人物宝典︱认知领域的教育目标分类：布卢姆

著作

《教育目标分类学：第一分册，认知领域》

《掌握学习》

观点

1教育目标分类

布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。

（1）认知领域的教育目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级，如下表所示：

（2）情感领域的教育目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五级。

（3）动作技能目标包括知觉模仿操作、准确、连贯、习惯化六个层次。

2掌握学习

掌握学习是一种适应学习者个别差异的教学方法。

该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试， 直到学生以80% ~ 100% 的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元的学习。

它代表着一种非常乐观的教学方法，它假设只要给以足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目。

掌握学习的适用范围：

（1）掌握学习更适合基础知识和基本技能的教学；

（2）掌握学习更适合学习能力较低的学生以及有各种特殊需要的学生。

布鲁姆的教育目标分类在教师招聘的考试中通常以客观题的形式出现，一般为单选题、多选题和判断题为主，主要考察各个层次的目标与其释义和描述动词之间的对应关系。布鲁姆将教育目标分为三类，分别是认知领域的目标、情感领域的目标以及动作技能领域的目标，而其中以认知领域的目标影响最为广泛，认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。

1知道(知识)

是指认识并记忆，指学生所获得的实际信息，也就是必须知道的确切的事实、术语和方法，行为动词：回忆、识别、陈述、说出、辨认、描述、呈现、标明等。

2领会(理解)

是指对事物的理解，但不要求深刻领会，因此是最低层次的理解。包括“转化”、解释、推断等。

行为动词：说明、解释、转述、转换、猜测、改写、分类、比较等。

3应用

是理解的高级阶段，是指对所学习的概念、法则、原理的运用。正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

行为动词：应用、论证、操作、实践、分类、举例说明、解决等。

4分析

是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

行为动词：分析、检查、实验、组织、对比、得出结论等。

5综合

在是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新组合成整体。以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是最高层次的要求。

行为动词：组成、建立、设计、开发、计划、创作、总结、写作、创造等。

6评价

要求理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在和外在的细聊、信息，做出符合客观事物的推断。

行为动词：评价、估计、鉴定、证明、预测、判断等。

考题再现

1学习完四则运算之后，学生能够到模拟商店自主购物。根据布鲁纳的教育目标分类学框架，该任务在认知目标的分类中属于( )。

A知识 B领会 C运用 D分析

1答案C。解析：本题考查的是布鲁姆教育目标分类的理解。布鲁姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。其中，认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六级水平。应用水平指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。题干中，学生应用四则运算的法则去模拟购物，正是应用水平的体现。因此，C项正确。A项：知识水平指学生所获得的实际信息，也就是必须知道的确切的事实、术语和方法。与题干不符，排除。B项：领会水平指把握所学材料的意义。与题干不符，排除。D项：分析水平指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析(如一篇论文由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分析)。与题干不符，排除。

解析

答案：(1)泰勒认为课程编制可分为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验和评价学习结果几个部分。泰勒视教育目标为课程编制的起点，主张按照行为和内容两个维度，即以学生在具体内容方面的行为表现，界定和陈述教育目标。 (2)布鲁姆教育目标分类学以学生行为陈述教育目标，试图构建一套融合教育、逻辑与心理的目标分类体系。布鲁姆教育目标分类学把教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并在每一领域确立了更细致的层次结构，如在认知领域分为知识、领会、运用、分析、综合和评价等6个层次。 (3)布鲁姆教育目标分类学从目标的分类与分层两个方面，进一步发展了泰勒关于教育目标界定和表述的理论，提出了更具体、更结构化的榧架，为课程编制、教学活动的组织和评价奠定了重要基础。

答案：C

美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。其中，认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级；情感领域的教学目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五级；动作技能目标包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个层次。