幼儿园社会教育情感体验法是什么

了解不同年龄段幼儿的情感需要。每个孩子都有不同的需要，不同年龄阶段的幼儿有着不同的情感需要，教师和保育员要用心去发掘和体会幼儿的内心需要，观察幼儿的情绪变化，及时地满足不同幼儿的情感需要。如：对于托小班年龄阶段的幼儿来说，他们老师和保育员给予的是关怀、爱护、抚摩、拥抱、微笑和亲和。对于中大班年龄阶段的幼儿来说，他们在情感上慢慢地除了上述的要求外，还需要老师对自己的肯定和鼓励，以此来增强幼儿的自信心。

情感是决定一个人发展的重要因素之一，在现行教育实践中，人们普遍重视智力开发而容易忽视对情感的教育，尤其在幼儿教育阶段。本文以幼儿园美术教育为载体，首先从幼儿美术教育目标的不足和幼儿心理的一般不良表现来说明实施情感教育的之重要和必要。其次，从幼儿的心理发展规律、美术是幼儿表现情感的重要裁体等方面进行客观分析，证明在美术教育中实施情感教育是可行的。最后，本文从如何培养幼儿的美术兴趣，理解幼儿的美术作品及其创作心理，帮助幼儿疏导和控制情绪情感，正确评价幼儿的创作等四个方面描述了现实美术教育中渗入情感教育的一些基本途径与手段。

我国著名教育家蔡元培先生所说的：“人人都有感情，而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于感情推动力的薄弱，而要转弱而为强，转薄而为厚，有待于陶养。陶养的工具，为美的对象；陶养的作用，叫做美育。” 可见情感教育对人之高尚行为形成的重要性。在幼儿园教育阶段，情感教育的目标是在尊重幼儿自然情趣的基础上，建立以快乐、兴趣为主色调的积极情绪状态、健康情感品质和初步情感能力。美术教育作为美育的教育工具，培养人的高尚道德情操应是其固有的教育功能，但是如何充分应用美术教育这一载体，对生活充满情绪色彩、对一切美好事物具有强烈的情绪感受能力的幼儿 实施有效的情感教育，促进其健康道德情感的形成，是我们当前最值得思考的问题。

一、幼儿美术教学活动中实施情感教育的重要性和必要性

情感态度是人格要素的核心因素，幼儿的发展，不仅是认知的发展，也是情感的发展，但是，人的情感成长往往容易被忽视。早在20世纪60年代中期日本哲学家就批评日本的教育因为缺乏情感教育层面而成为“忘掉了另一半教育”、“ 牺牲了另一半教育”。长期以来，我国的教育也是如此，尤其是处于培养人格要素的基础时期——幼儿园教育阶段，普遍忽略其情感的成长。在美术教育体系中，幼儿园的美术教育目标一直定位于培养幼儿的美术兴趣，初步掌握使用美术的工具及材料的技能，表现对周围生活的认识和感受，发展幼儿的观察力、想象力、创造力等等，教育重心倾向于传授知识、形成技能、发展智力。随着时代的发展，这些传统美术教学的不足之处逐渐显现，主要表现为幼儿不善于很好地感受自然、社会、生活，不能很好积累情感经验，丰富自已的情感和能力。后来尽管对美术教育目标进行了修正，把美育的目标定为：“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”。但由于这是一个较为笼统的美育任务，具体到美术教育领域尚不明确，因此幼儿教师在现实教学实践工作中，往往仍沿袭着一些旧体制的教学方法，只注重传授一些美术活动知识和技能技巧，强调幼儿对美术的理解和反应。

步入21世纪的中国幼儿教育，应该是通过各种教学途径来实现幼儿认识、情感、能力、个性诸方面和谐发展的教育。我国目前幼儿园的孩子一般都是独生子女，家长往往比较宠爱甚至溺爱自已的孩子，容易造成不听话、不合群、自私、自信心差等不良表现，如不加以引导和培养，容易造成不健康的心理，不利于健康道德情感的形成。近年来大量研究显示：幼儿时期是各种感受器官完善阶段，是接受情绪刺激最敏感阶段，是健康情绪和基础情感形成的关键期，也是情感教育的最佳期。因此如何系统的、有目的地培养好幼儿的积极情绪状态、健康的情感品质和初步的情感能力显得犹为重要与必要。美术是儿童表现情感的重要手段，在幼儿园教育实践中，应充分运用美术教育这一载体，鼓励和培养幼儿的积极情绪和情感，疏导和控制消极情绪和情感，利用美术作品所表现的多元性及个性的特点，让幼儿在体验成功的创作喜悦，树立起充分的自信心，促进其宽容大度、尊重他人、豁达乐观等道德情感的形成，这对幼儿健康人格的发展、对未来的生活和社会和谐发展都具有积极的影响。

二、美术教学活动中实施情感教育的可行性

1、好奇心是实施美术情感教育的基点。情绪和情感的态度决定着人们对某种情境或对象是接近还是回避，是喜欢还是厌恶，从而影响人们对认识目标的选择，进而影响其对目标认识的广度和深度。美术活动也是如此，很多美术家之所以能够成功，就是因为他们对美术保持着长久不衰的兴趣。因此，幼儿在美术教育活动中，可以有目的引导儿童用形、线、色去描绘周围事物，吸引他更多的注意力，激起他们的兴趣，从而不断丰富其情绪和情感。

2、美术活动是实施幼儿情感教育的重要载体。美术作为一种视觉艺术，实质上内在情感的外部表现，是用形、线、色构成的情感生活意象。美术对于幼儿，其作用不在于其艺术性、思想性如何地深刻，也不在于美术技艺表现如何娴熟，是纯属于情感发展的需要。处于涂鸦阶段和图式阶段的幼儿美术绘画活动，因为已经具有明显的“以自我为中心”的特征，能够按照个人的主观经验来反映对象，表达自已的思想观点和情感体验，并将这些思想观点和情感体验通过自已的创作传达给他人。所以在美术教育实践中，幼儿美术教师可以按照美的标准和美的规律，引导幼儿充分发挥幼儿的想象力，将自已的亲身体验和情感通过色彩、线条等表现出来，使幼儿的内心情感和外在形式达到同构，同时由美术泛化到生活其他领域，丰富和发展幼儿的情感世界。

三、实施情感教育的基本教学手段

情感教育不同于认知教育，它不是以传授知识、形成技能、发展智力为主要目的，它的教育过程也不同于一般的教学过程，它更多地依赖于人本身的情感及经验，强调感受、感知、体验、理解和反应，其中最核心的机制是让幼儿感受和体验。

1、培养幼儿对美术的兴趣和爱好，尊重幼儿的意愿。人们常说“孩子凭兴趣做事”、“幼儿是情绪的俘虏”。我们在绘画教学时可以观察到，幼儿对绘画有兴趣时，注意力很集中，绘画很投入；不想画时，怎么叫他画都不画，因此这种带有原始感情性质的兴趣和好奇，是一种内驱动性的情绪，是幼儿早期认识发生的动力源泉。例如，幼儿小王画了一辆很多轮子的轿车，当老师纠正他侧面轿车只画两个轮子就可以时，他却不接受，反而振振有词地认为“轮子多才跑得快”。其实小王把自己的情感容入了画中，表达了他想让汽车跑得快一些，当老师了解了他的创作意图后，应先对他加以肯定，避免打击他的积极性，然后通过一些实物观察活动，让他了解事物的基本特征，这样既尊重了孩子，又能从孩子的意图出发加以正确的引导，使幼儿从小对生活、对周围环境抱有浓厚兴趣，能热心地参加各项活动，形成活泼开朗的性格。

2、理解幼儿的美术作品及其创作心理。一是注意从幼儿绘画作品中捕捉他的 情绪状态和情感类型。由于受到绘画技能的限制，幼儿把形象画得歪歪扭扭，怪诞而丑陋，而这些怪诞的形象却是幼儿当时头脑中的情感意象。如情绪体验给幼儿留下最深刻的记忆时，笑——是眯成一条线的眼睛，上弯的嘴角；哭——是大颗大颗的泪珠；吃——是最高兴的，表现出来的是张大的嘴巴。又如画“我的爸爸妈妈”作品中大部分孩子在纸的中间画上了一个大大的人，并认作是妈妈，旁边的小人一个是爸爸，一个是自己，可见在幼儿绘画创作时，把心目中的妈妈、爸爸和孩子间不同轻重情感关系表现的淋漓尽致。二是要理解儿童绘画的创作心理。幼儿用绘画的形式直觉表现来抒发情感，有时是心情愉快，抒发情感；有时是心情消极，发泄情绪。如画“过生日”时，很多学生的画面上除了生日蛋糕外就是一张张大嘴巴，看不到一个人，但我们站在幼儿的心理角度分析时，就可以充分理解孩子过生日吃大蛋糕是一种莫大的快乐。又如一名幼儿想帮老师拿东西，却拿不动，他就在自己的美术作品中，画了一个有四只手的小男孩，一只手拿书，两只手搬桌子，表达了自己希望帮老师拿东西却力不从心的心情。虽然孩子的画不能与成人的艺术作品相提并论，然而他们却能在形象、色彩以及绘画空间的表现方面突现出强烈的主观色彩，使画面更具抽象性、直觉性。因此，我们只有充分捕捉儿童的心理、情绪时，在美术教学活动时就可有目的的、针对性地培养和丰富幼儿的情感世界，促进其健康心理的成长。

3、帮助幼儿疏导和控制情绪情感。人们常说：“画画能宣泄情感，使儿童心理得到平衡。”大量观察发现，大部分儿童常通过画画来抒发自己的感情，如一名小女孩很喜欢吃蛋糕，可是每次吃下一小块后就吃不下了，于是她在“生日”为题的作品中画上了一个蛋糕和有着一张奇大无比的嘴的小姑娘，表达自己对蛋糕的喜爱和想多吃一些的愿望。也有一些孩子用绘画来发泄情绪，如孩子小赵在游戏中被别的小朋友欺负了，他在美术活动时画了一幅人物图，画完之后却用笔画上粗粗的黑色线条将那画面上的人涂掉了，这是他在宣泄自己压抑的情感。因此在儿童的美术活动中，教师要借助一些美术游戏或意愿活动，引导和帮助孩子在充分表现自己的思想的同时，诱导幼儿体验乐意与人交往的乐趣，体验美好事物给自已带来的喜悦，体验集体活动的愉快等等，如鼓励小女孩过生日时邀请其他小朋友一起吃蛋糕分享快乐；鼓励小朋友在遇到困难时愿意主动找亲近的人商量解决等，从而逐步培养起幼儿健康的情感品质和初步的情感能力。

4、正确评价幼儿绘画的创作。评价是美术教学活动的一个重要环节，全面客观地评价是维护幼儿参加绘画活动的兴趣的重要保证。

（1）让幼儿感受美术绘画创作成功。每个人都希望能够通过活动来体现出自我的价值，通过成功的作品来获得别人的肯定和赞誉。在美术教学活动中，能够经常地让孩子感受成功的喜悦是非常重要的，它不仅可以培养起学习的兴趣，更能增强他学习的信心，良性循环可促进他完成更出色的作品。我们班的中中小朋友性格内向，胆子较小，画画非常拘谨，常常画出物体很小的画，有一次他正为自己一不小心画得太大的圆圈发愁时，老师及时地肯定了他画的圆，并大大表扬了他，还请其他小朋友参观，这事对中中影响很大，此后，他的画作有了明显的进步，物体画大了，色彩也丰富了，更重要的是中中喜欢画画了，而且每次作画都充满了自信。

（2）教师要准确地把握住不同年龄段儿童的美术表现的心理特征。幼儿自我体验发展是一个从低级到高级发展、从生理性体验向社会性体验发展的过程，幼儿常常是通过这些赞扬、鼓励来作为学习的动力。我们每周举办一次画展，但展出的并非一定是非常优秀的作品，只是对于孩子本人来说有进步的作品。作品的展出促进了孩子自信心和荣誉感的增强，从侧面鼓励了儿童参与美术活动的热情，而这一股热情能使他们产生耐力和毅力，尽管累，可心情却是愉快的，因此及时地肯定和赞誉是帮助孩子确立自信，体现自我价值的重要途径，使他们初步形成自尊、自信、自强的情感品质。

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关键词：幼儿园；情感；教育所谓情感，是人们对客观事物态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映。《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”它非常明确的告诉我们，情感教育在幼儿道德教育中的重要性，这就要求每个幼教工作者必须重视幼儿良好情感的培养。那作为幼儿园的教师，应怎样对幼儿进行情感教育呢？一、以家园配合为依托，营造“情感教育”氛围洛克的《教育漫画》中指出：“儿童的举止大半是模仿出来的。”成人在幼儿的心目中有很高的威信，一言一行都潜移默化的影响着幼儿。在幼儿园，老师对孩子的影响很大；在家里，家长对孩子的影响则更持久、更深远。老师和家长应该互相配合互相督促，努力为孩子营造温馨和谐的环境，让孩子无论在家还是在幼儿园都浸润在情感教育的环境里，通过师长的言传身教，耳濡目染，将所受教育逐渐地内化于孩子的人格之中。二、以一日活动为依托，渗透情感教育1利用晨间谈话向幼儿渗透情感教育思想。每天的晨间谈话是很好的教育时间。幼儿园的孩子小，给他们讲大道理是听不懂的，我们就利用他们喜欢听故事这个特点，给他们讲感恩父母、关爱他人的故事。讲到感动之处，我与孩子一起眼含泪花。慢慢地，孩子明白了父母生养他们的不易，行为上发生了变化：知道在父亲节和母亲节的时候，向他们祝贺；回家的时候，会帮助父母做一些力所能及的家务事，如：爸妈下班回家，给爸妈拿拖鞋、倒水、捶背等。这样孩子在不知不觉中学会了关心父母，培养了孩子的爱心，增进了父母与孩子之间的感情。2在教学活动中渗透情感教育。幼儿园教学活动是实施德育的主要途径，渗透是幼儿园德育实施过程的主要特点。如：我在组织大班社会活动《亲情树》和《我当爸爸妈妈》时，孩子们通过我创设的环境，借助具体生动的事例，体验尊老爱幼的传统文化，幼儿了解到在自己的成长过程中，家里的亲人付出了很多心血和爱心，鼓励孩子为家庭做一些力所能及的事情，来回报亲人。另外，我还把情感教育渗透在幼儿游戏和日常活动的整个过程中，实践活动与思想教育相结合，让幼儿在具体实践活动中体验“情感教育”的内涵，促进了幼儿良好品德的养成。3通过游戏活动捕捉情感教育契机。游戏是幼儿获得知识、懂得道理、体验情感的一种重要途径，也是一种有效的教学方式，只要教师方法得当，组织得好，就能让幼儿在快乐的游戏中感受到情感教育的存在。如在组织角色游戏“妈妈生病了”时，我充分利用创设的情境，启发幼儿思考：妈妈生病了，我们该如何照顾妈妈呢？有的说：给妈妈倒杯茶；有的说：帮助妈妈揉揉酸痛的地方，要比平时更乖巧；有的说：要和妈妈聊聊天，让妈妈多笑……4通过照顾植物，体验关爱之情。在班级的自然角内，摆放着幼儿自己种植的小植物。每天清晨，孩子们进园第一件事便是观察自己的植物，看看发芽没有，是否需要浇水了，有没有长虫子。在照料自己植物的同时，有的孩子见自己临近的植物还没浇水的，也会帮助别人的植物浇上水。大家互帮互助，在他们悉心的照顾下，自然角郁郁葱葱，一派生机。三、以节日为依托，进行情感教育充分利用各种节日作为教育的载体。结合不同时段与季节有针对性地对幼儿进行主题教育活动。“三八”妇女节、中秋节、春节等节日蕴藏着宝贵的道德教育资源。这些传统的节日将民族之光闪于眼前，寓社会人生于瞬间，是劳动人民的优良传统和美德的真实写照。如在“三八”节前夕，我先请小朋友讲讲自己的妈妈是做什么工作的，再说说妈妈为你们做了什么事情。孩子们有的说：妈妈为我织毛衣；有的说：妈妈为我洗衣服，烧香喷喷的饭菜……我接过孩子们的回答，顺势推舟：妈妈这么爱你们，为你们做那么多的事情，那你们应该为妈妈做些什么呢？要谢谢妈妈！孩子们异口同声地响亮地回答着。在“庆三八夸妈妈”活动当天，孩子们为妈妈献上歌曲和赞美诗，并献上自己精心制作的礼物，整个活动始终洋溢着一股温情，体现着孩子对妈妈的爱，活动使孩子们了解妈妈的辛苦，知道感恩母爱，并能用实际行动来回报妈妈的爱，是很好的情感教育活动。四、以幼儿生日为依托，进行爱心教育班里的孩子经常带生日蛋糕来幼儿园，和大家一起庆祝自己的生日，我就抓住这机会，让孩子明白妈妈把自己养这么大，多么辛苦，多么不容易，请妈妈来园跟孩子一起庆祝生日，然后，由孩子亲口跟妈妈说出感谢妈妈的话，或让孩子给妈妈打个电话，说出感谢妈妈的话。记得班里的明明小朋友是离异家庭的孩子，生日那天，明明的妈妈终究抵不住思念，一路风尘仆仆赶来了。当时一见到明明就满眼充满泪水，有很多很多的话要讲，但一张口，眼泪像开闸的水直泻而下。明明抱住妈妈边帮妈妈擦着眼泪，边对妈妈说着：妈不哭。孩子们被温馨感人的场面感动，当天的生日歌唱得特别地深情。五、以关心弱势群体为依托，体验关爱别人的感受在我们的身边，经常会看到一些需要我们关爱、帮助的人群。如：山区的孩子、因灾难家破人亡的孩子、残疾儿童……对于这样一些人，我们更应该教育孩子关爱他们。不仅从物质上，更应从精神上关爱他们。在为四川地震受灾的捐款活动中，孩子们都把自己的零花钱捐了出来，奉献自己的一份爱心，给灾区孩子带去了光明和温暖。对于生活中的智残儿童，我们更应该尽力帮助他们，为此，我们开展了“小巧手义卖献爱心”活动，孩子们用自己的小手制作出一件件精美的艺术品，全园孩子把义卖活动中的所用收入，捐给了六位品学兼优的聋哑儿童。孩子们用自己的一片爱心来帮助他们。希望他们能快乐地学习和生活。陶行之先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”让我们携起手来，用我们的实际行动去影响感染我们的孩子，把爱的种子播到他们的心中，让爱传播到世界的每一个角落，让我们的地球充满爱。

1、什么是幼儿早期家庭教育儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。这里牵涉到人的年龄阶段的划分和教育对象的阶段划分问题。人一生按年龄可分为若干阶段，如婴儿期（0～3岁）、幼儿期（3～6岁）、儿童期（6～11、12岁）、少年期（11、12～14、15岁）、青年期、成年期、老年期，等等，不同的年龄阶段有不同年龄特征、不同的需要。因此，要适合不同年龄阶段的人，教育必须分阶段进行。幼儿早期家庭教育主要指的是对0～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。幼儿早期家庭教育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在家长的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿早期家庭教育。2、幼儿早期家庭教育的主要内容一提到教育，人们自然会想到去培养孩子享用一生的好习惯、培养孩子健全的性格、让孩子学会爱和感恩、熏陶孩子的品行、交给孩子独立处事的钥匙等等。其实不是这样，这是人们的观念的一个误区。幼儿早期家庭教育工作实则是让家长掌握育子方法，提高家长自身的文化水平和素养，成为这方面的行家。孩子应有的品质，家长首先必备。如果你自己都不具有这方面品质和素养，你如何去对孩子进行施教，这正是所谓的给别人一杯水，自己必需具有一桶水。还有一点，孩子要学的知识和家长所学的知识不完全雷同，家长要比孩子掌握的东西多的多，包括的面非常广。如家长要有良好的思想品质、要有科学的文化知识、家长努力学习掌握一些文学、史学、语言教育学、卫生学营养学等方面的知识，家长要加强自身言行方面的休养。而孩子是一张白纸，一个容器，他在等着家长们去熏陶，等待着外面的世界去填充。他们需要家长用正确的方法去浇灌埋藏在他们身体里的各种能力的种子，使这样的能力得以生根、发芽，茁壮成长。如婴儿语言的敏感期在0——8岁，他们需要家长用一些正确的方法，使他们在这方面得到极至的发挥。还有，孩子书写的敏感期在3——5岁，这就要求家长运用剪纸、绘画、捏像皮泥等方面的训练来开发他们控制肢体方面的技巧，从而使孩子获取书写方面的能力。幼儿在各个年龄段都有不同的敏感期，不同的孩子出现的敏感期也并不完全相同，这就要求家长根据不同的孩子，在不同的年龄段知道用什么方法来发掘孩子的潜能。这没有一定的水平是不能做的好的。幼儿早期家庭教育工作包括非常全面、系统、细致的内容，是和数学、英语等学科内容地位相同的一门科学，从掌握这门学科知识的人来说，教数学、英语的教师可以“术业有专攻”，而幼儿早期教育工作要求家长必须成为育子的行家里手；从培养孩子能力方面，教师主要是教孩子专业知识，而家长是对孩子性格的养成教育；地位和医生相匹配，医生是医治人们的身体，而幼儿早期家庭教育则是家长医治孩子的心灵。万丈高楼从地起，任何一门学科，都有基本的知识做底垫的，没有基础知识，而去学习专来性很强的专业知识，简直是无稽之谈。而中小学教科书中凝聚了人类的基本经验，那些内容是最基本的、最核心的，是构建我们精神大厦最主要的元素。系统是阅读中小学教科书，有助于我们夯实知识基础，丰厚文化底蕴，也有助于我们地了解孩子已有的知识基础和后续学习的内容，有助于我们家长与他们在同一起跑线上，比翼齐飞。幼儿早期家庭教育这门知识，和医生、教师的职业一样，也需要很强的基础知识做底垫，且这门知识不是医生、教师所掌握的专业内容，是育子方面的专业知识，与社会上的文凭高低没有直接关系，不是高文凭就懂得育子方法，就能教育出优秀的孩子，就跟医学博士不懂天文学家所掌握的知识一样。例如：有的人学的是医生这个专业，有的人学的是教师这个行业，虽然都是学习，但专业不同，而医生和教师这样的行业也不是一上小学就开始分专业的，都是在接受了12年的基础教育课程，参加完高考之后才各自学习本专业的，得有12年的基础，而且是成绩好的人才有资格去学习的。本人不同意这样一些人的观点：很多父母或者因为工作太忙或者因为其它原因不能坚持学习，那也没关系，但至少自己不应该成为反面教材，不能用不良嗜好来为孩子做出标杆。”如果家长不学习，他就不知道什么是反面教材，什么方法有利于孩子身心健康，什么方法阻碍孩子智力发展，理解不了育子方法中理论概念。如“限制孩子的意识域”，只是教条地生搬硬套。虽然幼儿早期教育的书籍很多，如尹建立的《父母是孩子最好的老师》、晨曦、朱萍编著的《世界上最典的九大家教法》，但要让里面的内容转化为自己的知识并灵活运用，必须要有一个学习的和吸收的过程，都需要家长付出艰苦卓绝的努力，下大工夫去学习才得以完成的，因为教育追求和教育智慧不可能从外面灌输进去，没有任何一门课程可以直截了当地教给我们教育的智慧。3、早期家庭教育与人的一生对于做父母的这一工作，却没有进行必要的培训。只要到了婚龄，一对男女相互认可后，就可以结合在一起做夫妻，然后顺理成章地生下孩子来做父母。在法律上，他们是合法的父母；但在素质上，他们往往未必是合格的家长。人们都知道，庄稼要打好底肥才能获得丰收，高楼要打好基础才能坚实耐用，歌唱家必须练好嗓子唱的歌才好听，舞蹈家非得有基本功跳起舞来才好看，如此等等。这也就是说，大家都知道无论要做成某件事，打好基础是最重要的。然而，让人遗憾的是，要做成功的人，必须要有良好的早期教育，这是人们最应该知道的，却有很多家长对此不甚了了。在大多数情况下，家长们不真正懂得孩子所接受的早期教育对其一生的重要性，或者不明白怎样做好孩子的早期教育。造成这种状况的客观原因，主要是对儿童早期教育的研究和普及做得不够，致使广大家长对人的生理成长变化过程、对孩子大脑阶段性发育的基本科学常识、对孩子幼年期家庭教育的重要性及方式方法等方面，都缺乏应有的认知。人们不管做什么工作都需要有岗前培训，而最重要莫过于做父母的这一工作，却没有进行必要的培训。只要到了婚龄，一对男女相互认可后，就可以结合在一起做夫妻，然后顺理成章地生下孩子来做父母。在法律上，他们是合法的父母；但在素质上，他们往往未必是合格的家长。一般家长对幼年时期的孩子有几个误区：一是觉得小宝贝多么可爱，把宝宝当成玩具，只顾着给孩子吃得好好的、打扮得漂漂亮亮的，然后心满意足地抱着孩子到处现“宝”；二是认为孩子这么小，啥也不懂，只要给他吃饱穿暖、身体健康就好了，长大了再教育；三是误以为父母的责任就是把孩子养好，以后应该是老师把孩子教好；还有的家长是很想把孩子从小教育好，但用的是家庭应试教育的错误方法，从小就逼着孩子死记硬背、到处培优，甚至训斥责骂、棍棒相加，让孩子觉得苦不堪言，渐渐地厌学，进而走向逆反。古人云：“子不教，父之过。”这句话人人耳熟能详，但这个“过”到底是什么？父母的过错在哪里？应该怎么改这个“过”？却是使众多家长们普遍感到头痛的难题。特别是现在的中国不再允许多子女家庭，面对唯一的孩子，家长们更是百般呵护、千般疼爱、万般期望。可是，其结果却常常与主观愿望相反，好象是付得越多，得到的回报越少。在孩子小的时候是爱得要死，孩子长大了却“恨”得要命。父母们纷纷哀叹自己是“拿钱买错”，还不知道为什么会是这样，也不知道怎样解决这个他们最想解决的问题。因此，普及科学的儿童早期教育法、推广如何做父母的家庭教育学，成为社会的当务之急。要做好这一点，首先必须掌握儿童的成长规律，了解婴、幼儿大脑发育的科学知识，方能有针对性地引导孩子健康成长。借助现代高科技手段，通过多年的观察透视、实践分析，科学家们对婴儿大脑的研究取得了不少新的成果，破除了过去的陈腐之见，揭开了鲜为人知的人类生理秘密。他们发现，经过大自然的长期优胜劣汰，人类为了生存，在十月怀胎中便具备了为适应外部环境、向环境学习的特质，其中包括多数的大脑细胞。但是，这些大脑细胞要在婴儿出生后的成长过程中，逐步连接起来才能互通信息。那么，孩子从小的生活环境及家庭所给予的引导方法就起着决定性的作用。研究早已证明，人类的记忆功能是由大脑中的“海马”负责的。虽然，孩子一般要到五、六岁时，大脑中的“海马”才臻于完善，其实，孩子出生不久，“海马”就开始发挥一定的作用了。这就是为什么幼儿虽然不会说话，却能记住父母的音容笑貌而“会”认“生”。因为小脑袋里主管视觉和听觉的皮质，也是属于最早发育的区域之一，并在婴儿三个月大的时候就可以达到最高的水平。在出生后的六到八个月，婴儿大脑里主管语言区域的“突触”数量就能逐步达到峰值，便可以从多种语言中觉察出基本声音来。在这一期间，如果孩子的成长环境过于单一，到了一岁左右时，就可能失去此技能。通过脑电图的扫描，发现婴儿从第九个月起，其气质的差异就已经在大脑的活动中显示出来。日后孩子是否开朗或羞怯，这个时候就可以作出一定的判断了。尽管参与情绪控制和高层次推理的皮质部分直到孩子15岁时，仍然处于发育之中。但是，幼儿在一岁大小时，这部分皮质的发育已经达到高峰期了。孩子到一岁半大的时候，不再只是用表情传达情感，而是开始以行动表达情感了。可是，很多初为父母的家长们非但不理解，还觉得小宝贝幼稚可笑，不当回事儿，未能加以及时的正确引导，往往在此阶段错过了早期情感教育的良机，以至于尔后遗患无穷。常言道：好的开头是成功的一半。我们还应该警惕地认识到：坏的开头是失败的一半。如果不理解儿童早期素质教育的重要性，或未能掌握好对孩子进行早期家庭教育的科学方法，位居人类最重要职位---为人父母的家长们，是难以给自己的孩子一个良好的开头的，是会贻误孩子一生的快乐幸福的。此即为：“子不教，父之过”也。有鉴于此，当今社会应该及时地广泛开展父母学的教育，用以帮助即将为人父母的年轻夫妇学习如何做合格的家长。已经为人父母的家长也需要及时地加强学习，以改进自己目前的家庭教育方法，此所谓“亡羊补牢，为时未晚”。只有提高了家长们的自身素质，他们才可以对孩子进行言传身教，并主要以身教引导孩子学会做人。当家长们懂得了从婴幼儿、少儿，直到青少年、成人的整个成长过程的科学道理，学会相应的教育方式方法，他们便能有意识地带领孩子一步步地健康成长。到那时，广大的中国家长们不再只是“望子成龙”、“望女成凤”，而是能科学地“教子成龙”、“教女成凤”。神州大地将会是遍地“龙”“凤”，一片大好风光。4、家庭教育责任重大（1）、父母要为培养孩子做出“牺牲”看看今天许多注重孩子教育的父母们，他们为了让孩子考取“一流”大学，就得让他进入一流高中、初中、小学甚至是幼儿园。可是，他们没有注意到的是，比让孩子进一流学校更重要的是使孩子在“一流”家庭里接受熏陶。井深大认为，模式教育的钥匙掌握在父母的手中。零岁是创造人的重要时期，世界上没有哪一项工作比得上创造人的工作更伟大。他大声呼吁：“世上的父母们，我希望你们对养儿育女的工作充满自豪，希望你们用爱心温暖怀中的襁褓。这种事情，有许多父母都做到了，根本不用我去说它。”父母的深爱和心息相通的模式教育，可以给婴儿无限发展的可能性。井深大强调了父母在育儿工作中的重要性。父母在孩子个性的形成和行为的塑造上起着非常重要的作用。井深大提出了很多关于父母教育女儿的成功案例，他通过自己的观察研究，指出并强调了父母的重要作用。如果孩子的家教从零岁开始，那么即使父母不惩处，他也能很好的掌握。不过，与其从零岁开始，倒不如从孩子尚未出世之前开始，父母就应该以身作则，给孩子反反复复示范一种良好的行为模式。当孩子能够模仿的时候，父母就应该真心的表扬他，知道他能真正掌握为止。井深大认为，与孩子进行面对面说教时的父母，他们所摆出的架势根本就是教育意识很浓的“教育者”、“权力者”或者“命令着”的姿态，而不是为“人”的姿态。相反地，“背影”所代表的则是一种“没有教育色彩”的自然形象，既不是权力者，也不是命令着，而是一个人的形象，是个熟知人生喜、怒、哀、乐与酸、甜、苦、辣的“真实人”的形象。换言之，所谓“父母的影子”就是反映父母的一切做人的态度。简单地说，观看父母的“影子”，孩子们就可以避开父母的直视，自由自在地用自己的眼睛去观察。于是，他们就能以清醒的眼观，看着父母那种不刻意粉饰或盛气凌人的实实在在的形象长大。也就是说，在父母的不知不觉中，孩子随时都在注视着父母亲做人的态度。因此，纵然面对面时，不管做父母的伪装得多好，如果他们在不刻意伪装的“背影”下，显示了丑陋不堪的形象，孩子便不会由衷地尊重父母。为人父母者行为不端，却要求子女堂堂正正地做人，只能是“缘木求鱼”。因此，作为父母，平日言行就得严于律己，不论何时何地让孩子看到“背影”都无愧于心才好。由此可见，父母作为孩子人生的榜样，其影响力是无穷的。所以，每个父母教育孩子之前，都应先反省自己，因此只有父母给孩子以正面的积极的影响，孩子才会健康茁壮成长。（2）、做个有爱心、负责任的母亲“三岁看大，七岁看老”、“推进世界前进的手，其实就是摇篮的手。母亲的素质，决定了国家和民族的素质”斯特娜夫人认为有爱心、负责任的母亲，就是理想的母亲，也是教育必需的。因为负责任的母亲会关心孩子的成长，不断摸索培养孩子的经验，学习教育孩子的知识，并且在培养孩子的同时注重自身素质的提高，用自己的积极态度去影响孩子。在斯特娜夫人的心目中，理想的母亲应该永远镇定自若，永远慈爱地对待孩子，永远懂得用最好的方法去管教孩子，永远舍得在孩子身上花足够的时间，永远对孩子抱着乐观的态度，永远知道怎样回答孩子的问题。但是实际上，斯特娜夫人成为母亲时才深深体会到，想要成为心目中理想的母亲太难了。没有任何一位母亲能够永远像理想中的那样完美。因为即使做了母亲，也仍然要在生活中成长，仍然要面对生活的种种考验，仍然会有自己的缺点，但应该力求做得更好，力求向一个完美的母亲靠拢。要想成为一个出色的母亲，必须明白教育孩子的知识和技巧永远也不会有足够的时候，因为新的问题总是不断的产生，需要有新的解决方法。一个好母亲应该在不断探索和自我完美中改进自己的教育方法，而这一过程要持续到孩子长大成人，离开家门止。所以，有一位有爱心负责任的好母亲是孩子的福气。孩子的成长过程中，也只有这样的母亲才能起到积极的作用。