“农村小学如何培养学生学习英语的兴趣 “ 课题研究

随着外语教学在我国的蓬勃发展，英语教学受到了社会的普遍重视，因此这几年英语教学在一定程度上有所改进，但是总体教学情况却不尽令人满意。而且我国学生是在母语环境中学习英语的，除了英语课堂，学生很少接触到英语，尤其是农村中学生。中学生不同于婴幼儿，他们已经具备一定的分析综合能力，掌握基本的语法规则必然有助于他们分析语言错误，从而加速规范语言的习得。对初学者而言，最重要的就是培养其对外语的学习兴趣和信心。因此农村中学英语教学应激发学生的学习动力，最大限度地促使学生由知识型向能力型转化，从而实现有效的授课效果。

一、营造英语学习情景，采用趣味教学法。

学习一门外语一定要有语言环境才能学好，没有英语语言环境，教师可以创造英语环境。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种视觉和听觉手段···丰富教学内容和形式，促进学生的个性化学习。根据教材内容设计生活语境，此方法是记忆英语的一个重要策略（转引自龚玉苗，2006）。如在开学第一堂课，就用简单的英语问候，作自我介绍：Good morning ,everyone! From now on ,I’m your English teacher My name is Xia Lina, You can call me Miss Xia I hope you will be very happy everyday 平时上课也说一些简单的课堂用语，如：Let’s begin our class! Please open your books, and turn to page 1 Look at the picture, could you read the words by yourselves 当有学生自告奋勇的回答问题时，我会说：Wonderful!/Good!/Well done! 等鼓励语言。如果学生回答的不是很全面，我

会说：Good but not complete, please think it over! 用这些平时常用语可提高学生的学习兴趣，即使有听不懂的时候，也不必太担心，可以适时的翻译一下。另外，在课堂上设计一些让学生感兴趣的环节，更能调动学生的积极性。

1图画激趣。在教学中可展示一些与课堂教学相关的图像、图画是十分重要的，这样可以是学生身临其境地学习英语。美国教育家戴尔（Edgar Dale）的以"经验之塔"为核心的视听教学理论表明：由直接到间接，由具体到抽象获得知识比较容易（Dale,1969）将该理论运用到教育上，教学应该从具体经验入手逐步过渡到抽象。正如心理学家赤瑞特拉（Treicher）的实验表明：人类获取的信息有百分之八十三来自视觉（转引自何克抗，2004）。如在学习描述天气状况的时候，老师可以把一些关于天气报道的图像展示在屏幕上。让学生两人一组自由发挥编对话，也可以由老师问，学生们回答。这样让他们一练习，这些句型What’s the weather like /How is the weather It’s···，这样，大多数学生都能记住这些，而且课堂上越来越多的学生都会参与到活动中，出现争先恐后，人人跃跃欲试的可喜局面，此法将一举两得。

2游戏竞赛激趣。在英语课堂教学中适当地引入游戏与竞赛，能活跃课堂气氛，营造轻松、和谐的学习氛围，同时缓解了学生的焦虑心理，拓展学生思维，进而培养学生的合作精神。比如，在学习介绍与活动相关的短语词汇时，如散步，踢足球，打网球，吃饭，洗澡等，教师就可以进行小组猜词竞赛。全班分成男、女生两大组，每组自由推荐上台猜词的学生（不可更换），与该组在台下表演的学生，采用计时猜测，累计决出速度最快而猜测结果最多的小组为获胜小组，并给小组加分进行表扬。

教学步骤如下：

（1）教师讲明猜词表演规则。

（2）在屏幕上展示活动的，每组被推荐的同学背对屏幕，面对同学。

（3）在台下学生表演，台上的学生根据对方的表演猜测词汇。

（4）教师最后呈现答案。要求学生齐读并掌握词汇。

3实物激趣。对于刚入学的初一新生而言，大多数学生都对这门新语言较感兴趣，老师应在这个阶段的教学训练中充分利用日常生活中常见的实物，如在学习水果、蔬菜等名词时，可以事先准备好几种水果带到课堂上。学生已经知

道苹果是apple,教师就可以先拿出一个苹果问What’s this in English之后再用同样的方法学习其他水果蔬菜的英语单词。这样，学生不仅掌握了词汇，甚至有的同学连老师用的句型结构也能掌握。

4音乐激趣。音乐可以陶冶人的情操，也可以舒缓学生的紧张情绪。所以英语教师可以采用教材中现有的一些简单的英语歌，或收集与教材内容相关的音乐，让学生在欣赏美妙的音乐之余，也感受到学习英语的乐趣，同时提高学生对英语语音的听力，加深学生对英语单词的印象。比如学生在刚入学时学习26个英语字母时，教材中就有字母歌，教师可利用多媒体的音频播放字母歌，学生跟着音乐唱字母就很容易记忆，不会感觉学习英语枯燥无聊。

初中生个性活泼好动，对新鲜事物有极强的探究欲望，所以教师应根据学生的认知情况设计灵活多样的教学方式，除了以上的方法，还有很多，如情景激趣，讲笑话或故事，演讲比赛，猜谜游戏等方法。让学生在游戏中学习知识，运用知识。调动学生积极性，培养其学习兴趣，让他们学习一些课本上没有的知识，达到寓教于乐的目的。

二、树立学生对英语学习的信心。

自信心是发挥现有水平及创造力的关键。是对自身能力和价值的一种积极的肯定。自信心的具备与否，对学生的学习成功与否有重要。在教学过程中，教师应不断培养学生的自信心，提高学生的学习兴趣。

1尊重学生主体，提高学习兴趣。

纵观中国教育现状，英语课堂上教师的话语量远远超过学生话语量，师生交流时，学生紧张的情绪明显，不敢主动用英语交流，课堂互动方式较为单一，很难激活学生的思维（转引自周华，2009）。因此在英语教学中教师应引导学生，对学生的点点进步加以肯定。

如学习新单词时，出示写有音素的单词，让学生根据音素自己读单词，老师在适当的时候进行更正，鼓励学生开口说，主动说，也可以用趣味性的解说来教学生记忆单词，比如"business"可以说成一直鹅（e）和两条蛇（ss）在（in）公交车（bus）里谈生意，这样学生很容易就能记住单词，而且让学生感兴趣，愿意学习英语教学篇章的阅读时，教师先设计一些简单的问题，让学生带着问题去读，将复杂变成简单。教师不再一味地讲解，将课堂完全的交给学生。把以"学

生为主，教师为辅"的教学理念贯穿到课堂，让学生真正成为课堂的主体。要求教师精心设计各个教学环节，不断深化课前设计的教学内容，运用多种教学手段，充分调动学生的积极性、创造性、主动性，使学生最大限度地发挥学习潜能，探究新知。学生的参与度越高，主体地位的体验就越强烈，学习兴趣就越浓。

2营造宽松的课堂氛围，调动学生积极性。

在英语课堂上营造轻松、愉快的学习氛围，能缓解学生的焦虑心理，Krashen（1981,转引自Ellis,1999）的情感过滤假说（Affective-filter Hypothesis）认为，学生的情感状态（冬季、自信心、焦虑等）直接影响语言学习效果，学生焦虑程度适中、动机强、自信心强时是最容易习得语言，因此正确地引导学生积极参与课堂活动，适时地给予赞扬，可提高学生学习兴趣。

初中的学生大部分都喜欢受到表扬，因此英语老师也要说几句赞美的话。当赞赏学生时，会激起学生的学习兴趣及求知欲望，同时会增加他们的自信心。如学生回答问题正确，成绩进步，后进生在课堂表现良好时，教师都应适当地给予表扬，另外，对学生的错误也要给与评价，但不要过于严厉的批评，而要鼓励他们，还要选择委婉的语言提示学生的错误，让学生认识到自己的潜力与不足。例如"It doesn’t matter" "I hope you can be more relaxed next time" "I believe you can do it better next time"教师富有鼓励性的话语，使教师具有良好的亲和力，让学生充分放松，使学生感到英语学习是一个轻松愉快的过程。

总之，教师应根据教材的内容，学生的认知情况，从学生的兴趣和生活经验出发，选择贴近学生实际生活的话题内容。设计新颖有趣、内容丰富的教学活动，是教学具有深度和广度，更具有感染力。激发学生参与真实语言活动的动机，引发学生主动探索研究，营造轻松、和谐的氛围，培养其自信心，让学生自主、创造性地完成任务，提高学习英语的兴趣。

摘要：英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,形成一定的综合语言运用能力,语法教学是培养学生综合运用语言能力的重要组成部分,笔者在教学中通过对语法教学手法的改革,发现教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性,让学生自主发现规律这样才能对所学知识自如运用,内化为自己的语言系统

关键词：语法教学；传统教学模式；改革；先学后教；当堂训练；课后反馈；课后反思；主动参与；情感态度；教学相长

英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力语法是运用基础知识的组成部分,因而语法教学在英语教学中占有十分重要的地位

一、教学措施

笔者一直担任着中学英语教学工作,同时在教学中也十分注重不断地思考和创新英语教学方法,在教学中,笔者也就语法教学尝试过两种不同的教学方法：

第一,笔者在以往的英语语法教学中,本着越细越好的思想,因而把语法讲得细而全,学生只是坐在台下不停地记录一些语法规则,然而却发现,通过教师细而全的讲解之后,学生可能基本上掌握了新学的语法内容,可是他们的实际运用能力却未得到改善和提高也就是说,即使学生已经能背诵语法规则,但仍不能在实际使用中正确而自如地运用

第二,笔者又采用“先学后教、当堂训练、教师点评”的教学模式,结果教学效果大为改观下面笔者以过去分词作定语的教学为例：

首先,在屏幕中给出本内容的教学目标(Teaching Aims),让学生明确所学的教学目的；然后,给出几个带有过去分词作定语的句子让学生观察并从中发现规律；最后,让各小组进行讨论并派出代表上台介绍讨论结果,其它学生可以适时提问,如：What’s the difference between the Past Participle used as the Attributive and the V-ing Form used as the Attributive学生完成以上操作之后,教师及时进行点评,指出存在的问题,肯定学生的成绩最后,屏幕中出现一些关于现在分词和过去分词作定语的习题让学生当堂训练,以便达到“堂堂清”的目的

二、课堂反馈

新课标要求改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活实际和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程,经过本次教学改革,笔者认为：

1教学要充分激发学生的学习积极性,让学生主动参与

传统教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生科学知识的灌输活动,教师讲得又细又全,学生记得又多又详,结果抑制了学生学习的主动性因此,课堂教学中,教师应致力于挖掘学生的非智力因素,给学生一些自由创造和充分发挥的空间,才能让其展开想象的翅膀,积极参与学习

2教学要根据学生情感因素为学生的“学”而教

近年来,情感因素在语言学习中的作用越来越多地引起人们的注意由于学生在学校的环境中学习一门外语,学生一开始可以凭借兴趣积极地参与课堂教学活动,但随着语言越来越复杂,学生会发现他们经常犯各种语言错误,而且又看不到使用这种语言与他们的日常生活有多大的关系,他们就会失去兴趣,最终放弃努力因此,教师应当尽量为学生创造一个宽松、愉快的学习氛围

英国心理学家Krashen谈到情感过滤假设时认为,如果学生认为课堂的语言学习是一个使他们暴露自己错误的地方,如果他们上课时心理紧张,他们的情感因素就会阻止语言输入表面上看起来他们也是在做各种语言练习,但实际上,他们心理的情感因素会形成一个“过滤器”(filter),把语言的输入阻挡住结果,虽然学生好像表面上暂时掌握了,但实际上并没有真正记住什么,也不会在今后的生活中运用所以,Krashen认为：当学生注意语言所表达的意义时,他们会暂时“忘记”自己是在使用一种他们还没有完全掌握的语言时,他们的“情感过滤”就降到了最低点

第二种教学采用“先学后教、当堂训练、教师点评”的教学模式充分地激发了学生的“表现欲”,让学生充分展现了新的自我形象,满足了一种心理需求,明确了语言学习的目的,领悟了语言学习的过程,提高了用英语思维和交际的能力

3教学要为达到“教学相长”而教

在教学过程中,通过学生的“先学”,可以充分调动学生的积极性,培养学生的语言思维和交际能力同时在学生学的过程中,他们也会随时提出问题,也可能一些词汇或内容教师不一定知道,因此,教师可以从学生的活动中学到很多新东西因而,教师应不断扩大词汇量,提高自身修养,增进教学能力

[2]龚亚夫,罗少茜任务型语言教学[M]北京：人民教育出版社,2003

[3]薛荣情感过滤假说及其在外语课堂教学中的运用[J]平原大学学报,1996

[4]教育部英语课程标准(实验稿)[S]北京：北京师范大学出版社,2001[5]文秋芳,王立非影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J]外语与外语教学,2004(5)作者单位：江西省瑞金市第二中学

　　美国语言学家S D．Krashen在上世纪80年代初提出了著名的二语习得理论———“监控理论”，其中包含五个假说，即习得一学习假说，监控假说，自然顺序假说，输入假说（the Inputhypothesis）和情感过滤假说。他认为输入假说“也许是当今第二语言习得理论中惟一最重要的一个概念”（Krashen 1982：9），因为它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。对Stephen D．Krashen的i+1理论，国内外许多学者都有过评介，有的还作了批判性研究，如Gregg（1986），程恩洪（1988），邵永真（1999）等，有人甚至引进信息论对“i+1理论”中的“1”进行了量化研究（参见艾瑞喜，1998）。但这一假说从理论上为第二语言学习及外语教学提供了一个新的概念，在外语教学界产生了较为广泛的影响。很多学者和外语教育者对此产生了浓厚的兴趣，力图把此学说引入到外语教学中来。

　　（一）i+1理论的提出。

　　事实上输入假说并非Krashen首创。Macnamara、Ashes、Wagner Cough和Hatch、Winitz都曾对此做过相应研究。当Krashen着手研究这一课题时，就很自然地站在了所有前人的肩膀上。他在总结并提炼前人思想的基础上，使之得以拓展与升华，最后为之创名，称为输入假说。

　　（二）i+1理论的内容。

　　学习者是通过接收“可理解的输入（comprehensive input）”来逐步推进自己的语言学习的。他将可理解的语言输入定义为“i+1”，其中“i”表示学习者当前的语言知识状态，“i+1”表示语言发展的下一阶段，通过提供略高于学习者当前水平的可理解性输入激活学习者的LAD，促进习得。在克拉申看来，输入假说对任何习得都至关重要，并对课堂教学有启示意义。

　　（三）Krashen（1982）认为，提供i+1必须具备以下几个基本条件。

　　第一、语言输入必须是能够理解的（comprehensible）。

　　第二、语言输入必须是大量的（in sufficient quantity）。

　　第三、输入应该是有趣的（interesting）、关联的（relevant）:encourage light popular reading and listening。

　　第四、输入应非语法程序安排（not grammatically se-quenced）。

　　（一）儿童习得语言过程中的“简化语言”。

　　（二）语言学习沉默期。

　　（三）沉浸式教学法”的成功。

　　（一）输入数量

　　（二）输入质量。

　　一是教材难易度的选定；

　　二是教师在课堂上使用语言的难易度；

　　三是注意输入内容的更新以及输入形式的多样化，以增强输入的吸收效果（Application of the multimedia technology）

　　（一）过分强调外界输入对二语习得的决定性作用，而忽视了学习者的主体性作用。

　　（二）对“第二语言学习者”没有明确的界定，没有详细说明学习者是谁，多大，是男是女，性格如何，有无社会阅历，社会和语言背景如何等一系列问题。

　　（三）“自然交际输入”这个自然是如何界定的？

　　（四）过分强调输入，忽视和排斥输出，不利于学生交际能力的培养。

　　虽说输入假说有负面评价，但其还是在相当程度上对外语教学产生了不小的影响，对课堂教学,教材编写，大纲及课程设计等也有启发意义。

　　（一）在以英语为外语的课堂环境中，学生接触到的输入数量有限，主要是教材中出现的内容，这对于有效地习得外语显然不够，因此，我们应当在课内外为学生创造大量可理解输入的机会。课堂上教材中使用的语言、教师话语和中介话语都是可理解输入，课外的可理解输入更是可以多种多样，广播，电视，**，磁带，讲座，英文报纸杂志，流行小说，歌曲，演讲录像，英语角，music,native speaker visitor等都是便利高效的输入资源，大量的，多样化的输入可以为学习者提供足够的接触语言的机会，可满足不同学生、不同时间的输入需求，无疑是学生大量接触真实语料的良好去处，满足外语学习的先决条件。

　　（二）它为大纲及课程设计，教材编写提供了理论上的指导，在选材上既注重思想性又注重趣味性及相关性，课文贴近学生的生活，以便于输入的可理解性。

　　参考文献:

　　[1]程恩洪“输入说”浅析[J]外国语,1988

　　[2]邵永真大学外语教学大纲修订说明[J]外语教学与研究,1999

克拉申理论主要由以下五个假说组成：

1 习得---学得区别假说（The Acquisition—Learning Hypothesis）

克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和 “学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。

2 监控假说 （ The Monitor Hypothesis）

监控假说与习得---学得区别假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。根据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。但是，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件：1）有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性；3）知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。

在口头表达时，人们一般注意的是说话的内容而不是形式，没有时间去考虑语法规则。因此，在说话时，如果过多地考虑使用语法监控，不断地纠正自己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际进行。在书面表达时，情况就会好得多，因为作者有足够的时间推敲字句，斟酌语法。

3 输入假说（The Input Hypothesis）

输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。

克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：

1）可理解性 （ comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（ incomprehensible ） 输入对于习得者而言，只是一种噪音。

2）既有趣又有关 （ interesting and relevant ）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。

3）非语法程序安排 （ not grammatically sequenced ）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。

4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。

4 情感过滤假说 （ The Affective Filter Hypothesis）。这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（ intake ）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。

5 自然顺序假说 （ The Natural Order Hypothesis）这个假说认为，人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。例如，一些实验表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格 ’ s 等。克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。

　导语：一堂课的好坏，导入是关键。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课;如同序幕，预示着后面的高潮和结局;如同路标，引导着学生的思维方向。巧妙的导入，会产生“未成曲调先有情”的效应，能够扣住学生的心弦。为此，锤炼导课艺术是一个很好的途径，更是打造精彩课堂的突破口。

小学英语课堂导入的方法

　一、课堂导入的内涵

　新课的导入，在英语教学中也叫“引入”，它是课堂教学伊始的3-5分钟内教师和学生所有教学活动的总称。“导”指的是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式。“入”即是将学生引导到学习的课题上来，让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因，帮助学生明确学习目的，进而积极地接受教师的启发诱导，从而愉快地进入师生交流。

　二、课堂导入的理论依据

　美国语言学家SDKrashen在20世纪80年代初提出了著名的二语习得模式，其中的情感过滤假说(The affective filter hypothesis)和可理解输入假说(comprehensible input hypothesis)为课堂导入提供了理论支撑。前者指出了情感(动机、自信心和焦虑感等)因素与第二语言习得效果之间的关系。后者指出：二语习得者遵循自然顺序(natural order)，通过理解比自己当前的水平稍难一些的输入，即i+1(i是习得者现有的二语水平)，来自然地习得该语言。所以在导入一节课时，要激活学生已有知识“i”同时输入学生理解的语言，是他们学习新知识的前提和关键。

　三、课堂导入的现实依据

　新课程标准指出：英语学习注重学习过程的体验。强调师生交往，构建互动的师生关系。新课程目标追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统一。这就要求教师应根据教学内容采用不同的教学方式并创设能引导学生主动参与的教育环境，以激发学生的学习积极性，满足学生多样化的学习需求。然而，目前小学英语课堂教学中，不少教师不重视新知的导入，方法单一，有些教师甚至直接呈现新知识，影响了学生学习的兴趣，难以提高学习的积极性。也有些教师已经开始意识到新知导入的重要性，但是导入过程生硬，为导入而导入。从新知导入现状课程标准的要求来看，在小学英语教学实践中，从不同的角度，找到新知导入的不同策略，丰富新知教学的认知呈现方式是十分必要的。

　四、英语课堂导入的原则

　(一)目的明确，针对性强

　导语设计要目的明确，应有助于学生初步明确要学习的内容是什么针对性是要针对教学内容，使设计的导入与教学内容构成有机的内在联系，不可游离于教学内容之外，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系;还要针对学生各方面的实际情况设计导入。这就要求导入要与教材内容和学生特点相适应，防止脱离教学内容和学生实际，漫无边际，生拉硬套，牵强附会。

　(二)短小精悍，突出简明性

　导入仅仅是一堂课的引子，一般不宜占用太多的教学时间。为此，要优化新课导入，真正做到“导情引思”，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。这就要求教师在设计导入时，在内容上要高度概括，高度提炼，精而又精;语言上要简洁洗练，不要拖泥带水，冗长拖沓。

　(三)要有趣味性和艺术性

　新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，还要有趣味性，通过充满情趣的导课，调剂课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。同时要有艺术性，这就需要教师要讲究语言艺术，使新课的开始就能扣动学生的心弦，像磁铁一样牢牢地吸住学生。同时在形式上也要突出多样性，切记千篇一律。要从实际出发，灵活机动，随时变化，从而才使得导入更有吸引力，更有利于下面环节的展开。

　五、小学英语课堂导入的方法及案例分析

　要设计好一节课的导入，导入的方式要依据教学任务和内容，学生的年龄特征和心理需求，做到灵活多变，生动新颖，切忌千篇一律。根据自己的教学实践，笔者将探讨以下几种常用的导入方法：

　(一)游戏导入法

　游戏导入就是指从学生的兴趣爱好出发，将所要学习的知识点转换成“游戏”，通过游戏的感性活动，引导学生从游戏中揭开新知。为了在准真实情景中进行教学，老师往往不得不设计一些引人入胜的游戏性活动来激发学生的学习兴趣，同时又可以让学生在准真实的语言环境中学习和运用语言。下面这个教学片断反映了教师如何应用游戏来导入新词的学习，其教学内容是yellow。

　片断实录：在教授颜色类单词时，老师巧妙地设计了一个过渡性的游戏：当学生已经学完red和green两个单词后，老师在黑板上画了红的和绿的两盏交通灯，并说：“If we see the red light,we must stopIf we see the green light,we can go”接着就请全体学生起立，一起做听指令做动作的游戏。T: Green(大家一起做踏步的动作。)T: Red ( 大家不动。)

　接着老师画了个**的灯，并说：“look,the yellow light,what shall we do YeahWe can wait”说完，教师做了个等待的动作，接着全班学生一起做开汽车的游戏。Yellow一词就是这么被引出的。

　教学赏析：教师通过这个生活中的交通灯游戏，既巩固了前两个学过的单词，又自然地引出了新词yellow，很妙。

　可见将游戏引到教学中来，并不意味着仅仅是游戏与教学的简单相加，而是要抓住游戏与学习的联系点来帮助学生有效地学习、运用语言，使游戏与学习达到和谐的统一。

　(二)对话导入法

　对话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕与新知有关的一个和多个话题，使用英语“自由”交谈，既调动了学生原有的知识技能，又为新知识技能发展做好了铺垫。

　片断实录：上课一开始，老师设计了几个问题。但是与往常不同的是，这次是由学生向老师提问，老师回答学生所提出的问题。

　S1: Miss Xu, what color is your coat T: It is red S2: You look nice in red T:Thank you S3: How are you today T: Not bad, thank you S4: Miss Xu, what is the time now T: It is nine o’clock

　在英语课上，因为有许多学生怕在众人面前说英语，使得对话教学常常在学生处受到冷落。如果改变了对话的形式，让学生问老师，课堂的气氛会大为改观。当学生由被动转为主动，当他们的提问被认可，并从老师那里得到满意的答案时，你会发现学生的'满意感溢于言表。这句话所蕴含的教学道理可用苏霍姆林斯基的一句话来阐明“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”

　(三)歌曲导入法

　从心理学角度看。学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋的情绪。许多教学内容用演唱歌曲等形式进行导入都会收到很好的效果。美妙的音乐能唤起学生的知、情兴奋点，使他们精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。下面一则教学片断反映了运用歌曲进行导入的教学过程：在教学PEP小学英语教材三年级上册第一单元A let’s talk部分时，为了让学生集中注意进入学习状态，并且初步感知句型，同时熟悉书中各主人公，下面这位老师采用了歌曲导入的教学形式。

　片断实录：Step 1：greeting: hello! I’m Sarah(老师头戴 Sarah的头饰做自我介绍，并与学生一一握手。)Step 2：I have a nice present for you Listen, what’s this(播放歌曲hello!的录音，教师同时哼唱并做简单的动作。)Steps 3：follow me, please(引导学生跟教师一起哼唱，并配上招手、握手等动作。)Steps 4：sing the song with your good friendsYou can take out the pictures of Sarah,Mike,John and so on

　歌曲《Hello》不但在创设学习氛围上卓有功效，而且还能帮助学生对课文中即将出现的主人公有初步的了解。戴上头饰可以将歌曲变成一个简单的对话，通过调换歌中的主人公，还可以扩展练习其他内容。在导入阶段应用这种方法有利于降低教学难度，增强学生学习自信心。歌曲除了齐唱外，还可以以师生或生生对唱的形式出现。

　(四)律动导入

　律动导入法借助身体动作和其他直观手段积极创设语言情景，体现了“在做中学”的原则，符合小学生活泼好动的特征，能活跃课堂教学气氛，激发学生学习的兴趣，能帮助学生加深对语言的理解和掌握。在教学二十六个字母时，为了打破学生对字母学习的成见，让字母“活”起来，让学生的思维也跟着“活”起来，下面这位教师在新课导入时，采用了做字母体操的方式帮助学生学习字母。

　片断实录：Step 1：let’s do ABC exercises Follow me(Students follow the teacher to say and make the alphabets together with ABC song);Step 2：Quick response: Teacher says the alphabets and asks someone to show the alphabets;Step 3：Pair work: One says, and the other does ABC exercises

　根据英语教学理论，字母体操应该是得益于TPR(全身动作反应法)产生的，是一种符合学生年龄特点、调动多个感官参与学习的好方法。运用于导入环节时，字母体操的主要作用就是激发学生的学习兴趣。它可以广泛地应用于任何内容的教学导入阶段，特别是在字母教学中，可以起到极好的巩固作用。

　(五)直观导入法

　直观导入就是教师通过实物、、图表、模型或幻灯形式来导入新课，这一导入是建立在直观的基础上的，既可增加学生的感性认识，又可引起学生的兴趣。这种新课导入方法在小学低年级和高年级均可使用。

　PEP小学英语教材四年级上册第二单元中有很多学习用品类单词，为了帮助学生复习巩固已学单词，学习新单词，教师设计了一个猜一猜游戏：What’s in my bag 在其中用到了实物。

　片断实录：T: now, let’s play a game! What’s in my bagS: great!

　教师向学生出示一个书包，告诉学生里面装满了学习用品，请学生们猜一猜他们分别是什么。当老师提问时，学生的好奇心被激发，想知道包里是什么。学生们不断喊出已经学会的学习用品类单词，并设法猜到今天老师要教的那个单词的实物。这个方法使老师毫不费力地引导学生去念生疏的单词，几次下来，学生非但不会厌烦念单词，反而乐此不疲。

　总之，一堂成功的课，必须工于开端，使其具有一种诱人的力量。19世纪德国著名心理学家艾宾浩斯曾说：“保持和重现在很大程度上依赖于在有关的心理活动第一次出现时的注意和兴趣的强度”。所以教师在教学中必须重视这种首次感知的重大作用。希望以上的探讨能为小学英语教师今后的课堂导入提供一定的借鉴和帮助。