙何异？”

余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。 吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。

庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

读后感：

高中时读归有光先生的《项脊轩志》，觉得真是一篇情真意切，凄婉动人的好文章。如今重读此文，又不免心生戚戚，不胜凄惶，令人“长号不自禁”！

先生初写此文时大概在19岁左右，正是踌躇满志，为博取功名、实现平生抱负、光宗耀祖而发愤读书的时候。尽管身处“室仅方丈，可容一人居”的“百年老屋”，且下雨的时候还“尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者”，然而心中的理想平生的抱负让他苦中有乐：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”，一个充满 、奋发向上的读书郎的形象跃然纸上，让人为之心潮澎湃；尽管读书的生活是那样清苦，陪伴他的只有寂寂的庭阶和时来啄食的小鸟，但只要有书作伴，即使是半墙的明月，斑驳的桂影，也让他觉得“珊珊可爱”。家族的败落离析、祖上的谆谆教导、祖母和母亲的殷切期望，更加激起他立志于学、学有所成的决心，所以当忆起祖母当年对他说的“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎”和“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之”这些话语时，怎能不令他“长号不自禁”！这长号是奋起的长号，这泪水是坚忍的泪水。在先生的身上，我们看到了众多读书人的影子，特别是那种落拓读书人的影子，而不是那种吊儿郎当挂羊头卖狗肉纨绔子弟读书人的影子。

先生补记《项脊轩志》当在二十多年之后。此时的先生已年届不惑，这样的年龄，本应该是功成名就家庭幸福的时候。然而，英雄有失路之悲，志士有壮志难酬之苦。这二十多年来，先生命运却是困蹇不堪。科举上，惨淡经营，三年一次的会试，一连八次都是落第而归；四十三岁时，失去了最心爱的长子；时隔一年，又失去了任劳任怨、与己分忧的妻子王氏。先生对妻子有着很深的感情，所以后一部分的补记全是记自己的妻子。回想起与妻子“凭几学书”的岁月，物在人亡，睹物思人，怎能不潸然泪下！“吾妻死，室坏不修”，“卧病无聊”，“自后余多在外，不常居”，看似平淡的叙述，却隐含着先生撕心裂肺的痛，尤其是那句“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，实乃悲中之至悲，读文至此，虽不流涕，谁不流涕！

林黛玉的《葬花吟》诗中有这么两句：“独倚花锄泪暗洒，洒向空枝见血痕。”《项脊轩志》中的描述看似平实冷静，实际上却是归有光先生面对无花的空枝洒泪而成的文字，此等文字只能一个人在深夜里静读。

2 借物抒情的文言文还要有评论

后记 诗潮澎湃 有涯沧海，无涯胸怀。

乱世诗狂，盛世英才。 历经蒙古铁骑的疯狂践踏；饱尝满清胡虏的野蛮奴役；残遭八国联军的枪炮轰击；忍受日本强盗的烧杀抢掠……压抑了几十年，几百年。

今天，在华夏大地上，终于爆发出一股强大的生命力，激发出一种令天下所有炎黄子孙的心灵都为之震撼的东西——这，就是《诗词三百首》！ 读了《诗词三百首》，颇有一种痛快淋漓的感觉，书中有雷鸣，有号角，有虎啸，有龙吟。好似惊涛骇浪，以波澜壮阔的气势，揭天掀地，席卷而来。

大笔挥舞，铿锵有力，所向披靡。字字句句落地有声，振聋发聩。

自然流露出处在变革时期的求索者“胸怀万里世界，放眼无限未来，阅尽千古风流，独占万世潇洒”的豪迈、奔放、乐观、旷达。 伟哉！《诗词三百首》。

读了你，我们可以触摸到诗人的高风亮节！ 壮哉！《诗词三百首》。读了你，我们可以呼吸到诗人的浩然正气！ ——孙培军 跋 诗韵悠悠 天地之道，恒久不已。

利有攸往，终则有始。 ——《周易》 《诗词三百首》真真写煞，真真写绝。

不能不让人们引为知己，叹为观止。与其说是中华民族伟大复兴的一支前奏曲，倒不如说是炎黄子孙从此走向繁荣昌盛的重要标志。

她的每一个字，每一句话，都是作者强烈感情的喷发。她不单纯是作者博古通今之后的知识发挥，而且是：作为一个平民的血与泪的痛苦结晶；作为一个战士的生与死的真实写照；作为一个学者的灵与肉的慷慨独白；作为一个游子的爱与恨的情感升华。

她叩响世纪之门，奏起时代弦律，歌唱美好生活。最贴切地道出了一个群体的心灵之声，最直接地反映了一代人的精神风貌。

前世不忘，后世之师。读了《诗词三百首》，能够使人想起一段难忘的岁月。

是为跋。 ——胡庄 再版说明 诗风隽永 华夏文明，精彩纷呈。

物华天宝，人杰地灵。 《诗词三百首》能够再版，又一次向世界证明了神州神韵的源远流长和古老文明的博大精深以及生命力量的无穷无尽，实现了多少人多少年的梦想。

最终使优秀的传统得到继承，使崇高的精神得到发扬，使伟大的人格得到尊重。简而言之，是大势所趋，是民心所向，是众望所归。

通过《诗词三百首》，我们可以体会到“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的艰辛；感受到“吾志所向，一往无前，愈挫愈奋，再接再励”的勇气；领略到“自信人生二百年，会当击水三千里”的 。 《诗词三百首》内涵丰富，简古流畅；深入浅出，厚积薄发；易学易记，易吟易诵。

曾经产生过很大的凝聚力和向心力，坚定过很强的自尊心和自信心。今天，我们再一次读到她，除了可以尽情享受和惊叹她的大气之外，还能够找回那种久违了的自豪与欣慰，其历史意义和现实意义是永远无法预见、不可估量的。

——李正刚 《诗词三百首》鉴赏： 诗姿妖娆 太离谱了，太破格了。 太逍遥了，太超脱了。

能这样无拘无束地释放自己，是何等的幸福？诗人生活的时代，必然是崇尚人性和尊严的时代；诗人生活的空间，必然也是提倡宽松和自由的空间。中国的历史是由人民群众创造的，中国的诗词同样也是由人民群众创造的，《诗词三百首》也不例外。

她对钦定的东西向来就不感兴趣，甚至于不屑一顾。据说康熙钦定的诗律词谱，执行得最好的是他的孙子乾隆，作过万余首衙制诗词，然而这么“宝贵”的东西，早已被平民百姓和着五谷杂粮消化得一干二净，岂不可惜？《诗词三百首》说出了自己想说的话，写出了自己想写的诗，作出了自己想作的词，本无意标新立异，只是顺其自然而已。

释放也罢，发泄也罢，都是以自己的方式表达自己的感情，有何不可？（雪松） 好诗多磨 天下大众，和而不同。 童年读之，童心不平。

壮年读之，壮志豪情。 老年读之，老泪纵横。

《诗词三百首》是蹉跎岁月的积累；是丰厚历史的沉淀；是多彩人生的浓缩；是天地精华的提炼。非智者不能窥其门径，非仁者不能望其项背。

过去，她是一座桥梁，一条纽带，一种载体；现在，她是一种主流，一种方向，一面旗帜；将来，她会变成一段回忆，一段历史，一个标志。这是不以某个人、或者说某些人的意志为转移的。

（王怀军） 诗心永驻 至柔动刚，至静德方。 得主有常，万物化光。

在你的神韵中，我们获得了永恒；在你的圣律中，我们拥有了完美。你的《阳春、白雪》曲高和寡；《暗香、疏影》浅吟低唱；《日、月、星、辰》交相辉映；《风、霜、雨、雪》含情脉脉；《兰、梅、竹、菊》嘲世讥俗；《诗、词、歌、赋》神采飞扬……所有这一切都在我们的内心深处留下了终生难以抹灭的印象。

（徐晓东论《诗词三百首》） 诗野开阔 独立不惧，遁世无闷。 水流行险，不失其信。

《诗词三百首》永远是人们心目中的蓝天、大地、高山、大海。因为你象蓝天一样胸怀宽广；象大地一样包容万物；象高山一样坚韧不拨；象大海一样吸纳百川。

（翟奉勤） 诗境高远 翩翩不富，皆失实也。 不戒以孚，中心愿也。

如果把《诗词三百首》比作大海，那么其他各流派的诗则是缥缈在海平面上的一层雾，尽管雾有着迷人的风姿，有着如梦如幻的意境。但大海自有她汹涌澎湃、浩瀚深邃、无边无际、包罗万象的壮观。

（马先。

3 借物抒情文言文

项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。

然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪， 尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕， 余泣，妪亦泣。

余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。

轩东故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。

项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台；刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之，余区区处败屋中，方扬眉、瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎井之蛙何异？”

余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。 吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。

庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

4 类似项脊轩志的借物抒情思人的古文有哪些

暂时想起六篇感情真挚的古文，但不一定着重借物抒情。

《祭妹文》，是清代文学家袁枚的一篇散文，是中国古代文学史上哀祭散文的珍品。

《泷冈阡表》是宋代文学家欧阳修的代表作，被誉为中国古代三大祭文之一。这篇文章是欧阳修在他父亲死后六十年所作的墓表。

《与山巨源绝交书》是魏晋时期文学家嵇康写给朋友山涛（字巨源）的一封信，也是一篇名传千古的散文。

《东轩记》是苏辙的一篇文章。

《祭十二郎文》是唐代文学家韩愈一篇对其侄十二郎所写的祭文。文章既没有铺排，也没有张扬，作者善于融抒情于叙事之中，在对身世、家常、生活遭际朴实的叙述中，表现出对兄嫂及侄儿深切的怀念和痛惜，一往情深，感人肺腑。

《陈情表》是三国两晋时期文学家李密写给晋武帝的奏章。文章从自己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情，叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，辞意恳切，真情流露，语言简洁，委婉畅达。

5 找两篇运用了象征手法的精美短文象征手法（借物抒情）的精美短文

丁 香 赋每当冰雪消融，一股细细的清香立刻浮满北国冰城，是丁香选择了哈尔滨，还是哈尔滨选择了丁香？问花花不语，天地间都在感叹着花与城的奇缘“忽如一夜春风来，千树万树丁香开”当春风尚未完全驱走哈尔滨的冰寒，丁香就像春天的使者，绽满枝头，如霞如烟，哈尔滨的春天实在是太短暂了丁香就像春天里的一个梦，与哈尔滨的春天交相辉映，有了丁香花，哈尔滨的春天就变得芳香四溢，美伦美奂春天的丁香花，夏天的太阳岛，冬天的冰雪，是每个哈尔滨人心中的挚爱几十万株丁香装点着哈尔滨的街道、公园、庭院丁香的花小如丁，数不清的小花汇到一起，一蔟蔟的，紫中露白，白中映粉，远远望去，花如云，花如海，花如霞这情景给寒冬里走过来的人以张力，创造的热情，想象的驰骋丁香，花香袭人，在花草中，它的香气最为浓酽了，倘若你漫步街头，往往是还没有看见花，香气已先冲入鼻中，一代代的哈尔滨人就是在这沁人心脾的芬芳中梦想自己的未来丁香在我国有一千多年的栽培历史，它给中国的文化平添了无限秀色古时，有许许多多关于丁香的传说，说丁香是“神树”，它能给人带来幸福历代的文人墨客，又为丁香留下了许多名篇：“五月丁香开满城，芬芳流荡紫云藤”李商隐则用“芭蕉不展丁香洁，同向春风各自开”的诗句，描述情人的思恋之心哈尔滨人把丁香作为自己的市花，丁香是他们情感的寄托，审美的移情，更是对生命价值的一种追求丁香花的生命力很顽强，能绽放在北纬45度线上，深得哈尔滨人的宠爱这里的丁香外表柔媚，但它的根紧紧地抓住土地，纤细的枝杆，劲健地支撑着一簇硕大的花冠，抵御着北方的风寒和干旱初春，丁香浓香馥郁花飞全城；深秋，浓绿的叶子也久久不肯落下；就是到了严冬，它那无叶的枝条也在孕育着一个春天的花潮哈尔滨人对丁香的深情，在于丁香的品格凝聚了塞北人独特的精神风貌，她聚小而成大气，抗艰难而争上游，坚韧、顽强，生机勃勃丁香是哈尔滨人精神的写照，丁香是北国历史的见证，丁香，秀美的花色，繁茂的花丛，把北国冰城装点得分外娇娆丁香是哈尔滨人的挚爱，哈尔滨是丁香永久的家园湖心亭看雪 崇祯五年十二月，余住西湖大雪三日，湖中人鸟声俱绝是日，更定矣，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白；湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点与余舟一芥、舟中人两三粒而已到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸见余，大喜，曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮余强饮三大白而别问其姓氏，是金陵人，客此及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”。

6 语文古诗文鉴赏借景抒情和情景交融的区别

借景抒情又称寓情于景，是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景或借物抒情通过景物来抒情，是一种写作手法它的特点是“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语皆情语”情景交融指指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密情景交融包括寓情于景和借景抒情文学理论上的情景交融是意境创造的表现特征王国维说：“文学中有二元质焉：曰景，曰情”意境创造就是把二者结合起来的艺术。

7 要一篇托物言志,借景抒情的文言文

爱莲说

原文：

水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。

译文：

水上和陆地上草本木本的花，值得喜爱的有很多。晋代陶渊明唯独喜爱菊花。自从唐朝以来，世上的人们十分喜爱牡丹。我唯独喜欢莲花从污泥里生长出来却不被污泥沾染，经过清水的洗涤而不显得妖媚。它的茎中间是贯通的，外形是笔直的，不生枝蔓，不长枝节，香气传播得越远越清幽，它笔直洁净地立在那里，（人们）可以远远地观赏它们，却不可靠近去玩弄它。 我认为，菊花，是花中的隐士；牡丹，是花中富贵的；莲花，是品德高尚的君子。唉！（感叹词，在此作助词，以加重语气。）对于菊花的喜爱，在陶渊明后就很少听说了。对于莲花的喜爱，像我一样的还有什么人？对于牡丹的喜爱，人应该是很多了。

一段空灵、散淡、隽永、简洁、干净的文字，超尘绝俗中略带一丝的淡淡的寂寥、伤感和怅惘。读之，如一缕轻风拂过浮躁的尘世。这是晚明的雪，洒落在一个风雨飘摇的时代，飘落在一个士子的内心。

湖心亭的雪，使他从一个时代的终结里悟出了人生至情至性的真意，“天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”白雪掩盖了平日里谙熟的湖光山色，给世界以平和、贴熨，这是自然的淡作之美，触摸着幽静空旷的雪夜，他听到了时光流过和生命消亡的声音，顿感人之于自然是何等的藐小，生命之于自然是何等的脆弱，只有思想的力量才是旷日持久的，清高的士子总能在自然与心灵的交融中找到精神的慰藉寻梦，泪眼看花，依稀往事尽在不言中。

寻梦，缘起缘灭，似飞雪入尘花自飘零随江河。

寻梦，无边思绪的自我放逐，拾敛生命的碎片，走向重生的炼狱。

　《雾凇》以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。全文共3个自然段，结构清晰。第一自然段讲在三九严寒之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。第二自然段交代了雾凇形成的原因。第三自然段讲人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出由衷地赞叹。在第一教时中，我以指导学生读通课文，感知了课文大意，所以第二教时的教学目标确定如下：

　1．有感情地朗读课文。

　2．了解吉林雾凇奇观形成的原因。

　3．感受雾凇景观之美，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情和探索大自然奥秘的兴趣。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。

　在实施教学中，我采用了以下方法：

　 1、课件适时再现美。

　吉林雾凇的壮美景观，学生大多是比较陌生的，教师一开始就让学生连网观看雾凇的实景，把学生带入这个神奇而美丽的风景之中，让学生初步了解雾凇美景，产生一种想去学习的冲动。松花江畔十里长堤上黑森森的树木一夜之间变成一片银白，教师就先让学生想象都会是什么样的，然后带着想象观察近景，形象真切地再现，学生就有话可说，有话想说，赞美、向往之情油然而生。雾凇的形成是本课的难点，适时播放形成过程的一系列画面，并且加上优美的词语，这对学生来说可谓是雪中送炭，解决了阅读中的一个拦路虎。这样的使用课件，就是找准最佳作用点和最佳时机，让多媒体真正起到辅助教学的作用。

　 2、让学生触摸语言的魂。

　《语文新课程标准》指出:“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题,让学生体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程。不仅需要课件引导,更需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。这个过程是在一定的思维空间里，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展的过程。学生与文本沟通交流，展示自我建构、自我生成过程中点点滴滴，都是揣摩语言、体悟语言内涵的活动。课文“每当夜幕降临……最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”意境优美，如仙境一般。学生品读涵咏，从“渐渐地”、“慢慢地”咀嚼到雾凇是逐步形成的；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅；通过对“最初……逐渐……最后……”和“一层又一层”的反复朗读和体悟，留下了从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性认识，并在脑海中浮现出一幅幅画面。

　实践永远是检验真理的唯一标准。课后，我发现了许多需改进之处，特别是针对课文的难点雾凇的形成，在教完后学生还不能很好地概括，如果能设计一些填空这思维提供一个梯度就能让学生更好地掌握。在看完千姿百态的雾凇让学生进行适当的语言训练就会更有实效。