江南柳 2011烟台中考 阅读答案

19．柳的生命力(2分)

20．有实用价值

表达情思(评分：2分。每空1分)

21．(1)“狂颠”一词写出了柳絮在风的吹拂下无拘无束、肆意飘荡的姿态。(2分)

(2)运用比喻，形象写出了柳的美丽姿态和情韵。(2分)

22．包含着不舍、留恋的情思。(2分)

23．主要有两方面含义：一是柳树有顽强的生命力，生生不息；二是柳树是人们的情感依附，人生寄托(或“蕴含着历代文人雅士的人生寄托，有着无以言传的深层意蕴，是升华灵魂的生命道具”)。0评分：4分。每个要点2分，大意对即可

　　烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。下面是《烟台的海》说课设计，希望对你有帮助。

　一、关于教学目标的制定：

　目标一：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落;

　本课篇幅适中，是一篇优美的写景的文章。学生在预习课文时已经能够借助字典解决难读的生字，但是对于类似的散文类的文章学生往往比较忽略朗读的正确性，还有部分学生遇到比较长的从句还是会产生读破句或回读的现象，所以在预习课文时就要求学生能够把朗读的正确性摆在首位。

　在课堂教学中，教师可以通过各种朗读的方式来调动学生的朗读的积极性，加强师生之间、生生之间的朗读的互动。并借助音像资料来创设朗读的情境，使学生能够通过朗读来体会作者的情感，并在熟读的基础上能够背诵自己喜欢的段落。

　目标二：在语言环境中通过运用读注法来理解“恬静、凝重、前赴后继、锲而不舍”等词语的含义。

　“不动笔墨不读书”，培养学生良好的学习习惯很有必要。五年级的学生已经具备了一定的默读圈划的能力使在本课中运用读注法有了可能。学生完全有能力通过自己的读读想想，评评注注来理解重点词语的含义。

　目标三：能运用积累到的词语来介绍烟台的海。

　由于这是一篇抒情性散文，既适合朗读，又适合积累，所以目标定位时，想到了通过情感朗读，并能积累文中的一些精彩的语段和词语，体会作者对大海的热爱，对烟台的热爱并能用自己的话把语段连接起来向大家介绍烟台的海。

　二、关于本课教学设计的几点想法：

　(一)继续培养根据图表定向质疑的能力

　本文是一篇语言优美的散文，写作方式为“总——分——总”，围绕第一节中的“独特“一词，描写了沿海城市——烟台的海上美景。这座城市的独特主要表现在冬、春、夏、秋四个季节不同的特点。紧扣“烟台的海”这一主题，具体描绘了冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋天的充实与忙碌。作者娓娓道来，同时在四季变换的海景中，又巧妙地穿插了烟台人的表现，写出了大海给人们带来的欢乐和富足，也表达了作者对烟台大海的热爱。

　我班学生已经具备运用图表来了解课文内容的能力和质疑的能力。因此在课前预习的板块让学生自己借用图表设计来了解课文的大意，并进行定向质疑，是可行的。因为本文语句优美是一篇培养学生积累，品读的佳作，结合我在本学期开始尝试在课堂中引用读注法开展教学，所以本节课也想借助此法开展教学，以培养学生养成不动笔墨不读书的好习惯。

　(二)运用读注法提高学生阅读的能力和素养

　根据建构主义理论，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是取得与处理信息的主动者，故学生只有积极主动地参与学习才能使外部的学习活动逐步内化成自己的智力技能，从而获得知识，发展智能，提高素质。“读注法”提倡学生在阅读中动手评注，记下自己的疑问、领悟、见解、体会和意见，在独立思考的基础上，进行讨论交流，在此过程中，及时纠正错误，弥补不足和缺漏或体验成功的喜悦。

　此外，学生优良的阅读素质之一，是能够对阅读材料所包含的意义，进行积极的探究的心理品质，因为阅读的的过程应该是读者的主动探索，吸收、评价和再创造，从信息论的角度看，阅读中会把新旧知识结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某些联系，建立新的组合。

　在分析了我班学生的实际学情后，我于开学初就向学生传授了读注法的几种方法，发现学生很快接受了这种方法，以新教材第九册的本单元的课为例子，通过研究发现，课文均为写景的散文，对于学生来说，此类文章阅读难度是不大的，但是要读懂字里行间表达的情感需要使用良好的阅读方法，而读注法正是其中之一。我也在本单元的其他几课的教学中进行了尝试，以《桂林山水》山水一课为例，我放手让学生自己用读注法来阅读第一节，学生围绕漓江水的“静、清、绿”根据自己的理解，大胆踊跃地发表了各自的写的评注，课堂气氛甚为热烈。体现了一个“理解——感悟——运用——表达”的过程。所以在教学本课前我有意识地让学生先用读注法自学了《海滨仲夏夜》，为让学生多操练巩固，也为新课做一个铺垫和准备。同时从课堂效果来看，这样做也使教师教学策略的实施有了一定的可行性。

　三、有关教学设计

　教学目标：

　1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落;

　2在语言环境中通过运用读注法来理解“恬静、凝重、前赴后继、锲而不舍”等词语的含义

　3能运用积累到的词语来介绍烟台的海。

　4了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然、热爱生活的美好感情。

　教学重点、难点：

　1 体会作者抒情与写景巧妙的结合，了解作者的写作意图。

　2 能在学习小组内运用读注法体会句子的含义。

　教学突破口：

　结合预习作业以图表设计为突破口，结合学生质疑的情况，组织教学。对学生能掌握的与语段放手让学生合作学习，重在解决学生尚存疑问的段落，引领学生在读中解疑，从而领会作者的写作手法及课文表达的思想感情。

　语言训练点：

　1、能通过评注，读好写景的语句所表达的含义

　2、能结合上下文，展开想象说说秋天海面忙碌的景象。

　3、在理解课文内容及作者写作手法的基础上，谈谈对最后一节的理解。

　教学过程：

　一、以图表设计为突破口，导入新授

　(一)板书课题：烟台的海(注意海的笔顺)板书：独特

　师：通过预习课文，谁来说说烟台的海为何是独特的'(地理位置的独特、四季景色的独特)

　(二)交流图表设计，师：大部分同学都选用了提纲式来梳理课文的主要内容

　随机板书

　冬　凝重

　春　独特　轻盈

　夏　浪漫

　秋　充实、忙碌　

　(三)引导质疑：“轻盈、浪漫充实、忙碌”都是描写人词语，为何用在海的身上(可再印发质疑：这些描写人的词语中，充实忙碌是人的一种活动，为何用来描写秋天的大海为什么在写作顺序上要先写冬天的海画背景舞台话剧

　过渡：让我们以学习小组为单位，通过边读边思，评评注注、来解决疑问。

　说明：以图表设计的交流引出质疑，这样既反馈了预习的情况整体感知了课文的主要内容，又将课文在写作顺序和手法上的独特性清晰地揭示了出来。为本节课的教学定下了一个“质疑、解疑”的模式。

　二、运用读注法，合作学习3、4节

　(一)出示学习要求：

　选择2、3、4节中的任意一节

　①独立静心品读句子，写下评注

　②组内或跨组交流

　③解决疑问

　④合作读句

　(二)学生活动、教师巡视

　组织交流，展示学习成果(“春海”可配合画面读、“夏海”可配乐读)学生以小组单位，通过交流评注、朗读句子来体会语句的优美并做积累。

　过渡：通过品读句子，我们感受到作者抓住了烟台春、夏三个季节的海的特点，娓娓道来，在我们眼前呈现出一幅幅多彩的画卷。作者用了拟人的手法，使我们感觉到春天的海像个轻盈活泼的孩子，夏天的海像浪漫迷人的少女，很形象地描绘出海的美，使人读来倍感亲切，解决疑问1，那与之相比，作者对秋天的海的描写又有什么不同呢

　说明：由于课文的2、3、4节的内容学生完全能够通过自我阅读来理解，为进一步巩固读注法同时也为体现读注法对于课堂教学效率所起的作用，此处让学生以学习小组为单位，先运用读注法进行个人的阅读行为，然后再进行交流。这里教师的活动量大幅度地减下来了，而极大限度地增加了学生的活动量，但是教师活动量的“减”并不意味着一味地放手，放任。此环节，教师要深入每个小组，善于倾听、点拨、发现学生的评注，这种支持性的策略的运用是这一环节得以顺利进行的保证。其次在评注结束后，“读”的训练是不能缺少的，这里的读是建立在自我理解的基础上的“读”，这里对读就有了一定的要求，从某种角度上来说，此处需要学生能通过读将评注的内容内化。

　其次，交流的过程也是阅读教学中的一个感悟的过程。对于学生倾听习惯的培养就显得很重要。同样是对某以一个语段的评注，个人的理解是不尽相同的，但是大方向是一致的。学生靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思考，去揣摩，就不能一味地固守在自己的评注中。

　再次，交流也是促进学生口头表达能力的手段。课堂上，学生要将自己的见解向老师和同学表述，那就必须言之有序，言之有理，言之有情，才能引起共鸣。经常进行这样的锻炼对于学生来说真是一件受益非浅的事情。

　三、学习第5节，解决疑问1

　(1)出示语段：师引读，比较一下，与前两节在写法上有何不同

　(2)设计练点：秋天的海平添了几分充实与忙碌，渔家驾船出海了，一艘艘货轮，起铆远航……要求：秋天的海面上怎样的一片忙碌的景象呢作者留给了我们六点省略号，请你结合画面展开想象，具体说说秋天的海面是一片怎样忙碌的景象，组内交流

　(3)指名交流

　小结：作者在描写海景的同时抓住了每个季节的特点，对于春夏冬三个季节的描写着重在景色上，而烟台的秋天最为动人的是人的活动，在这秋高气爽，海天一色的背景下，勤劳勇敢的烟台人正用他们的汗水和才智收获希望、收获梦想，是大海带给了他们一派生机勃勃的景象使读者再次感到烟台的海与烟台的人是那样的息息相关，完全是融合在了一起，所以在作者眼中烟台的海也是充满人性的。

　解决疑问2，解决、舞台、话剧

　说明：由于作者对秋海的描写不同于其他几节，所以此处教师先用对比阅读让学生自我发现写作方法上的不同，设计的语言练点也是紧紧围绕“充实忙碌”，为降低难度出示了一组，让学生能在此基础上通过观察、讨论、交流理解作者的写作意图。

　四、再读第2节，解决疑问2

　师：和以往我们所学的以四季变化来写景的文章的不同的是，这篇课文首先描写了“冬”天的海，让我们再通过朗读来解决这个疑问

　(一)出示语段，同桌二人一起读句，

　师边旁白边穿插：是啊，寒冷的冬日，走在烟台的海边，巨浪像发怒的狮群接连不断地向岸边席卷而来，看到这样的画面，你还想到了哪些词(蔚为壮观、波涛汹涌、波涛澎湃、排山倒海……)

　(1)师引读：尽管冬日的海面波涛汹涌，巨浪拍岸，但是许多烟台人和外地的游客(生)……

　(2)解疑：围绕“独特“理解，因为烟台特殊的地理位置，它是一座北面临海的城市，所以烟台冬日的海景是最有特色，如果说春夏秋三个季节的海景在别的沿海城市还能看到，那么在寒风凛冽的冬日，当别的城市的人们都因为寒冷留在家中的时候，在烟台的海边，我们却看到了这样一种与众不同的场面，真是难得一见的壮观场面，独具特色，也难怪作者要先描写冬天的大海，写作顺序也是这样的独特。

　(4)感情朗读这一段，体会烟台的海的凝重，人的豪情!(男生女生配合男生起立)

　说明：此节的教学还是以“读”代讲，通过同桌合作读，教师的引读、男女生合作读充分感悟出烟台冬海的气势磅礴，理解烟台这座北面临海的城市冬日的别样海景，进而解决写作顺序上的疑问。

　五、总结

　1、引读最后一节：烟台的海每一季节都呈现出不同的美板书：画、背景、舞台

　2、语言训练：学完全文，请你来说说对最后一句话的理解。(写一写)

　说明：对课文最后一句话的理解关系到对作者写作意图的把握，让学生在课堂上动动笔写一写，虽然可能有一定的难度，但是这种深层次的理解的训练对于高年级的学生是很有必要的。

　六、作业

　1、背诵自己喜欢的小节。

　2、怎样理解“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的话剧。”这句话请你写出自己的看法。

　板书设计：

　烟台的海

　画　背景　舞台

　冬　　　　凝重

　春　独特　轻盈

　夏　　　　浪漫

　秋　　　　充实忙碌

据媒体报道，烟台一名失踪大学生的父亲表示，警方证实，她的女儿已于1月10日被杀害。2019年12月30日，烟台一名大学生在19岁生日那天失踪。她留下了一份长达五页的遗书，说她“很乐意去”。女孩的父亲说，他从学校得知，孩子当晚离开了学校，行为异常，疑似抑郁。

在这件事上，到目前为止“看得见摸得着”的时候，十有八九的女孩，都得了抑郁症。19岁生日，5页遗书，“我很乐意去”，这显然是“最后的哭泣”。她的父亲提到，她可能在情感上感到沮丧，这增加了围绕“她的离开”的阴郁气氛。

当然，即使她不是因为感情受挫而离开，每当她发出“最后一声哭泣”的时候，就意味着她已经陷入了抑郁的深渊。她在19岁时写了一份遗书，在遗书中她强调自己“离开时带着一颗快乐的心”，这表明她不再想要过自己的生活。于是，她逃离了这个世界，逃离了这个痛苦的世界。

坦率地说，抑郁症患者有这样的想法，通常被称为“这个世界不值得这样做。”直觉的理解，似乎这句话很有逻辑，因为，如果我们回想起个人的生命，就会觉得短暂的生命，不值得追求。因此，现在的死亡和一百年后的死亡将被粗略地等同起来。

我不得不说，这是一种误解。有很多方式来解释“不值得活下去”，但大多数抑郁症患者会把它作为生命的终结进行极端的字面翻译。因此，早生早死，以为可以避免苦难。但事实上，生命永远没有尽头。生与死只是生命的不同形式。

因此，当我们重新审视“这个世界不值得”的时候，我们应该把自己当作生命的主体。只有这样，我们才能相信“这个世界不值得，值得的是你。”不幸的是，抑郁的大脑根本不这么想。所以他们一直受苦直到死亡降临，在绝望中离开了这个世界。

诚然，现实世界中没有萧条的存在。特别是国内对抑郁症的认识，总是以“情节剧病”相称。这导致抑郁症患者根本没有显露出他们的倾向。所以，越积越深，最终只能以破坏性的方式，结束自己的生命。

在某种意义上，人们会把抑郁和个人意志的力量联系起来。因为，在成长的过程中，无论遇到什么，我们都需要坚强。因此，很多时候，人们内心的抑郁只能被内化，无法释放。随着时间的推移，这种痛苦被放大，直到它淹没了无辜的生命。

事实上，抑郁症是一种精神疾病。只要你不放弃，身边的人也不大惊小怪，你很快就会好起来的。然而，残酷的现实是，面对沮丧，不仅陌生人不理解，甚至接近的人也不会理解，而这是最可怕的墙。

生活的不满意，是抑郁的主要元凶。有句很好的谚语说“生活中十件事九件是坏的”。但我们都应该感到沮丧吗当然不是，因为不快乐本身就是一种“相对性”。爱因斯坦说，要理解相对论，就想想爱和痛苦的区别。“当你和一个漂亮女人约会时，一小时就像一秒钟。当你坐在烧炭上时，一秒钟就像一个小时。

所以有时候是感觉出了什么问题，而不是生活没有按计划进行的事实。因此，面对纷繁复杂的人生，有一种看似佛教的逻辑:“万事随命”。表面上似乎不争不抢，不心急，但实际上，却暗中送力向上。这种知识，加上它自身的优化逻辑，是非常值得学习的。

比如，面对失败的爱情，工作不顺利，很多人总是觉得是因为自己的无用，导致失败。因此，他们会不断地惩罚自己，让极端的情绪不断累积，直到他们陷入抑郁，时间久了，就很难恢复了。事实上，这完全是一个误判。因为，很多事情，可能睡觉是另一种结果。

正如马特·哈格(Matt Hager)在《生活的理由》(Reasons to Live)中所写的那样，思想会改变，性格也会改变。他说:“你的头脑是一个星系,黑暗得多比光,但光线是值得等待的,所以不要结束生命,即使黑暗,知道生活不是静态的,时间是空间,你在时间的星系,等待着明星”。

从此，回到“失落的女孩”会，如果能再做一次，她肯定会后悔。当她说:“我很高兴去，”那真是一声绝望的哀号。一个真正注重死亡的人，肯定不会写这样一份“幼稚”的遗书，那是因为她渴望被人照顾，才会写下那些看似轻，却又绝望的话语到最后。

她当时只有19岁，她所有的想法可能都受到了外部世界的影响。因为，“伤心离去”，已经成为一种唤起“注意”的手段。请记住，当她于2019年12月30日离开时，她并没有在当天“死亡”。因为在2020年1月5日，她在完全消失之前还在监控录像中。

从这个意义上说，她心中“这个世界不值得活”的根本倾向就是被人注意和爱。不幸的是，她自己的“高标准”(对生活的误判)充满了对各种失控的恐惧。于是，她离开了这个世界，带着对这个世界的绝望。当然，她也是无辜的，因为“抑郁”直到她完全消失后才显现出来。

当然，像她这样的悲剧近年来经常发生。有学业失败抑郁症、情绪失败抑郁症、工作不抑郁，总之，他(她)是一群被生活的失控压垮的人。大多数人都留下了遗书。核心表达充满了“坚强的心”的标签。

只是，他(她)他们完全忽略了，作为一个生命，一旦远离世界，就意味着永远远离世界。即使遗书触及了家庭成员，得到了一些关注，你也可能感觉不到。在一天结束的时候，只有活着才是有意义的，只有存在才有可能改变一切。而所谓的“不值得”可能并不那么重要。因为，当我们回首“今生”，记忆本身就是意义，失控的体验只是生命的一块永远消失的碎片。