浅谈英语教学中的情感教育 浅谈小学音乐教学中的情感教育

　　中图分类号：G63341 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0076-02　　学习英语知识的过程，也就是对英语知识感知、联想、理解、建构等披文入情的过程，它无不伴随着情感的活动。情感是人们对外界刺激肯定或否定的心理反应，反映了客观事物与人的需要之间的某种关系。人的情感是后天形成的，而且是变动着的心理现象。情感能对学生的生活、学习产生极大的影响，所以，在英语教学中，我们要树立新理念，认真学习《英语课程标准》，坚持以学生的发展为本，认真与文本进行对话，深挖文本的情感教育因素，充分调动学生学习英语的情感，激发学生学习英语的积极性和主动性，从而提高英语教学的实效性，让英语教学因情感调动而焕发出无穷的生命活力，舞出英语教学的片片精彩。

一、充分认识情感教育的地位

心理学认为，情感是对事物的一种好恶的倾向。由于人们对客观事物需要的不同，故人们对客观事物便抱着不同的好恶态度，产生不同的内心变化和外部表现。积极的情感能增强人的活动能力，而消极的情感却会降低人的活动能力。正如列宁所说，“没有人的情感，从来没有也不可能有人对其真理的追求。”在英语教学中，学生的积极情感能提高学生建构英语知识技能的速度的质量，能促进学生实践能力和创新能力的发展，愉快的心情容易形成优势兴奋中心。因此，教师要在教学中努力培养学生对英语学习的积极情感，从而使学生变“要我学”为“我要学”，变“被动学习”为“主动学习”。

情感教育也是新课程对我们提出的教学要求，在信息时代里，学生思路敏捷，思想解放，求知欲望强，充分认识到学习英语的重要性。这就要求英语教师要热爱学生，与学生打成一片，成为学生的良师益友。教师要摸透学生的心理，因势利导，强化对学生进行情感教育，要认识到心灵的桥梁应用情感去架设。只有教师动情，学生才会动心。如果学生对教师产生积极情感，则一定会迁移到教师所任教的学科中，并转化为一股强大的学习动力。情感因素在诸多非智力因素中占有重要地位，情感是英语教学过程中的润滑剂和催化剂。教师在教学中一定要十分注重情感教育，使学生“亲其师，信其道”。师生之间的情感像一把钥匙，可以帮助学生打开构建英语知识的大门，使学生改变学习英语的态度，变学习英语是“负担”为“快乐”，从而愉快地参与整个英语学习过程，发挥自己学习英语的主体作用，最终成为学习英语的真正主人。

二、讲究方法，培养学生情感

1导入新课，激发情感。导入新课是一堂英语课的开端部分，这一教学环节的主要任务是导出本节课所要学习的主要英语知识，激发学生的学习兴趣，把学生的注意力集中起来，从而调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，使学生成为学习英语知识的真正主人。所以说：“良好的开端等于成功的一半。”为此，在英语教学中，我们要讲究导入的方式方法，创设良好的导入情境，以刺激学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，点燃学生的学习兴趣之火。

例如，在教学北京教育出版社出版的英语九年级下册的Unit6 Entertain ment and Friends hip这一课中的“Section B”这一部分知识时，在上课伊始，笔者就创设了一个十二星座的表演情境，通过表演让学生学会描述所属星座及其性格特征，并知道一些有关星座的传说，然后教师顺势导入新课。设计这样的新课导入，不但能活跃课堂气氛，而且能充分调动学生的学习情感，有利于提高英语课堂教学的效率。

2讲究艺术，激发情感。教学是教与学的双边活动，所以在英语教学中，教师必须努力创造一个集和谐、热情、融洽、紧张、愉快于一体的课堂气氛，英语课才能上得生动活泼，触动学生的生命灵性，让英语课堂教学涌动生命活力，收到良好的教学效果。教育家斯宾塞指出：“教育应尽量使学生于快乐之中掌握知识。”要做到这一点，教师就要转变观念，从讲台走下来，改变自己的角色地位，与学生打成一片，与学生认真进行对话，接近学生，讲究授课方法，想方设法让英语课堂教学充满生机和活力。这就要求教师要认真与文本对话，吃透教材，吃透学生，根据课文的不同体裁，用灵活多样的方法上课。如故事性的课文，教师可以通过讲故事的方法，引导学生自主学习课文；科普读物的课文，可以画些，进行教学；戏剧、对话的课文，可以让学生扮演各种角色，在表演中学习英语知识……这样让学生积极主动参与整个英语教学的全过程，刺激学生头脑中的愉快中枢，调动学生学习的情感，提高学生学习英语的良好效果。

另外，根据中学生的心理特征，他们对新鲜事物有强烈的好奇心。好奇心是学生学习外语的认知发展过程中最强有力的内部动力之一，它将形成十分直接的学习动机，可以促成一种强烈的求知欲。因此，在英语教学中，教师要充分运用电教媒体，不仅手段新颖，而且能够省时省力，形象、逼真地反映客观事物，变“死”为“活”、变“静”为“动”，声、色、画、乐、视融为一体，图文并茂，拓宽学生的视野，提高学生的理解能力、观察能力和审美能力，会收到良好的情感调动效果。比如，定期到语音室去上课，在教学中运用录音机放录音，让学生进行欣赏录音，练习对话，也可以利用多媒体，创设良好情境，激发学生学习的情感，调动学生学习的积极性，以提高英语课堂教学的实效性。

例如，在教学北京教育出版社出版的英语九年级下册的Topic2 Who is your favorite character in literature中的“Section A”这一部分知识时，笔者就讲述了一个画家的故事，让学生猜出他是谁？

T：About sit hundred years ago，there was an Italian painter He likes painting very much When he was young，his teacher asked him to dram an egg again and again……Do you know who he is？

Se：leonardo？da Vinci（然后运用多媒体出示达·芬奇的肖像画，教师帮助学生回答并板书英文名字。）

T：yes，you’re ringhtlet’s listen to and know more about him

这样的教学，既让学生听故事，又运用电化教学手段，学生兴趣盎然，积极的学习情感油然而生。

三、因材施教，诱发情感

巴甫洛夫认为：“情感是大脑皮层上‘动力定型’的维持和破坏，如果外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就产生积极的情绪和情感。所以，当学生体验到自己经过努力学习，取得成功时，就会产生一种积极向上的自信心，从而大大地激发学生的情感，成为学习英语知识的强大动力，形成可喜的良性循环。所以，在英语教学中，要让学生大胆进行尝试，尽情施展自己的聪明才智，获得成功体验，分享成功的快乐。这就要求教师在课堂提问时，提问的题目应设置一定的层次和梯度，使每个学生都能从中有所得，还应有针对性地对那些学困生放低要求，让他们回答一些比较简单的题目，让他们有成功的机会，并及时给予表扬鼓励，让他们也树立学习的自信心；对学习比较好的学生要让他们回答一些比较难的题目，让他们通过思考探究，自主解决问题，展示自己的智慧，使他们好上加好，更上一层楼。这样，让不同层次的学生都有获得成功的机会，学生心中就会充满喜悦，有乐在其中的感觉，积极的学习情感就会被充分激发出来。

四、开展活动，培养情感

激发和培养学生学习英语的情感仅仅依靠课堂教学是远远不够的，教师还应该充分利用课外活动时间，认真开展第二课堂，组织课外英语兴趣活动小组，把课堂教学和课外活动结合起来。如：利用课外活动搞英语知识竞赛、举办英语手抄报、英语故事会等活动，经常开展英语专题讲座，适时向学生介绍一些英语语法知识，寓兴趣于活动之中，让学生在活动中增长知识，提高实践能力，培养学生的合作学习能力、应用所学英语知识的能力，从而激发和调动学生强烈的学习情感，提高英语活动的效果。

总而言之，学生要学好英语知识，情感的激发和调动是最为关键的。教师要讲究方法，使学生形成强烈的情感，并加强深化，及时发展，这不仅有利于学生建构新的英语知识，同时也有利于学生各方面能力的提高，从而彰显情感的无穷魅力，提高英语教学质量。

积极的情感态度 一、 问题的提出 近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感 英语学习 问题越来越受到重视。 在英语教学中,情感既是教学的目标之一,又是教 学的手段之一,对优化教学有着十分重要的作用。人本主义心理学家 罗杰斯认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发 展，是对整个人类的教育，以促进人的全面发展为目标。而要实现该 目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，在我们的实际教 育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发 展，造成情感空白。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认 知因素，忽视情感因素对语言教学的影响，这是造成教学效果不佳的 原因之一。在目前基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》 把情感态度作为课程目标之一。所谓情感态度，是指兴趣、动机、自 信、 意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及 在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 《英语课程标准》就 要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能， 更要 关注学生情感态度的发展。 二、 情感态度与语言学习密切相关 第1页 共8页 情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的 行为反应。心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的 学习行为和学习效果。 凡是符合人的需要或能满足人的某些需要的事 物，就会引起人们积极的情感，包括兴趣、动机、自尊、自信、愉快 或惊喜等心理状态。 积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进 作用。如：具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言 学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣 和大胆实践的精神有助于学生增强学习效果； 坚强的意志和较强的自 信心有助于学生克服学习中遇到的困难。与此相反，不符合或妨碍人 们某些需要满足的事物就会引起消极的情感， 包括焦虑、 抑制、 害怕、 愤怒、胆怯、沮丧、厌恶等。在英语学习中，消极情感是不利于学生 潜力的发挥的，如害怕与同学交流，考试过分焦虑，或由于过分紧张 而导致语言表达不流利，失去学习的兴趣和信心，学习效果自然不理 想。 《英语课程标准》所列出的情感都是一些积极的情感，是有利于 学习的情感态度，有利于调整学习态度，培养学习品质，增强学习原 动力以及学习主动性和目的性，增强师生共同参与和谐发展。而影响 学习的消极情感，是我们在教学过程中应该帮助学生克服的。 三、 如何培养学生积极的情感态度 （1） 身体力行，以情感人 ） 身体力行， 一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来也会影响 本人的情感，这就是情感的互动。在传统教学中，不少教师忽视了自 身情绪对学生的影响。因此，在教学中教师要有积极健康的情绪。我 第2页 共8页 们对工作要充满激情，要热爱教学工作，要热爱英语学科，要热爱学 生。 教师对工作的执着， 对英语学科的热爱， 会潜移默化地影响学生， 激发学生对英语学习的情感。而学生的积极进取反过来又感染着教 师，并形成良性循环，对后继的教和学起很大的促进作用。在英语教 学中，每当学生学了一点新知识、一种新技能，我就不失时机地找学 生谈心、交流，让他们觉得老师是爱他们的。有一次，在英语日常会 话中，我问一位同学: “ How are you today”按照平时学生的回答，都 是 “I’m fine, thank you”而这位学生轻声地回答： “Not so well”我便 轻轻地走到他身边， 发现他脸色不好， 身体有点虚弱， 我就关怀地问： “Would you like some drinks” “ Yes” 于是我从办公室取了一杯热水 递给他， “Here you are” “Many thanks”那是多么动人的一刻啊！老 师既不失时机有意识的增进了以英语为媒介的联系， 更重要的是学生 拥有了老师的一片爱心，增加了师生的深厚情感。 可见，教师要以饱满的精神、高昂的激情、喜悦的心情上好每一 节课。在课堂上，只有教师先入情，才能让学生入情境。微笑是活跃 课堂气氛的润滑剂。教师面带微笑走进教室，一束目光、一个表情、 一个体态、一个暗示都会唤起学生“心” ，就会在师生之间架起一座 情感交流的“心桥” 。同时，教师要以自己的真情去感染、激励学生， 激发学生的情感，让积极的情感成为学生持久学习的动力。 （2） 换位思考，以情换情 ） 换位思考， 在教学中，教师要“蹲下来”看学生。它首先是指教师身体蹲下 来与学生交流。蹲下来并不是一个简单的机体动作，其中蕴涵着深刻 第3页 共8页 的教育民主思想，尊重学生的人格，师生平等。这个“蹲”同时又包 含站在学生的角度、立场思考，要学会包容学生，善待学生的错误。 英国心理学家贝恩布里奇说过，错误人皆有之，作为教师不利用是不 可原谅的。在教学中教师要宽容学生的错误，摸清“病因” ，科学地 纠正学生的错误，每位教师都希望学生成才，但大部分教师有时会因 学生答不上问题而生气，甚至于批评、责备学生，这样会大大刺伤学 生的自尊心。据调查，目前我国基础教育阶段百分之九十的学生不同 程度地缺乏自信。如在英语学习过程中不敢开口，造成“哑巴英语” 的窘境。 因此英国教师在纠错的过程中要始终关注学生学习兴趣的保 护和自信心的培养。 我们可以从英语教师课堂教学的纠错原则中感受 到这一点。 （3） 设情境，以情激情 ） 设情境， 在教学中，我们要满足学生的心理需要，依据教学内容，创设一 定的情境，激励学生的情感。英语交际离不开情境，情境激起交际意 图。创设情境有多种手段。如根据教学内容，上课前适当播发一段音 乐，就能烘托情境，激发学生的情感，使他们立刻进入了意境，充满 了想象，启迪了思维。教师尽可能利用多媒体创设情境。在教学中， 笔者经常将教材拟人化，把情感融入其中，激发学生的情感，还根据 教材组织学生扮演采访者和被采访者，取得了良好的教学效果。 （4） 展认知，以知促情 ） 展认知， 心理学研究表明，学生的情感总是伴随着认知的发展而变化。教 学中情感的培养应以知识为基础。学生常因学业成功而喜悦，因挫折 第4页 共8页 而苦恼。因此，在英语教学中，教师要为学生的认知发展创造条件， 使各层次的学生都能得到发展。例如，在提高学生听力时，刚开始不 要生词量太多、内容高深的文章，而采取循序渐进的办法，先从辩音 开始。语言的学习离不开词汇。学好语音是学好词汇的先决条件。然 后再从简单材料听起，逐渐树立学生的信心。这样，以知促情，在学 习过程中，不断激发学生对英语的爱好，为进一步成功而努力。 （5） 研究教材，挖掘情感 、研究教材， 研究教材 课本是情感教育的重要载体。中学英语教材蕴涵着丰富的情感素 材，这是教师取之不尽，用之不竭的情感资源。因此，教师要研究教 材，领会文章的精神实质，善于挖掘教材内容的情感因素，并将自己 置身于情境之中，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生 共鸣。教材中的情感因素包含显性情感因素和隐性情感因素。所谓显 性情感因素，是指在教材中通过语言、等使人直接感受到情感因 素。例如《A Perfect Day》英文诗，我们能直接感受到朋友依依惜别 时的忧郁心情。 朗读时， 声音要低沉、 悲伤， 真正体现出离愁的伤感。 隐性情感因素是指反映客观事实，不带明显的感情色彩，但在反映客 观事实的过程中，仍然使人不知不觉地感受到其中隐含的情感。如， 《Body Language》一课介绍了世界不同地区人民有不同的肢体语言 理念。这虽然反映了客观事实，但我们从中也认识到他国的文化，学 会包容和尊重他国风俗习惯。在语言教学中，我们要善于挖掘教材情 感因素， 并选好动情点， 打动学生的心灵， 培养学生积极的情感态度。 （6） 增加体验，丰富情感 ） 增加体验， 第5页 共8页 情感是人在实践活动中产生的。只有学生参与体验、实践，能进 一步丰富自己的情感。在学习《The Merchants of Venice》时，笔者把 教室布置的像法庭一样，由学生们去扮演文中的不同角色。学生表演 得栩栩如生，赢得了阵阵掌声，同时，也让学生明辨是非和真善美。 丰富多彩的英语课外活动包括朗读、朗读比赛、学唱英语歌曲、英语 文艺表演、英语夏令营、英语游园晚会、大观园游戏和英语角等。上 述活动既可扩大学生的知识面，提高英语教学质量，又可加深同学之 间、师生之间的情感。 （7） 积极评价，升华情感 《英语课程标准》指出: 通过评价使学生在英语学习中不断体验 进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语 言应用能力的全面发展。皮格马利翁效应及教学实际也证明：教师的 肯定性评价，对学生的学习信心能启动到较好的鼓励作用。教学中要 善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进 行正确归因，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语言，帮 助学生树立自尊、自信、产生学习动力。在学生回答问题时，教师总 是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定： Good \Excellent\Interesting\I’m glad to hear that etc 教师的表情话 语给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。答错了，要使 用建议性的、易接受的、委婉的表达：Would you like to think it over\Work harder, and I’m sure you can do better next time使学生重树 信心。 作业中积极的评语可促进师生情感的沟通。 Your handwriting 如 第6页 共8页 is wonderful! \You are creative, but why not be more careful next time\Failure is mother of success Try again and again, and you will catch up with others 教师应该树立评价学生，把评价定位在激励学生 的进步上，更多地关注学生自身的发展。对学生的学习评价可采用笔 试、口试、课外活动、平时作业等多种形式。不管那种评价，都应以 鼓励、 表扬为主， 不断激发他们的学习兴趣， 给他们创造成功的机会， 使他们经常尝到成功的喜悦。在不同阶段对学生提出不同的奋斗目 标，对不同层次的学生进行分层评价。笔者按学生志愿将班上的同学 分为 A、B、C 三层，对不同层次的学生提出不同的要求、不同奋斗 目标及不同评价体系，让优生“吃得好” ，中等生“吃得饱” ，学困生 “吃得好” ，使各层次的学生学有所得，这才符合以人为本的思想， 才能大面积提高教学质量。如在测试时，我有时采用同一试卷，答对 一题 A 层学生（优生）得 1 分，B 层（中等生）得 15 分,C 层(学困 生)得 2 分评价制。有时，采用不同试题制，这样使学生保持高涨的 学习热情，强化他们积极的学习情感。我们在强调激励学生的同时， 不是说教师不能批评学生，而是要让学生明白教师为何这样做。正如 苏霍姆林斯基所说，真正的教育者是一种情绪丰富的人，他同样强烈 地感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。问题在于，要让学生感到教师的 这些人之常情之中，包含着正直、有道理。 苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根 据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生 都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲望，促进积极的 第7页 共8页 情感态度的培养。 四、 结束语 外语教学专家 HS Chuman 认为：情感与性格是启动认知技能发 生作用必不可少的发动机。学习者的情感态度在英语学习中不容 忽视。教学中应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和理解学 生。利用能影响学习效果的情感因素，培养学生兴趣，增强学习 原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和 谐发展，达到提高学生英语综合素质和提高教师教学质量的目 的。

如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度

新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视培养学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。一、情感的概念、特征与功能情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。情感具有理智性、社会性和易变性等特征，具有激智、动力、调节、感染和移情等功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率。减缓学习疲劳也会产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。这种心理效应就是情感的移情功能。 二、情感与语言学习相关国家基础教育课程改革之所以把情感态度列为英语课程的重要内容之一，是因为情感态度与语言学习和学生本身的发展有着密切联系。 （一）语言具有情感功能语言是人类交流感情与传输信息的媒介，语言具有认识性、实效性和情感功能。语言的重要功能之一是沟通思想情感，促进人际交往。人际交往不可避免地要涉及人的情感态度，情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递。恰当合理地使用语言有助于加深情感，增进友谊和相互尊重。因此，学生学习外语的过程就是学会与人沟通、正确运用情感态度提高人际交往能力的过程。 （二）情感态度对语言学习的重要影响情感态度与语言学习密不可分，语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。克拉申也对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入也必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收。反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会对语言学习材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。如果学生受消极情感的影响太大，就会影响其语言的学习行为。中学生在英语学习中常见的消极情感有：因性格内向而害怕与同学和老师交流，一听说考试就怕或由于过分紧张而导致语言表达不流利等。因此，教师要帮助学生克服消极情感，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制。教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。教师的情感起着信号、感染和动力的作用，师爱是这种情感的具体体现，犹如阳光、雨露、春风。因而，对学生既要“晓之以理”又要“动之以情”，要以情达理，顺理入情。有理无情不足以感人，有情无理也难以启人服人。教师作为组织者、参与者和指导者，应处处以学生为本，使他们在课堂上发挥主体作用。 （三）情感态度与学生的全面发展密切相关基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康成长。情感态度是健全人格必备的品质，是新时期基础教育外语教学改革的目标之一。以往的英语教学过于强调发展学生大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成学生发展过程中的“情感空白”（emotional illiteracy）。现代教育理论认为，情感是非智力因素， 每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。这是因为情感具有跨学科特点，直接影响各学科和不同层次学生的学习。更重要的是，情感态度与人的发展密切相关。情感的内涵以及情感与英语学习的关系表明，情感教学是英语教学的重要内容，实施情感教学是培养学生积极的情感、消除消极的情感、促进学生健全人格发展的主渠道。 三、情感教学在新课程改革中的实施当前，在新的课程理念下，教学中的情感因素和情感教学被提到一个新的高度。首先，新课程强调情感教学不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和