心理辅导对双向情感障碍有用吗？

病情分析：患有双相情感可以使用心理治疗，但是双相情感使用心理治疗一定要在药物治疗的基础上。双相情感病情发作一般有两种情况：第一种、是抑郁发作，此类患者在控制失眠、焦虑的基础上，进行心理治疗会有明显较好的疗效。第二种、双相情感障碍是躁狂发作，一般患者会出现情绪易激惹，冲动伤人，这时候使用心理治疗疗效欠佳，最好在使用药物治疗控制症状的基础上，在使用心理治疗疗效较好，临床上常用的心理治疗一般有精神分析疗法，行为主义疗法，人本主义治疗，森田治疗，认知治疗等这几类，针对双相情感障碍，疗效较好。所以说双相情感障碍，在药物治疗的基础上可以使用心理治疗或者说两者结合疗效更好。

双向情感障碍是能够治愈的。双向情感障碍是临床精神心理科常见的一种疾病，与精神受到刺激或打击，生活工作环境等多种因素有关。这种疾病是不遗传的，不会遗传给孩子。

意见建议：只要及时到正规公立医院精神心理科就诊检查，明确诊断，查明原因，由专科医生针对病因采取相应的药物，心理疏导和对症的方法治疗，自己再加强调理，是能够治愈的，并且不会遗传给孩子。

现代心理学的发展，在理论上已形成了基本的、作为一门科学的独立体系。在应用上与社会各实践领域建立了广泛的联系，从而形成许多分支学科，体现了独立的在科学体系上的分类。\x0d\\x0d\普通心理学\x0d\\x0d\普通心理学是研究正常成人的心理过程和个性心理特征的一般规律的学科，是心理学最基本、最重要的基础研究。普通心理学研究心理过程的发生发展和个性心理特征形成的最一般的理论和规律，建立心理学研究最一般的方法论原则和具体的方法。普通心理学既包括过去研究中已经定论的、为科学实践所证实并为科学家所公认的理论和规律，也包括虽不一定为大家所公认，但却有重大影响的学派的理论和学说，还包括处于科学发展前沿的新成果和新发现。因此，普通心理学的内容不是一成不变的。在它已形成的理论体系上，不断地充实着新的内容。特别由于心理学尚属一门年轻的科学，这一点尤为重要。\x0d\\x0d\在普通心理学的范围内，按照心理活动的基本过程和个性心理特征，还可分为感觉（视觉、听觉、触摸觉、运动觉、嗅味觉等）心理学、知觉心理学、记忆心理学、注意心理学、思维心理学、言语心理学、情绪心理学、动机心理学、智能心理学、气质心理学、人格心理学等分支基础学科。\x0d\\x0d\生理心理学\x0d\\x0d\生理心理学是从人体生理和神经生理、神经解剖、神经生物化学等方面进行关于心理的生理基础和机制研究的学科，是心理学基础研究的重要组成部分。生理心理学在现代脑科学研究成果和现代技术方法的基础上，揭示各种心理现象在脑的解剖部位及脑功能上发生的规律。生理心理学还包括神经心理学、心理生物学、动物心理学等分支学科。\x0d\\x0d\社会心理学\x0d\\x0d\社会心理学是研究个体在特定社会、群体条件下，心理、动机、人际关系发生发展及其规律的学科。社会心理学着重探讨个体社会化的条件和规律，个体的社会动机与态度的形成，人际关系和群体心理的形成与影响等方面的一般规律。社会心理学包括民族心理学、家庭心理学等分支学科。\x0d\\x0d\变态心理学\x0d\\x0d\它研究人的心理与行为的异常，包括认知活动、情感活动、动机和意志行为活动、智力和人格特征等方面的异常表现。所以，也可以说，变态心理学是研究和揭示心理异常现象的发生、发展和变化规律的一门科学。\x0d\\x0d\研究病人的异常心理或病态行为的医学心理学分支。又称病理心理学，它用心理学原理和方法研究异常心理或病态行为的表现形式、发生原因和机制及其发展规律，探讨鉴别评定的方法及矫治与预防的措施。变态心理有多种表现形式。按心理过程或症状，可分为感觉障碍、知觉障碍、注意障碍、记忆障碍、思维障碍、情感障碍、意志障碍、行为障碍、意识障碍、智力障碍、人格障碍等。按临床精神疾病的表现或症状可分为神经症性障碍、精神病性障碍、人格障碍、药物和酒精依赖、性变态、心理生理障碍、适应障碍、儿童行为障碍、智力落后等。\x0d\\x0d\评定心理现象是否异常，一般需从3方面考察：①从统计学方面考察。处于群体中常态曲线两个极端的个体属于异常。②从个人生活史考察。常把个体当前的心理活动与以往的加以对比，看是否有异于寻常的改变。③从社会适应状况考察。可根据个体社会适应能力缺陷的程度，分析其是否属于异常。此外，在评定心理现象是否异常时，不可忽略参考社会文化背景等方面的资料。\x0d\\x0d\对变态心理的矫治，可区分为心理治疗和躯体治疗两大类。心理治疗如言语和非言语的心理疗法、催眠疗法、暗示疗法、行为疗法等。躯体治疗包括精神药物治疗、物理治疗、心理生理治疗和外科治疗等。此外，采用一些综合性疗法也可取得显著效果。预防是变态心理学中的一个重要课题。由于变态心理发生的原因十分复杂，因而需要各个方面采取综合性的预防措施才能奏效。\x0d\\x0d\变态心理学是研究病人的异常心理或病态行为的医学心理学分支，又称病理心理学。它用心理学原理和方法研究异常心理或病态行为的表现形式、发生原因和机制及其发展规律，探讨鉴别评定的方法及矫治与预防的措施。\x0d\\x0d\发展心理学\x0d\\x0d\发展心理学是研究个体心理发展规律的学科。发展中的个体，无论处于发展的哪一阶段之中，他们的心理发展既包括心理的各个过程及各个特征，又分别有着主要的发展方面和主要的矛盾。在全面发展的基础上，每一阶段主要矛盾得到解决，即将向下一阶段过渡。发展心理学就要研究个体心理发展各个阶段各方面的矛盾与变化。发展心理学可分为婴儿心理学、幼儿心理学、学龄儿童心理学、少年心理学、老年心理学等分支学科。发展心理学既是心理学理论体系的重要组成部分，又是对发展中的人进行教育、教养的理论根据。\x0d\\x0d\教育心理学\x0d\\x0d\教育心理学是研究学校教育和教学过程中学生的心理活动规律的学科。它主要涉及掌握各科知识和各种技能的心理活动特点及规律，研究智能的发展与智力测查方法，影响教学过程的心理因素、道德品质与行为习惯的形成规律，以及家庭、学校、团体、社会意识形态等对学生的影响。教育心理学涉及的范围很广，它可包括德育心理、学习心理、学科心理、智力缺陷与补偿、智力测量与教师心理等分支。\x0d\\x0d\劳动心理学\x0d\\x0d\劳动心理学研究人在劳动过程中所需的心理能力和心理品质，研究操作程序、操作条件与操作者的心理特点适应等问题。劳动心理学可包括工程心理学与工业心理学。工程心理学主要研究在生产高度机械化和自动化条件下人与机器的相互作用问题。工业心理学研究生产者选拔和操作合理化等问题。\x0d\\x0d\文艺心理学\x0d\\x0d\文艺心理学在各种艺术领域有不同的研究对象。对于绘画艺术，着重研究光感觉、视色学、视知觉的规律，如光觉与色觉的感受性，视知觉的参照、透视规律。对于音乐艺术，着重研究发音和听觉特性，如发声机制及发声规律，听觉的音高、音强、音色、节奏感和旋律感。对于舞台艺术体现的是完整的人物角色，需研究个性的全面特征、情绪体验和表现、人格结构和行为；探讨各类角色的典型特征并在舞台上再现的规律。艺术心理学还要研究艺术家独特的心理素质，如形象思维能力、情绪情感体验特征等。人的艺术特长属于特殊才能，不是人人所具备的。因此，对艺术工作者的心理特长、个性差异的鉴别及测量方法的制订，是重要的研究方面。\x0d\\x0d\体育运动心理学\x0d\\x0d\体育运动心理学研究体育活动和竞赛活动所涉及的心理特点。在一般的体育运动中，研究各种体育运动所涉及的骨骼肌肉系统的解剖特点和器官活动的灵敏度与感受性以及受意识支配的能力，研究运动技能和技巧形成的一般规律。在运动竞赛中，研究竞赛条件下应具备的情绪特征、意志品质和人格特点，竞赛中的动机水平、情绪状态对运动技能发生的影响。在运动员选拔方面，心理选拔和测量方法的制订也是重要的研究领域。\x0d\\x0d\航空航天心理学\x0d\\x0d\航空航天心理学研究在空中和宇宙飞行条件下人的心理活动特点。在非陆地的异常条件下从事紧张的驾驶操作，要求飞行员和宇航员具有较全面的优秀心理素质和较完善的个性特征。飞行中缺乏视觉参照物，完全依靠仪器仪表的指示进行操作，从而要求飞行员具备精确的视一动协调反应能力，对错觉的意识灵敏度，还要求坚强沉着的意志，稳定的情绪等特征。宇宙飞行在失重条件下，要求具备心理反应变化的高度适应性和自我协调能力。为了培养和选拔飞行员和宇航员，心理素质的测定和训练过程的检测方法，均是重要的研究方面。\x0d\\x0d\组织管理心理学\x0d\\x0d\组织管理心理学研究某一群体——一个企业或一个学校的组织管理工作中人的因素方面。它涉及领导者与被领导者的心理素质以及二者之间的关系的协调问题。一方面，包括领导者对被领导者的心理活动的掌握，例如对生产者的专业能力和技能的了解，用以对人才的估量和选拔；对生产者的动机、情绪和需要的了解，以预测他们的表现和对工作的影响；协调与生产者之间的关系，发挥他们的生产和工作积极性。另一方面，还包括对领导者的心理活动特点的研究。例如领导能力、领导作风、领导心理素质的了解，用以对领导行为的评价和对领导者的选拔。组织管理心理学既可用于工业生产、企业经营，又可用于诸如学校、医院、文体机构等事业单位。\x0d\\x0d\临床或医学心理学\x0d\\x0d\心理异常可由遗传和社会适应不良而产生。临床心理学是研究心理异常的发生原因、发病机制、症状与诊断、预防与治疗的学科，并从中分出心理治疗与心理咨询的面对社会和医疗服务的专门事业。临床心理学既包括严重的心理变态疾病（如精神分裂症）；也包括轻度的单纯由心理因素所引起的神经症（如神经性焦虑）或忧郁症，还包括由心理因素引起的躯体疾病（如高血压）。后者称为心身医学；并从治疗的角度，研究病因，诊断与预防，形成一门新兴的健康心理学。\x0d\\x0d\对心理异常的研究，不仅对医疗实践有重要作用，而且从异常与正常的比较中，有助于揭示心理的机制。因此，从学科的观点和学术研究的角度，对心理异常的病因、机制、诊断与治疗方面的研究，称为变态心理学。\x0d\\x0d\司法与犯罪心理学\x0d\\x0d\司法心理学是研究违法行为以及处理违法行为中的心理学问题的学科。它涉及犯罪、侦察、审讯以及改造罪犯等过程中，对犯罪原因、侦讯技术、改造手段的研究。侦察和审讯人员应具备的心理素质和心理技能也是研究的组成部分。\x0d\\x0d\犯罪心理学与司法心理学有重叠的方面，前者着重研究罪犯行为的心理原因。尤其是青少年犯的心理特点、心理动机、个体人格和情绪特征，是研究的重要方面。对罪犯的个人成长背景、家庭、学校、社会的致犯罪因素等方面也要进行调查研究。

孩子真的是双相情感障碍吗？家长怎么应对？双相情感障碍这种疾病属于一种比较常见的心理障碍疾病，患者在发病的时候，通常会表现出非常明显的情绪暴躁，甚至还会有情绪不稳定的症状。

自从孩子出现问题如沉迷手机、厌学以来，很多家长都认识了不少专有名词，比如焦虑、抑郁，再比如，双向情感障碍。可是，家长你真的了解双向情感障碍吗？双向情感障碍有哪些症状表现呢？

1、躁狂状态时，患者自我感觉良好，通常对自己病情没有认识能力，即对自身疾病无自知力。情感高涨或易激惹是躁狂状态特征性表现，伴随思维奔逸、意志行为增强。

2、不断增强自己的意志行为。患者活动多，好交往，好管闲事，要干大事，要做许多事，不停忙碌，给人一种永远在做事情但又怎么都做不完事情的感觉。

双向情感障碍是比焦虑、抑郁更为严重的情况，目前的研究认为，双相情感障碍是遗传和环境相互作用的结果，遗传病理性、社会性、环境等因素都有可能。

1、过度评判型家长教育孩子都要求完美，必须善良、坚强、勇敢、包容大度、勤奋、诚实。然而却不允许孩子表达自己的负面情绪，不允许表达自己的恐惧、懒惰、脆弱、胆小、撒谎、自私的自己。当孩子成长中做不到这些，他就会对自己批判，他自己内在就会冲突，觉得自己不应该是一个懒惰的人，一个脆弱的人，怎么别人都那么坚强，就自己恐惧胆小。

2、脑部疾病、甲状腺疾病、药物作用及精神压力也可能会引发双相情感障碍。

双向情感障碍是以抑郁发作与躁狂或轻躁狂发作交替出现，或躁狂抑郁混合发作为特征的一类情感精神障碍。不仅对患者自己的学习、生活影响重大，对周围人、甚至是社会都可能带去伤害。

1、自杀率高：双相情感障碍患者的年自杀率是正常人群自杀率的20～30倍，而纯粹的重度抑郁发作和混合发作状态在双相情感障碍中具有最高的自杀风险。

2、学习障碍迅速泛化，表现为连学校都不敢去了，勉强上学的话会非常恐惧、手心出冷汗，还用刀割自己。

被诊断为患上双向情感障碍的人也许是在受极端情绪波动的摆布，但并不是无力回天了。药物、理疗和健康的生活方式等可以帮助他们享受充实高效的生活，尤其是加上他们亲近的人的支持时候。

1、帮助孩子恢复原有的人际关系，发展新的人际关系，给孩子制造与同学来往的机会，比如邀请同学来家里做客，拜托同学约孩子出去玩等；处理好孩子和老师的关系，比如请求老师多关注鼓励孩子。

2、即使真的患上双相情感障碍，不要评判，也不要做出假设，依然可以正常的生活。许多有才华的、著名的、富有成效的热都患有躁郁症。

3、尽可能解除或减轻患者过重的心理负担和压力，帮助患者解决生活和工作中的实际困难及问题，提高患者应对能力，并积极为其创造良好的环境。

双向情感障碍的界定是很严格的，家长们不要动不动就觉得孩子精神有问题，这是不严谨的，这种标签对孩子影响很重大。孩子情绪出现问题，是要从多方面分析，是需要家长从孩子自身、家庭教育、师生关系处理、居家环境等全方位帮助孩子系统进行调整的。

双相情感障碍躁狂症有些是同时存在的，那么双相情感障碍躁狂症能治好吗？

双相情感障碍躁狂症能治愈。只要进行合理而又规范的治疗是可以完全治好的，出现这种病情患者一般都是由于心理疾病导致的，所以平常的时候患者不要给自己施加太大的精神压力，凡事要看开一点，还可以和家属多谈谈心，交流一下，释放内心的不安和恐惧。

目前双相情感障碍躁狂症心理治疗的主要方式是心理教育干预，认知行为治疗，以及家庭治疗等，主要是针对双相情感障碍躁狂症患者在发病过程中产生的各种心理问题进行疏导和开解，帮助双相情感障碍躁狂症患者控制情绪，避免出现过激的反应和行为，这种治疗一般需要贯穿整个治疗过程，对于一些情况比较严重的双相情感障碍躁狂症患者，在治愈之后的一段时间之内还要继续接受治疗，避免反复。

留守儿童常见心理问题

　农村留守儿童，在这个名称的背后，是一个脆弱的群体，一种酸楚的生活状态。当他们最需要父母拥抱的时候，父母却为了生活，远离家乡，一年到头只能见上一两次面。父母的外出，使留守儿童无法得到细致的照料与关怀，容易产生心理问题。以下是我整理的留守儿童常见心理问题，欢迎阅读。

留守儿童常见心理问题 篇1

　一、留守儿童常见心理问题

　1、自我封闭 性格孤僻

　这些孩子在年幼时便与父母长期分开，家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感。他们由于缺乏感情依靠，性格内向，遇到一些麻烦事会显得柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流。长期的寡言、沉默、焦虑和紧张，极易使这些孩子形成孤僻、自卑、封闭的心理。这样的儿童在人际沟通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

　2、情绪失控 容易冲动

　留守儿童一般年龄在16周岁以下，正处于身心发育时期，情绪欠稳定，再加上意志薄弱，容易造成情绪失控和冲动。他们还容易对周围人产生戒备和敌对心理。这种敌对心理的一个重要表现就是攻击行为。有些儿童总感到别人在欺负他，一点小事就斤斤计较，对教师、监护人、亲友的管教和批评也易于产生较强的逆反心理，严重者往往还有暴力倾向。

　3、认知偏差 内心迷茫

　少数留守儿童认为家里穷，爸妈没能耐，才会出去打工挣钱，由此产生怨恨情绪和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏远他们，导致情感隔膜。他们难以树立正确的人生观、价值观，对未来感到茫然。多数儿童进取心不强，纪律涣散，再加上家里无人辅导，学习成绩普遍较差，逐渐逃学、辍学，以致过早地流向了社会。

　4、 敌对

　“留守儿童”存在一定程度的孤僻、偏激、不团结、搞破坏、易产生敌对等不良心理问题，从而导致打架斗殴、拉帮结派等不良行为，缺乏道德感和理智感，严重者有的参与盗窃、抢劫，最后走上犯罪的道路。

　二、解决农村留守儿童心理问题的措施

　1、加强家庭教育，给予留守儿童更多的关爱。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆父母是孩子的第一任老师，良好的家庭教育，是父母和监护人的责任。父母尤其是出外打工的父母应与孩子经常交流和沟通，除了关心孩子的生活、身体和学习外，更要注重与子女的情感交流和心理沟通，让孩子时刻感受到父母的关心和爱护。这样不但有助于缓解孩子的紧张、焦虑心理，也可通过讲述打工的经历，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的来之不易，理解尊重父母，形成正确的人生观和价值观。另一方面，负责抚养监护的祖父母、外祖父母或者其他亲属应民主、平等地对待孩子，真正担负起教养孩子的责任和义务，不能过分溺爱和放任，给孩子以科学的管理和引导，从而塑造孩子的健康心理。

　2、发挥学校的主导教育功能。学校作为留守儿童所在地的教育机构，要完善健康教育观念，将心理健康教育作为德育教育的主要途径。学校要尽可能利用各种教育资源，开展各种形式的对留守儿童的心理健康教育。首先，学校应该加强对教师的素质培训，使教师具备良好的心理素质，充分发挥教育优势，公正、平等地对待每一个学生，给予心理上的体贴与温馨，及时疏导他们的心理压力，让孩子有一个稳定的情绪、积极的情感，营造和谐大家庭的氛围，满足孩子们的精神需求；其次，学校要组织班主任建立留守儿童心理健康档案和跟踪管理档案，及时了解留守儿童的总体心理健康状况，对常见的心理和行为问题，进行有针对性的干预和管理。

　3、应设立专门的心理咨询室，配备专业的心理辅导和咨询老师，为全校教师和学生提供心理辅导和咨询服务。要注重对留守儿童家长和其他监护人的培训，使他们端正教育观念，掌握跟孩子沟通的方法与技巧，家校结合以更好地教育孩子。

　4、留守儿童自身应加强心理素质培养。对留守儿童的心理健康教育，外因要通过内因来起作用。我认为留守儿童本身应该学会调整自己的心态，应该学会自信、自立、自强，把父母不在身边的现实看成是对自己的锻炼和考验，学会正确应对挫折和逆境，培养坚强的意志，为自己树立目标，培养各种兴趣，端正学习态度，多与老师、同学接触，主动与父母沟通，提高自己的独立性、坚定性和自制力，从而使自己能够健康快乐地成长。

　5、整合社会力量，共同搭建留守儿童爱心教育平台。政府要针对部分农村社会教育薄弱、教育资源缺乏、教育观念陈旧的现状制定相关政策，通过政策激励和引导，把家庭、学校、社会三方面的教育有机结合起来，努力使社会教育、学校教育、家庭教育形成合力，促进留守儿童的健康发展。

留守儿童常见心理问题 篇2

　1认知障碍

　由于父母长期在外务工，一年中可能只有春节期间才能与孩子团聚，因此留守儿童容易形成三种错误认识：一是忽视父母的存在，由于长期不在一起生活，幼小的孩子逐渐淡忘了父母，父母好不容易回一次家，但孩子对父母敬而远之；二是挣钱重要，自己不重要，由于父母长期在外务工，父母很少关注孩子，即使关注也只能通过电话问候，缺少细微和深入的关爱，孩子就逐渐形成了挣钱重要的认识；三是挣钱重要而读书不重要，在外务工的父母大多数读书也不是很多，再加上把正在读书的孩子留在家里，孩子就形成了挣钱比读书重要这样的错误认识；四是有钱就有一切，由于隔代管护溺爱多于教育，物质满足多于心理满足，再加上父母一年半载回家一趟，为了弥补自己对孩子的思念与愧疚心理，便给孩子在物质方面较多的补偿，更坚定了孩子的这种错误认知。这样的认知使留守儿童极易形成厌学心理，进一步形成留守儿童的学习障碍。

　2情感障碍

　城市留守儿童由于主要由祖辈管护，其次由亲戚或兄长（姐姐）管护，这些管护以物质方面的管护为主，缺少有效的沟通与教育，更缺少对孩子的心理指导与要求，孩子有了心理问题要么自己解决，要么只能与自己同样为留守儿童的同学交流，不能得到有效的解决，因此留守儿童容易形成焦虑、冷漠、消极等情感问题。这些情感问题如果进一步发展，会带来一系列负面影响。

　3人格障碍

　留守儿童容易形成四个方面的人格障碍：一是自卑心理，留守儿童因为父母不在身边，与有父母的孩子相比，他们经常觉得低人一等，看见其他的孩子由父母领着上学或玩耍时，非常羡慕，他们觉得自己没有依靠和归宿；由亲戚管护的孩子，有寄人篱下的感觉，这些因素导致留守儿童产生自卑心理。二是内向孤僻，父母的言行在潜移默化中影响着孩子，父母之间的交流以及与孩子的交流对培养孩子的自信与人际交流能力十分重要，但父母外出务工，留守儿童缺少这样的机会，因此留守儿童与别人交往的机会明显减少，容易形成内向孤僻的心理。三是任性，由于隔代教育对孩子的溺爱和娇纵，容易助长孩子任性的心理，这种心理对孩子走入社会又进一步带来负面影响。四是压抑，留守儿童在生活中遇到问题时缺少解决的渠道，渴望父母关怀的愿望得不到满足，长期下去，就会形成压抑的心理。

　4行为障碍

　由于留守儿童的家庭教育缺失，监管不到位，他们在出现一些行为方面的`错误时缺少监督改正的机会，使小错误发展成大错误，逐渐形成行为障碍，主要包括小偷小摸、抽烟、打架、抢劫、敲诈勒索等。这些行为障碍如果得不到及时疏导解决，将会导致他们进一步走上犯罪道路。湖南作家阮梅在《罪童泪》一书中，介绍了11个儿童犯罪的案例，其中留守儿童犯罪占了多数。

留守儿童常见心理问题 篇3

　一、学习上有畏难、依赖的心理

　二年级有个学生叫小威，该生在学习上有“四怕”：怕用功、怕动脑、怕发言、怕作业。整天想随心所欲地玩。在学习、生活上对家长有很强的依赖，如迟到了一定要奶奶把他送进教室，生病了一定是让奶奶帮做作业，当作业过多时，就不断地吵，并让家长帮做。成绩不理想。我家访的时候，他奶奶跟我说：“老师啊，说起来可笑啊，我的孙子有一次不会做作业就请教我，我说我不会做，他就哭着，闹着说‘你这么老了，难道不会做作业吗 ？快教我啊！’我说真的不会做。还给他解释，以前我要带弟、妹，不得上学的，我不识字。所以不会教你完成作业啊。”(心理健康论文 )后来她还给孙子讲了好多没有文化吃亏的故事。叫他不走自己没有文化的老路。面对这样的学生，我经常给他补课，找他聊天，还充分利用“心理辅导”和“主题班会”进行疏导他。平时他成绩一有提高，我就及时表扬，经过多方努力，该生发生了令人兴奋的变化，成绩直线上升。

　二、生活上有孤单、恐惧、害怕的心理

　留守儿童由于父母长期不在身边，幼小的心灵得不到呵护。有心理话无法与亲人表达，有委屈无处倾诉。大多数留守儿童都是“祖孙同堂”。他们之间沟通比较困难。容易产生孤独、冷漠、甚至恐惧害怕心理以及焦虑、任性、暴躁、叛逆、悲观失望等不良情绪。少数留守儿童天不怕地不怕，不遵守学校的规章制度，胡作非为；不听监护人的话，我行我素，甚至夜不归宿。如原来我班有个学生叫小卓，父母常年在外打工，家中只有年老的爷爷，长期以来，缺乏沟通、交流，养成了孤僻、怪异的性格。有一次，爷爷喝酒醉了，没有做饭给孙子吃，小卓就去同学家吃饭、过夜。第二天下午，他爷爷才找到我说，他孙子昨晚上没有回家睡。不知道去哪了，叫我查看，是不是在同学家。我费了好大功夫，才打听到在同学的家（那位同学也是留守儿童的）。后来我经过了解知道，是因为小卓觉得生活上孤独，心理孤单，没有人和他说话，沟通，爷爷又照顾不周到。所以周末就到同学家玩，一整晚都不回家。我教育他，你夜不归宿是不对的，很不安全，小心被拐卖啊！这样做，爷爷找不到你，会担心的，父母也就不能安心做工了。你应该帮爷爷学做点家务活啊。他点点头。

　三、心理扭曲，有轻生想法

　“留守儿童”由于生活上缺乏血缘亲情的呵护，学习中最大的困难是“无人辅导”。监护人一般又没有辅导孩子学习的能力。学习滑坡、厌学逃学。面对学习上的困难，不少“留守儿童”采取消极的态度，陷入恶性循环。如果“留守儿童”不得到老师的关注和器重。思想上的疙瘩不能及时消融，长久的瘀结，他们或沉闷抑郁或自暴自弃。以上种种原因会产生心理扭曲，有轻生想法。我班三年级学生叫小科，父亲长期在外打工，母亲忙，很少管他。父母不在身边的孩子总觉得缺乏心理安全感和自我认同感，再加厌学、成绩差，同伴们的冷嘲热讽。有一天，他突然嘣出一句话，“我跳楼死算了”。我问他为什么想死，他伤心地说：“同学都不和我好，爸妈不在家。”我慢慢开导他，你吃的，穿的，用的都是父母做工得来的，他们还想攒钱给你读大学呢！至于同学不和你好，是因为你不合群、孤僻。当天的班会上，我还从侧面教育了他。从那以后，他的成绩提高了，他脸上露出了自信的笑容。对一名后进的留守学生，老师只要对他点滴进步给予及时的表扬和鼓励，就能让他体验成功和快乐。

　我在班级还开展丰富多彩的活动，在活动中让他们学会团结协作、互帮互助、学会与人相处，与人交往。那个学期我们学校也开展“留守儿童‘亲情电话’活动， 使他们能听到爸爸妈妈的声音，让他们觉得父母虽远犹近，父母就在身边。从各种活动的交流和沟通中寻找温暖和友谊。 经过半年多来的教育活动和引导，加上他本人的努力，教育的效果是令人兴奋的。

　我体会到，班主任教育工作要认真分析留守学生中存在的问题，在良好的集体环境中有针对性地加强教育，就能收到良好的效果。要把学生看作朋友，主动接近他们，拿出更多时间与他们联系，创造更多的时间和机会与他们谈话沟通，把他们的困难放在心上，想方设法帮助他们解决一些实际问题，甚至给予特别的照顾，让他们把你当作知心朋友，他们就愿意跟你说心理话、说真话，将心中的苦恼、愤怒、悲伤向你倾诉。平时多创造一些愉快融洽的场合。在课文教学中与“留守儿童”问题结合起来，善于辨证地、发展地看待每一位留守学生，真正做到既要严格要求，又要关心爱护，培养他们的自尊心、自信心和进取心，为留守儿童的健康成长营造一个和谐的成长空间。使留守儿童和其他孩子一样有健康、快乐、幸福的童年。

留守儿童常见心理问题 篇4

　留守儿童是我国经济社会发展中出现的一个特殊群体，在农村劳动力涌向城市的过程中，很多农村孩子成了留守儿童。这些孩子因为缺乏父母的管教和关心，情感丰富而脆弱，在认识、价值观上容易产生偏离，因而也容易引发各种心理问题。

　在农村青壮年劳动力向城市转移之后，留守儿童成为了一个庞大而特殊的群体，这也是一个充满各种问题的群体，在成长的过程中往往容易偏离正确的轨道。那么，我们要如何应对留守儿童心理问题呢？

　1、自信心的培养

　自信心就是相信自己一定能够达到某一目标或完成某一项任务的心理状态。留守儿童由于不能得到父母及时的管教，而隔代监护人爷爷奶奶等又常常溺爱或放纵他们的行为，致使他们学习的自觉性较差，成绩落后，久而久之就失去了自信心。

　留守儿童要学会正确评价自己。“金无足赤，人无完人”，每个人都有自己的长处和短处，不要死盯着自己的短处，要善于发掘和发展自己的优势，“避己之短，扬己之长”，对自己做出公正全面的评价。教师要指导留守儿童去做一些力所能及、把握性大的事情，如帮爷爷奶奶做一些家务，帮助有困难的同学，学会克服自己学习上的一些不良习惯等，即使很小的事，也能获得成功的体验，起到增强自信心的作用。

　2、抗挫折能力培养

　挫折可以称为是需要得不到满足时的紧张情绪状态。挫折感在留守儿童的心理上表现很明显，他们常常会由于考试的失败、学业的担忧、社交的障碍、缺少父母的关爱等方面的原因体验到挫折感。他们的情绪常常处于失望、焦虑、沮丧等紧张状态。

　遇到挫折时应进行冷静的分析，从主客观、目标、环境条件等方面找到受挫的原因，并采取有效的补救措施。要善于根据自己的优势确立奋斗目标，在前进过程中发现不切合实际时，要及时调整，化压力为动力。其实，适度的刺激和压力能有效地调整机体的积极因素，正所谓“自古雄才多磨难”。要有一个辩证的挫折观，保持自信和乐观的态度，学会悦纳自己。

　3、合作交流能力的培养

　现代社会人际交往和合作能力愈来愈显得必不可少。但这方面的能力并不是天生的，而是经过一定的实践逐渐形成的。留守儿童由于长时间缺少父母的关爱呵护，自闭心理较为严重，常常不愿与人交往，心理压力较大。在学校教育中，教师要鼓励他们多参加班级和学校的各种活动，为他们展示和表现自己提供一定的平台。应该鼓励他们克服自闭心理，试探着主动与人交往，慢慢获得成功的体验。

;

　　随着社会各界对学生心理问题的日渐重视，如何根据学生的心理特点来研究心理教育的具体内容和途径，提高教育的针对性和实效性成为亟待解决的问题。在探索中，我们强化服务意识，对心理教育做新的功能定位，初步构建了科学的服务体系。

一、功能定位，凸现学校心理教育服务科学化的理念

1．服务意识是心理教育的内在要求

心理教育较之于其他教育方式，更注意学生的认同、接受与内化，强调要让学生自己认识自己的问题，自己找到解决问题的办法，自己做出选择与决断，自己对自己负责。

现代心理学视野中的学生观强调学生内在动机的激发与调动，突出人的主体性。我们强化服务意识，弱化干预观念，从“助人”入手，以“自助”为目的，真正在心理教育中体现被服务对象的主体地位。

重视学生主体地位，强化服务意识，也是基于承认和尊重每个学生都具有独立的价值和个人的尊严与权利，心理教育工作者不能替代学生解决自己的问题，而是帮助他们自觉、自知与自助。

“助人自助”，是心理咨询的一个重要原则，增强服务意识，把学生生命与活动的主动权还给他们，也是我们开展心理教育的一个基本理念。

2．服务科学化是提高心理教育实效性的保证

如何发挥心理教育的重要作用，使其不流于形式，又不增加学生的负担，是我们必须面对的问题。为了增强心理教育服务科学化程度，我们遵循“需要原则”与“适时原则”。

需要原则是指心理教育不是盲目开展，也并非全面出击，而是根据学生、家长及教师的需要提供相应的帮助。这里的需要，主要包括显性需要与隐性需要。显性需要是指学生、家长、教师等能自己意识到的，能主动向心理老师寻求帮助；隐性需要是指他们自己没有意识到，通过心理测试及心理咨询发现的，心理老师要主动提供服务。我们根据不同需要提供不同服务增强了心理教育的针对性。

适时原则要求心理教师根据学生不同年级、时段的心理特点，给予相应的辅导。从心理测试及咨询中发现学生心理的年级特点：高一学生主要是学习困惑，人际交往困惑多以同性交往为主；高二学生主要是人际交往困惑，且以异性交往困惑为多；高三学生主要是学习困惑，人际交往及其他困惑相对较少。此外，还有一些时段特点。适时安排心理辅导，减少心理教育的盲目性，可以增强心理教育的时效性。

二、确立科学服务思路，构建服务科学化操作体系

(一)理清思路(如下图)

以“心理档案”为切入点 许多学校开展心理教育，开设心理咨询室，但由于对学生的心理特点不了解，心理辅导工作进展缓慢。要帮助学生解决各种心理困惑，必须先了解学生，而要了解他们具体的心理特点，科学的心理测试及对心理档案建立的研究是必要的。为学生建立心理档案应本着主客观结合的原则，将心理测试与学生自评，教师和家长的他评相结合，从中了解学生的共同特点和特殊情况。通过心理档案能准确地把握个体的心理特征和心理的发展水平，为因材施教，发现人才提供科学依据，可以预防学生心理疾病的产生，服务于学校心理健康教育。

以“心理教师”为支撑点 心理教师是学校心理教育的专门人员。一方面心理测试及其统计解释的专业性很强，档案的要求很高，心理教师负责测试结果的统计、分析及解释，并将心理测试结果连同相关指导科学地反馈给相关人员；另一方面，心理教育的全面开展(心理咨询、心理活动及相关研究等)也需要心理教师的指导。心理教师在最大范围内给学生、家长及教师以最需要的、及时的服务，是老师、家长的帮手，是学生真诚的朋友。

突出服务对象，强化“以人为本”的思想 首先，学生为服务的重点和归宿。学生是学习和发展的主体，学校心理教育工作以学生为服务的中心和落脚点。学生是发展中的人，有问题是正常的，要用一种宽容、发展的心态去帮助他们；同时他们又是学习的主体，需从其心理特点出发，引导他们挖掘自身潜力，让他们自己通过努力获得成功。其次，服务教师、家校合作。教师、家长作为影响学生发展的重要因素，能促进他们的健康发展，但是，如果家长、教师自身心理有问题或教育方法不当；也可能会阻碍学生的发展。协调教师、家长及其与学生的关系，也是为了更好地服务于学生。

(二)心理教育服务机构和机制建设的科学化(如下图)

整个心理教育工作，在校长室的领导下由教科室、政教处牵头，组成学校心理教育小组(包括心理教师、班主任、校医等)具体负责心理教育服务工作。

心理教育应重视教科研的作用，把课题研究放在重要位置，作为心理教育的推动力。我们重视“心理档案”课题的研究，组成课题组，组织教师进行专业培训、共同研究，提高了教师的素质，更新了教师的观念，增强了教师的参与意识，在整个学校营造重视“心理教育”的氛围。

为了给学生提供更全面系统的服务，学校建成了比较完整、功能较全的心理辅导中心。中心包括心理咨询室、心理测量室、心理档案室、心理松弛室、团体辅导室及心理资料室(阅览室)。

心理教育活动把学生、家长及教师作为服务对象，根据不同情况进行不同目标、形式及内容的服务。

对于心理教育效果，要有一个科学完善的监控评价机制，进行反馈、评估，以保证心理服务向着科学、实用的目标迈进。我们重视心理教育服务体系的评价，主要对心理档案、心理教育工作、组织管理等从心理教育的有效性，心理教育方法的选择与研究、反馈与矫正，心理教育队伍的保障等方面进行评价，并接受学生、家长及教师的监控和反馈。

三、依据对象实施科学化的心理教育服务

(一)面向学生

心理教师依据心理档案及心理咨询提供的信息，针对学生发展性问题及障碍性问题提供心理训练、心理讲座、选修课以及心理咨询等服务，兼顾个别与整体，以实现发展性、预防性及补救性目标。

其一，发现共性问题，开设讲座、心理选修课并开展集体辅导

素质教育要求面向全体学生，科学服务要求提高效率。学生由于在年龄、生活经历及学习环境等方面的相似性，其许多心理问题是有共性的。针对共性的心理问题，适时开展大范围的心理辅导，采用讲座、心理活动课及团体心理咨询等，给学生提供科学有效的心理服务。

其二，发现特殊问题学生，主动进行咨询或转介

有特殊问题的学生是极少数的，却是最需要帮助的，也是服务的重点对象。我们一方面通过心理档案及时发现心理问题严重的学生，主动提供咨询或转介服务，另一方面加大宣传力度，使心理健康观念深入人心，让学生主动求询。

其三，对于预约咨询的学生，通过查阅档案了解其情况

心理教育的一个重要方面就是心理咨询，而咨询的有效性是科学化服务的关键。通过心理档案，了解学生全面的情况是提高咨询有效性的一个重要 手段。

有一学生平时学习较好，但一次期中考试物理竟然没有及格，从此一蹶不振，产生自卑、焦虑、烦躁等消极情绪，痛苦之中前来咨询。心理老师通过查其档案，发现他在应试策略上有问题，仔细询问后，原来他喜欢由最后一道题做起，而这次考试最后一道题相当难，他一下子卡壳了，前面的选择题根本没有来得及看。心理老师帮他找到了失败的原因，在一定程度上也帮助他解决了问题。

其四，运用心理技巧，引导学生认知自我

学生在心理老师的指导下，通过电脑查阅自己的心理档案，了解自我，开发自我。心理老师特别注意运用各种心理效应给学生积极的暗示，让他们发现自己成长的优势和自身的潜能。对于那些有发展潜力而目前还未挖掘出来的学生，通过建立心理档案，可以使他们更好地认识自己，从而给自己提出高要求，促进自己的成长。

(二)面向家长

其一，家校合作促进沟通

家长是影响学生发展的重要因素，对孩子个性、人格、行为习惯等的形成起着至关重要的作用。在心理教育中，我们依据心理测试，从心理档案人手，采用家长会等方式，家校合作，促进亲子沟通。

如我校有一班级的家长管教孩子的态度的测试结果不容乐观，面对这种状况，我校召开了一次家长会。学校将每位家长的家教态度反馈给他们，并分析利弊，提出改进措施。根据心理测试结果反映的情况，学校还为家长准备了一套学习材料。会上，让每位学生给自己的家长写出自己的心声和祝愿，这次家长会对改善家长不良的教育态度起到了很大的作用。

其二，学生主体，优化环境

学校在服务家长方面，拓宽了原来的思路，除了给家长提出建议以外，还特别注重孩子在亲子关系中的主体作用。心理教育中，要求学生主动适应家庭环境，并主动改善家庭气氛，而不是与父母处于对立面，怀着怨恨和厌恶的心情仅仅期待父母的转变。

(三)面向教师

心理教师通过心理测试，向教师(特别是班主任)反馈本班每位学生的部分心理档案资料及班级学生的总体心理健康状况，指导班主任进行心理辅导，开展心理主题班会及活动课，增强教育的针对性。

其一，把握学生心理

把握学生心理是教师提高教育教学质量的关键。心理教育掌握了大量的学生心理资料，为教师提供准确可靠的情况，是心理教育服务科学化的一个重要方面。分析学生的心理档案，可以在学生成功时，从心理档案中找到规律；在失败时，从心理档案的智力因素、非智力因素中找到原因(如学习方法、认知记忆类型、心理发展水平、主要困惑、家庭环境等)，并有针对性地加以指导，从而提高教育的针对性和实效性。此外，教师与学生谈心也有了现实依据，能做到有的放矢。

其二，改善教师心理环境

随着咨询者的增多，我们发现，教师心理失调及不当教法是影响学生心理健康的重要因素。心理不健康的教师对学生的影响是巨大的，如有着强迫倾向的教师必然采取一些粗暴、偏执的方法对待学生。如批评不当，学生一道题做错了，老师一句“你真没有用!”学生一下子就可能掉入自卑的深渊，失去前进的动力和信心，产生抑郁、焦虑等情感障碍；也可能激起学生的对抗情绪，产生“破罐子破摔”心理。学生的很多心理问题是教师教育的失误造成的。所以，改善教师的心理环境也是心理教育服务科学化的重要内容。

其三，唤醒教师的服务意识

长期的应试教育、经验教育，忽视了教师的另一角色――预防学生的心理问题，改善学生的心理健康状况，要发挥教师作为“心理卫生工作者”的角色。但许多教师并不把这个看作是他们的主要任务。如果一名教师对他工作中的诊断方面一无所知，那么，他所做的比他所应当做的成效要小得多。如果教育是为健康社会培养健康的公民，则教师应当清楚他们心理卫生工作者角色的重大职责。

以心理档案为切入点，为学生、教师及家长提供有针对性的服务，这一尝试必然为正在完善中的心理素质教育提供一条崭新的思路。

双向情感障碍是一种心境障碍，是指患者的情绪状态在躁狂和抑郁之间反复波动，导致生活、工作、学习和人际关系的困扰和障碍。双向情感障碍的治疗需要专业的医生和药物的配合，但患者也可以通过一些自我调节的方式来缓解症状，提高生活质量。

双向情感障碍的自我调节方式有以下几点：

1 建立规律的生活习惯，保证充足的睡眠，避免过度劳累和压力。睡眠是调节情绪的重要因素，缺乏睡眠或睡眠不规律会加重情绪波动，引发躁狂或抑郁发作。因此，患者应该尽量保持每天7～8小时的睡眠时间，定时起床和就寝，不要熬夜或睡过头。

2 坚持适量的运动和锻炼，增强身体素质，释放压力和负面情绪。运动可以促进血液循环，增加大脑中的神经递质和内啡肽，改善心境和认知功能。患者可以选择一些有氧运动，如散步、跑步、骑车、游泳等，每天进行30分钟左右，不要过度或过少。

3 培养积极的思维方式和应对策略，调整对自己和环境的认知和评价，避免消极和极端的想法。患者可以通过阅读、写日记、冥想、放松训练等方式来提升自己的心理素质和抗压能力，学会接受自己的情绪状态，不要自责或否定自己。同时，也要正视自己的问题和困难，寻求合理和有效的解决方法，不要逃避或放弃。

4 保持良好的人际关系和社会支持，寻求家人、朋友、同事等的理解和帮助，增加自己的归属感和安全感。患者可以主动与他人沟通交流，分享自己的想法和感受，倾听他人的意见和建议，参与一些有意义和有趣的活动，拓展自己的社交圈子和兴趣爱好。同时，也要尊重他人的感受和需求，不要过分依赖或索取。

5 遵循医嘱服用药物，并定期进行复诊和评估，监测自己的病情变化和药物反应。药物是控制双向情感障碍症状的主要手段，患者应该按时按量服用药物，并且不要随意更换或停药。如果出现任何不良反应或副作用，应该及时与医生沟通，调整药物种类或剂量。另外，患者也应该定期进行复诊和评估，让医生了解自己的病情变化和治疗效果，以便及时调整治疗方案。

当然，这些方法并不是万能的，也不是一定有效的。每个人的情况不同，每个人的选择不同。最终能否有效地调节双向情感障碍，还要看自己是否有意愿和行动。如果你真的想改善自己的情绪状态和生活质量，请不要放弃治疗和自我调节。