英语：一门积极情感匮乏的语言

英语：一门积极情感匮乏的语言

English is Surprisingly Devoid of Emotionally Positive Words

跟感情有关的单词：

· Gula: 西班牙语单词，只为食物本身味道而吃的欲望。

· Sobremesa: 西班牙单词，酒足饭饱，但是交谈仍然在继续。

· Mbukimvuki: 班图语，“为了跳舞而剥去某人的衣服”。

· Schnapsidee: 德语，在喝醉后脑洞大开。

· Volta: 希腊语，悠闲地轧马路。

跟人际关系有关的单词：

· Nakama: 日语，当做家人一般的朋友。

· Kanyininpa: 宾图比语，扶持与被扶持的关系，类似于父母对子女那种深厚的养育之情。

· Gigil: 塔加拉族语，因为深爱某人而忍不住要捏ta或者掐ta的冲动。

· Kilig: 塔加拉族语，在跟你喜欢的人一起时，内心小鹿乱撞(原文：胃中有蝴蝶飞舞)的感觉

· Sarang: 韩语，想要跟某人到死也不分开的愿望

跟性格有关的单词：

· Sitzfleisch: 德语，在艰难或者枯燥的任务中坚持不懈的能力(字面意思，坐着的一团肉)。

· Baraka: 阿拉伯语，一种能够将精神能量从一个人传给另一个人的天赋。

· Jugaad: 印地语，会凑合的能力。

· Desenrascanco: 葡萄牙语，巧妙地从棘手情形中脱身的能力。

· Sprezzatura: 意大利语，把技艺和努力都掩盖在“故意显露的粗心大意中”。

情感因素在中学英语教学中的运用论文

　现如今，大家都经常看到论文的身影吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？下面是我为大家收集的情感因素在中学英语教学中的运用论文，欢迎大家分享。

　论文关键词英语教学　情感因素

　论文摘要本文从情感因素入手，简要介绍了情感因素及其内容，阐述了情感因素中的个体情感因素和人际情感因素在中学英语教学中的运用，最后进行了小结。以期对广大中学英语教师开展英语教学提供一定的借鉴和思考。

　一、引言

　我国教育部早在2001年就颁发了新《英语课程标准》，从其对英语课程的情感教学目标的要求看来，我们可以得出这样一个结论：新的课程标准十分重视教学中的情感教学，它不仅要求教师在向学生传授知识、培养能力的同时，还要求教师在英语教学过程中要注意发展和形成学生的积极情感，做到认知教学目标与情感教学目标的和谐和统一。情感因素涉及中学英语学习过程中的方方面面，涉及中学英语学习的整个过程。它不仅能优化中学英语教学，还能提高学生的英语学习效率。英语教育中的情感因素越来越受到重视。因此要解决中学英语学习问题，首先要解决情感因素问题。

　二、情感因素及其内容

　美国人本主义心理学家罗杰斯（Rogers）认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀的时候，人的自我创造潜能就不能得到发展和实现。依据心理学的有关知识得知，情感因素包括情感、情绪以及情操三大组成要素。情感是指人们对客观现实的感受与态度，它反映了客观事物能否满足个体的需要。如果事物能够符合或满足人的某种需要，那么人此时就会产生出积极情感，例如愉快、振奋、喜悦等等。积极情感不仅能创造有利于学习的心理，而且还能比较有效地促进中学英语教学。反之，就产生出消极的情感，譬如沮丧、焦虑、紧张等等。消极情感会大大影响英语学习潜力的正常发挥，中学教师在英语教学中必须要帮助学生克服。笔者认为虽然诸多情感因素会影响到英语学习，但是我们大体上可以划分为两大类：第一大类是中学生的个体情感因素，主要包括学习动机、态度、自尊等几个方面；第二大类是师生之间的人际情感因素，主要包括移情、课堂交流等等。接下来，笔者将从个体情感因素和师生之间的人际情感因素两大方面论述情感因素在中学英语教学中的运用。

　三、情感因素在中学英语教学中的运用

　（一）个体情感因素在中学英语教学中的运用

　1培养学习兴趣，激发学习动机

　英语的学习是一个漫长、枯燥乏味而且艰辛的`过程。中学英语过程更是如此，它需要我们的中学生坚持不懈练习英语的听说读写译等方面。俗话说：“兴趣是最好的老师”。因此，培养和发展中学生的英语学习兴趣，不仅能他们学习英语时情绪高昂、精神饱满，而且还能大大提升中学生的英语学习积极性。中学生的英语学习兴趣不仅可以转化为学习的动机，而且还能促进广大中学生学习智能的提升，使其逐步具有一定的探索创新能力。因此，在教学过程中，教师需要不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。例如在时间允许的前提下，教师可以教授经典英文歌曲，观看奥斯卡原声**，举办英语小品话剧比赛等。

　2降低焦虑感，激励赢得成功

　作为90后的一代，很多中学生的意志力较为薄弱，心理承受能力不强。在英语学习过程中一遇到难题就丧失了学习的兴趣，继而对英语学习产生严重的焦虑。教师可以对不同的学生设定不同的目标，积极与学生沟通交流，降低学生的焦虑感。成功的感觉是中学英语学习中非常珍贵的一种情感体验，它不仅可以极大地激发出中学生的学习兴趣，还能极大增强学生的自信心。基于此，教师在中学英语教学过程中多采用鼓励、表扬，尽量不使用批评、惩罚，尽可能为中学生创造成功的体验，让他们更多地收获到成功的喜悦。

　（二）人际情感因素在中学英语教学中的运用

　1和谐教学氛围，融洽师生关系

　师生关系直接影响到学生的情感和意志，影响到学生的认知活动。所以，中学教师要十分重视对学生的“感情投资”，使学生对自己产生好感，为和谐教学氛围的构建奠定基础。教学过程不仅仅师生相互作用、相互影响的过程，而且也是师生情感相互交流的过程。要让学生喜欢并认真学习你讲授的英语课，必须要和学生建立一个良好的师生关系。这样学生们对这位老师自然就会有好感。轻松、和谐的课堂气氛，使学生学的开心，教师教的舒心，师生双方都能体验到英语教学的乐趣。

　2移情教学，潜移默化

　根据心理学的相关知识，移情主要是指个体的意识通过想象投射到另一个体身上的活动。移情可以简单理解为人类思想、情感及观点的相互理解。在中学英语教学活动中，教师应该通过自身的思想、情感帮助学生获得移情的情感体验，即通过自身的情感改变学生的认识与情感，使其产生新的认识及情感，从而完成教学目标。教师只有把握了自己的情感，才能更好自己的真情去激励学生、感染学生，促使中学生英语学习效率和成绩的提升。

　四、结语

　情感因素在中学英语教学中还有许多的运用，笔者只是就其一点展开了论述，力求为后来研究者提供些许的借鉴和参考作用。情感因素目前已经逐步被广大研究者所关注，部分教师也在英语教学实践自觉或者不自觉的融入了自身情感因素。但这是远远不够的，需要更多的中学英语教师在教学中运用情感因素，提升中学英语教学的效率效果。

　参考文献

　［1］方体跃情感因素在中学英语课堂教学中的运用［J］滁州学院学报，2006（4）

　［2］胡俊杰情感在中小学英语教学中的运用［J］教学与管理，2008（4）

　［3］李晓荣情感教育在高中英语教学中不容忽视［J］陕西教育：行政版，2009（1）

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The heaviness of being successful

成功的沉重。

"The heaviness of being successful"这句英语翻译为 "成功的沉重"，指的是成功所带来的压力、责任和负担。在翻译时要注意理解上下文、准确表达情感和注意名词短语的修饰关系。

以下是这句英语的详细解析，希望能够帮助到你。

1、含义解释：

这句英语表达了成功所带来的沉重感。它指的是成功背后可能存在的压力、责任和负担。

2、难词解释：

- heaviness ['hɛvinəs]

(名词)：沉重，压力

heaviness 是一个名词，表示 "沉重" 或 "压力" 的状态或感觉。

双语用例：

I couldn't bear the heaviness of the burden

（我无法承受这个负担的沉重。）

- being ['biːɪŋ] (名词)

存在，生命

being 是一个名词，表示 "存在" 或 "生命"。

双语用例：

Human beings have the ability to think and reason

（人类有思考和推理的能力。）

3、语法详解：

"The heaviness of being successful" 是一个名词短语，由冠词 "the"（定冠词）、名词 "heaviness"（沉重）和介词短语 "of being successful"（成功的）组成。在这个短语中，"of being successful" 修饰 "heaviness"，表示成功所带来的沉重感。

4、具体用法：

a) The heaviness of being successful can sometimes be overwhelming

（成功的沉重有时会让人不知所措。）

b) He talked about the heaviness of being successful in his speech

（他在演讲中谈到了成功的沉重。）

c) She struggled with the heaviness of being successful and maintaining her personal life

（她在应对成功的沉重和维持个人生活方面感到困扰。）

d) The book explores the psychological effects of the heaviness of being successful

（这本书探讨了成功的沉重对心理的影响。）

e) Many people underestimate the heaviness of being successful until they experience it themselves

（很多人在亲身经历之前都低估了成功的沉重。）

翻译时的技巧和注意事项：

- 理解上下文：根据上下文理解 "the heaviness of being successful" 的具体含义，考虑成功可能带来的压力、负担或情感状态。

- 准确表达情感：成功的沉重是一种情感状态，翻译时要准确传达这种情感。

- 注意名词短语的修饰关系：分析名词短语中各个部分的修饰关系，确保翻译准确。

#英语资源# 导语我们在平时的英语学习中常常会遇到“使某人感到怎样”的动词，为方便大家学习和复习，今天，要和大家分享高中阶段常用的30个情感类动词以及它们的形容词变形，注意：以ing结尾的形容词表示物的特征，译为“令人的”；以ed结尾的动词表示人的感受，译为“感到的”。以下内容由 整理发布，欢迎阅读参考！

1 amaze: v 使某人吃惊;

amazing：adj 令人惊叹的;

amazed：adj 感到惊奇的

2 annoy： v 使某人恼怒;

annoying：adj 令人恼怒的;

annoyed：感到恼怒的，生气的

3 astonish：v 使某人惊愕;

astonishing：adj 令人惊愕的;

astonished：adj 感到惊愕的

4 confuse：v 使某人困惑;

confusing：adj 令人困惑的;

confused：adj 感到困惑的

5 convince：v 使某人信服;

convincing：adj 令人信服的;

convinced：adj 感到信服的

6 delight：v 使某人高兴;

delighting(delightful)：adj 令人高兴的;

delighted：感到高兴的

7 depress：v 使人低落;

depressing：adj 令人低落(沮丧)的;

depressed：感到沮丧的

8 disappoint: v 使某人失望;

disappointing： adj 令人失望的;

disappointed：adj 感到失望的

9 discourage：v 使某人泄气;

discouraging：adj 令人泄气的;

discouraged：adj 感到泄气的

10 disgust：v 使人厌恶;

disgusting：adj 令人厌恶的;

disgusted：adj 感到厌恶(恶心)的

11 embarrass：v 使人尴尬;

embarrassing：adj 令人尴尬的;

embarrassed：adj 感到尴尬的

12 encourage：v 使有勇气;

encouraging：adj 令人鼓舞的;

encouraged：adj 感到鼓舞的

13 excite：v 使人兴奋;

exciting：adj 令人兴奋的;

excited：adj 感到兴奋的

14 exhaust: v 使人筋疲力尽;

exhausting：adj 令人筋疲力尽的;

exhausted：adj 感到筋疲力尽的

15 fright：v 使人惊恐;

frightening：adj 令人惊恐的;

frightened：adj 感到恐惧(害怕)的

16 frustrate：v 使人沮丧;

frustrating：adj 令人沮丧的;

frustrated：adj 感到沮丧的

17 inspire：v 使人鼓舞;

inspiring：adj 令人鼓舞的;

inspired：adj 感到鼓舞的

18 interest：v 使人有兴趣;

interesting：adj 令人感兴趣的;

interested：adj 感到有兴趣的

19 irritate：v 使人愤怒;

irritating：adj 令人愤怒的;

irritated：adj 感到愤怒的

20 move：v 使人感动;

moving：adj 令人感动的;

moved：adj 感动的

21 please：v 使人愉快;

pleasing(pleasant)：adj 令人愉快的;

pleased：adj 感到快乐的

22 puzzle：v 使人困惑;

puzzling：adj 让人困惑的;

puzzled：adj 感到困惑的

23 satisfy：v 使人满意;

satisfying(satisfactory)：adj 令人满意的;

satisfied：adj 感到满意的

24 shock：v 使人震惊;

shocking：adj 令人震惊的;

shocked：adj 感到震惊的

24 sicken：v 使人恶心;

sickening：adj 令人恶心的;

sickened：adj 感到恶心的

26 surprise：v 使人惊讶;

surprising：adj 令人惊讶的;

surprised：adj 感到惊讶的

27 terrify：v 使人害怕;

terrifying：adj 令人害怕的;

terrified：adj 感到害怕的

28 tire：v 使人疲倦;

tiring：adj 令人疲倦的;

tired：adj 感到疲倦的

29 touch：v 使人触动;

touching：adj 令人触动的;

touched：adj 感到触动的

30 worry：v 使人担忧;

worrying：adj 令人担忧的;

worried：adj 感到担忧的

"long excess salt"的意思是 "长时间过量的盐"。

"long excess salt"这句英语翻译为 "长时间过量的盐"，指的是在一段长时间内使用或摄入过多的盐。翻译时需要注意上下文和修饰关系，选择合适的形容词和名词进行翻译。

以下是这句英语短语的详细解析，希望能够帮助到你。

1、含义解释：

这句英语指的是在一段长时间内使用或摄入过多的盐。它可能用于描述某人的饮食偏好或某种不健康的生活方式。

2、难词解释：

- excess [ɪkˈsɛs] (名词)

超过，过量

excess 是一个名词，意思是 "超过" 或 "过量"。

它表示某物超出了正常或合理的限度。

双语用例：

He consumed an excess of sugar, which led to health problems

（他摄入过量的糖，导致了健康问题。）

3、语法详解：

"long excess salt" 是一个名词短语，由形容词 "long"（长时间的）、名词 "excess"（过量）和名词 "salt"（盐）组成。在这个短语中，"long" 修饰 "excess salt"，表示这种过量的盐持续了很长时间。

4、具体用法：

a) She has been consuming long excess salt, and it's affecting her health

（她长期摄入过量的盐，这对她的健康产生了影响。）

b) The doctor advised him to reduce his intake of long excess salt

（医生建议他减少长时间过量盐的摄入。）

c) The study found a correlation between long excess salt and high blood pressure

（研究发现长期过量盐和高血压之间存在相关性。）

d) Eating long excess salt can lead to water retention in the body

（长期食用过量的盐会导致体内水分潴留。）

e) The chef was criticized for using long excess salt in his dishes

（这位厨师因在菜肴中使用长时间过量的盐而受到批评。）

翻译时的技巧和注意事项：

- 把握上下文：根据上下文理解 "long excess salt" 的具体含义，例如是指某人的饮食习惯还是某种不健康的情况。

- 注意修饰关系：理解 "long" 是修饰 "excess salt" 还是整个短语 "long excess salt"。

- 使用合适的形容词和名词：根据具体情境选择合适的形容词和名词进行翻译，以传达正确的意思。

　　[摘 要]情感态度作为《普通高中英语课程标准》的主要组成内容，对其的研究已引起教育界高度重视，而焦虑是影响学习者的重要的情感因素之一。本文简单陈述了焦虑、语言焦虑及其表现形式，提出了适度调整焦虑使其为中学外语教学服务的方法。

[关键词]焦虑 语言焦虑 中学英语教学

《普通高中英语课程标准 (实验)》由五个方面组成，即语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略，在此基础上的总目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技术是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。在教学中，作为影响学生学习和发展的重要因素，情感态度的作用应受到教师的重视。

《普通高中英语课程标准 (实验)》把情感态度定位于动机兴趣、意志、合作精神、祖国意识、国际视野5个部分。在外语学习中，这五个部分都属于有利于学习的积极情感因素。但同时存在着许多负面的、消极的因素，焦虑就是影响学习者的重要情感因素之一。

一、焦虑及语言焦虑

焦虑是一种独特的心理现象。Young认为焦虑是人类心理活动的一种心理状态和外在表现形式，是人们无法达到或实现预期目标的心理表现。Arnold把焦虑定义为：是个人由于预期目标不能达到，使得其自尊心和自信心受挫，失败感和内疚感增加而形成的紧张、恐惧的情绪状态。Ellis认为焦虑是不合理的思想，焦虑情绪和个体失真的认知评价紧密相连。我们一般认为焦虑是指个体由于预期的目标不能达到或者不能克服障碍的威胁，使得自尊心和自信心受挫，或受失败感和内疚增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。

语言焦虑指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧和不安心理。Qxford明确指出：在正式和非正式的学习环境中，语言焦虑对外语学习的影响都是第一位的。她还指出造成焦虑的原因有语言课程考试成绩、水平测试成绩、口头和书面表达任务、语言学习中的自信心、自尊心等。

二、语言焦虑的类型和表现形式

Ellis将语言焦虑分为气质型(trait anxiety)、一次型(state anxiety )和情景型(situation-specific anxiety)三类。气质型焦虑是一种持久的焦虑倾向。一次型焦虑是某一刻产生的忧虑心情，是气质型和情景型焦虑结合的产物；情景型焦虑是由具体情景或事物激发出来的焦虑心情。

Scovel认为焦虑就其作用而言可分为两大类：促进型(facilitating anxiety)和妨碍型(debilitating anxiety)。前者激发学生克服困难和焦虑的感觉；后者导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑。

Horwits认为，语言焦虑分为：①交际焦虑，即在用目的语进行交际时，因不能很好地表达自己的意思而出现的焦虑。②消极的社会评价，即外语者在学习或使用外语时，因怕丢面子而表现出来的焦虑。③考试焦虑，即外语学习者在考试时所表现出的焦虑。

外语学习焦虑的一般外在症状有：手掌心出汗，腹部疼痛，心跳加速；其他的表现为：语音变调；不能正常发生语言的语音和节奏；说不出话，沉默不语；逃课；回避社交；在课堂上表现为：不敢抬头，尽量避免与老师目光接触，等等。

三、焦虑与中学英语教学

焦虑与学习效率的关系呈到U形曲线，即中等程度的焦虑能使学生维护适度的紧张状态，有利于提高学习效率，而过低或过高的焦虑对学习不利。过低的焦虑使学生缺乏紧张，对学习持无所谓态度，激发不起学习热情。而过高的焦虑使学生的注意变得狭窄，注意的转移力降低，容易使学生紧张慌乱、行为失常、思维混乱，极大地束缚学生的认知能力。那么，在外语教学中，怎样才能有效地调整焦虑，使其服务于教学呢？

1努力营造和谐、积极、舒畅的课堂气氛。和谐的课堂气氛是学生创造性自由表现出来的重要心理环境，而不良的课堂气氛会对学生造成压抑感和不安全感。课堂上，教师应努力营造民主、平等的课堂气氛，让学生能思维敏捷，记忆增强，从而使得心理潜能和创造性在最大限度上得以发挥。综合学者们的研究。和谐的课堂气氛应具备以下特点：课堂关系的建立必须以课堂成员之间的相互认可和支持为前题，而彼此接近、交流、合作等课堂活动能促进成员间的相互认可；团结、协作的课堂气氛能促进语言学习者共同进步；教师的行为决定能否创设一种和谐的课堂气氛；一个有凝聚力的课堂能使参与者感到安全和有信心。

2鼓励表扬为主，充分调动学生的学习积极性。课堂上教师对学生进行恰当的评价，多加鼓励，努力保护学生的自尊心和自信心，会使学生愿意把自己的思想坦露在教师面前，诚恳接受教师的评价。

3正确对待学生的语言错误，增强学生的学习信心，降低英语学习焦虑。Oxford对课堂中师生交流形成和内容的研究表明：严厉的纠错和批评往往会使学习者焦虑不安。因此，对学生所犯的语言错误，课堂上教师应采取宽容的态度，尽量地让学生明白自己所犯的语言错误并进行自纠，从而相信自己是能学习和学好英语的。

4适度评价考试，帮助学生形成正确的价值观。学校应对考试形成科学的评价体系，教师也应对考试成绩做出适当的评价，应多表扬学生进步，鼓励学生正确面对考试成绩，帮助学生形成正确的价值观。

5组织多样化的课堂活动，尽量发挥学生的学习自主性。课堂上教师应尽量组织师生间、学生和学生之间的互助活动，因为学生在交流过程中增强了学习的机会。小组合作学习有助于增加学生的自信心和自尊心，从而激发学生的学习动机。当学生感觉自己是群体中不可缺少的一员时，就会产生有价值的东西。

总之，教师在外语教学中应高度重视“认识”和“情感”二个方面的统一，将学生视为有思想、有情感的独立个体，尝试多种渠道与形式来建构和谐的师生关系，努力激发学生的学习热情，适度调整焦虑，使学生在教师的指导下主动学习，完成自我完善的过程，最终达到自主学习为终身学习奠定基础的目的。

参考文献：

[1]Jane ArnoldAffect in Language Learnimg[M]北京:外语教学与研究出版社,2000

[2]戴曼纯情感因素及其界定――读J．Arnold编《语言学习中的情感因素》[J]外语教学与研究,2000,(6)

[3]教育部普通高中英语课程标准[S]北京:人民教育出版社,2003

[4]卢家楣情感教学心理学[M]上海:上海教育出版社,2000

[5]李银仓论外语教学的情感目标[J]外语教学,2005,(2)

1、surprised

读音：英 [səˈpraɪzd]   美 [sərˈpraɪzd]  

adj惊讶的;惊奇的;觉得奇怪的;感觉意外的

例句：This lady was genuinely surprised at what happened to her pet 

这位女士对发生在自己宠物身上的事感到非常惊讶。

2、sad

读音：英 [sæd]   美 [sæd]  

adj悲哀的;可悲的;糟糕的;令人遗憾的

比较级： sadder 

最高级： saddest

例句：I'm sad that Julie's marriage is on the verge of splitting up 

朱莉的婚姻濒临破裂，我为此感到难过。

3、delight

读音：英 [dɪˈlaɪt]   美 [dɪˈlaɪt]  

n快乐，高兴;使人高兴的东西或人

vt使高兴，使欣喜

vi感到高兴[快乐]

第三人称单数： delights 

复数： delights 

现在分词： delighting 

过去式： delighted 

过去分词： delighted

例句：Throughout the house, the views are a constant source of surprise and delight 

从房子各处看到的景色不断给人以惊奇和欣喜

4、pleasure

读音：英 [ˈpleʒə(r)]   美 [ˈplɛʒɚ]  

n愉快;娱乐;令人高兴的事

vt使高兴;使满意

vi

觉得高兴，享受;寻欢作乐

第三人称单数： pleasures 

复数： pleasures 

现在分词： pleasuring 

过去式： pleasured 

过去分词： pleasured

例句：Watching sport gave him great pleasure 

观看体育比赛给他以极大的愉悦。

5、happy

读音：英 [ˈhæpi]   美 [ˈhæpi]  

adj快乐的;幸福的;巧妙的;〈口〉有点醉意的

比较级： happier 

最高级： happiest

例句：I'm just happy to be back running 

我很高兴能重新回到跑道上。

英语中的感叹句是用来表达强烈的情感、感叹和思考的语句。在其中，what和how是常用的两个感叹句形式，它们的区别如下：

1、what感叹句

用来表达强烈的吃惊、震惊、惊奇、不解、疑惑等强烈的情感，通常出现在被感叹的名词或事物之后，例如： What a beautiful dress！（多么漂亮的连衣裙啊！）、 What a liar he is！（他居然是个骗子！）等。

2、how感叹句

用来表达强烈的情感、感叹和思考，通常出现在被感叹的形容词或副词之后，例如： How wonderful！（多么美好啊！） 、How clever she is！（她多么聪明啊！）等。

所以，what感叹句强调感叹的对象，how感叹句则强调感叹的性质，具有不同的表达方式和强调重点。

英语中的感叹句有哪些常见的形式和用法？

常见的英语感叹句形式和用法包括：

1、What + 名词 + (主)谓语！ 用来表达强烈的惊讶和惊奇，例如：What a beautiful day！（多么美好的一天啊！）What a surprise！（真是惊讶！）

2、How + 形容词/副词 + (主)谓语！ 用来表达强烈的感叹和赞叹，例如：How lovely！（真可爱！）How wonderful！（真是太棒了！）

3、So/Such + 形容词 + 名词 + (主)谓语！ 用来表达强烈的情感和印象，例如：So beautiful a flower！（这花真漂亮！）Such a good movie！（这部**太好了！）

4、祈使句 + ！用来表达强烈的情感和冲动，例如：Come on！（加油！）Stop it！（停下来！）