中华传统文化如何成为维系民族生存的情感纽带?

方法如下：

1、历史传承：中华传统文化承载着中国人民的历史记忆，从而在历史长河中形成了独特的文化传承。

2、人文价值：中华传统文化的思想、哲学、道德等方面具备独特的人文价值，体现了中国人民传统的生存观和价值观。

3、教育传承：中华传统文化对于中国人民的教育传承至关重要，从而在民族教育中发挥了至关重要的作用，从而成为了维系民族生存的情感纽带。

爬山被认为是一种可以检验感情的运动，是因为在爬山的过程中，人们需要面对各种困难和挑战，这需要人们拥有坚强的意志和毅力，同时也需要和伴侣或团队成员配合默契，共同克服困难。在这个过程中，人们会互相帮助、支持和鼓励，共同经历这些挑战，感情也会逐渐加强。具体来说，爬山可以检验感情的原因如下：

共同经历：爬山是一种共同经历，人们在共同的挑战中建立起了深厚的情感。人们会互相帮助、支持和鼓励，这些都可以增强感情的纽带。共同经历的过程中，人们会有很多机会相互了解，互相分享自己的想法和体验，这可以增进感情的沟通和理解。

互相依靠：在爬山中，人们需要相互依靠，互相照顾，这可以增强感情的信任和默契。在遇到危险或困难的时候，人们需要相互扶持，这可以让人们更加深入地了解对方，建立起更加深厚的感情纽带。

克服困难：爬山需要克服困难和疲劳，这需要人们拥有坚强的意志和毅力，这些品质也是一个人在感情中需要具备的。在爬山的过程中，人们会遇到很多挑战，需要不断克服自己的限制和困难，这可以让人们更加深入地认识自己和对方。

共同目标：在爬山中，人们有一个共同的目标，这可以增强感情的目标感，使人们更加紧密地团结在一起。当人们共同朝着一个目标努力的时候，会更加容易相互理解和支持，增强感情的纽带。虽然爬山可以增强感情的纽带，但是这种活动并不能完全检验感情。感情是复杂的，它需要考验时间、耐心、信任和理解等方面。爬山只是一个体验，它可以让人们更加了解对方，但并不能决定感情的成败。因此，在选择活动来检验感情的时候，应该注意到这些局限性，不要把所有的希望都寄托在一个活动上。外，爬山还可以让人们更好地了解自己和对方的性格、兴趣和价值观。在爬山的过程中，人们需要面对各种困难和挑战，这需要人们调整自己的心态和态度，同时也需要和伴侣或团队成员相互理解和包容，这可以让人们更好地了解自己和对方的性格和兴趣。爬山还可以增强人们的信心和自信心。在爬山的过程中，人们需要不断地克服自己的限制和困难，这可以让人们更加深入地认识自己和对方，同时也可以增强人们的信心和自信心，让人们更加勇敢地面对生活的挑战。总之，爬山是一种可以检验感情的运动，它可以增强感情的纽带，让人们更好地了解自己和对方，同时也可以增强人们的信心和自信心。但是，爬山并不能完全决定感情的成败，感情是一个需要时间和耐心来培养和维护的东西，人们需要在平时的生活中相互理解和支持，才能让感情更加牢固。

可以，感情是可以慢慢培养的。虽然有些人认为感情是一见钟情的，但是在现实生活中，很多人的感情是在相处中慢慢培养起来的。

首先，感情的培养需要时间和耐心。在相处中，我们需要花时间去了解对方，了解对方的喜好、习惯、性格等等。只有通过长时间的相处，才能逐渐建立起感情的基础。

其次，感情的培养需要互相信任和支持。在相处中，我们需要互相信任，不断地支持对方，共同面对生活中的困难和挑战。只有在互相支持和信任的基础上，感情才能够不断地加深。

举个例子，我有一个朋友，他和他的女朋友是在大学里认识的。当时他们并不是很熟悉，只是偶尔在学校里见面打个招呼。后来，他们在同一个社团里参加了一次活动，开始有了更多的接触。在接下来的几个月里，他们一起参加了很多活动，一起学习、一起玩耍，逐渐建立起了深厚的感情。最终，他们在大学毕业后结婚了。

通过这个例子，我们可以看到，感情的培养需要时间和耐心，需要互相信任和支持。只有在这些基础上，感情才能够慢慢地建立起来。

总之，感情是可以慢慢培养的。在相处中，我们需要花时间去了解对方，互相信任和支持，才能够建立起深厚的感情。

分手后，人们需要时间去恢复和治愈。对于何时开始下一段感情，这主要取决于个人的感受和情况。每个人的经历不同，处理分手的方式也各异。在决定开始新的感情之前，您可以考虑以下几点：

1 自我反思：在考虑开始新的感情时，花时间进行自我反思是很重要的。思考一下分手的原因、您从中学到了什么以及您在未来想要的关系类型。了解自己的需求和期望可以帮助您更好地选择合适的伴侣。

2 适当的心理准备：分手可能会给人带来悲伤、愤怒或失落等负面情绪。在开始新的恋情之前，确保您已经充分消化并处理好这些情感。否则，可能会在新的关系中重蹈覆辙，导致更多的痛苦和困惑。

3 重建信任：如果您与前任建立了深厚的感情纽带，重建信任可能需要一定的时间。在开始新的感情之前，请确保您已经与前任彻底断绝联系，给自己足够的时间去治愈过去的创伤。

4 了解自己的独立性：分手后，您可能会觉得自己更加依赖对方。然而，为了建立一段健康的关系，您需要学会独立生活和承担责任。在开始新的感情之前，确保您已经具备了这些能力，以便更好地应对未来的挑战。

基于以上因素，分手后多久才应该开始下一段感情没有固定的时间限制。有些人可能在短时间内就准备好投入新的感情，而另一些人可能需要更长的时间去治愈伤口。关键是要根据您的个人感受和情况进行判断。

总之，在决定开始新的感情时，请确保您已经充分考虑了自己的需求和情况。只有在内心真正准备好的情况下，才能迎接新的恋情，并避免再次陷入痛苦的情感困境。同时，始终保持诚实和坦率，对待自己和潜在的伴侣都是非常重要的。

“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。”2005年，著名物理学家钱学森感慨地说，“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”作为教育事业发展的一道艰深命题，“钱学森之问”拷问教育界和整个社会。

日益涌动的世界教育改革浪潮，激荡起中国教育改革的浪花汹涌澎湃。新的教育观、价值观、人才观、世界观的提出与不断完善，使以养成学生的健康人格、合作意识、生命意识、社会责任感、人文精神为关键的新型历史学科课程教学标准日臻完善。

新课程标准在教学过程中把“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”设定为教学的“三维”目标是教学改革的重大突破。“知识与能力”是基础，“过程与方法”是手段，“情感态度价值观”是归宿，这是一种人文意识的回归，三者缺一不可。而“情感态度与价值观”是历史课程标准中确定的课程目标的重要组成部分之一,它在课改中的地位无疑是举足轻重的,它的完成与否,关系着历史课的人文教育功能的实现。历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的“情感态度和价值观”,这正是历史教育本质功能的回归，也是历史学科能够发挥人文教育的功能，来满足社会需要的重要途径。

一、情感、态度与价值观的内涵及特征

1、情感、态度与价值观的深刻内涵。情感，是指学生在学习的过程中所体现出来的热情、兴趣、感触等内心体验；态度，既指学生对学习的态度，也指由此而升华到的对生活和人生的态度；价值观，是指对事物和社会现象的总的看法。情感是人们对客观事物的态度的体验,“一个人当前面临的事物,常常与自己已经形成的思想意识之间发生关系,对这种关系的切身体验或反映就是情感”;态度，有广义和狭义之分。广义的态度是指在理论体系指导下自觉程度很高的人生态度;狭义的态度是社会心理学意义上的社会态度,指人们对一定对象所持有的较一贯的、较稳定的综合性心理反映倾向。价值观念是由人们对那些基本价值的看法、信念、信仰、理想等构成,是人的精神追求的目标系统。广义价值观接近于思想或观念。在新的课程理念背景下,它们被赋予了十分丰富的内涵。就历史学科来讲,情感不仅指历史学习热情兴趣,还包括对祖国历史与文化的自豪感、爱国主义情感、健康的审美情趣以及呵护生命存在，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值等丰富的内心体验;态度不仅指历史学习态度,还包括对国家、民族的历史使命感和社会责任感,乐观、宽容、积极进取的人生态度,求真、求实和创新的科学态度;价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念,它强调个人价值与社会价值统一,科学价值与人文价值的统一,以及人类价值与自然价值的统一。具体讲,如形成开放的世界意识,树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想等。从横向上看,这三个要素具有相对的独立性,它们描述了人的情意领域的完整画面;而从纵向上看,这三个要素具有层次递进性,它们构成一个由低级到高级的情意发展连续体。

2、情感、态度与价值观的特征。青少年天性活波，好奇、体验求职构成了这个阶段最显著的特点，然而，现实却是应试的压力越来越大、学习的动力越来越小，个性和创造力明显缺失。这就迫切需要在历史教学中注入情感、态度与价值观的因素。一是具有地位的独特性。历史新课程标准从提高学生的人文素养的高度,在知识与能力,过程与方法之外,更加体现作为人文学科的历史学科本质性的情感、态度和价值观。可见,情感态度、价值观成为历史课程目标的重要组成部分,不但不是附属的,具有独立地位,还应该被作为最重要的课程目标去实现。二是具有内容的丰富性。以往我们在历史教学中,强调思想政治教育,忽视对学生人文素质的培养。新课程标准中的情感、态度与价值观目标从人与社会相处时的态度体验,扩展到人与自然相处时的态度体验,个人对自身认识产生的态度体验,突破了以往单纯的政治教育层面,注重人文素养和科学精神的培养,把历史教育的社会功能与人的发展教育功能结合起来,大大丰富了情感、态度与价值观三者的内涵。三是具有指向的明确性。《中学历史课程标准》中的情感、态度与价值观目标从内容上明确指向:爱国主义情感;健全的人格和对人类文明发展史的审美情趣;面向世界面向未来的国际意识,通过这些教育要使学生能自觉继承发扬中华民族优良传统,具有爱国主义情感,具有民族自豪感、自尊意识和自信心,具有为促进世界和平进步的历史责任感,具有对未来竞争世界的参与意识,逐步形成科学的人生观、价值观、世界观,最终成为一名新时代的合格公民。

二、历史教学中情感、态度与价值观的实践

历史学科的特殊性在于它具备了其它学科难以媲美,贯通古今,横亘中西,得天独厚的材料优势,在一堂历史课中,有情感态度价值观教育的内容无处不在,无时不有,关键就看教师如何把握教材,进行运作、挖掘和取舍;如何诱导学生开启新思维、拓展新思路。

1、选择恰当的契入点。教师通过构建适当的情感纽带，营造情感氛围，尽量拉近学生与历史的距离。如学习思想文化史时，以“对话”作为情感纽带时，既可以是与孔子等古代的思想家的“对话”，也可以是与马克思等近现代思想家的“对话”。这样，在历史中对话，在对话中学习历史，使学生能更好地认识和感悟这些宝贵的思想成果。以情感为纽带，确定落实目标的立足点，有利于学生“近距离”地感知历史，有利于强化学生主动学习、自我发展的内驱力。教师在研究分析教材时,要从知识点中挖掘出情感教育的入点,如在讲授《法国大革命》时,从课文中挖掘出三个教育点——爱国主义教育、培养优良道德品质和弘扬人文主义精神的教育,以这三点为灵魂,组织知识点的传授,安排整个课程教学活动。找到切入点也要避免只是说教和贴标签，学生就没有经历这种身心体验；要注意学生“动”起来了，沉浸于游戏、嬉笑，但流于表面的热闹，“活动有余，思维不足”，看不到他们头脑的飞速运转和心灵的深刻感悟；更要关注学生隐性的思维、情感层面上的丰富、深刻的经历和发展。教师首先应该从意识和理念上强化对该目标的关注；其次应该在理性层面，研读出该目标和其它目标的逻辑关系，梳理出该目标自身的的发展线索；在技术层面，在教学设计中要匠心独运，灵活巧妙地运用相应的切入点，铺设相应的“踏脚石”和“脚手架”。

2、善于运用典型案例。 对历史上一些正面典型人物,诸如:戚继光、林则徐„„学生在经常性的爱国主义教育,以及思想教育中,了解的比较多,对他们的事迹也比较熟悉。因而在课堂教学中,要尽可能避免老生常谈,以免学生提不起兴趣,甚至过多的灌输反而激起学生反感。典型案例教学方法就是要改变过去常规的角度,从侧面衬托典型的教学方法,往往会起到事半功倍的效果。

3、恰当采用多种教学手段。充分利用各种教学资源丰富课堂教学手段，激发学生历史学习兴趣，启迪学生的心灵。从培养适应21世纪人才的角度思考，显然仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式已远远不能适应需要，合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为课堂教学改革的重要任务之一。历史教师避免生硬的说教和武断的灌输，提倡贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的艺术手段，要创设各种教学情境，让学生走进历史现场，与历史人物“对话”，获取情感体验；通过扮演历史角色，开展辩论，明辨真理，树立正确的历史是非观；通过丰满历史人物教学，培养学生爱国主义的价值观；用真挚的情感帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。历史教师要有强烈的角色意识，通过移情，烘托强烈的历史情境，让学生在体验历史的基础上，既要深入历史，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高层面，对历史事物做出价值评判，促成情感体验的升华，确立为鲜明的情感态度。 设计讨论会、辩论会等互动活动，在这些活动中,学生不仅学到了书本知识,而且还掌握了许多书本之外的知识,同时形成了正确的观点。采用观看**等影像资料，多媒体计算机等现代化的教学手段可以创设声、像、图、文并茂的教学情境,使学生如身临其境,可以激发学生的求知欲望,又可以在感知历史的过程中,激发情感,形成价值观。

4、给学生充分展示才华的舞台。学生是历史学习的主体，推进素质教育，深化历史课堂教学改革，需要我们认识主体、尊重主体、发展主体，让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，在“学会历史”中体会价值和思考理念，就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。认识主体，就要转变旧的教学观念，改变“以讲为主”的教学模式，把“传道授业解惑”的教育理念演化为“认知思考提高”的新教育理念。在课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的主体。尊重主体，就要在教学过程中创设平等、和谐的学习氛围。教学中许多新思维的火花就是在尊重中绽放出来的，尊重主体就要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。发展主体，就是要探索适合学生主体学习的教学模式。教学模式作为课堂教学的结构和活动程序是客观存在的，它受制于教育思想和理论的指导。“以讲为主”教学模式是传统教学思想和历史教学传承习惯的体现。但是，随着素质教育研究的深入，改变旧的教学模式和落实素质教育精神已成为广大历史教师的自觉行动。越来越多的教师正在探索和试验体现学生主体学习的教学模式，教学模式可以不同，但遵循的教学规律和教学原则是有共性的。

三、情感、态度与价值观教育的几点思考

采用合理的评价方法，把握落实情感态度与价值观目标的着眼点。情感态度价值观目标要有机融于总目标的完整体系之中，也就是“渗透”培养，把知识目标、能力目标与情感目标应该有机地结合起来，以知识学习为载体，从一个主题出发，既使学生获得科学知识，又在能力方面得到提高，在情感方面得到体验。要使情感态度价值观的目标得以实现，我认为应从以下方面去思考：

1、教师要确立新课程的教育理念，避免将“历史情感教育”等同于“爱国主义教育”。 新的课程标准与普通高中历史教学大纲相比，更注重情感、态度和价值观教育，把传统的思想情感教育目标拓宽为情感、态度和价值观目标，其内容涵盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多个方面的教育。高中历史课的情感、态度和价值观教育主要突出以下方面：一是培育民族精神和爱国主义情感，主要包括对民族文化的认同，对祖国的热爱，对社会的责任感。二是培养对人文主义精神的理解，即通过历史学习培养学生以人为本、善待生命，尊重生命，呵护生命的人文意识，健康的审美情趣，激发生命潜能，提升生命的品质，实现生命价值，积极进取的人生态度，相互合作的团队精神，求真务实的科学态度。三是树立开放的世界意识，认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的不同文化传统，汲取人类创造一切优秀文明成果，增强学生的爱国情感。从以上内容可以看出，新的课程标准更注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能相结合起来，情感、态度和价值观教育是历史教学不可或缺的重要环节。在历史教学目标新理念方面特别强调教学目标要以学生的发展为根本出发点，关注学生人文素养的培养。例如:在讲述“林则徐虎门硝烟”这一历史事件时,我很自然的以林则徐的座右铭“苟利国家生死以,岂因祸福趋避之”来小结,今天我们就是要从林则徐身上学习他那种强烈的爱国主义精神,由此反思,历史情感是一个宽泛的概念,人们对历史事件、历史人物、历史结论等所形成的一切思想感受都属于历史情感的范畴,除了爱国主义情感(“史德”)外,对历史素材的认同(“史识”、“史观”、“立场”等)、兴趣、喜好、移情、神入(“态度”倾向等)、人格感悟(“思想转化”)等等也属于历史情感的重要内容。将“历史情感”简单地等同于“爱 国主义”是我们历史教育长期以来受政治教育影响的结果。在这一影响下,我们传统教科书中到处呈现出“政治观点”,历史教育的情感教育被削弱和狭隘化,历史教育的终极目的被淡化了。将是否具有爱国主义情感作为评价和衡量对学生进行思想教育水平的唯一“标尺”(至少是主要的依据),违背了历史教育的本义,是不可取的。历史教育的内涵是丰富的,学生的思想感受也应该是真实的、多样的。新课程下的历史教学主张要由传统的“认知教育”转向“情感教育”,要体现对学生的人文关怀,“以人为本”,应该更多地关注学生透过历史事件所形成的独特感受和价值体验(包括肯定或否定的两种倾向) 。

2、情感、态度、价值观是培养出来的，教学过程要知情互动。历史教学既是引导学生寻觅人类创造物质文明和精神文明的过程，也是引导学生从历史发展的轨迹中探索未来世界发展趋势的社会活动。在历史学习中，既有针对学科知识与能力的追求，也有丰富而又温馨的情感交流。不难看出，历史教学过程是一个知识与情感紧密交互的学习和体验过程。学生在历史教学中体验与理解历史独特的魅力，培养历史意识，开发历史智慧，使历史学习成为成长过程中不可替代的学科。喜悦、愤怒、悲哀、崇敬、感动、震撼、宽容、痛恨等等应该是学生在学习历史的过程中会有过的心情。通过这些丰富的情感体验，不仅使学生树立崇高的思想境界，也让学生拥有一颗平常心、正常心，历史教育因此培养出一批心理健康的人：有着宽容博爱的心灵、济世救民的情怀和冷静处世的习惯。很好地将情感态度价值观很好地渗透到历史课堂教学中，与学生知情互动，共同发展。认为态度与价值观的形成,就像讲解知识要点一样,通过讲解这类教的方法,把态度和价值观“教”给学生，这是极其错误的认识。例如在学到历史事件、历史人物时,我们会形成一种模式:对正面人物,我们浇灌给学生的都是爱国主义、集体主义„„简单到一讲到这类历史人物或历史事件时,我们就要学生联系到学生的学习上,联系到爱国主义、勤奋、奉献上,课堂情景往往是学生纷纷表决心,好好学习,为国争光等等,成了课堂上的“新八股”,这种将情感、态度与价值观教育流于形式,就像记忆历史知识点一样,学生处于无休止的“表态”之中,向模范人物学习之中,只会适得其反,引起学生更大的反感。

3、不要认为凡事都是情感教育的素材，有情而发，无情讲知。我们学习的目的就是单纯地掌握这些历史知识或提高能力,如果非要和情感教育牵扯在一起的话,结果将适得其反,容易使学生陷入形式主义的泥潭,混淆历史事实与情感的本义区别,降低情感教育的真实价值和地位,将严重地违背历史情感教育的真实价值和地位,将严重地违背历史情感教育的初衷。因此,我们在进行教学设计时,不是任何一节课都要有“历史情感目标”,不是任何历史事件都具有情感教育的价值和意义,老师要根据学生思想情感的现有实际水平和教学知识内容的特点,善于选择那些有利于学生情感变化和提升的素材,进行恰当、有效的教育,只有这样,才能使情感教育真正落到实处,发挥应有的效能。　　　　　　　　　

4、正确定位师生之间的关系，更有利于教学教育。学生情感态度价值观的培养过程是师生心灵交流、情感共鸣的过程。如果教师自己在研究与讲授历史时不曾心潮澎湃，如何让学生激动不已？如果自己不曾聪明睿智，如何让学生醍醐灌顶？如果自己不曾感慨愤怒，如何使学生群情激愤？如果自己不曾有爱国心、责任感，如何使学生意识到"天下兴亡，匹夫有责"？ “如果在教师的讲课里没有真正的、由衷的情感，那么学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的，而在心灵没有参与到精神生活里去的地方，也就没有信念。”就高中教育来说，是全面推进素质教育阶段，课堂教学是关键，而课堂教学又是师生实现其生命价值的主要阵地，师生关系的好坏是至关重要。众多的学生、家长、教师对理想的师生关系的企盼，大家共同期望的师生间应该是和谐、民主、平等的，“课堂上是师无论优秀生还是后进生，无论考试成绩理想或不理想，无论没过失还是有过失，每个学生都有自己的人格，都有一定的尊严和自尊心，都有自己的需要和追求，必须一律予以理解、爱护和尊重。随着素质教育和创新教育的推行，会使人们日益意识到传统的师道尊严的劣根性，也会日益认识到未来的为师之道应该是“关爱为本，友情至上，共同发展”。这种认识和观念，必将成为我们构筑新时代新型师生关系的重要基础。

5、树立正确的教育评价体系，关注人文学科的发展。多年来，教育评估也罢，课程评价也罢，普遍存在的问题是：评估形式太多太滥、缺乏总体设计，评估评价体系单一、拉不开差距，评估造假以下瞒上、敷衍了事，重理轻文厚此薄彼等等。必须下大力气克服解决这些问题，建立规范合理健全的评估评价体系。坚决克服认为评价成分过多，危害教育教学的公平公正。改革是成就“中国梦”的必由之路。广大教师集思广益，群策群力，探究化解教与学矛盾的有效方法和破解难题的科学对策。小到唯“奥数是举”，大到及“追捧状元”。把小学孩子的思维框到“奥数”的笼子里来，让他们失去孩童的快乐；把中学学子的生活箍在“状元”梦境里去，懵懵懂懂受苦受罪经受磨砺。高考的指挥棒固然不能丢，但是绝不能为高考而教育。要让孩子们树立起远大的理想，给他们一个宽松向上、竞争有为的环境，培育一双强劲的翅膀，长大为祖国的强大而飞翔。

四、情感、态度与价值观教育的重要意义。按理说，这一段文字是多余的，文章的字里行间所表达内容和目的都是在栓述重要意义，但现行的学校教育所涵盖的内容确确实实存在着偏失，在教会孩子如何做题的同时却忽略了应该多教会他们做人的道理和今后立足社会的基本技能，更忘记了教会他们应该如何正确地去欣赏“美”、去体验“快乐”。历史的脚步总是在不停地超越昨天、走过今天、迈向明天。升学主义控制了家长，家长影响了地方行政力量，地方行政部门将升学当作地方上最大的教育成绩。这是一个历史的怪圈在不停的重演，挥之不去，呼之即来。正是由于“功利”思想影响了我们的教育观，致使广大中国青少年对于“中国的历史知识和整个中国的了解”都存在于很大程度的缺少。刘希平说过：“最后整个教育80%的孩子在为那20%的好学生陪跑，这80%的孩子注定了在人生一开始的时候就饱尝失败的经历，这样的结构是非常恶劣的。”叶翠微也说，孩子除了应试能量超级强大以外，身体素质、心理健康、责任感和创造力都令人担忧；有关数据显示，他们的肺活量不如日本和韩国孩子的三分之二。就是把他们输送大学里，多数只会做论文，科技不能有效转化为经济。特别是高中文理分科，大学专业细化，导致学科之间脱节，知理不懂文，知文不研理。面向现代科学前沿领域的创新动力与活力受到限制。小学教育要全而乐——既全面地灌输，又快乐地成长；中学教育要精而神——既要传授各科的精华要领，又要注重培养他们学习的劲头和精神；大学教育要钻而效——既要鼓励钻研创新，又要激发爱国热情、创新驱动和科教转效。

学生情感态度与价值观的养成,不是通过制定一个情意目标就能实现的,也不可能简单地、短时间内就能通过学生的行为外显出来,这是一个价值不断内化的过程,一个循序渐进、厚积薄发的过程。作为一名教师,任务就是要不断反思自己的教学过程,找出不足,大胆创新,真正发挥情感、态度与价值观教育作为历史教育功能的核心价值的作用。培养学生聚精会神、讲求实效、自我控制、活跃思维、集体意识、彼此沟通和宽容豁达的综合能力。试想，一个个对自己的民族和文化有认同感的人，一个个永远把自己的祖国放在心里，具有敢于“涉险滩”、敢啃“硬骨头”精神的人，就一定能正确把握自己的人生命运，站在科技发展、祖国富强的制高点上。

任何情感的发生都是存在感情的！这是无可厚非的，尤其是满足在一起相处融洽，且对方一直在主动进行付出，多数可以肯定对方是动情的并非因为一些需求而绑定在一起。当然也不排除一些别有用心的接近。

这类感情发生后，感到纠结困扰解决参考：

第一类，相见恨晚且彼此确实都足够坚定，那么可能与之前的伴侣分开，合法的在一起可能是一种相对比较完满的结局（可能在某些角度看待，这种情况不被舆论接受）。

第二类，虽然在一起也感觉离不开，但是没有足够的坚定，其实这类情况与上面的情况完全相反。这个时候就应该理智清醒的选择保持开一定的距离，不要让彼此陷入到这类感情当中最后伤害的还是自己。

我们都用爱的角度去审视这种关系，在相爱的时候保持几分清明。能够在一起最好，不能在一起就及时分开，时间线越长感情投入越大，后面与预期相悖就会导致出现一些可能无法接受的情况，望三思！

　　特级教师李吉林说教学成功的诀窍是以情感为纽带。我们应十分明确，我们的教学对象是“儿童”。人小情多，说儿童是“情感的王子”并不夸张。我常常觉得，一个小学语文老师可以不断地感受童心、童贞，这人世间最纯贞的情和爱的熏陶，是何等的一种幸福。儿童的情感会形成一种驱动的“力”。聪明的语文老师应该利用儿童的情感，成为他们主动投入、参与教学过程的“力”；责任心强的语文老师更应该培养发展儿童的情感。情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。对李老师的这些肺腑之言，我也有深刻的体会。多年来，我有这样一个习惯：每次上课之前，我几乎都会有意无意的进行一个语文学习的动员，以此来激发孩子们的学习热情，让他们带着一种美好的向往开始这节课的学习，我觉得虽然会耽误一点时间，但我信奉“磨刀不误砍柴工”。

那天早晨一上课，我就宣布检查昨天的作业：诗文背诵。孩子们听后，一张张小脸表情迥异，然后我有意识地开始点名，连点了几个，背诵情况如我所料，并不理想。这时候我说，其实不用一个个地检查，我也知道你们背得怎么样，你们说这是为什么？孩子们纷纷猜测着，智絮说：“老师，我知道了，您会算卦。”孩子们都笑了，我说：“老师不用会算卦，但懂一点心理学，所以只要看你们的眼睛就会一目了然。因为眼睛是心灵的窗口，刚才我看到你们有人眼神闪烁不定，那是因心慌而意乱，这样的同学肯定背不熟；而很多人眼神坚定，信心满满，这些同学绝对对这次检查胸有成竹。你们相信老师的判断吗？”我的话说完，孩子们有的点头，有的摇头，有的半信半疑。接着，我一连检查了好几个学生，他们背的相当熟练，准确而流畅。孩子们惊讶了，我说：“‘冰冻三尺非一日之寒’”，任何成绩的取得都不是偶然的，需要我们的不懈坚持，在学习上一定要有一种持之以恒的精神。”这时候，我又给了他们五分钟的时间来背诵，可想而知，这时候他们的背诵是多么的投入。课堂教学有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力，孩子们的好学精神也得到了有效地培养

李吉林老师说：“情境教育最简单地说，就是让儿童的情感伴随着他的学习活动，这样因为情感的因素，就会产生一种力量，孩子就会要学，就会喜欢学，这样学习效果就会更好。情境教育其实从学术角度讲是比较复杂的，要让大众一听就明白，就是让情感伴随着儿童学习活动。”繁忙的工作中，我们常常会忘记了孩子是有情之人，多情之童，把他们当作小大人，板着脸讲概念，讲道理，忘了孩子最易于理解和接受的是形像；忘了孩子在家需要妈妈的爱，在学校需要老师的微笑。他们会因为爱老师而爱老师上的课；倘若让他们的情感伴随着他们的学习活动，其效果会令人惊喜不已。在一节语文课上，我照常进行着动员，忽然看见了志浩的胖乎乎的小手举了起来，我示意他说话，他站起来就背诵起了《四时之风》，这是我上节课刚刚布置的作业，没想到他这么快就背得如此熟练。我说：“来，我们把掌声送给志浩!”在同学们的掌声中，志浩的小脸阳光明媚。志浩这孩子在学习上很用心，但就是有点调皮，对小同学不大友好，为这事没少找他。我觉得这是一个好的教育契机。于是，我在课堂上开始了说教：“志浩，从一年级到现在，我是看着他长大的，他的学习一直名列前茅，这确实值得大家学习。但如果在其他方面也能做同学们的表率就会更出色了。志浩，你想想哪方面需要再改变一些呀？”志浩认真地想开了，他这次不像接受批评做检讨时那么支支吾吾的了，而是发自内心地说：“我原来好欺负小同学，以后不会了。”我说：“你看，人家志浩都会自我批评了，真不简单。老师相信只要你改正这个缺点，你一定会越来越优秀的”我为此而欣喜，这就是孩子的成长经历啊。我想至少在这节课上，志浩一定会感受到语文课堂带给他的快乐。我们教师就必须为学生营造出一个微笑的课堂， 教师的微笑言语与姿态一样可以体贴入微，让孩子们都沉浸在学习的甜美中，让学生的语文学习变得真正温馨轻松。

对学生情感世界的关注也体现在一件件看似不起眼的小事中。一次素质抽测时，一个孩子在密封线处写了一行极小的字：这些题我不会做。旁边还画了一个哭泣的头像。我能体会到这个孩子的心情，于是我也写了一句话给她：孩子，化泪水为动力吧，老师相信你会进步的。然后又画了一个可爱的笑脸……我记得智利著名女诗人米斯特拉尔有这样一句话“别让我为了学生懵懂或前学后忘而伤心痛苦，让我比做母亲的更为慈爱，像母亲一般爱护那些不是我亲生的小孩……”的时候，我更加相信自己呈现出来的正是一位幸福的教师身上的激情之所在。的确，幸福的教师对教育的激情，就是从外在表象化为内在的精神气质，它不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变，我想教师的人格魅力可能就是体现于此吧？我们就是要调动孩子的内心情感，让他们发自内心地想学习，这样的学习状态才会具有持续性和长效性。“由情动引发心动，把心动内化为行动”是我在十几年教育教学工作中总结出的切身经验。

“我做情境教育，从1978年就开始搞，谁也没有布置我，我就觉得孩子学的太枯燥了，怎么让他丰富一点儿，怎么样让学校生活和周围世界连接起来”李吉林老师这样做的初衷就是丰富孩子们的情感，让孩子们在有益身心的活动中陶冶情操，丰富阅历，从而实现与教育教学活动的链接。由此，我想到在近些年的工作中，我也同样是在努力做着，指导学生与边远山区的孩子进行“手拉手、心连心”书信往来、和特殊教学学校的孩子们联谊、走进敬老院开展敬老孝亲实践、小到班里的一次次“温暖行动”就是在这样社会公益活动之中培养学生的社会责任感，激发努力学习科学文化的意识，并逐步内化为学习的动力。

但是小学语文老师为全面提高人才素质的奠基工作，是微妙而长期的，也是美好的。作为一名语文教师，我更加坚定了我的语文教学信念：以情感为纽带，缔造温馨课堂。

恋爱关系的长久与否，不仅取决于两个人的恋爱观是否相同，还受众多社会心理学因素的影响。

以下是一些可能影响恋爱关系长久的因素：

1双方的人格特质和性格：性格和人格特质是决定一个人行为和决策方式的重要因素，两个人在性格和人格特质上的相似度会影响到他们之间的相处关系，也会影响他们之间的恋爱关系，因此，如果双方人格和性格有些相似，那么他们之间会更容易相互理解和支持。

2双方的兴趣爱好：双方是否有共同的兴趣爱好，会影响到他们的相处和互动。如果两个人在某些方面有共同的兴趣爱好，他们很可能会更容易相互了解和支持，从而建立起更强的情感纽带。

3双方的相处方式：优秀的关系需要彼此尊重，清晰而坦率的沟通，以及相互支持。如果双方的相处方式相似，那么他们可以更容易理解和尊重彼此的行为和决策。

4双方的恋爱观：恋爱观的差异可能会导致一些摩擦，但这并不是分手的唯一原因。如果双方能够互相尊重和理解对方的恋爱观，并相互调整，那么恋爱关系可能会变得更坚定。

5双方的家庭和朋友关系：双方的家庭关系和朋友关系对于建立和维持恋爱关系有着重要的影响，因为双方的家庭和朋友可能会对他们的恋爱关系产生影响，甚至可能介入其中。两人之间的亲密关系也需要利用他们相互的支持来处理家庭和朋友方面的摩擦。

最终，恋爱关系是否长久，取决于双方是否能够互相支持和理解彼此的差异，并愿意改善自己的行为和决策来维持这种关系。