如何在班级开展责任教育

班级管理中渗透责任教育的途径

1　、唤起学生的责任意识

（1）首先，充分利用晨会时间、班会课等教育学生的时机，宣讲责任教育，培养责任感。教师可以找一些有关的事例讲给学生听，也可以让学生自己来讲。

一次在以“责任意识大家谈”为主题的班会课上，同学们根据自己搜集的材料，畅谈责任意识的重要，强调这是一种人人都要具备的基本素质。课上，有一位同学讲述了一则新闻：大连的一位公交车司机，工作中，心脏病突发，在生命的最后一分钟，他坚持着将车缓缓停在路边，打开车门，让乘客下车，将发动机熄火，然后，安详地趴在方向盘上，停止了呼吸，完成了他最后的责任。

当时，同学们都被新闻中的人物感动了，在嘘唏声中，孩子们的责任意识在逐渐觉醒。课后，一些同学做班级卫生的积极性也提高了。

（2）其次，通过与家长的沟通，来强化学生的责任意识。学校教育要与家庭教育结合起来，统一目标，双管齐下，才能更好地促进学生责任意识的形成。为此，教师可以采用家长会、家访等形式，让家长明确责任教育的重要，使孩子在家里也能培养良好的行为习惯，培养责任感。

（3）再次，在一些集体活动中，及时渗透责任教育。尤其是运动会，社会实践等活动，最需要集体责任感。教师要善于抓住时机，鼓励引导学生，对自己的行为负责，对集体负责，将责任感慢慢地植入学生的心田。

（4）另外，在课堂教学中，有意识地培养学生的责任感。教师要结合教学，充分利用课本资源，对学生加强责任教育。七年级语文课本中，学生在学习《荒岛余生》一课时，不仅学到了语文工具性的知识，还明白了鲁滨孙在荒岛上得以生活28年，是缘于他对自己的生命负责。

明确学生的责任意识

（1）首先，从眼前事，从小方面入手，让学生明确目前要肩负的责任。在学校，求知、守纪、尊师、互助是必负的责任；在家里，要知礼仪，懂孝敬；在社会，要遵守公德，与人文明相处。同时，作为班干部、小组长、科代表、值日生，还要肩负职务责任。

（2）其次，责任感要在实际活动中锻炼出来。我们知道，班级小干部的责任感要比普通同学强。这是因为老师给他们明确了责任，并予以信任。还有一些学生认为，责任就是完成老师交给的任务。所以，为了培养学生的责任感，教师要尽可能地创造机会，让更多的学生参与班级管理，分担责任。

例如，班委会成员要定期改选，当选班委不能仅以学习成绩为衡量标准，要给更多的学生创造当选的机会。我在班级管理中实行了“今天我当班长”的值日班长制。每天由一位同学担任班长，管理班级日常事务，放学后记好“当班记录”，写好“当班感受”。全班同学每人一天，轮流管理班级。这种活动充分调动了学生参与班级管理的积极性，既锻炼了学生自我管理的能力，又培养了班集体荣誉感和责任感。

及时做好“负责”的舆论宣传

为了使学生明确负责任的重要性，教师对勇于担当责任的同学要及时给予肯定与鼓励；对缺乏责任心，逃避责任的学生加以批评教育。一次，班里卫生没有做好，被扣了3分。卫生委员和值日班长都主动写出了书面检查，并自罚做卫生一周。检查中，她们说卫生扣分，是因为自己没尽到责任。

她们能自省、自查、自责的行为，给其他同学很大震动，那些平时懒散的同学，都有些不好意思了。为了扩大“负责”的舆论宣传，班级可以开展一些评比活动。比如，结合德育开展的“行为规范评比”，“争做学习标兵”，“争做文明小公民”，“我为班级做贡献”等活动。这样既调动了学生参与的积极性，规范了学生的行为，又加强了责任教育。

离题了，肯定没有分数了，哪怕文采再好，书写再美观都全部扣掉，1分也不给。

一类 30—27分 符合题意；写作目的和对象明确；立意深刻，中心突出；思考充分，感情真挚；内容充实，选材精当；结构合理，思路清晰；表达准确，语言通畅。 符合题意；富有诗意；富有想象力，或有思辨；感情充沛；语言精练。

二类 26—24分 符合题意；写作目的和对象较明确；立意正确，中心明确；思考较充分，感情真实；内容具体，选材合理；结构完整，思路较清晰；表达准确，语言通顺。 符合题意；有诗意；有想象力，或有一定思辨；感情较充沛；语言较精练。

三类 23—21分 基本符合题意；写作目的和对象基本明确；中心基本明确；有一定思考，有一定内容；结构较完整，思路尚清楚；语言基本通顺。 基本符合题意，有一定的诗意，有一定的想象力，有感情，语言基本通顺。

四类 21—19分 基本符合题意，写作目的和对象较模糊，中心欠明确，内容空泛，结构欠完整，语言欠通顺。 基本符合题意，基本没有诗意，想象力欠缺，感情贫乏，语言欠通顺。

五类 18分以下 有以下情况之一者，判为五类文：

①文不对题或内容有严重错误；

②文理不通，结构混乱；

③文不成篇，字数不足300。 不符合题意，无诗意且少于8行。

一是因误解而离题。或者对题目的含义理解不准；或者对题目的感情色彩把握不当；或者将题目中的局部当作整体，只扣其中的一部分，这些作法都是偏题离题。

二是因随意而脱轨。作者没有紧扣题目、紧扣中心写作的意识，写到哪里就顺势说下去，也不管是否符合主旨的需要，这样很容易出现下文离题的问题

三是因忽视而偏向。只重视狭义的“题目”(不包括导语等)或者“话题”，无视导语的限制，这也是造成离题的一个原因。