小学一年级语文《江上渔者》教案、说课稿及教学反思

1小学一年级语文《江上渔者》教案

　教学目标：

　1、学习《江上渔者》这首诗，理解诗句内容，体会劳动成果的来之不易。

　2、根据诗句，展开想象，想象诗人描写的景色，体会诗人的思想感情。

　教学重难点：

　指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生想象力。

　教学过程：

　一、复习导入：

　1、（课件）小鱼都游到江里来了，它们身上还背着词语朋友呢！谁来读！（指名读，后齐读）。

　称赞范仲淹南来北往艰辛危险波涛汹涌酒楼

　2、上节课，我们知道了大诗人范仲淹曾写下《江上渔者》这首诗，谁还记得，试着背诵。（课件：《江上渔者》）我们一起来读读。

　3、那么，他是在什么情况下写下这首诗的呢？打开书52页，我们来继续学习《10。江上渔者》。

　4、看老师写课题，同学们拿出小手来书空。

　二、读诗解意。

　1、好，接下来我们先就来学习这首古诗，多媒体出示诗句。

　江上往来人，

　但爱鲈鱼美。

　君看一叶舟，

　出没风波里。

　谁会读这首诗。指名读全诗，注意读准字音。

　“出没”的“没”读作“mò”，不要读作“méi”。

　“风波”的“波”读作“bō”，不要读作“pō”。

　（教师引导性的评价：你可真了不起，第一次就能把诗句读正确。你也很了不起，读得很有感情，但老师这里还要提醒一下“出没”这个词语的读音。请你再读一遍好吗？……）

　2、自由朗读：

　请同学们自由地读读这首诗，注意把诗句中字的读音读正确。可以自己多读几遍，也可以读给同学听。

　谁愿意再来读这首古诗，并能将诗读正确。指名学生朗读。（其他同学帮助听听，如果同学有读错的地方，请帮助指出来，如果没有读错的地方，我们就用掌声来表扬他，好吗！）

　学生朗读，评价。

　学生齐读。

　3、解词连句知大意。

　（1）我们读古诗，不但要会读，而且要知道诗句的意思，下面请同学们，再次仔细地读读诗句，根据下面的注释想想这首诗主要写了什么？把不明的字词画下来，然后可以和同学商量，当然也可以找身边的老师请教。

　注释：往来：来来往往。

　但：只。

　美：鲜美。

　出没：一会儿看得见，一会儿看不见。

　风波：风浪。

　（2）学生自由读，了解诗句意思。

　（3）学生集体交流诗句的主要内容。

　在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。你看江中那只小小的渔船，在风浪中飘着，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！

　4、齐读古诗。

　三、自主体验，感悟诗文：

　1、他是在什么情况下写下这首诗的呢？老师想请几名同学来读一读课文，其它的同学仔细听，看他们是不是字音读的正确，句子读的流利了。

　2、教师引读第一自然段“宋朝大诗人范仲淹常常到各地游览。”教师接着读第二自然段第一句“有一天，范仲淹来到江边的一个酒楼，一边”——引学生接着读“一边饮酒，一边观赏风景”。请大家默读第二自然段，拿出笔把范仲淹听到的和看到的情景画下来。听到的用横线、看到的用波浪线画下来。（指名学生根据课文描写回答）

　3、指导着读“酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼的肉嫩味鲜。”这一句。

　读了这个句子你知道了些什么？（从“肉嫩味鲜”这个词知道了鲈鱼的味道太美了。从“南来北往”知道了客人很多。）

　那么，你的眼前仿佛出现了一番怎样的景象？（酒楼里坐满了客人，他们都不停地称赞鲜美的鲈鱼。）指名读句子，读出人们对鲈鱼的喜爱。

　4、鲈鱼是非常好吃的，这些客人大老远地来吃鲈鱼，不住地称赞鲈鱼的鲜美。这时，范仲淹站起身来，向江面上望去，他又看到了什么？（指名学生回答课文里的句子：“只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。”）

　师范读，你仿佛看到了江面上出现了怎样的情景？（江面上风浪很大，一只渔船在风浪里起伏。）从哪里知道风浪很大？（从“波涛汹涌“这个词知道的。）师画简笔画大波浪。

　师：江面上风急浪高，一个浪头接着一个浪头，一浪追着一浪，一浪赶着一浪，一浪比一浪高。相机认读体会词卡：波涛汹涌。

　师出示一只渔船做动作。师范读“只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。”师边做动作边引读“一会儿”——学生接着读“被卷上浪尖，”师边做动作边引读“一会儿”——学生接着读“又被打入浪谷。”此时，当你看到这样的情景，你有何感受？（危险、害怕、紧张）带着你的感受来读一读。

　指名两名学生反馈，“只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。”读得好，（出示课件：波涛汹涌的江面上，一只像树叶一样柔弱的小船被浪推着摇晃的情景）这时，师在哀怨的民乐声中用深沉而缓慢的语调小结，把学生的思绪引到更深更远：在茫茫的江面上，渔民随时会遭强风暴雨的袭击；江面上波浪起伏，波涛汹涌，一叶小舟行驶危险，随时都会有翻沉的危险，可这些渔民为了生活，不得不在风浪中捕鱼……

　全班合着音乐齐读这两句话。

　5、那么，看到眼前的情景他也怀着一颗悲悯之心，范仲淹又是怎么想得呢？

　指名学生回答。（范仲淹想，人们只知道鲈鱼好吃，不知道这些渔民是多么艰辛，捕鱼是多么危险啊！）从这句话里你又知道了什么？（渔民捕鱼是多么辛苦和危险啊！）师：“艰辛”就是指的辛苦、艰苦。想象渔民如何艰辛，如何危险。指名说。

　范仲淹和大家一样非常同情渔民，所以他想到——引读“人们只知道鲈鱼好吃，不知道这些渔民是多么艰辛，捕鱼是多么危险啊！”指导读好这一句。

　6、你们都是很有同情心的孩子。范仲淹看到这样的情景也和你们一样，对渔民产生了同情，于是他写下了这首诗《江上渔者》。

　7、那么，同样到酒楼里吃鱼的客人，为什么只有范仲淹有这种感受呢？（因为范仲淹是个忧国忧民的诗人，他心怀天下，同情劳动人民，同情人民的疾苦，所以他因景生情，写下了这首诗。）来，让我们再来读读这首诗，把你的感受都读出来吧。

　师生一起满怀情感诵读全诗。

　四、学习生字，指导书写。

　1、大家的课文读得这么有感情，字也一定写得很美，让我们一起来写字吧。

　2、出示要求会写的田字格中的四个字：用学过的记字方法，自己试着记一记。

　3、老师范写这四个字。

　4、生练字。并提醒注意关键笔画的写法。如：“酒”：左窄右宽，右边的一笔压着竖中线写。　

2小学一年级语文《江上渔者》教案

　教学目标：

　1．学会诗中生字。

　2．能用普通话正确、流利地朗读课文，并背诵。

　3．通过学习课文和诵读古诗，了解渔民劳动的艰辛，从而懂得珍惜劳动果实。

　4．通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。发现诗是因景生情、因事有感而创作的，也能通过故事更好地理解诗意。

　教学过程：

　（一）导入

　（板书）江上渔者，请同学们解释“渔者”是什么意思？

　明确：指打鱼的人。

　范仲淹，北宋文学家、政治家。诗词散文都写得很好，与韩愈、柳宗元、欧阳修等八人被称为“唐宋八大家”。著作有《范文正公集》。他写的《岳阳楼记》中，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为古今传诵的名句。

　（二）初读课文，整体感知

　1．学生轻声自读课文，要求读准字音，把诗歌读通顺。

　2．检查自读情况。

　3．教师范读。

　4．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思？

　（三）学习诗句，理解诗意

　1．理解第一句“江上往来人，但爱鲈鱼美。”

　（1）根据自己的理解，说说这句诗的意思。

　（2）理解整句诗的意思。

　明确：鲈鱼：鱼名，长江中下游一带出产。江上来来往往的人，只喜欢鲈鱼的味道鲜美。

　（3）学生读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。

　2．自学第二句诗，“君看一叶舟，出没风波里。”

　明确：你看江中那只小小的渔船，一会儿看得见，一会儿看不见，多惊险啊！

　3．用自己的话说说整首诗的意思。

　4．读了这首诗，你从中体会到了什么？

　（四）指导朗读

　（五）总结

　读了这首古诗，你体会到了什么？

3小学一年级语文《江上渔者》说课稿

　《江上渔者》这首古诗的作者是宋朝诗人范仲淹。全诗只有短短的四句话（20个字），却描写了两幅截然不同的画面（江上往来的客人欢快地品尝鲈鱼的画面和江里渔者冒着风浪捕鱼的场景），反映了劳动者的艰辛，体现了劳动成果的来之不易，表达了作者对劳动者的同情。整首诗语言精练，意境深远。在这首古诗的阅读教学中，为了能引导学生去感受古诗中所蕴涵的美，我改变了传统的教学方法，结合自己的研究课题，以诵读古诗为主，让学生在读中感悟，读中理解，读中欣赏古诗的美。具体来说采用了以下教学策略：

　一、朗读中理解诗意

　在出示古诗以后，我通过三步的朗读，第一步，将古诗读正确，在此基础上进行书写练习；第二步，试着读出古诗的味道；第三步，整体感知，让学生说说读了古诗以后眼前仿佛看到了怎样的画面，引导学生从整体上了解古诗的内容，感知古诗的意思。在这个教学环节中，我忽略了古诗教学中的解释，不采用字字疏通，句句领会的教学方法，只要让学生在读正确的基础上通过说画面大致了解主要意思，即“模糊解读”。因为小学生身心发展的特点，决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养。诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。正如杨振宁博士谈到的：在他上一年级时，父亲教他背诵了几十首唐诗宋词，有的易懂，更多的不全懂。70多年来，在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合后，才逐渐领悟体会到“高处不胜寒”等名句的真义，也才认识到“犹恐相逢是梦中”等只有过来人才可能真懂的诗句。

　二、启发想象悟诗情

　“就诗的表现方式来说。诗显示出整体艺术，所以在诗的领域里，其他各门艺术的表现方式也用得上。”（黑格尔）因此，我充分利用这一点，打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合，引导学生用绘画表达理解，用音乐配合诵吟，用想象再现情境。

　江上往来人，但爱鲈鱼美。在学生理解往来的客人爱吃鲈鱼的基础上引导学生想象说说客人们会怎么说，让学生感受人们吃鱼时的欢快心情，为体会捕鱼的艰辛奠定基础。

　君看一叶舟，出没风波里。这两句诗的教学主要分以下几步进行，第一步，让学生说说仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？然后让学生通过给画面上添画小舟，让学生直面诗句，与诗文“真心接触”，自己读解，自己感悟，自己体会。第二步，让学生想象江上渔者在风浪中捕鱼可能遇到哪些情况？引导学生感受渔者捕鱼的艰辛。

　三、组合、写话，提升

　在学生感受渔者捕鱼艰辛的基础上，通过与《悯农》的组合阅读，引导学生感受任何劳动成果都来之不易，在此基础上，让学生写话，写写自己的感受。学生写的话其实就是自己内心想法的展现。

4小学一年级语文《江上渔者》说课稿

　说教材：

　《江上渔者》这是一篇有关古诗创作的小故事。故事依据《江上渔者》的诗情画意及当时的时代特征而写。宋朝大诗人范仲淹在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到大江中风浪中起伏的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛历程，情动而辞发，创作出言简意赅的《江上渔者》。本课让孩子们了解，进行文学创作不是为了得到别人的。夸奖，更不是为了使自己在人前炫耀的资本，文学创作的实质是在观察生活的基础上表达自己独特的感受。

　说教学目标：

　1、学会8个生字，会认7个字，认识多音字“没”。

　2、正确、流利地朗读课文。背诵《江上渔者》这首诗。

　3、通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。发现诗是因景生情、因事有感而创作的，也能通过故事更好的理解诗意。

　说教学重、难点重点：

　通过学习课文和反复诵读文中古诗，让学生在感受古诗词的意境美、韵律美、情感美、哲理美的同时，也能了解诗人范仲淹创作古诗《江上渔者》的经历。难点：体会诗人同情劳动人民的情感，受到热爱人民的教育。

　说教法：

　在朗读过程中体验情感，领悟内容，培养语感。

　说教学过程：

　《江上渔者》一课分两课时学完

　复习导入

　自主体验，感悟诗文

　1、主要是通过读第

　2、自然段，了解诗人创作古诗的过程。一是读；二是抓住重点词句来体会想象当时的情景。如让学生读第2句，想想客人们在品尝鲈鱼是会说写什么。通过读4、5句，体会渔民生活的艰辛、危险。从而教育学生尊重劳动者。

　3、通过学文，使学生认识到进行文学创作不是为了得到别人的夸奖，更不是为了使自己有“作家”的头衔，文学创作的实质是在观察生活的基础上表达自己独特的感受，从而鼓励学生留心观察生活，学习书面表达。

　说教学效果：

　1、我在上课时按自己的设计进行的。如学生想象客人们的称赞，他们的回答还比较满意。

　2、指导朗读上做得还不够。总结课文是提问：学习了课文，你明白了什么？一是渔民生活的艰辛和危险；二是让学生学会像范仲淹那样注意观察生活中的点点滴滴，假如自己的情感和体验、感慨，创作文学作品。结果，由于紧张，把这一点忘了。

5小学一年级语文《江上渔者》教学反思

　为了有效地教学《江上渔者》这课，我在教学中做了如下精心的设计：

　一、简介诗人范仲淹，并提出他的一句名言：先天下之忧而忧后天下之乐而乐。诗人写的这首古诗正是他忧国忧民的真实体现。

　二、学习第二段时，我让学生自主读课文，找出诗人站在酒楼上所听、所见、所想的句子。第一句“所听”，重点抓住在“南来北往、不住地、柔嫩味鲜”三个词语，这里有一个拓展：“不住地称赞”，我让学生充分发挥想象，联想到日常生活中进餐馆吃到美味时那种感觉，充分地说，大胆地说！孩子们兴致很高，第二句，我抓住了“波涛汹涌”、一个比喻句和一个排比句，先用手势比划“波涛汹涌、浪尖、浪谷”。为了给学生视觉上的直观印象，我还通过课件让学生看画面，体会渔民打渔的艰辛和危险，学生有感才有悟！学到这里，不由得让学生思考这样一个问题：渔民为什么要冒着生命危险去打鱼？原来他们是被生活所迫，鲈鱼有时南来北往的客人最喜欢吃的鱼，肯定能卖个好价钱，所以他们必须去打鱼，教学到这里，已经到了高 潮，师生和诗人一样，对渔民的打鱼生活深表同情，渔民真是可怜啊！于是诗人写下了千古名诗《江上渔者》，最后让学生饱含深情地读这首诗，再背诵这首诗。

　三、课文上完了，联系到现实生活，学习这首古诗，也有现实意义。我教育学生，我们生活得非常优裕，衣食，可是有些同学在吃午餐和午点时，经常剩下很多食物，这是浪费，从今天起，我们比一比。看谁的碗里吃得最干净，谁最尊重劳动人民的成果！

　当然，这节课也有不尽人意的地方，部分孩子学习不大胆，主观能动性不够，个性化朗读有欠缺，这是我今后要改进和努力的方向。

　 设计理念：

　诗词已学过很多，抓诗中的意象、领会意境、抓住关键性的词句领会感情的方法练了很多，学生还是不能自如运用，授课时应加以训练，于是采用： 朗读抓意象，讨论、领略意境和情感，赏评的教学方法。

　 教学目标：

　1、知识与技能目标：

　（1）引导学生体味作者对康桥深深的依恋之情

　（2）培养学生通过诵读、理解、鉴赏诗歌的能力

　2、过程与方法目标：领会诗歌的韵律美；体会诗歌的理章叠句。

　3、情感价值观目标：

　（1）体会徐志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。

　（2）通过学习，提高学生的审美趣味

　 教学重点、难点：

　1、通过分析诗人所选择的意象，体会诗人的对康桥的无限眷恋之情，感悟诗歌的音乐美，建筑美，绘画美。

　2、对诗歌独具特色的意象、意境进行具体分析，领会诗境之美。

　 教学时数：

　一课时

　 教学流程：

　一、导入新课

　康桥，今译“剑桥”，是英国伦敦北的一座城市，靠近康河，世界著名的剑桥大学就在此城。徐志摩是1920年至1922年8月在剑桥大学读书，对康河情有独钟，经常在河边看书，游玩，河中泛舟。1925年第二次来伦敦写下了《我所知道的康桥》，他说：“康桥的灵性全在一条河上，康河，是世界上最秀丽的一条河。”康河是他的理想王国，是他的精神家园，“康桥情节”贯穿于他的诗文之中。1928年，他第三次故地重游，离开时写下了这首留传千古的诗《再别康桥》。

　二、教师引导学生抓住意象，领会意境和情感。

　（一）读诗，抓意象

　1、导入：从诗的题目来看，这是一首抒发离情别绪的离别诗。不同于我们学过的《送杜少府之任蜀州》等诗，作者所要离别的对象不是人，而是康桥的自然景物。

　下面请大家把诗齐读一遍，看看作者写到了康桥的哪些自然景物？用诗的术语说就是写到哪些意象？

　2、学生读诗。

　3、抓意象——师生互动

　讨论、明确：第一节是“作别西天的云彩”中的“云彩”；第二节是“那河畔的金柳”中的“金柳”；第三节“软泥上的青荇”中的“青荇”；第四节是“好榆阴下的一潭”中的“清潭”，而不是“彩虹”；第五节是“满载一船星辉”中的`“星辉”。

　（二）领会意境

　欣赏诗歌的一种方法，就是抓住诗歌的意象，运用联想和想象，把诗中描绘的图在脑海中再现，体会其意境。这首诗展给我们的是怎样一种意境？

　诗人曾说：“那四五月间是渐缓最艳丽的黄昏，那才是寸寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂啊！”所以，诗人在诗中展现的也是夕阳下的康河。那么，夕阳下的康河是怎样的意境和氛围呢？让学生闭眼在头脑中想象每一节的画面，然后主动陈述，讨论后明确：意境是宁静、优美、和谐。

　（三）情景交融，领会情感

　作者曾说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康河给我拨的，我的自由意识是康桥给我胚胎的”。面对康河，诗人写景之中蕴含作者怎样的感情？

　提示：让学生读诗、讨论，抓住每一节中关键的词、句来理解。

　讨论、明确：

　第一节用“招手”“作别两天的云彩”来写依恋之情。第二节写的是“金柳”，而“柳”在古诗词中是离别的象征，并用比喻把“金柳”喻成新娘，使无生命的景物，化作有生命的人，湿润可人，艳丽娇媚，更写对康桥的无限依恋。

　徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然，融合自然。所以在第三节中，康河的流水，水草在作者眼中所呈现的那份安闲，自在，多情，正是诗人心之向往的地方。他意乱情迷，物我两忘，“沉醉”其中，“甘心做一条水草”，诗人对梦的追寻，面对满天星辉，欢欣无比，想引吭高歌。

　（四）解惑释疑

　1、理解作者未放歌，“但我不能放歌”的原因。

　学生讨论、明确：

　因为追寻的毕竟只是梦，而现实中面对的是离别。怎能放歌？况且，诗人笔下的康桥宁静优美和谐，像一个睡梦中的爱人，只有悄悄的才能融入这样的境界。静默和无语才是一曲深情的别离之歌。如古词中写“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，真犹白居易的诗句“此时无声胜有声”啊！一切一切的语言都是那样苍白无力。

　2、诗的第一节和最后一节结构基本相同，字句稍有变化，这样写有什么作用？

　师生互动后明确：

　首尾回环照应，奠定了全诗轻柔缠绵感情基调，更好地抒写了对康桥的爱和依依惜别的深情。

　三、引导学生体会诗的音乐美、绘画美、建筑美。

　提示：作为当时新月派代表诗人徐自摩非常推崇闻一多关于新诗的三类原则，即绘画美、音乐美、建筑美。

　1、体会绘画美

　上面我们已经在头脑中再现了一幅幅美丽的图画，那么是诗中哪些词语可以在头脑中构成完美的画面？

　学生讨论、明确：

　（1） 色彩的词语

　（2） 动作的词

　2、音乐美

　先让学生读两节诗，再读一段文字，体会音乐美的好处，即读起来朗朗上口，容易记住。然后讨论：诗歌的音乐美体现在什么地方？

　明确：

　（1） 押韵

　（2） 诗句节奏，反复、复沓手法

　3、建筑美

　建筑美，即诗的形成美，每四行为一节，每一节诗行排列两两错落，每句字为六字，间有八字，于参差变化中见整齐，给人美感。

　四、学生齐读诗，体会音乐美、绘画美、建筑美。

　五、教师点拨，示范两节，学生再读。

　六、作业

　背诵全诗

#课件# 导语课件是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是 整理分享的小学二年级课件：《江上渔者》，欢迎阅读与借鉴。

小学二年级课件篇一：《江上渔者》

　教学目标：

　1、学习《江上渔者》这首诗，理解诗句内容，体会劳动成果的来之不易。

　2、根据诗句，展开想象，想象诗人描写的景色，体会诗人的思想感情。

　教学重难点：

　指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生想象力。

　教学过程：

　一、复习导入、解诗题。

　1、同学们，相信大家都知道《锄禾》这首古诗，谁能背诵。(学生背诵)教师出示古诗：《悯农》(锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。)哪位小朋友能把它读好(指名朗读评价引导：你可读得真好。但老师想知道你为什么要这样读)今天我们再来学习一首古诗——《江上渔者》(板书课题)。

　2、解诗题：同学们，你觉得题目是什么意思

　学生：江上打鱼的人。(教师引导：你是怎么知道的)学生理解：渔者——以打鱼为生的人。这首题目的意思是：江上以打鱼为生的人。

　3、读诗题

　二、读诗解意。

　1、好，接下来我们就来学习这首古诗，多媒体出示诗句。

　江上往来人，

　但爱鲈鱼美。

　君看一叶舟，

　出没风波里。

　谁会读这首诗。指名读全诗，注意读准字音。

　“出没”的“没”读作“mò”，不要读作“méi”。

　“风波”的“波”读作“bō”，不要读作“pō”。

　(教师引导性的评价：你可真了不起，第一次就能把诗句读正确。你也很了不起，读得很有感情，但老师这里还要提醒一下“出没”这个词语的读音。请你再读一遍好吗……)

　2、自由朗读

　请同学们自由地读读这首诗，注意把诗句中字的读音读正确。可以自己多读几遍，也可以读给同学听。

　谁愿意再来读这首古诗，并能将诗读正确。指名学生朗读。(其他同学帮助听听，如果同学有读错的地方，请帮助指出来，如果没有读错的地方，我们就用掌声来表扬他，好吗!)

　学生朗读，评价。

　学生齐读。

　3、解词连句知大意。

　(1)我们读古诗，不但要会读，而且要知道诗句的意思，下面请同学们，再次仔细地读读诗句，根据下面的注释想想这首诗主要写了什么把不明的字词画下来，然后可以和同学商量，当然也可以找身边的老师请教。

　注释：往来：来来往往。

　但：只。

　美：鲜美。

　出没：一会儿看得见，一会儿看不见。

　风波：风浪。

　(2)学生自由读，了解诗句意思。

　(3)学生集体交流诗句的主要内容。

　在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。你看江中那只小小的渔船，在风浪中飘着，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊!

　4、齐读古诗。

　三、展开想象，悟诗情。

　1、小朋友，你们可真了不起，那么快就不但会读古诗，而且已经知道了《江上渔者》这首诗的内容，那么大家知道作者范仲淹是怎样写下这首古诗的吗你们能猜测一下吗学生猜测。

　是不是和大家的猜测一样呢请大家自由读读上面这段话。(多媒体出示句子：一天，范仲淹走进江边的一家酒楼吃饭，看见酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。于是就找了个靠窗的座位坐下，往窗外望去，只见江面上波涛汹涌，一只鱼船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。想到了打鱼人的辛苦，就写下了《江上渔者》这首古诗。)

　2、现在谁来说说作者在酒楼里听到了什么又看到了什么学生交流：看见酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。

　这其实就是诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美。(多媒体出示)

　从这里你感受到了什么学生交流：客人很多，鲈鱼味道鲜美

　你能把客人的多和鲈鱼味道的鲜美通过朗读告诉大家吗学生读

　如果你是酒楼里的客人，当你吃了肉嫩味鲜的鲈鱼时，你会怎么说学生交流

　让我们一起来读这两句诗，感受当时人们吃鱼时的欢快心情。(学生齐读)

　3、“吃水不忘挖井人”，同样“吃鱼不忘打鱼人”。你们读了这首古诗以后，脑海中又出现了一幅怎样的画面

　4、学生交流：打鱼人那只像片树叶的小船在风浪里飘荡，时隐时现，场面惊险。

　a、教师出示画面：同学们，你们看到了什么你们又仿佛听到了什么

　学生交流：(出示诗句)

　看到了小船。教师：这是一艘怎样的船(一艘小船;一艘像一片树叶一样的小船。)

　看到了汹涌的波涛。教师：“波涛汹涌”和“一片树叶”，一个是多么的可怕，力大无比，一个是多么的柔弱，轻飘飘。这是多么的——

　看到了渔民的船，一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。教师：“卷”和“打”这两个词用得真好，我从“卷”和“打”两个动词体会到小船随时都有被浪打沉的危险。从中你感受到了什么学生：捕鱼人随时都可能船毁人亡，渔民为了捕鱼随时都可能丢掉自己的性命。

　哪位小朋友来通过朗读告诉我们自己看到的。学生朗读三、四两句。

　b、看着这画面，看着这滚滚波涛，你又想到了什么

　学生交流：看着这滚滚波涛，想到打鱼人吃、住的艰难;看着这滚滚波涛，想到打鱼人，每次打鱼到回归，要经历很长的时间;看着这滚滚波涛，想到打鱼人随时会遭强风雷暴的袭击;看着这滚滚波涛，想到一叶小舟行驶危险，随时有可能翻沉……

　农民劳动很辛苦，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”其实江上渔者也很辛苦，真是“谁知盘中鱼，条条皆辛苦。”呀!让我们齐读三、四两句。

　4、写话。

　教师：此时此刻，如果你是一位正在品尝美味鲈鱼的人，你肯定有很多话想对那些在汹涌的波涛中捕鱼的人说。请同学们把想说的话写在纸上。

　学生写，交流。

　5、朗读升华情感。

　教师：面对着这汹涌的波涛，面对着在波涛中捕鱼的人，我们有很多话要说，……那就让我们把这些话化成背诵吧!一起来背诵古诗《江上渔者》。

　学生：读课文。

　

小学二年级课件篇二：《江上渔者》

　学习目标：

　1学会“者、宋”等8个字，会认“范、仲”等8个字，学习多音字“没”。

　2正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《江上渔者》这首诗。

　3通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。知道诗是因景生情、因事有感而创作的，知道文学创作的实质是要在观察生活的基础上表达自己的感受。

　学习重点：

　识字、写字、朗读课文。

　学习难点：

　体验诗人创作的情感。

　教学准备：

　生字卡片、多媒体课件

　课时计划：

　2课时

　第一课时

　学习目标：

　1学会“者、宋”等8个字，会认“范、仲”等8个字，学习多音字“没”。

　2正确地朗读课文。

　学习过程：

　一图画导入，激起共鸣。

　1多媒体出示图画(波涛汹涌的江面上一叶扁舟起伏)。学生观察图画，说说看到了什么

　2这是一只在风浪中捕鱼的小船，由此，你想到了什么(生议)

　3宋朝大诗人范仲淹看到这种情景也有许多感触。他把自己的感受通过一首诗表达了出来，这就是——《江上渔者》。今天我们就来读读诗人写的这首诗吧!

　二初读课文，自主识字。

　1自己读课文，勾画生字。

　2借助拼音，读准生字的字音。

　3四人小组合作识字，互相检查读生字的情况。

　4指名认读生字，师生共同正音。开火车读、齐读。

　5学生练习读课文，注意读准生字的字音。

　6学生自己再读读课文，说说自己读懂了什么还有那些地方不太明白

　三书写生字。

　1出示生字“者、宋、酒、南”，学生观察。

　重点指导：

　“酒”注意第九笔是什么。

　2学生练习描红，教师个别辅导。

　第二课时

　学习目标：

　1、学会“味、鲜、危、险、舟“5个字。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗。

　3、体会诗人的创作情感。

　学习过程：

　一复习质疑。

　1出示生字卡片，学生认读。

　2指名读《江上渔者》这首古诗。

　3质疑：读了课文你知道了什么还有什么不知道的

　4下面，我们就带着这些疑问再读读课文吧!

　二读懂文章内容，朗读课文。

　1自由读全文，思考：文章的哪些内容可以解释诗句的意思

　2学生边读边勾画有关句子。

　3四人小组交流、讨论。

　江山往来者，但爱舻鱼美。“酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼的肉嫩味鲜。”

　君看一叶舟，出没风波里。“只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随风浪起伏。一会儿被打入浪尖，一会儿被卷入浪谷。人们都知道，这些渔民是多么艰辛，捕鱼是多么危险啊!”

　4由此范仲淹想到什么，你想到什么

　5带着自己的体会练习吟诵古诗《江上渔者》。

　6练习背诵古诗。

　三从课文中，你还读懂了什么

　1渔民捕鱼的艰辛和危险。

　2诗人对捕鱼的人的同情。

　四练习书写。

　1出示生字“客、涛、汹、君”，学生观察字形，想一想写的时候要注意什么

　2重点指导：“涛”的笔顺

　3学生练习描红，写字，教师个别辅导。

　4作业练习。

　(一)抄写背诵古诗，用书中的语言说说诗句的意思。

　(二)找出文中的比喻句，说说本体和喻体各是什么在仿写一个比喻句。

　(三)用下面的词语写句子。

　一会儿……一会儿……

　一边……一边……

一、感情培育要求语文老师树立正确的学生观

树立正确的学生观，创造出乐观积极的课堂气氛，需要面带微笑进入教室。

（一）语文老师要有正确的学生观，构建平等融洽的师生联系

注重人的培养是新课程关键理念，“所做的全部都是帮助学生的成长。”老师必须以学生为学习的主要内容，而且相信每个人都是可塑之才，更要坚持任何一个学生都拥有广阔的提升空间这一观点，在老师的教育观念里，班里任何一个学生都应该是自身关切的对象，关切本来就应该作为最优的教导方式。

（二）谈谈老师的乐观心情对于课堂教学结果有何帮助

古人云：亲其师而信其道。这就表明了师生之间的情感和教学成果之间存在关联。老师对学生给予各种正面的情感肯定能使得学生对老师也产生敬仰等正面的情感，使学生更加向往与教师交流，使其明白和教师交流并不是枯燥无味的，因而更加喜欢和你交流，喜欢你的课堂。因此，在教学过程中融入进自己的正面感情对于提升课堂教学成果是很有必要的。

（三）语文老师要面带微笑进入教室

即使没有好心情，也要保持笑容，因为有那群一直爱戴我的学生们。把所有令人不开心的事抛之脑后，始终在学生跟前保持笑容，以满足学生们的感情需求，使学生们在愉快的气氛中学习新知。这可以说是学习语文的快乐方法。

二、培育学生对于祖国悠久语言文化的浓厚情感

由于受我国亘古不变的教育方法的影响，语文教学变得非常无聊枯燥，学生逐渐失去了学习语文的兴趣，把语文当作一门高深、无法触及的学问，因此出现了对语文的恐惧感。无法熟练掌握运用自己国家的语言文字已经非常普遍了。我们当中许多的年轻人，更有甚者是那些具有高学历的人语法运用错误的情况到处都是，把我们悠久的优秀文化精华忘得一干二净。

身为一名老师，得到学生的喜爱认可是第一位的。学生经常会把自己对于老师的喜恶代入到与之相对应的课堂里。《学记》里的“疾其师而隐其学”“亲其师而安其学”讲的的确如此。学生只有喜欢上教师，才会爱屋及乌。所以，使学生们对学习语文产生兴趣，是教授语文过程中最本质的目的，是让学生亲近语文、喜欢语文的有效方式，也是学生对于祖国文化的喜爱的最初表现。语文的教授本质是进行汉语的传授，汉语是我们中华民族精神文化的载体。学生对语文的喜爱是更深一步喜爱祖国语言文字、民族文化以及民族精神的基础。让学生爱上语文，就是让学生提高对其的积极性，而且还能使学生养成良好的精神文化修养。

三、真情实感地引入

真情实感地引入，模拟书中的场景，升华课堂的情感。上好一节完美的语文课，与教师备课时真情实感的引入密不可分。升华课堂的感情气氛，使学生的感情产生涟漪，能引人入胜，使其加入进课堂教学中。苏联著名科学家巴甫洛夫认为语言是富有刺激性的东西，因为它富有感情。真情实感的表达离不开老师绘声绘色、铿锵有力的说话技巧。老师声情并茂的引入，模拟场景，升华课堂氛围，就会是学生产生感情上的共鸣，使得教学过程中会出现意料之外的成果。

四、绘声绘色的朗读

绘声绘色的朗读，引发情感，产生共鸣。朗读是通过阅读纸上的文字，将眼睛所看到的通过声音能够使人的耳朵听闻，这就是语文教授过程中关键的一步。如果能好好利用朗读，做到绘声绘色，铿锵有力，那么往往能够真实地再现作者所要表达的情感，使得人物形象变得更加鲜活。

老师范读，是学生自己去从中领会情感。老师要看重范读，而且能够达到把自己与主人公融为一体的境界，充分表现出主人公的真实情感，不加任何的修饰，该怎么表达就怎么表达，做到心神合一。

五、融入作品

融入作品，把自己放在主角的位置，去体会作品或者角色所要表达的东西。

王尔德曾有这么一句话：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这句话暗示了作者和读者之间应该互相建立联系。当学生满怀好奇地来到作品中的世界的时候，就能够独自使用已有的精神体会完全发挥自己的联想，对其实行重组创新，自然就会出现精神上的体会，这份体验和作品里的主人公交织在一起从而出现共鸣的时候，会到达一个尽善尽美的新境界。当学生的内心和角色的内心融汇在一块的时候，其情感就会与故事里的角色的情感相同步，从而实现了感情熏染的目的。

总而言之，在新课改下进行的语文教授过程，会有着非常宽泛的开放性。由于语文一直以来都是无处不在，所以老师要诚心诚意地对每一个渴望知识的心灵循循善诱，使其感受到丰富的情感，因而提升知识、开阔眼界、塑造人格，这就是语文教学最关键的目标。

　北京的胡同有着独特的 文化 韵味。下面是我为大家收集整理的胡同文化说课稿，相信这些文字对你会有所帮助的。

 

　胡同文化说课稿一

　一、说教材：

　1、课文的特点及地位

　《胡同文化》是高中语文第一册

　第四单元第二篇 文章 。第四单元是一个“序言”单元。《胡同文化》是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言，也是一篇文艺小品文，悠闲、散淡、平和，这种风格与作者的思想追求以及本文所阐述的北京市民的生活特点相一致，富于文学韵味。这篇课文，是对学生进行 思维训练 和写作训练的很好的材料。

　2、课文的重点与难点

　本单元教学要求有三个方面：一是“从序言中汲取有关著作的信息”;二是“了解作序者的思想感情和阐述的道理”;三是“领悟序言的语言魅力”。根据高一学生思维能力的发展水平和学生写作 散文 的实际，结合本文的特点，确立本课的教学重难点如下：

　重点：领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义;学习分析事物或现象所蕴含的文化意味。

　难点：作者对“胡同文化”所持的情感态度。

　二、说重点难点：

　1、知识目标(重点)

　领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义。

　2、能力目标(难点)

　①通过归纳“胡同文化”的特点，培养分析概括能力。

　②通过分析“胡同文化” 的典型意义，培养思维能力和语言表达能力。

　③通过课堂练习，培养学生的实际运用能力和写作能力。

　三、说教法：

　1、三步教学法： 习得知识——拓展延伸——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生的能力。

　本课的学习以能力培养为主，为了集中紧凑、提高效率，未使用多媒体课件。

　2、具 体操 作：

　①立足课文，点拨导思; ②重点内容，讨论演板;

　③点评诵读，领会情感; ④延伸迁移，分组讨论。

　四、说学法：

　1、学生现状：

　高一学生具有阅读一般散文的能力。抓表层易，知本质难;知思路易，明思想难;知局部易，观全文难;习得知识易，迁移能力难。

　2、学法指导：

　①早读预习，理清课文思路;

　②课堂上展开讨论，明确重点;

　③在教师的点拨引导下，解内涵，品情感，养练思维和写作的能力。

　五、说教学过程：

　1、知识习得

　①解题。

　分析“胡同”和“文化”的词义，理解“胡同文化”在课文中的具体含义。

　②分析理解 “胡同”的特点。

　在教师的点拨启发下，学生讨论归纳，明确：正 、俗 、多 、静。

　③概括胡同里的居民的生活习惯和精神状态。

　学生阅读讨论，将结果演板，教师小结明确：安土重迁(居住心态);过往不多(人际关系);易于满足(生活态度);不管闲事(政治态度);安分守己(处世哲学)

　④理解胡同文化的特点。

　明确：封闭 ;忍。

　2、拓展延伸

　此部分的学习，有一定的难度，教师要注意引导，及时肯定学生的发现及思维的成果。

　①“封闭”的实质：民族心理的反映。比如“长城”、中外文化上的差异。

　②“忍”的实质：民族性格的缩影。比如：中国人的谦逊、一些俗语。

　③理解作者对胡同文化态度：批判中带有伤感。

　3、迁移训练

　课堂上讨论分析武汉“热干面”文化的内涵;课外写一篇关于广州 “凉席”文化的 作文 。

　六、说板书设计：

　板书简洁，钩弦提要。